Tajumisoskus
Automaatsed sensoorsed peegeldused tuntud objektide omadustest ja omadustest, mida on varem korduvalt tajutud.
Praktilise psühholoogi sõnaraamat. - M.: AST, saak. S. Yu Golovin. 1998.
Vaadake, mis on "tajuoskus" teistes sõnaraamatutes:
Oskus- Oskuste tegevus, mis kujuneb kordamise ja automatismi viimise kaudu. Iga uus toimimisviis, mis toimib esialgu iseseisva, arenenud ja teadlikuna, seejärel korduvate korduste tulemusena võib ... Wikipedia
Tegevus, mis kujuneb läbi kordamise, mida iseloomustab kõrge meisterlikkuse tase ning elementide kaupa teadliku reguleerimise ja kontrolli puudumine. N. eristatakse taju-, intellektuaalset ja motoorset. Tajuv N. automatiseeritud... ... Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia
Oskus– korduse kaudu kujunev tegevus, mida iseloomustab kõrge meisterlikkuse tase ning elemendipõhise teadliku reguleerimise ja kontrolli puudumine. N. eristatakse taju-, intellektuaalset ja motoorset. Tajuv N. automatiseeritud ... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik
OSKUSED- tegevused, oskused, mis pikaajalise kordamise tulemusena muutuvad automaatseks, s.t. ei nõua elementide kaupa teadlikku reguleerimist ja kontrolli. Kuid kuigi oskus on esialgne, on iga uus oskus alati tähendusrikka... ... Erialane haridus. Sõnastik
SÕNA MAAGIA- arhailisele, valdavalt kujundlikule mõtlemisele (ja teadvusele) on omane kindlal viisil järjestatud helisümbolite (sõnade) ja nendega tähistatavate asjade, sündmuste jms tuvastamine. Kuna arhailise mõtlemise struktuuris ... ... Filosoofiline entsüklopeedia
KOGNITIIVNE PSÜHHOTERAPIA- K. p põhisätted sõnastas Beck (A. T. Beck) sõltumatult Ellist (A. Ellis), kes 1950. a. töötas välja ratsionaalse emotsionaalse psühhoteraapia meetodi. Iseseisva suunana tekkis K.P. alles hiljem... ... Psühhoterapeutiline entsüklopeedia
Kognitiivne etoloogia– (lat. cognitio knowledge) teadus, mis uurib loomade intelligentsust. Intelligentsuse all mõistetakse võimet viia läbi tunnetusprotsess ja lahendada probleeme, mis tekivad uute eluülesannete täitmisel. Kaasaegne teaduslik... ... Wikipedia
Motoorsed oskused - automaatne mõjutamine välisele objektile liigutuste abil selle teisendamiseks, mida on varem korduvalt läbi viidud.
Intellektuaalne oskus - automatiseeritud tehnikad, viisid varem esinenud vaimsete probleemide lahendamiseks.
Tajumisoskus - automatiseeritud sensoorsed peegeldused tuntud objektide omadustest ja omadustest, mida on varem korduvalt tajutud.
Eristatakse kahte põhimõtteliselt erinevat tüüpi oskusi: oskused kui peamiselt automaatsed tegevused, mis tahes-tahtmata kujunevad välja instinktiivse motivatsiooni alusel asjaolude tahtmatu kombinatsiooni tulemusena, ja oskused, mida arendatakse teadlikult õppeprotsessis läbi oskuste tahtliku tugevdamise või automatiseerimise. algselt mitteautomaatsed toimingud.
Esmaste automaatsete oskuste mehhanism on konditsioneeritud refleksid; need moodustuvad ajutiste ühenduste mehhanismi kaudu. Teist tüüpi oskused, sekundaarselt automatiseeritud toimingud, nõuavad lisaks nende kinnistamiseks vajaliku konditsioneeritud reflekside mehhanismile ka teisi intellektuaalse korra "mehhanisme" - enam-vähem üldistatud semantilisi seoseid.
Erinevus nende kahe tüüpi oskuste vahel pole mitte ainult kvantitatiivne, vaid ka kvalitatiivne, oluline, fundamentaalne. Teist tüüpi oskused on kättesaadavad ainult inimestele (kuigi inimestel pole mitte ainult sellised teadlikult arendatud, vaid ka tahtmatult arenenud oskused). Teist tüüpi oskuste arendamine eeldas põhimõttelisi üldisi arengunihkeid: üleminekut bioloogiliselt ajaloolisele arengule ning sellega kaasnevat inimesele omaste intellektuaalsete tunnetusvormide ja teadlike käitumisvormide tekkimist.
Seetõttu on õppimisse kaasatud mõistmine ja intelligentsus ning biheivioristid on mälunähtuste ulatuse kitsendanud oskusteks ning õppimise taandanud mehaaniliseks kordamiseks ja meeldejätmiseks ning selles nad EKID.
Mõistmine või intelligentsus(ladina keelest intellectus - mõistmine, tunnetus) on võime, mis ühendab inimese kõiki kognitiivseid võimeid: aisting, taju, mälu, kujutamine, mõtlemine, kujutlusvõime/
Intelligentsus (ladina keelest intellectus - mõistmine, tunnetus) on võime tunnetusprotsessi läbi viia ja probleeme tõhusalt lahendada, eriti uute eluülesannete täitmisel.
2. Oskuste ja võimete tunnused.
Norman. Oskuste statistika:
1. Sujuvus, tegevuslihtsus (näiteks professionaal lahendab probleemi näilise kergusega).
2. Automatiseerimine. Teadvuse kõrgemate tasandite lahtiühendamine (head masinakirjutajad ei tea, mis näppu millises olukorras nad tühikuklahvi vajutavad).
3. Professionaalide seas väheneb vaimne pingutus (Kahneman: korrelatsioon pupillide laienemisega).
4. Professionaalide seas on stressi mõju väiksem. Kuna tegevused on automatiseeritud ja neile kulub vähem vaimset pingutust, siis stressi ei teki.
5. Probleemi tõlgendamine. Lennuk, auto jne. kogenud spetsialistide jaoks on see ainult tööriist (“piloot ei juhi lennukit, vaid lendab”).
Tegevuse sooritamise ilu. Kõik need omadused on omavahel harmooniliselt seotud.
3. Norman õppimine ja mõistmine.
▫ Õppimine ilma mõistmiseta: "õppinud idioodid" võivad kolossaalseid numbreid suurendada, kuid nad ei saa midagi muud teha.
▫ Arusaamine (või teadmised) ilma õpetamiseta: antakse range juhendamine, sellest saadakse normaalselt aru, kuid teatud tingimustel seda siiski ei järgita (akvalangistid ei viska ballasti alla ega upu, piloodid ei lase telikut alla ja kukuvad alla).
4. Õppimiskõver. - õppeprotsessi graafiline kujutamine. Eeldatakse, et selle tüüpiline kuju on negatiivset kiirendust peegeldav kõver. See küsimus jääb ebaselgeks, sest õppimise kulgu mõjutavaid muutujaid on nii palju, et usaldusväärseid üldistusi teha on võimatu.
Thorndike kasutas oma katsetes algselt õppimiskõverat. Katsete kulgu ja tulemusi kujutati graafiliselt kõveratena, kus abstsissteljele märgiti korduvad proovid ning ordinaatteljele kulutatud aeg (minutites).
Õppimiskõver:
· langeb, kui mõõduks on vead (st kui y-teljel on vead ja ox-teljel minutid, siis kuna neid jääb aja möödudes järjest vähemaks, siis kõver langeb)
· suureneb, kui mõõduks on tegevuste arv ajaühikus (mida paremini õpime midagi tegema, seda kiiremini me seda teeme)
Täieliku õppimiskõvera saamiseks tuleb alustada etapist, kus harjutus puudub, ja jätkata, kuni õppeaine end ammendab.
Kalle iseloomustab paranemise kiirust (kui kiire - sirge; tavaliselt - hambad). Kõvera horisontaalsed lõigud:
1) Stardiala. Katsealuse hinne oli kohe alguses ligikaudu null. Näide: pallidega žongleerimine; Pavlov: Koer ei tooda kohe sülge.
2) Lõplik platvorm, a) hea tase (motivatsioonipiir); b) füsioloogiline piir.
3) Vaheplatvorm (platoo).
Isiksuse üldiste võimete arendamine
Peatükk esimene. Üldvõimete psühholoogia
EESSÕNA
Kaasaegse haridusprotsessi üheks tunnuseks on olemasolevate pedagoogiliste paradigmade produktiivsete aluste ja nende konstruktiivsete aspektide mitmekesisuse kasutamise vahelise seose lahendamine. Näiteks võib seda öelda traditsiooniliste ja uuenduslike lähenemisviiside kohta.
Võitlus teadmiste kogumise ja arengustrateegiate toetajate vahel leiab tänapäeval konstruktiivse väljapääsu põhiliste metodoloogiliste sätete produktiivses kombineerimises. Ja see on tõsi, kuna isiksust on vaja arendada, kuid tõeliste teadmiste põhjal. Seetõttu püüdsime selle probleemi lahendamisel ühendada õpilaste kognitiivse sfääri arendamise ja kehaliste erialade teadmiste omandamise võimalused. See võimaldab lahendada ühe peamise, kui mitte peamise haridusülesande - kognitiivse tegevuse motivatsiooni kujundamise, kuna tänapäeval on selle prioriteet võimete ja pingutuste ees juba ilmne.
Õpilaste õppimise motiveerimine on ennekõike vestlus õpihimu äratamisest, universumi saladuste avastamisest ja huvi tundmaõppimisest maailma ehituse seaduste vastu. Kõik see on võimalik ainult positiivse suhtumise taustal tunnis toimuvasse, positiivseid emotsioone, lahket, avatud, turvalist ja mugavat suhtlust õppetegevuse subjektide vahel. Sellele peaksid kaasa aitama pakutud õpilastega töötamise vormid. Soovitused nende materjalide metoodiliseks kasutamiseks võivad olla ainult üldised, kuna igal õpetajal on oma tööstiil ja ta võib pakutavaid harjutusi oma didaktiliste ülesannete järgi muuta. Neid ülesandeid saab kasutada nii tugevdamise, testimise, “soojendusmaterjalina” kui ka viktoriinide, kiirküsitluste, kodutööde näidiste jms ülesannetena.
Oluline märkus puudutab esitatud ülesannete ülesehitust. Kaasaegne psühholoogia kaldub holismi poole ja peab seetõttu ebaproduktiivseks indiviidi kognitiivse sfääri jagamist eraldiseisvate kognitiivsete protsesside vormis diskreetseteks komponentideks. Suuremal määral puudutab see diagnostilisi ja kujundavaid protseduure. Pole juhus, et mälu- ja tähelepanuprotsesse nimetatakse läbivateks, sest need käivad kaasas kõigi teiste vaimsete protsesside kulgemisega ja uuenevad alati, kui inimese vaimne reaalsuspeegeldus aktiveerub. Samuti on ilmne, et isiksus areneb tervikuna, mitte osaliselt. Seetõttu on harjutuste jaotamine osadeks tingimuslik. See kehtib ka harjutuste jaotamise kohta osades õpilase kognitiivse sfääri tüüpide, omaduste ja individuaalsete omaduste järgi.
PEATÜKK 1. ÜLDVÕIMETE PSÜHHOLOOGIA
Võimed on individuaalsed psühholoogilised omadused, mis eristavad mõnda inimest teistest. Me räägime ainult nendest omadustest, mis aitavad kaasa edukale tegevusele. Võimed ei ole taandatavad teadmistele, oskustele ja võimetele, kuigi need määravad nende omandamise kiiruse. Võimed on isiksuseomadused, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust. Võimekus on üks psüühika põhiomadusi. Nad rakendavad reaalsuse peegeldamise ja muutmise funktsiooni praktilises ja ideaalses vormis.
Esimeste võimete uurijate hulgas oli inglane F. Galton, kes uskus, et võimete (intelligentsuse) tase sõltub psühhofüsioloogilistest parameetritest, ja arendas idee inimestevaheliste individuaalsete psühholoogiliste erinevuste päriliku tingimise kohta.
Kaasaegsed teadlased, järgides Charles Spearmani, tuvastavad üldised võimed, mis hõlmavad kõigi kognitiivsete protsesside kogumit - "üldtegurit", mille kohaselt intelligentsust peetakse omamoodi "vaimseks energiaks", mille tase määrab testi lahendamise edukuse. mis tahes laadi ülesanded. Intellekti "üldine faktor" omab suurimat kaalu abstraktsete suhetega seotud ülesannete täitmisel ja kõige vähem kaalu sensoorsete ülesannete täitmisel. Lisaks on "erifaktorid", mis aitavad kaasa ainult teatud intellektuaalsetele võimetele, mille hulgas eristatakse järgmist:
Keelelised oskused (oskus mõtteid väljendada);
Muusikalised võimed (oskus komponeerida, esitada, muusikast aru saada);
Loogilis-matemaatilised võimed (analüüsi-, sünteesivõime);
Ruumiline intelligentsus (võime käsitseda objekte meeles);
Kehalis-kinesteetiline intelligentsus (oskus kasutada motoorseid funktsioone);
Inimestevaheline intelligentsus (võime mõista teisi);
Intrapersonaalne intelligentsus (võime mõista oma tundeid). D. Guilford ehitas intelligentsuse kuupmudeli. Intelligentsust esindasid kolm mõõdet: operatsioonid (tunnetus, mälu, hindamine, lahknev ja konvergentne produktiivsus), sisu (visuaalne, sümboolne, semantiline ja käitumuslik materjal), tulemused (elemendid, klassid, seosed, süsteemid, teisenduste tüübid ja tehtud järeldused) . Nii tuvastati 120 intelligentsuse tunnust. Traditsiooniline vene psühholoogia väidab, et võimed omandatakse tegevuse käigus. Siiski on fakte, mida selle lähenemisviisi raames ei saa seletada. Näiteks koolitatakse sama liigi loomi erinevalt: mõned - hästi, teised - halvasti. Tuntud on ka võimete varajase avaldumise juhud ontogeneesis (W. Mozart, I. Repin).
Intellektuaalsete võimete arengul ontogeneesis on teatav dünaamika:
3-18-aastased - areneb kategooriate moodustamise oskus;
3-13 aastat - areneb ruumiline intelligentsus;
3-22 aastat vana - areneb matemaatiline loogika;
3-17 aastat - võime luua põhjus-tagajärg seoseid;
3-18 aastat – areneb verbaalne intelligentsus.
Läbi elu areneb eneseregulatsioonivõime (intelligentsuse metakognitiivne komponent).
Toome välja mõned seisukohad. D. Cattell uskus, et on olemas vedel kaasasündinud intelligentsus, mis kristalliseerub 20. eluaastaks. D. Hebb väitis, et on olemas intelligentsus A (kaasasündinud) ja intelligentsus B (kaasasündinud omadused, mida täiendavad keskkonnamõjud). G. Eysenck usub, et inimesel on kaasasündinud ja omandatud suhe 70:30%.
Võimete arengut mõjutavad tegurid on geneetilised tegurid, emakasisene areng (emahaigused, loote toitumine), sünnihetk, keskkond (vaimne stimulatsioon, toetus, toitumine), sotsiaalsed tingimused.
Seega võimaldab võimete määratlemine individuaalseid vaimseid funktsioone rakendavate funktsionaalsete süsteemide omadustena läheneda nende klassifikatsioonile kognitiivsete vaimsete protsesside traditsioonilise jaotuse alusel, kuna võimete jagunemine üldisteks ja erilisteks on tingimuslik, kuna erivõimed on ei midagi muud kui domineerimine ja üldiste võimete või individuaalsete kognitiivsete protsesside mõningate aspektide arendamine. Nende protsesside käiguga seotud võimed avalduvad nende tootlikkuse omadustes.
Sensoorsed võimed
Sensatsioon on ümbritseva maailma objektide individuaalsete omaduste peegeldus nendega otseses suhtluses. Sensatsioonid on seotud analüsaatoritega. Analüsaatorite ärritajad: silma jaoks - elektromagnetlained; kõrva jaoks - õhu mehaanilised vibratsioonid; maitsemeelte jaoks - aine elektrokeemilised omadused. Inimene saab visuaalsete piltide kaudu kuni 80% teabest. Kuulmisanalüsaator annab märku käimasolevatest sündmustest. Lõhnaanalüsaator hindab lõhnu. Inimese jaoks pole neutraalseid lõhnu, iga lõhn on korrelatsioonis objektiivse maailmaga ja on emotsionaalselt värviline. Näiteks üks klassifikatsioon kirjeldab aromaatseid, hapusid, põletatud ja kaprüülseid (mäda) lõhnu. Maitseanalüsaator on neurofüsioloogiline süsteem, mille töö võimaldab analüüsida suuõõnde sattuvaid keemilisi aineid. Keele erinevate osade tundlikkus maitsestiimulitele ei ole ühesugune. Pikaajalisel kokkupuutel maitsestiimulitega toimub kohanemine, kiiremini magusate ja soolaste ainetega, aeglasemalt hapu ja mõru ainetega. Puutetundlikkus koosneb neljast põhiaistingust: külm, kuumus, surve, valu. Kinesteetilised aistingud on aistingud lihaste kokkutõmbumisest/venitusest, need tagavad liigutuste koordineerimise. Introretseptiivsed aistingud on aistingud siseorganite seisundist: nälg, janu, valu. Sensatsiooni tekkimiseks on vajalik kokkupuude stiimuliga. Füsioloogilistes protsessides on stiimul, kuid puudub tunne ega taju. Peegeldusel on teadvuseta ja teadlik tasand. Tajumise lävi on stiimuli suurus, mida psüühika on võimeline peegeldama. On olemas absoluutsed tajuläved: maksimum ja miinimum. Nägemise jaoks on maksimaalne absoluutne lävi 48 km (küünal pimedal ööl). Kuulmiseks - 6 m (kella tiksumine). Maitse järgi - 1 tl suhkrut 8 liitri vee kohta. Lõhna jaoks - 1 tilk parfüümi 6 ruumi kohta. Puudutamiseks - kärbse tiib, mis langeb 1 cm kaugusele käest. Suhteline tajulävi on summa, mille võrra stiimul peab muutuma, et subjekt seda muutust tunneks. Kinesteetilise aistingute puhul on see kaalumuutus 1/30 võrra. Eristatakse järgmisi aistingute omadusi:
1) kvaliteet - aistingute tunnus, mis võimaldab eristada ühte aistingut teisest;
2) intensiivsus - kvalitatiivne näitaja, mis on määratud stiimuli tugevusega;
3) kestus - stiimuli toime ajaindikaator. Sensatsioonid liigitatakse mitmel alusel:
1) retseptori tüübi (modaalsuse) järgi: nägemis-, kuulmis-, kombatav-, haistmis-, maitse- jne;
2) stiimuli olemuse järgi: foto-, kemo-, mehaaniline;
3) retseptori asukoha järgi: eksterotseptiivne (distants- ja kontakt), interoretseptiivne (vistseraalne), propriotseptiivne (kinesteetiline).
Sensoorsete kanalite töömustrid:
1) kohanemine - kohanemine. On positiivseid ja negatiivseid kohanemist. Mittetäielik negatiivne kohanemine - tundlikkuse tuhmumine; täielik - kadumine. Kuulmisanalüsaatoris ja taktiilses analüsaatoris on vähe kohanemist;
2) sünesteesia - aistingute vastastikune mõju: stiimul mõjub ühele organile ja tunne tekib teises;
3) sensibiliseerimine - suurenenud tundlikkus analüsaatorite kompenseerimise või koormuse tagajärjel.
Tootlikkuse ehk teisisõnu arendamist ja koolitamist vajava näitajana eristatakse järgmist:
Aistingute esinemise määr, mis on määratud välismõjude kajastamiseks vajaliku minimaalse aja järgi;
Diferentseerimine, aistingute peensus, mis iseloomustab võimet eristada kahte või enamat stiimulit;
Diskrimineerimise kiirus;
Aistingute täpsus kui tekkiva tunde vastavus stiimuli omadustele;
Tundlikkuse taseme stabiilsus kui vajaliku aistingu intensiivsuse säilitamise kestus.
Kuna sensoorsed võimed on “aknad” inimese sise- ja välismaailma, on nende arendamine esimene ja hädavajalik samm teel kõrge intelligentsuse poole.
Tajumisvõimed
Taju on protsess, mille käigus moodustatakse aktiivsete tegevuste kaudu terviklikust objektist subjektiivne pilt, mis mõjutab otseselt analüsaatoreid. Erinevalt aistingutest, mis peegeldavad ainult objektide üksikuid omadusi, on tajukujutises kogu objekt kujutatud interaktsiooni ühikuna selle muutumatute omaduste kogusummas. Tajukujund ilmneb aistingute sünteesi tulemusena, mille võimalikkus tekkis A. N. Leontjevi sõnul fülogeneesis seoses elusolendite üleminekuga homogeensest, objektiivselt kujundamata keskkonnast objektiivselt moodustatud keskkonda. Aistingu tulemuseks on sisemised tunded ja taju tulemuseks meist väljaspool olevad objektid. Tajumisel aktiveerub mõtteprotsess. Taju on aktiivne protsess, see on objektiivne, terviklik, konstantne, kategooriline. Tajumehhanismide selgitamiseks on erinevaid lähenemisviise. Assotsiatiivse tajuteooria järgi konstrueeritakse pilt üksikute elementaarsete aistingute summast. Gestaltpsühholoogia, vastupidi, väidab, et me spontaanselt "haarame" tervikut, mis on suurem kui selle osade summa. Kodupsühholoogid omakorda tõlgendavad taju kui sotsiaal-ajaloolise kogemuse aktiivset assimilatsiooni praktilises tegevuses. Tajutegevused on praktika tuletis. Kaasaegsed kognitiivsed tajuteooriad kirjeldavad samaaegset induktiiv-deduktiivset teabe töötlemise viisi. Kujutiste äratundmisel võrdleme neid mentaalse standardiga või teise versiooni järgi prototüübiga (keskmine tüüp). Tajumisprotsessi dünaamika on järgmine:
Stiimulite kompleksi esmane tuvastamine ja otsuse tegemine, et need on seotud ühe objektiga:
Sarnase või sarnase aistingu otsimine mälust;
Tajutava objekti määramine teatud kategooriasse koos hüpoteesi kinnitavate või ümberlükkavate lisamärkide otsimisega;
Lõpliku otsuse tegemine.
Arvestades taju ontogeneesis, eristab A. V. Zaporožets kolm etappi:
a) tegelikud tegevused objektiga;
b) täiendava visuaalse teabe hankimine;
c) tajutoimingute kokkuvarisemine, tajuprotsess tundub passiivne.
Tajudel on kaks üldist klassifikatsiooni:
1) modaalsuse järgi: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline;
2) mateeria vormi järgi: ruumi tajumine, liikumise tajumine, aja tajumine.
Ruumi tajumine koosneb kuju, suuruse ja kauguse tajumisest. Vormis on kontuuri atribuut kõige informatiivsem. Objektide suuruse tajumise määrab nende suurus võrkkestal. Kauguse tajumine realiseerub akommodatsiooni ja konvergentsi kaudu. Ruumi tajumises on taju illusiooni psühholoogiline fenomen.
Liikumise tajumine peegeldab objektide asukoha muutusi ruumis. Liikumise tajumiseks on kaks võimalust:
a) pilgu fikseerimine kindlale punktile;
b) pilgu fikseerimine liikuvale punktile.
Ajataju on kestuse, kiiruse, nähtuste jada peegeldus.
Taju produktiivsuse tunnused hõlmavad järgmist:
Taju maht (objektide arv, mida inimene suudab ühe fikseerimise ajal tajuda);
Täpsus (tekkiva kujutise vastavus tajutava objekti omadustele);
täielikkus (sellise vastavuse määr);
Kiirus (aeg, mis on vajalik objekti või nähtuse piisavaks tajumiseks);
Emotsionaalne värvimine. Tajuvõimed, mis on sensoorse tunnetuse aluseks, on õpilaste üldvõimete arengu kõige olulisem komponent. Omal ajal juhtis sellele tähelepanu B. G. Ananjev, märkides, et lapse koolivalmiduse märgiks on kõrge arengutase
vaatlus.
Tähelepanuvõimed
Tähelepanu on väljastpoolt tuleva teabe järjestamine subjekti ees seisvate ülesannete prioriteedi järgi. Tähelepanu on vaimse tegevuse suund ja koondumine mis tahes objektile selle situatsioonilise või pideva tähtsuse tõttu. Tähelepanu on keskne nähtus. Tähelepanu pärsib mittevajalikke reaktsioone ja aktiveerib reaktsioone, mis on hetkel vajalikud.
Tähelepanu tüübid:
I. Tahtmatu tähelepanu (orienteeruv refleks):
1) sunnitud (lahendab fülogeneesi probleeme);
2) tahtmatu (lahendab ontogeneesi probleeme);
3) harjumuspärane, ametialaselt sihikindel. Tahtmatu tähelepanu allikad:
a) stiimuli intensiivsus;
b) liikumine;
c) äkilisus;
d) stiimulite rütmiline kordamine.
II. Vabatahtlik tähelepanu on võime sihipärase tegevuse käigus ületada kõrvalisi stiimuleid. Mehhanism, mille kaudu toimub vabatahtlik tähelepanu, on teine signaalimissüsteem.
III. Post-vabatahtlik tähelepanu on nähtus, mis tekib siis, kui tegevus jätkub, eesmärgid ja huvi säilivad, kuid pingutus kaob.
Tähelepanu omadused:
1) stabiilsus (kontsentratsioon);
2) selektiivsus;
3) ümberlülitumine - üleminek ühelt tegevuselt teisele. Lülitusnäitajad: aeg, tootlikkus, kvaliteet (vigade olemasolu). Edutegurite vahetamine: ülemineku edu väheneb, kui liigume lihtsatelt tegevustelt rasketele; edukus sõltub motivatsioonist; edukust mõjutab töö lõpetamine/puudulikkus;
4) jaotus - mitut tüüpi tegevuste samaaegne sooritamine (mida keerulisemad on tegevusliigid, seda keerulisem on jaotus; sama tüüpi tegevusi on keeruline kombineerida); mitut tüüpi tegevuste edukaks sooritamiseks on soovitav, et vähemalt üks neist oleks automatiseeritud;
5) tähelepanu maht - üheaegselt selgelt tajutavate elementide arv (5-7 elementi 0,1 s).
Hajameelne olemus on tähelepanu puudumise tunnus. Hajameelne tüübid: 1) kujuteldav (vale) - inimene on keskendunud ühele asjale; 2) tõsi – põhjustatud orgaanilistest kahjustustest.
Tähelepanu ontogeneesi arvestades eristab L. S. Võgotski neli etappi: 1) teised inimesed tegutsevad seoses lapsega; 2) laps astub suhetesse teiste inimestega; 3) laps hakkab teisi mõjutama; 4) laps hakkab ise tegutsema. Tähelepanu ontogeneesi kronoloogia:
I etapp. Esimesed elukuud. Orienteerumisrefleksi ilmnemine tahtmatu tähelepanu märgina.
II etapp. 1. eluaasta lõpp. Orientatsiooni-uurimistegevuse tekkimine vabatahtliku tähelepanu alusena.
III etapp. 2. eluaasta algus. Vabatahtliku tähelepanu alguse tuvastamine täiskasvanute kõnejuhiste mõjul. Pöörates oma pilgu täiskasvanu poolt nimetatud objektile.
IV etapp. Teine ja kolmas eluaasta. Vabatahtliku tähelepanu arengu algfaasi kõrge tase.
V etapp. Neli kuni viis aastat. Oskus juhtida tähelepanu täiskasvanu keeruliste juhiste mõjul.
VI etapp. Viis kuni kuus aastat. Vabatahtliku tähelepanu elementaarse vormi tekkimine välistel stiimulitel põhineva eneseõpetuse mõjul.
VII etapp. Kooliea. Vabatahtliku tähelepanu, sealhulgas tahtliku tähelepanu edasiarendamine ja täiustamine.
Tähelepanuprotsesside produktiivsuse omadused:
Keskendumise kestus, s.o stabiilsus ajas, keskendumine, mis väljendub tähelepanu hajumises kõrvalistest isikutest;
Jaotuse laius (samaaegselt sooritatud toimingute maht);
Lülituskiirus: lülitusaeg, ajaühikus tehtud töö hulk, lülitustäpsus, vigade puudumine.
Tähelepanu produktiivsus on õpilaste kõrgete intellektuaalsete võimete põhiomadus.
Mnemoonilised võimed
Mälu on kõrgeim täielik vaimne protsess omandatud kogemuste jäljendamiseks, säilitamiseks ja taasesitamiseks. Mälu tüübid (vastavalt teabe salvestamise kestusele ja mahule) on järgmised:
Geneetiline;
Sensoorne: teavet säilitatakse mitte kauem kui 1,5 sekundit, kuvatakse stiimulite füüsilised omadused;
11-ikooniline (kajaline): kohene imprinting tagab teabe edastamise lühimällu;
Lühiajaline: iseloomustab suhteliselt lühike teabe säilitamise aeg, mis kaob ajutise teguri või uue teabe saabumise tõttu, ja reprodutseeritud elementide väike arv (7 ± 2 20 sekundi jooksul);
Operatiivne: teavet salvestatakse sellises mahus ja sellise aja jooksul, mis on toimingu lõpetamiseks vajalik;
Pikaajaline: teabetöötlusüksus, mida iseloomustab peaaegu piiramatu salvestusaeg ja salvestatava teabe maht. Sellele mälule pole otsest juurdepääsu, seega peab inimene vajaliku teabe spetsiaalselt lugema.
Individuaalsete vaimsete funktsioonide põhjal tuvastatud mälutüübid on järgmised:
Tahte alusel: vabatahtlik ja tahtmatu;
Taju põhjal: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline;
Kujutluspõhine: loov, loov;
Põhineb mõtlemisel: visuaal-efektiivne, kujundlik, loogiline;
Emotsioonidel põhinev: emotsionaalne.
Vaatame lühidalt levinumaid mäluteooriaid. Aristoteles uskus, et teabele on jäljendatud seos, mida on kolme tüüpi:
1) elementide külgnevuse järgi (ruumilis-ajaline külgnevus);
2) elementide sarnasuse järgi;
3) elementide kontrasti järgi.
Gestaltpsühholoogia: mälufunktsioonid tänu geštalti terviklikkusele, st materjali hästi organiseeritud struktuurile.
Vene psühholoogia seob meeldejätmise mustrid tegevuse motivatsiooniga.
Kognitiivne psühholoogia usub, et mälu kvaliteet sõltub teabe töötlemise tasemest. Seega usuvad D. Craik ja R. Lockhard, et töötlemisel on neli taset:
Struktuurne (näiteks trükisõna meelde jätmisel: mis kirjas see on);
Foneemiline (millise sõnaga see sõna riimub);
Semantiline (millise lause saab selle sõnaga teha);
Korrelatsioon subjektiga (kuidas see sõna minuga seostub). Unustamise teooriad:
I. Sumbumise teooria: teave tuhmub, kui seda ei kasutata või korrata. Reministsentsi (teisese, täpsema reprodutseerimise) fenomen ei luba aga selle lähenemisega piirduda.
II. Häireteooria: teave, mis kattub varasema või järgneva teabega, muudab selle reprodutseerimise keeruliseks. Häireid on kahte tüüpi: proaktiivne (uut pidurdatakse aktiivselt) ja tagasiulatuv (vana asendatakse uuega).
III. Olukorra unustamise teooria: kogu teave on jäljendatud; Küsimus pole mitte selles, kuidas meelde jätta, vaid kuidas infot hankida.
Inimmälu eripära seisneb enamiku psühholoogide arvates teabe meeldejätmise erimeetodite teadlikus kasutamises. Neid nimetatakse mnemoonikaks. Näiteks:
1) rühmitamise meetod (objektide liigitamine ühise tunnuse järgi);
2) ahelmeetod (järgmiste kujutiste assotsiatiivsete seoste loomine eelmistega);
3) rütmi ja riimi meetod (rütmiline alus aitab kaasa kiiremale jäljendile);
4) akronüümide ja akrostiitide meetod (akronüümid on lühendid: näiteks UN, NATO jne; acrostics: iga rea esimesed tähed moodustavad sõna vertikaalselt). Mälu jõudlusnäitajad:
Maht - materjali kogus, mida saab kohe pärast selle ühekordset esitlemist reprodutseerida;
Meeldejätmise kiirus – aeg, mis kulub materjali täielikuks meeldejätmiseks;
Reprodutseerimiskiirus - mälust teabe hankimise kiirus aja jooksul;
Meeldejätmise ja reprodutseerimise täpsus, äratundmine - võime teavet moonutamata taasesitada, mida iseloomustab tajutava ja reprodutseeritud materjali vastavusaste;
Säilitamise kestus.
Mälu on äärmiselt oluline kognitiivne protsess. Vaatamata sellele, et see on klassifitseeritud psüühika osaliseks tunnuseks, on ka ilmne, et ilma mäluta pole isiksust praktiliselt olemas.
Lihtsamal kujul realiseerub mälu kui varem tajutud objektide äratundmine keerukamal kujul, see ilmneb kujutluses selliste objektide taastootmisena, mis ei ole hetkel tegelikus tajumises antud. Seda tüüpi visuaalset mälu nimetatakse esituseks.
Representatsioon on minevikupiltide reprodutseerimise ja rekonstrueerimise kõrgeim vaimne protsess. Ideepildid on reeglina vähem erksad ja üksikasjalikud kui tajupildid, kuid need peegeldavad seda, mis on antud subjektile kõige iseloomulikum. Erinevused mäluesitluste erksuses, stabiilsuses ja täpsuses on väga individuaalsed. Samas võib konkreetse esituse üldistusaste olla erinev ning seetõttu eristatakse individuaalset ja üldist esitust. Keele kaudu, mis tutvustab kujutamisse mõistete loogilise toimimise sotsiaalselt väljatöötatud meetodeid, tõlgitakse esitus abstraktseks mõisteks. Mälu esitused erinevad juhtiva analüsaatori (visuaalne, kuuldav, kombatav, haistmisvõime) ja sisu (matemaatiline, tehniline, muusikaline) järgi. Vaata atribuute:
Tasapinnaline pilt;
Killustumine;
Skematiseerimine;
Värvispektri nihkumine spektri põhivärvide suunas, värvide kahvatus võrreldes põhipildiga;
Panoraam (tajuväljast kaugemale jõudmine);
Esituse ehituse dünaamilisus (pilt ei ilmu kohe, vaid rullub lahti ruumis ja ajas);
Aja inversioon (5 minutiga saate ette kujutada kogu oma elu); kujutiste ebastabiilsus, voolavus;
Piltide üldistamine.
Esinduse salvestamise kohta on olemas järgmised teooriad:
1) kujutiste teooria - kõik ideed on salvestatud piltidele, nagu fotod albumisse;
2) propositsiooniteooria - teave salvestatakse kodeeritud, võimalusel digitaalsel kujul;
3) topeltkodeerimise teooria – osa sõnu on koheselt korrelatsioonis piltidega ja osa seostub tõlgendamise teel.
Esituste tulemusnäitajad võivad hõlmata järgmist:
Heledus - selgus, mis näitab sekundaarse kujutise lähendamise astet objekti omaduste visuaalse peegelduse tulemusele (meetriline, modaalne, intensiivsus);
Kujutiste täpsus, mille määrab kujutise vastavus eelnevalt tajutud objektile;
Täielikkus, mis iseloomustab pildi struktuuri, objektide kuju, suuruse ja ruumilise asukoha peegeldust selles;
Pildil esitatud teabe üksikasjad.
Mõtlemisvõimed
Mõtlemine on reaalsuse muutmise ja uue reaalsuse loomise kõrgeim vaimne protsess; reaalsuse kaudne ja üldistatud peegeldus inimese poolt selle olemuslikes seostes ja suhetes. Mõtlemine võib toimida protsessina ja selle tulemusena. Tulemus on läbimõeldud. Tulemuste mõtlemise vormid:
1) mõiste (peegeldab olulisi omadusi, seoseid, seoseid);
2) hinnangu andmine (millegi kinnitamine või eitamine);
3) järeldus (induktiivne või deduktiivne) - järeldus, mis põhineb hinnangul.
On selliseid mõtlemistüüpe nagu:
1) lahendatavate ülesannete olemuse järgi: a) teoreetiline, b) praktiline;
2) vahenditega: a) visuaalne-kujundlik, b) verbaalne-loogiline;
3) kursuse olemuse järgi: a) diskursiivne (laiendatud) - ülesande lahendamiseks otsitakse järjestikku erinevaid võimalusi, enamasti koherentse loogilise arutluskäigu alusel, kus iga järgnev samm on määratud ülesande tulemusega. eelmine, b) intuitiivne (sissevaade);
4) uudsuse astme järgi: a) produktiivne, b) paljunemisvõimeline. Mõtlemine kui protsess võib esineda kahel kujul: a) mõistete moodustamine, assimileerimine ja b) probleemide lahendamine.
J. Piaget tuvastas neli intelligentsuse (mõtlemise) arenguetappi. Teadlane nägi intellektis välistegevuse internaliseerimise tulemust ja tuvastas selle arengu järgmised etapid:
I. Sensomotoorse intelligentsuse staadium (sünnist kuni 2 aastani): eelneb intensiivse kõne omandamise perioodile. Selles etapis saavutatakse taju ja liikumise koordineerimine, laps suhtleb objektidega, nende taju- ja motoorsete signaalidega, kuid mitte objekti kujutavate märkide, sümbolite ja diagrammidega. See periood on jagatud 6 konkreetseks etapiks: refleksiharjutus (0 kuni 1 kuu); esimesed oskused ja esmased ringreaktsioonid (1 kuni 4-6 kuud); nägemise ja haaramise koordineerimine ja sekundaarsed ringreaktsioonid, kui eesmärk ja selle saavutamiseks vajalikud vahendid on eraldatud (4-6 kuni 8-9 kuud); "praktilise" intelligentsuse etapp, mil eesmärkide saavutamiseks hakatakse kasutama tööriistu (8 kuni 11 kuud); kolmanda astme ringreaktsioonid ja uute vahendite otsimine eesmärgi saavutamiseks, kui laps hakkab proovima oma liigutusi väljaspool konkreetsete eesmärkide saavutamist (11-12-18 kuud); laps kombineerib sisemiselt võetud tegevusmustreid uute probleemide lahendamiseks, mis võimaldab neid sisemiselt lahendada (18 kuni 24 kuud),
II. Operatsioonieelse luure staadium (2–7 aastat): kõne on aktiivselt kaasatud tegevuste kajastamise vahendina.
III. Operatiivluure staadium ehk konkreetsete operatsioonide staadium (7 kuni 12-14 aastat): vaimsed operatsioonid muutuvad pöörduvaks. Varem moodustatud vaimsed toimingud konkreetsete operatsioonide tasemel omandavad liikuva tasakaalu omaduse, kui saab võimalikuks "tagurdamise" toiming, st praktiliste toimingute seeria vaimne reprodutseerimine vastupidises järjekorras kuni esialgse saavutamiseni. positsiooni. Selles intellektuaalse arengu etapis omandab keskkonna kontseptuaalne esitus stabiilsuse tunnused, mis on võimalik kognitiivsete struktuuride loomise kaudu, mida nimetati rühmitusteks. 7-10-aastaselt valdab laps lihtsamaid tehteid nagu klassifitseerimine, seeria tegemine, üks-ühele kirjavahetus ning 9-12-aastaselt koordinaatsüsteemi ja projektiivseid mõisteid. Moodustuvad ka arvu-, aja-, liikumise- ja geomeetrilised mõisted. Kognitiivsete operatsioonide rakendamise põhjal omandab laps võime oma tegevuse tulemusi ette näha. See muudab selle üsna sõltumatuks konkreetse tegevuse empiirilistest andmetest. Samal ajal ei ole vaimsed operatsioonid selles etapis veel täielikult lõpetatud, need ei ole täielikult formaliseeritud ja sõltuvad konkreetsest sisust ning seetõttu arenevad need erinevates ainevaldkondades ebaühtlaselt. Lisaks ei ole selles etapis konkreetseid toiminguid veel üheks tervikuks ühendatud.
IV. Formaalsete operatsioonide etapp (alates 14. eluaastast): abstraktse mõtlemise arendamine. Formaalsed toimingud on teist järku operatsioonide süsteem, mis on üles ehitatud konkreetsetele toimingutele. Olles omandanud formaalsed toimingud, saab laps luua oma hüpoteetilis-deduktiivse arutluskäigu, mis põhineb hüpoteeside iseseisval püstitamisel ja nende tagajärgede reaalsel kontrollimisel. Sellises arutluskäigus on võimalik konkreetsed suhted asendada sümbolitega, millel on üsna universaalne iseloom. Divergentne mõtlemine põhineb strateegial luua ühele probleemile mitu lahendust. Konvergentne mõtlemine põhineb eelnevalt õpitud algoritmide täpse kasutamise strateegial konkreetse probleemi lahendamiseks, st kui selle probleemi lahendamiseks antakse juhiseid elementaarsete toimingute järjestuse ja sisu kohta. Psühholoogid on intelligentsuse ja loomingulise potentsiaali uuringutele tuginedes tuvastanud 4 kooliõpilaste rühma vastavalt nende kohanemisastmele: esimene rühm (kõrge intelligentsus, kõrge loominguline potentsiaal) - lapsed kohanevad hästi, on seltskondlikud, iseseisvad, kalduvad tahtlikele riskidele, ja tunnevad end koolis mugavalt; teine rühm (kõrge intelligentsus, madal loovus) - piiratud, otsustusvõimetu, sageli suhtlemisvõimetu, kardab eksida, ei võta riske; kolmas rühm (madal intelligentsus, kõrge loominguline potentsiaal) - raske kohaneda, keeruline programmi omandada, tunnevad end loomingulistes tundides mugavalt; neljas rühm (madal intelligentsus, madal loovus) - kohanevad hästi, kuna neil on enda suhtes vähe nõudmisi.
P. Ya Galperin 1940.–1950. aastate vahetusel. töötas välja vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise kontseptsiooni. Selle kontseptsiooni põhituum oli psühholoogiliste tingimuste ja mehhanismide kogumi kirjeldus, mis paljastavad inimtegevuse, kontseptsioonide ja kujundite kujunemise mustrid. Kirjeldati järgmisi tingimusi: adekvaatse motivatsiooni kujunemine; täieliku orientatsiooni kujunemine; tegevuste ülekandmine etteantud plaanile; sisestatud toimingu muutmine vastavalt mitmele parameetrile (üldistamine, lühend jne). See teooria põhineb mitmetel eeldustel: enne uue toimingu sooritamist on vajalik subjekti aktiivne orienteerumine tegevuse tingimustes; tegevuse konstrueerimine toimub peamiselt vaimse tegevuse vahenditel, milleks on standardid, märgid ja meetmed; taju ja mõtlemine on internaliseeritud välised objektiivsed tegevused. Selle teooria kontekstis kirjeldatakse uue vaimse tegevuse omandamiseks vajalikke tingimuste rühmi: 1) tulevase tegevuse elementidega praktiline tutvumine; 2) valmisproovi uurimine; 3) välistest objektidest lähtuvate toimingute sooritamine; 4) toimingu sooritamine valju kõne mõttes;
5) väliskõne on kärbitud, hääldus toimub sisetasandil;
6) sisekõne plaan on viidud miinimumini, tegevus viiakse läbi intellektuaalsete oskuste tasemel.
Mõtlemisel kui protsessil on kaks vormi: mõistete assimilatsioon ja probleemide lahendamine. Laste mõistete kujunemist uurisid vene psühholoogias peamiselt L. S. Võgotski ja L. S. Sahharov. Iga kontseptsioon sisaldab spetsiaalset objektiivset tegevust, mis taastoodab teadmiste objekti teatud vahendite kasutamise kaudu.
Mõiste kujunemisel on 3 etappi: 1) moodustunud mõiste puudumine, kui laps valib kaootiliselt objektide rühma ja nimetab neid teatud mõisteks; 2) mõistekompleksid - laps moodustab mõisteid komplementaarsuse ja komplementaarsuse põhimõttel; 3) tõeste mõistete tekkimine.
Mõistete valdamise õppimise loogika hõlmab mitmeid samme:
1) tunneb ära ja reprodutseerib mõistet;
2) defineerib mõiste;
3) paljastada mõiste sisu, s.o näidata mõiste sisemist struktuuri ja komponente;
4) loob mõistetevahelisi seoseid kõrgemate, madalamate ja külgnevate mõistetega.
Mõtlemise produktiivsuse näitajaid võib pidada:
mõtlemisprotsesside kiirus;
Paindlikkus;
Originaalsus;
Kriitilisus.
Keelelised võimed
L. S. Vygotsky märkis, et geneetiliselt mõtlemisel ja kõnel on erinevad juured: algselt täitsid nad erinevaid funktsioone: kommunikatiivne kõne, mõtlemine. - reaalsuse ümberkujundamine. 2-3-aastaselt on kriitiline hetk, mil kohtuvad kõne ja mõtlemise protsessid. Mõtlemisest saab kõne (verbaalne) ja kõnest intellektuaalne. J. Piaget uskus, et lapsel areneb sisemine (autistlik) mõtlemine, hiljem - egotsentriline kõne ja alles siis - väline kõne. L. S. Võgotski omakorda uskus, et esmalt ilmub väline kõne, seejärel egotsentriline ja lõpuks sisemine kõne. Egotsentriline kõne on rääkimine, püüdmata võtta lapsele omaselt vestluspartneri seisukohta. J. Piaget’ sõnul puuduvad lapsel esialgu sellised intellektuaalsed operatsioonid, mis võimaldavad tajuda erinevusi enda ja teiste vaatepunktide vahel. Kui laps areneb suhtluse mõttes vaesuses keskkonnas, siis tema egotsentrilise kõne osakaal on üsna suur ning laste koostöötamise olukorras langeb see järsult ja kaob praktiliselt 7 aasta pärast. Sisekõne on varjatud verbaliseerimine, mis kaasneb mõtlemisprotsessiga. Selle ilmingud on kõige ilmsemad erinevate probleemide vaimsel lahendamisel ja planeerimisel, teiste inimeste kõne tähelepanelikul kuulamisel, tekstide lugemisel, meeldejätmisel ja meeldejätmisel. Sisekõne osas viiakse läbi tajutavate andmete loogiline järjestamine, nende kaasamine teatud mõistesüsteemi, enesejuhendamine ning oma tegevuse ja kogemuste analüüs. Vastavalt oma loogilisele ja grammatilisele struktuurile, mille määrab oluliselt mõtte sisu, on sisekõne üldistatud semantiline kompleks, mis koosneb sõnade ja fraaside fragmentidest, millega grupeeritakse erinevad visuaalsed kujundid ja kokkuleppelised märgid. Raskuste või vastuoludega silmitsi seistes muutub sisekõne arenenumaks ja võib muutuda sisemonoloogiks, sosinaks või valjuhäälseks kõneks, millega seoses on lihtsam teostada loogilist ja sotsiaalset kontrolli. Kõne areng algab 3 kuu vanuselt (ümisemise protsess) ja artikulatsiooniaparaati valmistatakse aktiivselt ette. Algab kõne mõistmise protsess (algul saab laps aru ainult intonatsioonist) - see tähendab, et moodustub muljetavaldav kõne. 9-10 kuu vanuselt hakkab laps hääldama kahesilbilisi sõnu. 2. eluaastal kujuneb väljendusrikas kõne. Ekspressiivne kõne on suulise või kirjaliku kõnevormingu genereerimise protsess. Selle protsessi algus seisneb üldplaani moodustamises, seejärel ehitatakse üles sisekõne, mis seejärel tõlgitakse väliskõneks endaks. 2. eluaastaks ulatub aktiivne sõnavara 300 sõnani. Kui laps hakkab palju küsimusi esitama, on see märk sellest
kõne muutub intellektuaalseks. 3. eluaastaks ulatub lapse sõnavara 1000 sõnani. Kõne arendamiseks on 3 rida: 1) kõne foneemilise struktuuri valdamine; 2) semantilise taseme mõistmine (4-5 aastaks); 3) süntaksi valdamine (sõnaseoste seaduspärasused). Psühholoogia rakendusvaldkond, mis uurib keelelist isiksust selle kõnekäitumise seisukohast, on psühholingvistika. Psühholingvistika osad:
1) fonosemantika - helid kannavad tähendust;
2) lekseemide (sõnade) uurimine - uuritakse mälu semantilist korraldust;
3) sõnamoodustus - inimene saab tähendusest aru, kuid ei leia õiget sõna ja mõtleb välja uue (peigmehe asemel hobuseomanik, filmilevitaja asemel filmimüüja);
4) grammatiline psühholingvistika - käsitleb küsimust "Kas kõne grammatiline struktuur kannab semantilist koormust?" Tekstides saame eraldada psühholoogilise ja keelelise tähenduse;
5) tekst kõnetegevuses - tähenduse mõistmiseks tuleb uurida teksti kui tervikut. Teksti mõistmiseks on vaja tervet mõistust ja loogikat. Teksti tunnused: terviklikkus (kujunduse ja vormi ühtsus) ja sidusus (seosed kõne lausungis);
7) mitteverbaalsete komponentide uurimine: a) paralingvistika (häälikvaliteet: tämber, helitugevus, helikõrgus, sõna häälduskiirus). Algkooliõpilaste puhul on tajutava kõne optimaalne kiirus 40-60 sõna/min, teismelistel - 60-100, keskkooliõpilastel -80-120 sõna/min. Madalat häält peetakse meeldivamaks; b) ekstralingvistika (pausid, naer, nutt, ohked, köhad on meie kõne väga mitmetähenduslikud vahendajad, osutavad konteksti, tõmbavad/tõrjuvad tähelepanu); c) haistmine – meeldivate/ebameeldivate, kunstlike/looduslike lõhnade uurimine; d) visuaalsed parameetrid (70–90% teabest edastatakse pilgu kaudu; kui 2/3 vestlusest vaatate vestluskaaslasele silma, on kontakt hea); e) kineetika: käte, jalgade, torso, kõnnak liigutused. Mitteverbaalseid vastuseid on raskem kontrollida kui verbaalseid, seega võib kehakeel öelda rohkem kui sõnad; f) prokseemika – uurib ruumi rolli kommunikatsioonis.
Kõnefunktsiooni arengu näitajad on järgmised omadused: selgus, juurdepääsetavus, loogika, struktuur, väljendusrikkus, teabe sisu, korrektsus, kõne puhtus, kõne planeerimine, selle sisu maht, tõendid, argumenteeritus, sõnavara rikkus, sobivus , taktitunne. Mitteverbaalse komponendi produktiivsuse tunnuste hulka kuulub kongruentsuse mõiste, st verbaalse ja kehalise väljenduse vastavus. Kujutlusvõime on kõrgeim vaimne protsess, mis peegeldab tegelikkust uutes ebatavalistes vormides ja kujundites; inimese võime konstrueerida uusi kujundeid, töödeldes varasemate kogemustega omandatud vaimseid komponente. Kujutluses on kujundlik ootus tulemuste kohta, mida teatud toimingute abil on võimalik saavutada. Kujutlusvõimet iseloomustab suur selgus ja konkreetsus. Üks loova kujutlusvõime mehhanisme, mille eesmärk on luua uus, olematu objekt, on protsess, mille käigus viiakse sellesse mingi teisest piirkonnast pärit objekti omadus. Arenenud kujutlusvõime on loova maailmavaate kujunemise võti. Kujutlusvõime tüübid:
a) aktiivne - passiivne;
b) loov – taasloov;
c) vabatahtlik – tahtmatu.
Vaba kujutlusvõime avaldub teaduslike, tehniliste ja kunstiliste probleemide sihipärases lahendamises; tahtmatu kujutlusvõime avaldub unenägudes ja meditatiivsetes kujutlustes. Intuitsionistid (näiteks James) pidasid esmatähtsaks kujutlusvõime funktsiooni ja teisi vaimseid funktsioone kujutlusvõimega seotuks. Nad pidasid tajumist reaalsuse tõlgendamise protsessiks. 3. Freud uskus, et laps mõistab oma vajadusi ja seetõttu ei vaja ta reaalsust. Lapse teadvus näeb und. 3. Selles küsimuses ühineb Freud intuitsionistidega ka J. Piaget, kes usub, et laps elab autistlikus maailmas. Assotsialistid (näiteks W. Wundt) uskusid, et kujutlusvõime funktsioon on teisejärguline. Kujutlusvõime on kombinatsioon kogemustest, mis inimesel juba on. L. S. Võgotski jõudis samuti järeldusele, et kujutlusvõime funktsioon on teisejärguline, see areneb hüppeliselt pärast seda, kui laps valdab kõnet ja märgisüsteemi. Täiskasvanutel on kujutlusvõime rohkem arenenud, kuna neil on rohkem kogemusi. Kujutlusvõime mõju psühhosomaatikale on mitmekülgne ja ulatuslik: iatrogeensed haigused (ise soovitatud või arsti poolt soovitatud), didaktogeensed häired (pedagoogiliste vigade tõttu).
Kujutlusprotsesside produktiivsuse tunnused - kogemustest saadud andmete töötlemise uudsus, originaalsus ja mõttekus; piltidega opereerimise laius, mida mõistetakse kui võimet teostada erinevate materjalide teisendusi; operatsiooni tüüp, mida saab iseloomustada kas kujuteldava objekti asukoha muutumise või selle struktuuri muutumise või nende teisenduste kombinatsiooniga.
Ohvitseri ja tema alluvate vaheline suhe ei teki hetkega, vaid mitme etapi jooksul. Neid saab loetleda järgmises järjestuses: taju ettevalmistamine, taju (sotsiaalne taju), mulje, mõistmine, hoiaku fikseerimine, ettevalmistus hoiaku väljendamiseks. Vaatame iga etapi kõige olulisemaid omadusi.
Tajumiseks ettevalmistamise etapis on oluline, kuidas ohvitser ette kujutab suhteid uute, võõraste inimestega, millistest motiividest ta lähtub vara valikul, kuidas hindab kõike üksuses toimuvat.
Taju on hetkelise nägemise reaktsioon. Taju saab suunata, kui ohvitser, alluvat huviga jälgides, pöörab tähelepanu tema käitumise kõigile tahkudele, või teadvuseta, kui inimene märkab tahtmatult mõnda teda ümbritsevate inimeste tunnust. Mõlemal juhul on võimalik nii õige kui ka moonutatud taju. Viimane tekib kõige sagedamini pealiskaudse lähenemise tulemusena, kui noor ohvitser näeb inimeses seda, mida ta näha tahab, mitte seda, mis tegelikult on.
On teada, et erinevate inimeste huvides, orientatsioonis ja maitsetes on individuaalsed erinevused. Seetõttu võivad erinevad inimesed samadest nähtustest erinevalt tajuda. Näiteks kadett, kes teab oma puudujääke kehalises ettevalmistuses ja püüab arendada jõudu, tajub treenitud sõdalase tegemisi eeskujuna. Aga kui ta ei näe vajadust tugevaks saada, pole kolleegi spordiedu tema jaoks oluline. Aga sellist kadetti saab tugevasti mõjutada inimene, kes näiteks mängib hästi kitarri. Seega määravad teatud väärtusorientatsioonid vastava tajutüübi. Selle tulemusena võib see osutuda täielikuks, mittetäielikuks või moonutatud.
Nagu ülaltoodud näidetest näha, võib suhete areng kulgeda erinevates suundades, sõltuvalt iga sõjaväelase individuaalsest tajukogemusest ja muudest isikuomadustest. Muljet teisest inimesest iseloomustatakse kui taju kristalliseerumise seisundit. See võib olla õige, mittetäielik või vale. See sõltub tujust, ohvitseri enda positsioonist ja sõduri positsioonist meeskonnas. Eriti olulised on sel juhul ametipositsioon, tööstaaž, eriala ja aktiivsus suhtlemisel.
Arusaamine tekib alluva tegevuse mõistmise tulemusena. Sel juhul võib tekkida nendest arusaamatus või arusaamatus. Arusaamist soodustab kiire kogemuste kogunemine ühes meeskonnas inimestega suhtlemisel (kõik on üksteise silmapiiril), tihedad isiklikud kontaktid.
Hoiaku fikseerimine seisneb selles, et selle või selle alluva kohta olemasolevate arvamuste analüüsi tulemusena kujuneb meeles individuaalne suhtumine sellesse sõdalasesse. See on keeruline vaimne moodustis ja seda saab väljendada mõistetega: "austus - põlgus", "usaldus - kahtlus", "kaastunne - vaenulikkus", "hoolsus - ükskõiksus", "heatahtlikkus - pahatahtlikkus".
Ettevalmistus suhtumise väljendamiseks on teatud olukordade ettenägemine, mis alluvaga suhtlemisel tekkida võivad, ja seetõttu sobiva tegevusplaani vastuvõtmine, omamoodi prognoosi koostamine.
Teise inimese mõistmisel mängib suurt rolli tema kõne tajumine ja mõistmine. Teise inimese kõne tajumine on keeruline protsess. On palju psühholoogilisi tõkkeid, mis ei lase teil kuuldut mõista. Prantsuse teadlane A. Mol toob eelkõige sellise humoorika näite “kahjustatud telefonist”.
Kapten ütleb töödejuhatajale: „Teatavasti on homme päikesevarjutus ja seda ei juhtu iga päev, koguge isikkoosseis marsiriietes paraadiplatsile jälgige seda nähtust ja ma annan neile vajalikud selgitused. Kui sajab, pole midagi jälgida, nii et sel juhul jätke inimesed kasarmusse.
Seersant edastab valveseersandile järgmist: „Kapteni korraldusel toimub homme hommikul kell 5 päikesevarjutus marsiriietes. Kapten paraadiplatsil annab vajalikud selgitused ja seda teebki ei juhtu iga päev, kui sajab, siis pole midagi jälgida, siis see nähtus toimub kasarmus.
Valveseersant teatab kapralile: „Kapteni käsul toimub homme hommikul kell 5 marsiriietes inimeste paraadiväljakul varjutus. Selle haruldase nähtuse kohta annab kapten kasarmus vajalikud selgitused kui sajab vihma, ja seda ei juhtu iga päev.
Kapral ütleb sõduritele: „Homme kell 5 teeb kapten paraadiplatsil marsiriietes päikesevarjutuse .”
Üks sõdur teisele: “Homme, väga vara, kell 5 varjutab päike paraadiväljakul kasarmus kaptenit juhtub iga päev."
Igaüks meist teab midagi sarnast omast kogemusest. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnelejale selge ja arusaadav mõte ei ole alati teisele inimesele kergesti tajutav. Ja selleks on põhjused. Rahvatarkus ütleb: "Räägitud mõte on vale." Psühholoogilised uuringud näitavad, et kavandatud sõnum on esitlusprotsessis oluliselt moonutatud. Kui võtta mõeldud 100%, siis väljendatu sisaldab 70% algsest informatsioonist. Tajuprotsessi järgmises faasis on kuuldu 80% väljendatust ja see on juba 56% esialgsest informatsioonist. Arusaadavuse staadiumis jääb kuuldust alles 70%, mis on 39% esmasest informatsioonist. Ainult 60% sellest, mida mõistetakse, jääb meelde. Seega vaid umbes 24% esmasest teabest "sätib" vestluskaaslase mällu. Ja kui nüüd võtta see maht 100%, siis ümberjutustuse käigus läheb jälle 30% infost kaduma. Seega jääb alles ca 16% esmasest informatsioonist ehk ligikaudu kuuendik. Seda teades võite võtta näiteks "kahjustatud telefoni" ilma huumorita. Igaüks peab õppima kuulama.
Kuulamisoskuse arengutaseme järgi võib ohvitserid jagada kolme kategooriasse: a) tähelepanelikud; b) passiivne; c) tasakaalustamata.
Esimesse kategooriasse kuuluvad inimesed, kes kohtlevad kõnelejat austusega ja on huvitatud tema mõistmisest. Ülemust kuulates püüab taoline ohvitser keskenduda kõigest räägitavast täielikult aru saama. Fraasidevahelistes pausides analüüsib ta kuuldut, kontrollides end küsimustega: "Kas ma sain õigesti aru?", "Kas see on õige järeldus?" Ebaselguste ilmnemisel on õigustatud pöörduda kõneleja poole palvega: "Seltsimees kapten, ma ei saanud aru, mida te mõtlete", "Palun selgitage seda!" Sellises olukorras kõlaks ärritunult hääldatud fraas "ma ei saanud sinust aru".
Öeldu olemuse selgitamiseks on soovitatav kasutada fraase: "Nagu ma aru saan, ütlete, et...", "Teisisõnu, arvate...". Igasuguste juhiste (korralduste) saamisel on tähenduse paremaks tajumiseks lubatud korrata endale ülemuse öeldut. Mõnel juhul tuleb kasuks täpsustus: “Kui ma õigesti aru saan, siis pead...”, “Peate aru saama, et ülesanne koosneb...”.
Tähelepanu väljendub väliselt poos, pilgu suunas. Pea noogutamine ja õlgade kehitamine on iseloomulikud žestid, mida vestluskaaslane kergesti tajub, ja need on signaalid, mis võimaldavad kõnelejal säilitada oma joont ja saavutada oma avalduses suuremat veenvust. Samas ei tähenda kannatlik kuulamine ükskõikset suhtumist.
Ohvitseri passiivsus kuulamisel (teine kuulajatüüp) võib väliselt meenutada kannatlikkuse ja vaoshoitust. Kuid kui vaikus muutub pikaks, võib see vestluskaaslase tegevuse kustutada. Vestluses ei tohiks paus keskmiselt ületada 5-6 sekundit. Siin on mõõdupuuks mõõdutunne. Kui te ei tunne, et paus lohiseb, tekib kõnelejal mõte, et vestluskaaslane ei hooli temast. Täielik lõõgastus, alandlik toon, mida väljendab vanasõna: “Madal, Emelya, sinu nädal”, on vastuvõetamatu.
Selliseid reaktsioone põhjustavad loomulikult erinevad põhjused. Kui see on tingitud väsimusest, siis on vaja võtta meetmeid, et end mõistusele tuua. Lihtsaim tehnika: kui tunnete liigeste jäikust, lihaste tuimust, proovige oma asendit sujuvalt muuta. Mõnel juhul on õige initsiatiiv haarata ja leida viis kuulamisest pausi tegemiseks. Hõivatud olemisele või kehvale enesetundele võib viidata, öeldes vestluskaaslasele: "Vabandust, mul on kiireloomulised asjad, paneme oma vestluse homseks..." Või: "Vabandust, ma ei ole täna heas vormis..."
Kolmandat tüüpi kuulaja käitumist määravad harjumused võtta vestluses juhtpositsiooni, sagenenud kriitika teiste inimeste väljaütlemiste suhtes ja emotsionaalne lõdvus. Sel juhul tuleb meeles pidada, et kui emotsioonid võtavad võimust, on mõistuse võimalused piiratud. Siis muutub info tajumine keeruliseks. Te ei tohiks erutuda, kui kohtate vastandlikku seisukohta. Olge kannatlik, laske inimesel rääkida. Kaaluge plusse ja miinuseid. Võib-olla ei pea te vastu vaidlema. Jälgige oma kehahoiakut, et näha, kas lähete "küljele". Väliselt väljendub see käte üle rinnal ristamises ja kerelihaste pingutamises. Vestluskaaslane tajub seda poosi alateadlikul tasandil kui lahkarvamuse tõendit, mis takistab vastastikust mõistmist.
Kui ametniku valmisolek kõneinfot tajuda on madal, tekivad teatud kuulamisvead. Teadlased tuvastavad noorte ohvitseride tüüpiliste vigadena, mis takistavad teabe tajumist.
- 1. Keskendumine esitusvormile, mitte kõne sisule (tähelepanu sõnadele, mitte mõtetele).
- 2. Keskendumine ühele punktidest suures faktide ja mõtete loetlemises ning esitatavas sisus peamise tajumata jätmine.
- 3. Tähelepanu katkemine, mis on tingitud väsimusest kõige olulisemate asjade rohkemate esitluste kuulamisest.
- 4. Tähelepanu lahtiühendamine kõnest juba enne selle lõppu (tundub, et teame hästi, mida öeldakse).
- 5. Tähelepanu suunamine muude asjade tegemisele (harjumus kuulata poole kõrvaga).
- 6. Tähelepanu juhtimine kõneleja välimuse ja käitumise iseärasustele (vaatame, mitte ei kuula).
- 7. Rääkija sõnadele ja tema käitumise motiividele tähenduse omistamine enne, kui ta oma seisukoha täielikult väljendab.
- 8. Suutmatus kontrollida oma ärritust, mis ei lase sul vestluse teemale keskenduda.
- 9. Tähelepanu hajutamine kõne sisult pausides, mis tekivad aeglase esitlustempo ajal (intervallides tekivad kõrvalmõtted).
Tajumisoskused on tihedalt seotud ohvitseri vaatlusvõime kujunemisega. Vaatlus sõltub suuresti psühholoogilisest suhtumisest. Reeglina näeme inimeses seda, mida näha tahame. Sotsiaal-psühholoogilise vaatluse arendamise protsessi intensiivistamiseks peab iga ohvitser:
esiteks, et saada vähemalt minimaalset teavet inimese väliste ilmingute ja vaimse seisundi vahelise seose, näoilmete, žestide, asendite, intonatsioonide kohta;
teiseks omandada õppeprotsessis teise inimese vaatlemise ja äratundmise kogemus ning kujundada stabiilseid vaatlusoskusi;
kolmandaks viia need oskused automaatsesse igapäevapraktikasse ja kasutada seda infokanalit ilma tahtliku teadvustamata.
Nägude lugemise oskuse väljaõpe on ohvitseride jaoks oluline. See on omamoodi "tööriist" teise inimese ja tema emotsionaalse seisundi tajumiseks. Sõjaväelastel tekkivate mitmesuguste seisundite hulgast võib eristada: 1) rahulik seisund vaimse stressi puudumisel; 2) optimaalne seisund vaimse pinge suurenemisel (õige reaktsioon); 3) üleergastuse (inhibeerimise) seisund.
Ajateenistuse tingimustes on inimestel hea ettekujutus iga meeskonnaliikme emotsioonide väljendamise individuaalsetest omadustest. Ebapiisavalt arenenud vaatlusoskused ei võimalda aga enamikul ametnikel kiiresti reageerida muutustele kolleegide emotsionaalses seisundis. Hariduslikel eesmärkidel on emotsionaalsete seisundite jälgimiseks ja hindamiseks välja töötatud tunnuste tabel. Tuvastati 7 vaatlusobjekti: 1) üldine näoilme (suu, kulmud); 2) silmailme; 3) näonaha värvimine; 4) käte liikumine; 5) hingamine; 6) väidete intonatsioon; 7) käitumisomadused. Ohvitseri emotsionaalse seisundi tüüpilised ilmingud on toodud tabelis 1.
Kõige edukamalt viib jälitustegevus läbi see, kellel on teiste inimeste suhtes arenenum empaatiatunne. Reeglina väljendab selline inimene oma emotsionaalseid seisundeid peenelt.
Psühholoogide uuringud näitavad, et objekti vaadates suudab tähelepanelik inimene tuvastada 12 märki. Nõrk vaatleja tuvastab 5 märki. Pärast eriväljaõppe läbimist suudab ta tuvastada kuni 17 märki.
Tabel 1. Emotsionaalsete seisundite välised ilmingud koos kasvava psühholoogilise stressiga
|
Emotsionaalsete seisundite tüübid |
|||
|
tähelepanekud |
Optimaalne |
Üleerutus |
Letargia |
|
Suu, kulmud, Väikesed huuled tihedalt kokku surutud, Huuled kokku surutud, nurgad |
|||
|
üldine väljendus - suu lõualuu lihased on langetatud, kulmud |
|||
|
bami liikumine, pingelisem, murelikum, kandmisel nihkunud |
|||
|
Sitsa karm ilme. Kannatused |
|||
|
näoilme, kulmud, tugev näoilme |
|||
|
nihutatud porta- |
|||
|
Silmad rahulikud põlevad, mures - kurb, ala- |
|||
|
tähelepanelikud silmad, otsene pilk |
|||
|
vaata naiselik välimus, tund- |
|||
|
see vilkumine |
|||
|
Nahavärv Kerge punetus Märkimisväärne punetus |
|||
|
näo punetus punetus või verevalumid ja välimus viis |
|||
|
lepitus kümme |
|||
|
Liikumine Kerge värisemine, väljendunud loid, passiivne, |
|||
|
käte värinad, kaasahaaramine, vähenenud amplituudid |
|||
|
amplituud ja kiirus ja kiirus ja täpsus |
|||
|
ti liigutused ja madalamad liigutused. |
|||
|
nende täpsust. Orjus |
|||
|
Rahulikkus |
|||
|
Hingamine Märkimisväärne Kiire, madal aeglustumine, mõnikord koos |
|||
|
suurenenud hilinemiste sagedus |
|||
|
Intonatsioon Suurenda valjemini, Emotsionaalselt ebarahuldav |
|||
|
kõne kiirus. Tugevnemine on vaikne ja aeglane, |
|||
|
chi. Tavakõnest pehmemate toonide säilitamine. |
|||
|
tavapärase viharahva ümberpööramine. Naru - sõnade välja tõmbamine, |
|||
|
emotsionaalne süntaktiline muutus – üleminek sosinale. |
|||
|
ilmekas kord eel- pauside ilmumine, sisse- |
|||
|
hoiuste olemasolu. Äkilised rahulolematuse toonid |
|||
|
peatub kõne, "masenduses- |
|||
|
Omadused Kirg Kehv enesekontroll Ogre-otsingutel |
|||
|
käitumine (rolli täitmine. Selgelt väljendatud kontaktid |
|||
|
ülesanded, mitmesugune bravuurilisus, tõre – apaatia, unisus, |
|||
|
jutukas, enesekindel, ükskõiksus |
|||
|
kolleeg), ity |
|||
|
Motoorsed oskused - automaatne mõjutamine välisele objektile liigutuste abil selle teisendamiseks, mida on varem korduvalt läbi viidud. Intellektuaalne oskus - automatiseeritud tehnikad, viisid varem esinenud vaimsete probleemide lahendamiseks. Tajumisoskus - automatiseeritud sensoorsed peegeldused tuntud objektide omadustest ja omadustest, mida on varem korduvalt tajutud. Oskuste kujunemisel on kolm peamist etappi: analüütiline, sünteetiline ja automatiseerimise etapp. Oskuste säilitamiseks tuleks seda kasutada süstemaatiliselt, vastasel juhul toimub deautomatiseerimine, kui kaob kiirus, kergus, sujuvus ja muud automatiseeritud toimingutele iseloomulikud omadused. Ja inimene peab jällegi igale oma liigutusele tähelepanu pöörama, selle sooritamist teadlikult kontrollima. Nende interaktsiooni küsimus on oskuste arendamise õigeks mõistmiseks ja ratsionaalseks korraldamiseks väga oluline. See sisaldab kahte küsimust – häirete ja ülekande kohta. Interference on oskuste pärssiv koosmõju, mille puhul juba väljakujunenud oskused raskendavad uute oskuste kujunemist või vähendavad nende efektiivsust. Ülekanne on ühe toimingu ja tegevuse sooritamise tulemusena tekkinud oskuste levitamine ja kasutamine teisele. Sellise ülekandmise normaalseks toimumiseks on vajalik, et oskus muutuks üldistatuks, universaalseks, kooskõlas teiste oskuste, tegevuste ja tegevustega, viidaks automatismi. Oskused on meetod toimingu sooritamiseks, mille õpilane valdab ja mille annab omandatud teadmiste ja oskuste kogum. Oskused on võime tõhusalt sooritada tegevust (tegevust) vastavalt eesmärkidele ja tingimustele, milles inimene peab tegutsema. Oskused hõlmavad peamiselt eksterioriseerimist. Oskused kujunevad läbi harjutuste ja loovad võimaluse sooritada toiminguid mitte ainult tuttavates, vaid ka muutunud tingimustes. Oskuste juhtimisel on peamine tagada, et iga tegevus oleks veatu ja piisava paindlikkusega. Üks põhilisi oskustega seotud omadusi on see, et inimene suudab muuta oskuste struktuuri - oskustes sisalduvaid oskusi, toiminguid ja tegevusi, nende rakendamise järjekorda, jättes lõpptulemuse muutumatuks. Oskused ja võimed jagunevad mitut tüüpi: motoorne, kognitiivne, teoreetiline ja praktiline. Motoorsed liigutused hõlmavad mitmesuguseid keerulisi ja lihtsaid liigutusi, mis moodustavad tegevuse välised, motoorsed aspektid. Kognitiivsed oskused hõlmavad teabe otsimise, tajumise, mäletamise ja töötlemisega seotud võimeid. Need on korrelatsioonis põhiliste vaimsete protsessidega ja hõlmavad teadmiste kujundamist. Teoreetilised oskused on seotud abstraktse intelligentsusega. Need väljenduvad inimese võimes analüüsida, üldistada materjali, püstitada hüpoteese, teooriaid ja tõlkida teavet ühest märgisüsteemist teise.  (Hinnuseid veel pole)  Laadimine...Jaga sõpradega:
Sulge
Otsige saidilt
Näiteks: kipsplaatide tüübid
|
