Linnaprojektide konkurss “Innovatsioonid hariduses”, pühendatud Novosibirski linna 125. aastapäevale
Nominatsioon 5 “Õpilase sotsialiseerimine ja isiksuse arendamine”
MBOU 177. keskkoolis hariduskeskkonna loomine nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks
Projekti lühikokkuvõte
See projekt on pühendatud nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse aluste kujundamisele, arendades, rakendades ja rakendades õppetegevust MBOUSOSHis nr 177. Projekti eesmärk
Projekti ajakohasus haridusorganisatsioonile on tingitud õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) vajadusest realiseerida võimeid ja võimalusi finantskirjaoskuse kui sotsialiseerumise aluse omandamise aspektist; vajadus korraldada koolitegevust, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid: finantskirjaoskuse arendamisele suunatud klassivälise tegevuse programmide väljatöötamine, õpilaste sotsialiseerimise tõhusa süsteemi otsimine; kooliõpetajate valmisolek arendada õpilaste finantskirjaoskust nii klassivälise tegevuse raames kui ka klassiruumis.
Projekti eesmärgid:
2. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad haridusorganisatsioonis rakendatavate erinevate akadeemiliste erialade, eelkõige matemaatika, õppeprogrammidesse.
4. Aktiivselt kasutada kasvatusprotsessis grupi ühe- ja mitmeealiste töö-, projekt-, uurimus-, mängutegevuste jms aktiivseid ja interaktiivseid vorme.
5. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, aga ka vanemate ja kooli vahelisi suhteid.
6. Koostada õppematerjalide kogumik teemal “MBOU 177. keskkooli nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine”
See projekt on elluviimisel ja on mõeldud elluviimiseks aastatel 2017-2019 haridusorganisatsiooni õppejõudude, õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) poolt. Projekti elluviimise käigus üldistatakse MBOU 177. Keskkoolis konkreetse haridussüsteemi kasutamise kogemused ja efektiivsus ning luuakse tingimused kompetentse finantskäitumise aluste kujundamiseks; nooremad kooliõpilased kui õpilaste majandusliku heaolu vajalik tingimus tulevikus; Ilmub õppematerjalide kogumik teemal „MBOU 177. keskkooli nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine“.
Projekti uudsus„MBOU 177. keskkooli hariduskeskkonna loomine noorema põlvkonna finantskirjaoskuse parandamiseks“ süstemaatilises käsitluses noorema põlvkonna finantskirjaoskuse kujundamisel, mida peetakse perekonna finantsturvalisuse tagamise vormiks. .
Asutuse (organisatsiooni) kirjeldus
Novosibirski linna munitsipaaleelarvelise õppeasutuse “Keskkool nr 177” arendamise strateegilised suunad on määratletud Arenguprogrammi uues väljaandes “Kooli haridusruumi mudeli parendamine lähtuvalt koolide tutvustamisest. uuenduslikud pedagoogilised ja infotehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis“ aastateks 2016–2020.
MBOU 177. Keskkooli missiooniks on luua tingimused õpilaste edukaks kohanemiseks ja sotsialiseerumiseks, eneseteostuseks ühiskonnas.
Õppeasutus töötab uuenduslikul režiimil. Tegemist on praktikaplatvormiga piirkondliku projekti “Puuetega laste haridus ja sotsialiseerimine Novosibirski piirkonna kaasavas haridusruumis” elluviimiseks, Polütehnikumi projekti võrgustiku innovatsiooniplatvorm, platvorm All-Puuetega laste haridussüsteemi rakendamiseks. Venemaa projekt “Kool - innovatsioonilabor”, osaleb riiklikus programmis “Juurdepääsetav kolmapäev”.
Kooli edasise arengu prognoos on õpilaste ja nende vanemate haridusvajadusi arvestava pedagoogilise tegevuse süsteemi ülesehitamine, profiilieelse koolituse ja erikoolituse korraldamine võrgustiku kaudu kõrg- ja keskeriõppeasutustega, moodustades inseneriteaduse. läbimõtlemine Cuboro tehnoloogiat kasutavate õppekavaväliste tegevuste kursuste juurutamise kaudu, koolivälise tegevuse kursuste “Finantskirjaoskus” ja “Majandus” juurutamine haridusvälisel haridustasemel nooremate kooliõpilaste finants- ja majandushariduse eesmärgil.
Alates 2017. aasta septembrist viib MBOU 177. Keskkool ellu finantskirjaoskuse aluste arendamise projekti. “Finantskirjaoskuse” tunnid on praeguses õppekavas õppekavaväliste tegevustena sisse ehitatud ka eraldi teemadena, ülesannetena, tundidena teistes õppeainetes, nagu matemaatika, meid ümbritsev maailm jne.
Probleemi sõnastamine
Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008 korraldusega nr 1662-r kinnitatud Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsiooni perioodiks kuni 2020. aastani märgitakse, et julgustades elanikkonda raha säästma, sealhulgas läbi finantskirjaoskuse arendamise, peaks olema üks peamisi suundi investeerimisressursside kujundamisel. Riikliku finantsuuringute agentuuri läbiviidud uuring Venemaa laste ja noorukite finantskirjaoskuse ning nende finantskäitumist kõige enam mõjutavate tegurite kohta näitas, et ainult 8% peredest peab üksikasjalikku sissetulekute ja kulude arvestust. . Suurem osa (77%) ei pea üldse eelarvet ega kaasa (73%) oma lapsi pere-eelarvega seotud küsimustesse. Vaid kolmandik vanematest (33%) arutab lastega regulaarselt raha, majanduse ja rahandusega seotud küsimusi. «Kuna väga sageli jäävad algkooliealised lapsed pere finantsplaneerimise protsessist kõrvale, kujuneb välja käitumismuster, mille kohaselt eelistatakse pigem kulutada kui säästa. Seetõttu on lapsed finantskirjaoskuse osas ohus.
MBOU 177. keskkooli nooremate kooliõpilaste vanemate seas läbi viidud küsitluse tulemuste põhjal selgus, et enamik vanemaid ei kaasa oma lapsi pereeelarve planeerimisse ega aruta nendega raha, majandusega seotud küsimusi. ja rahandus. (lisa 1). Seetõttu on laste teadmised isiklike rahaasjade kompetentse haldamise vallas madalal tasemel, mis võib vanemas eas kaasa tuua riskantse käitumise ja heaolu languse. See probleem nõuab uute aktiivsete õppeprotsessi korraldamise vormide kasutuselevõttu, mis ei hõlma mitte ainult õpilaste osalemist erinevatel intellektuaalsetel üritustel, olümpiaadidel ja uurimistöös, vaid ka kogu õppeasutuse kaasamist erinevatel tasanditel projektidesse.
Projekti eesmärk ja eesmärgid
Projekti eesmärk- tingimuste loomine nooremate koolinoorte meelitamiseks kompetentse rahaasjade juhtimise küsimuste juurde ja nende finantskirjaoskuse taseme tõstmiseks, nooremate kooliõpilaste kriitilise, positiivse mõtlemise arengu ja sotsialiseerumise soodustamiseks.
Selle projekti elluviimise lähtekohaks oli Venemaa rahandusministeeriumi algatus viia ellu projekt "Elanike finantskirjaoskuse taseme tõstmise ja finantshariduse arendamise edendamine Vene Föderatsioonis".
1. Tutvustada MBOU 177. Keskkooli õpilaste klassivälises tegevuses uus suund - finantskirjaoskuse õpetamine.
2. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad haridusorganisatsioonis rakendatavatesse erinevate akadeemiliste erialade, eelkõige matemaatika ja ümbritseva maailma haridusprogrammidesse.
3. Värskendada algkooliõpilaste teadmisi finantskirjaoskuse vallas, kujundades noorematele koolinoortele vastavad metaaine- ja isikupädevused, pannes sellega aluse nooremate õpilaste ratsionaalsele finantskäitumisele.
4. Aktiivselt kasutada õppeprotsessis samaealiste ja erineva vanusega rühmatöö aktiivseid ja interaktiivseid vorme, projekti, uurimistööd, mängutegevust jne.
5. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, aga ka vanemate ja kooli vahelisi suhteid.
6. Koostada õppematerjalide kogumik teemal “MBOU 177. keskkooli nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine”
Projekti asjakohasuse põhjendus
Majapidamiste viivisvõlgade kasvutempo pankadele Siberi föderaalringkonnas (SFO) jõudis 2016. aasta maiks rekordiliselt kõrgele, märgivad inkassofirmad. Eraisikute laenude viivismaksete maht kasvas aastaga 16% ja ulatus 149,38 miljardi rublani. Eksperdid ütlevad, et peamine põhjus on sissetulekute vähenemine.
Just elanikkonna majanduslik teadmatus seletab paljusid finantsprobleeme, millega seisavad silmitsi laenuvõtjad, kes võtsid nn mikrolaene ja osalesid finantspüramiidides. Massiline suutmatus kulusid ja sissetulekuid tasakaalustada, pere-eelarvet planeerida ja soov kõike korraga kätte saada toob kaasa hulgaliselt laene, mida tagasi maksta ei suudeta.
Paljud täiskasvanud seisavad silmitsi probleemiga, et nad ei oska ja ei oska oma rahavoogusid juhtida, mistõttu ei ole neile seda sihipäraselt õpetatud ning nad ei suuda kujundada oma lastes õiget suhtumist rahasse. Majandusliku hariduse puudumine väljendub sageli laste hoolimatus suhtumises oma asjadesse, nad ei mõista, et nende asjade asendamine maksab nende vanematele palju raha. Finantsvoogude juhtimise oskus ei ole inimese kaasasündinud võime, see on omandatud ideede, väärtuste ja väljakujunenud harjumuste süsteem.
Kõik see muudab hädavajalikuks luua hariduskeskkonna, mis parandaks nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskust õppeasutuses. Venemaa Panga Siberi peadirektoraadi juht Nikolai Morev ning Novosibirski oblasti haridus-, teadus- ja innovatsioonipoliitika minister kirjutasid alla koostöölepingule Novosibirski oblasti elanike finantskirjaoskuse parandamisel. Sergei Neljubov.
“Finantsteenuste turg areneb. Venemaa kodanikud, sealhulgas täiskasvanud, ei käitu sellel alati ettevaatlikult ja ettevaatlikult. Ja üleüldse peab laps juba varakult aru saama, et pere-eelarve on olemas, palk on ja sellesse rahasse tuleb kuidagi targalt suhtuda. Peate mõtlema, kuidas tulevikus raha teenite, " ütleb SIU RANEPA piirkondadevahelise täiendõppe keskuse juht Svjatoslav Kobuk.
Seetõttu on õpilasele finantskirjaoskuse põhitõdede õpetamine oluline ja vajalik ülesanne. Kõik see muudab aktuaalseks viia finantskirjaoskuse arendamise ülesanded erinevate kooliainete programmidesse ja koolivälise tegevuse korraldamine kui oluline element noorema põlvkonna hariduse omandamisel.
Sellega seoses on põhikooliõpilaste ettevalmistamine mõistlikuks finantskäitumiseks, mis eeldab võimet teha finantssfääris otsuseid, tagada isiklik rahaline kindlus ja enda heaolu, samuti võime ja tahe panustada finantsvaldkonna arengusse. majandus, on kiireloomuline haridusülesanne ja ressurss Novosibirski linna arenguks.
Finantskirjaoskuse kursuse juurutamine õpilaste koolivälisesse tegevusse aitab lahendada ülaltoodud probleeme. “Finantskirjaoskuse” kursuse eesmärk on arendada kooliõpilaste seas eripädevusi isiklike rahanduse juhtimise vallas.
Varases eas alustades heade rahaliste harjumuste kujundamine aitab teil vanemaks saades ja rahalise iseseisvuse saavutamisel vältida paljusid vigu ning paneb aluse rahalisele turvalisusele ja heaolule kogu teie elu jooksul.
Kooliõpilaste finantskirjaoskus on oluline vahend Novosibirski finantssüsteemi pikaajaliseks parandamiseks, tõhus meede Siberi föderaalringkonna elanike ja tulevaste põlvkondade elukvaliteedi ja majandusliku turvalisuse parandamiseks.
Valmisolek projekti elluviimiseks
Inimese elukaare parim etapp, mille jooksul saab anda võimaluse omandada finantskirjaoskusi, on koolis hariduse omandamise etapp, kuna tänapäeva maailmas puutuvad lapsed rahaga kokku palju varem, saavad aru selle tähendusest ja Õppige raha teenima, peaks kool aitama õpilastel kohaneda aktiivse eluga turutingimustes.
Koolihariduses on kõige rohkem lapsi. Samas on kooli õppeasutuse peamiseks kasvatus- ja kasvatustööks lihtsate finants- ja majandusteadmiste andmine ning laste õige (hoolsa ja säästliku) suhtumise kujundamine rahasse ja sellega ümberkäimisse.
Lähtudes MBOU 177. keskkoolis kehtivast määrusest, mis reguleerib kõigi õppeprotsessi õppeainete tegevust, võeti kasutusele meetmed, et teha otsus nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse aluste kujundamise projekti elluviimise ajakava väljatöötamiseks. aastateks 2017-2019.
MBOU 177. Keskkoolis on loodud uuendusliku tegevuse ja pedagoogilise otsingu ruum. Nagu näitas õpetajate seas läbiviidud küsitlus, on enamikul neist suur soov teadmisi saada ja oma tegevuse üle järele mõelda. Nad toovad haridusprotsessi uuendusi, millel on positiivne mõju hariduse kvaliteedile.
MBOU 177. Keskkoolis on välja töötatud ja katsetatud projektitegevuste korraldamise mudel.
Kooli metoodilise töö taseme analüüs võimaldab väita, et õpetajad on valmis valdama uuendusi, mis hõlmavad kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste kaasavate tehnoloogiate valdamist, õpilaste psühholoogiliste omaduste tundmist ja projektitehnoloogia valdamist.
Õpetajad jagavad aktiivselt oma kogemusi praktikale suunatud seminaridel, tutvustavad oma kogemusi meistriklasside vormis, metoodilistel nõupidamistel, mis näitab õppejõudude valmisolekut levitada kogemusi õpilaste finantskirjaoskuse arendamisel.
Õppeasutuse personali personali ettevalmistus uuenduslike tegevuste professionaalseks elluviimiseks on küllalt kõrge ja seda iseloomustab suur sidusus idee ümber tõsta õpilaste finantskirjaoskust kui nende sotsialiseerumise alust.
Finantskirjaoskuse kursuse programm on väljatöötamisel vanuserühmale 8-10 aastat. Programmi kestus määratakse õpilaste vanusekategooria piires. Haridusorganisatsiooni äranägemisel on võimalik kursuse programm läbida kas ühe aasta jooksul või mitme aasta jooksul eraldi moodulitena. “Finantskirjaoskuse” kursuse eesmärk on arendada nooremate kooliõpilaste seas isiklikke rahaasjade juhtimise valdkonna eripädevusi. Programmi on võimalik ellu viia läbi osa õppekavast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, õppekavavälise tegevuse käigus, lõimides teiste õppeainetega: matemaatika, informaatika, keskkond, tehnoloogia, lisaõppeprogrammi raames. Mis tahes rakendusmeetodi puhul peab õpetaja välja töötama sobiva tööprogrammi, lähenedes sellele igakülgselt: lisama õppekavaväliste tegevuste programmi praktilised tunnid, ärimängud, ekskursioonid, projektitööd ja muud sellel teemal aktiivsed haridustegevuse vormid ning seeläbi ellu viima. praktikale orienteeritud lähenemine rakendusprogrammidele täies mahus. Lisaks otsesele tööle juhtimissüsteemiga tuleks aktiivselt kasutada internetis olevaid jooksva analüütilise teabe allikaid elanikkonnale pakutavate pangatoodete ja seadusandluse muudatuste kohta.
Kursuse „Finantskirjaoskus“ lisamine õppekavavälise tegevuse komponendina võimaldab omistada üldhariduskooli põhihariduse õppekava sisule sotsiaalse ja majandusliku tähenduse, mis omakorda aitab kaasa kooliõpilaste jaoks vajalike oskuste omandamisele. sotsialiseerimine kaasaegses ühiskonnas. Samas jääb õppekava tasakaalukaks ega võimalda õppetöö koormuse põhjendamatut kasvu.
Uuendusliku tegevuse teabetoetus viiakse läbi vallaeelarvelise õppeasutuse 177. keskkooli kodulehe kaudu, kus tutvustatakse õppeasutuse tegevuse põhisuundi projekti „Vallaeelarvelisele õppeasutusele hariduskeskkonna loomine“ elluviimiseks. 177. keskkool nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks”
| etapid, tähtajad | Ennustatud tulemused | Juhtnupud |
|
| 1. Valmistage ette tovitel Märts-august 2017 | 1. Projekti elluviimiseks vajalike ressursside analüüs, psühholoogilise, pedagoogilise ja teadus-metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs algkooliealistele lastele finantskirjaoskuse aluste omandamise tutvustamiseks. 2. Probleemi olukorra analüüs koolihariduse teoorias ja praktikas. 4. Õpetajate valmisoleku hindamine uuenduslikuks tegevuseks. 5. Projekti eesmärkide ja eesmärkide määratlemine 6. Projekti õigusliku ja regulatiivse toe väljatöötamine. 7. Haridusasutuse õppekava modelleerimine vastavalt projekti eesmärkidele ja eesmärkidele | Projekti loomine, määratlemine kooli valmisolek projekti elluviimiseks; projekti elluviimise plaan; vahendid projekti elluviimise näitajate jälgimiseks; projektide elluviimiseks normatiivse ja metoodilise baasi kujundamine; | Õpilaste, vanemate, õpetajate küsitlemine, vaatlus, küsitlus |
| 2. Iseasi raevukas, september 2017 | 1.. Teadusliku, metoodilise, materiaalse ja tehnilise toe analüüs. 2. 3B klassi õpilaste esmase diagnostika läbiviimine, saadud andmete analüüsimine. 3. Projekti elluviimise põhimõtete, lähenemisviiside, mehhanismide, tingimuste väljaselgitamine. | Klassivälise tegevusprogrammi “Finantskirjaoskus” väljatöötamine ja loomine | õpilaste diagnostika, õpetajate valmisoleku hindamine uuenduslikuks tegevuseks. |
| 3. Ma õpetan septembril mai 2018 | 1.Projekti elluviimiseks õpilaste vanematega (seaduslike esindajatega) töötamise tegevuskava väljatöötamine. 2. Elektroonilise ressursi arendamine laste ja vanemate ühistegevuseks. Internetis vahekaardi „Finantskirjaoskus” loomine õppeasutuse ametlikul veebisaidil, mis hõlmab uudiste, sündmuste teadaannete ja tulemustulemuste avaldamist. 3. Metoodilise materjali kogumine. 4.Lastega töötamise plaani elluviimine 5. Koolivälise tegevuse optimaalne korraldamine vastavalt NEO föderaalsele haridusstandardile 6. Seminaride korraldamine ja läbiviimine õpetajate, lapsevanemate, vabatahtlike koolitamiseks kooliüritusteks (rahastajate päev, finantskirjaoskuse nädalad, ülesanded) 7. Nädalavahetuse eriürituste läbiviimine kõigile haridusprotsessis osalejatele 8. Finantskirjaoskuse teemadel tundide, loengute, ümarlaudade, õpilaste konkursside, lapsevanemate ja õpetajate vestlusklubide läbiviimine 9. Õpilaste finantskirjaoskuse alaste olümpiaadide korraldamine ja läbiviimine 10.Finantsharidusega seotud teemadel vihikute, sülearvutite, ajalehtede, ajakirjade arendamine ja tootmine. 11. Avalikkuse teavitamine projekti protsessidest ja tulemustest kooli kodulehe, koolilehe ja meedia kaudu. | Tegevuskava väljatöötamine koostööks lapsevanematega projekti elluviimiseks. Elektroonilise ressursi arendamine laste ja vanemate ühistegevuseks. Erinevate ürituste läbiviimine | Kontrolllõigu analüüs. Võrdlev analüüs |
| 1. Lõpliku diagnostika läbiviimine 3B klassi õpilastele 2. Alg- ja lõppdiagnostika võrdlev kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs 3. Seminaride läbiviimine kogemuste vahetamiseks teiste õppeasutustega projekti elluviimise etappides 5. Elektroonilise juhendi postitamine Interneti veebisaidile. 6.Projektide elluviimise tulemuslikkuse järelevalve korraldamine 7. MBOU 177. keskkoolis projekti edasiarendamise väljavaadete kindlaksmääramine järgnevatel aastatel 8. Projekti „Hariduskeskkonna loomine MBOU 177. Keskkoolis nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks“ tulemuste aruande koostamine | Õppematerjalide väljaandmine ja elektrooniliste käsiraamatute levitamine, Internet. | Kontrolllõike läbiviimine; tulemuste võrdlev kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs Andekate laste väljaselgitamine finantskirjaoskuse vallas |
Nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse aluse loomiseks mõeldud haridusprotsessi korraldamine toimub mitmesuguste mudelite abil: kontekstuaalne; teema; kooliväline; disain
Konteksti mudel hõlmab finantsmoodulite kaasamist üldhariduslikesse kursustesse. Algkooli matemaatika, keskkonna ja tehnoloogia kursuste sisu analüüs näitas võimalust integreerida finantskirjaoskuse küsimusi loetletud erialade programmide erinevate osadega. Seega võetakse matemaatika programmi osa “Arvud ja kogused” õppimisel arvesse sellised moodulid nagu “Milleks meil raha vaja on?”. (1. klass), "Milline saab raha olla" (2. klass), "Kust tuleb hind?" (3. klass), “Riiklik raha” (4. klass).
Läbi viiakse finantskirjaoskuse ja põhikooli õppeainete ainesisu lõimimine projektitegevuste korraldamine ja kontekstuaalsete probleemide lahendamine.(Lisa 2).
Kooskõlas süsteemse tegevuse lähenemisviisiga saab haridusprojekti esitada interdistsiplinaarse iseloomuga haridusülesannete kogumina, mida ühendab ühine finantsküsimuste süžee. Selleks viiakse läbi erinevate erialade haridusteabe valiku põhjalik analüüs ja formuleeritakse ülesanded üksikute aineteemade õppimisel. Järgmisena mõeldakse välja süžee, mille ümber haridusprotsess üles ehitatakse. Süžee jaoks valitakse reaalsed olukorrad, mis peaksid olema lastele huvitavad ja võtma arvesse nende vanuselisi iseärasusi.
Näiteks võivad projektitegevuste abil finantskirjaoskuse arendamise ained olla ühine puhkuse ettevalmistamine, turismireisi korraldamine, meisterdamine koolilaadaks, kooliplatsi haljastus, ajalehe väljaandmine jm. (Rakendus)
Veel üks tõhus viis kooliõpilaste finantskirjaoskuse arendamiseks üldhariduslike ainete õppimise käigus on rakendus kontekstuaalsed ülesanded.
Elementide sissetoomine matemaatikakursusesse elavdab matemaatika õpetamise protsessi, lähendab seda tegelikkusele ning võimaldab nooremal õpilasel kohaneda ühiskonnaga. Majandusmõistete ja kategooriate sisseviimist matemaatikakursusse saab läbi viia vastavalt esimestest õppeaastatest, kogu matemaatika õppekava 1.-4. klassini peaks sisaldama majandusülesandeid, kuid mitte juhuslikult, vaid mingis ühtses süsteemis. 1.-4.klassi matemaatika sisul on suur potentsiaal, sh majanduslikku laadi ülesannete lahendamisel, lahendada põhikoolilõpetaja matemaatikapädevuse arendamise probleeme.
Sihikindel, süstemaatiline töö majanduse elementide juurutamisel, sealhulgas väljatöötatud metoodiliste ettepanekute abil, avaldab positiivset mõju algkooliõpilaste matemaatikateadmiste kvaliteedile ja majandusalaste teadmiste tasemele.
MBOU 177. keskkoolis on osa õppekavast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, õppeained, mis võimaldavad tegeleda finantskirjaoskust arendavate tegevustega: “Informaatika mängudes ja ülesannetes”, “Projektiprobleemide lahendamine” , "Ma olen teadlane" - alghariduse üldtasemel.
Finantskirjaoskuse arendamise protsessiga kaasnevad erinevad tegevused, mis võimaldavad selles kaasata võimalikult palju osalejaid, laiendades kooli sotsiaalpartnerite ringi, nimelt koostööd Novosibirski linna finantsorganisatsioonidega.
Süsteemi teiseks struktuurielemendiks on teabe- ja õppematerjalid, mille eesmärk on populariseerida ja laialdaselt propageerida arendatavaid täiendavaid haridusprogramme nii vanemate kui ka teiste koolinoorte finantskirjaoskuse arendamise protsessist huvitatud isikute seas.
Suur vastutus lasub vanematel, kes peavad lastele edastama, et raha ei tule kummutisahtlist, et pere eelarve on piiratud. Ja alates teatud vanusest, laias laastus 8-10 eluaastast, saab juba lapse kaasata perekulude üle arutlema. Eelarve planeerimises osalemine võimaldab tal tunda end täieõigusliku pereliikmena.
Siiani ei hõlmatud ühtegi üldharidusasutuste koolituskursust materjalid vanematele. (Lisa 2). Rahandusvaldkonna uute küsimuste ühise uurimise kogemus mitte ainult laste, vaid ka paljude täiskasvanute jaoks on ainulaadne. Lisaks aitab tarbimissfääri pingeid oluliselt vähendada õpetajate, kooliõpilaste ja lapsevanemate ühine koolitus.
Finantskirjaoskuse põhitõed, rahasse õige suhtumise põhimõtted, mida algklassiõpilased peavad teadma:
Mis on raha ja milleks see on?
Raha on kaup, mida saab vahetada teise toote või teenuse vastu. Rääkige oma lapsele lühidalt rahaühikute päritolu ajalugu, kui ta on huvitatud, või näidake videot.
Kuidas raha teenitakse?
Klassiväline tegevus põhikoolis peaks muu hulgas sisaldama teemasid ametitest, nende omadustest, aga ka rahasuhetest tänapäeva maailmas. Oluline on õpetada lastele nelja rahateenimise viisi. Peame püüdma kogu teavet ausalt ja usaldusväärselt edastada, ilma seda moonutamata või muutmata. On selliseid viise nagu ': palgatud tööjõud, oma väikeettevõte, suur süsteemne äri ja investeering. Me käsitleme üksikasjalikumalt esimest meetodit, kuna see on kõige levinum.
Respekt
Väga oluline on sisendada noorematesse kooliõpilastesse austust inimeste ja vanemate vastu selle eest, et nad teenivad raske tööga raha toidu, riiete, kingituste ja muu ostmiseks. Õpetage oma lapsi olema ettevaatlik ja ettevaatlik teiste töö ja oma asjadega.
Ühine pereeelarve planeerimine
Lastega tuleb rääkida igakuistest sularahasissetulekutest ja -kuludest. Proovige kuluartiklisse olulisi esemeid koos loetleda ja leidke võimalusi raha säästmiseks. Selgitage lapsele, millest võib pere rahapuuduse korral keelduda ja millest mitte. Õpetage oma lapsele, kuidas oma eelarvet õigesti jaotada.
Kuidas saab laps ise raha teenida?
On kaks võimalust.
Esiteks- see tähendab ajutise töö leidmist väljaspool kodu nädalavahetustel või pühadel. See võib olla naabrite koertega jalutamine, lapsehoidjana töötamine, ajalehtede kohaletoimetamine, autopesu või muu. Väga huvitavaid näpunäiteid koolilapse rahateenimise ja muude oluliste mõistete kohta on kirjeldatud raamatus “Mani ehk raha ABC”. See finantskirjaoskuse ABC aitab kindlasti teie lapsel rahatehingute maailmas orienteeruda.
Teine viis- see on kodus raha teenimine. Võtke A4-formaadis paber, millel on lapse nimi. Ja iga teie arvates kasuliku, sõltumatu teo eest premeerige oma last väikese kleebisega. Näiteks ärkasin ja tegin voodi, õppisin ära kodutööd, aitasin emal nõusid pesta jne. Üks kleebis võrdub ühe rublaga. Kuu lõpus lugege kokku kleebiste arv ja vahetage need raha vastu, mille teie laps kulutab või hoiab kokku teie abiga. Jälgi vaid, et selline finantskirjaoskuse koolitus ei viiks lapses mõttele, et tasuta kasulikke ja heategusid pole mõtet teha.
Kasulikud majandusmängud ja tegevused
Mängige oma lastega erinevaid Monopoli mänge, lisaks on väga hea internetimäng "CASHFLOW". Uurige koos kuulsate edukate ettevõtjate elulugusid. Otsige kasulikke ütlusi raha kohta. Lugege äriuudiseid.
Tunnis arutavad õpetaja ja lapsed majanduse alus nagu teadus ja majandus perekonnas, mis on raha, milleks seda vaja on, miks igaüks, kes tahab, ei saa oma raha välja anda ja kuidas võltsinguid eristada.
Kool arendab suhtlemist lapsevanematega, pakkudes neile spetsiaalselt koostatud käsiraamatuid, korraldades küsitlusi, pidades lastevanemate koosolekuid, ühiseid koosolekuid ja konsultatsioone.
Korraldades täiskasvanute ja laste vahelist dialoogi ühiste finantsotsuste tegemiseks, kasutavad õpetajad pere potentsiaali, et motiveerida lapsi edasi õppima finantskirjaoskuse aluseid.
Finantskirjaoskuse tundide õppesisu peamiseks tunnuseks on praktiline suunitlus, seetõttu valitakse ainesisu nii, et selle valdamine võimaldab edukalt ja tulemuslikult lahendada praktilisi eluprobleeme finantsvaldkonnas.
Klassivälise õppetegevuse tööprogramm töötati välja ligikaudse koolivälise tegevuse programmi alusel vastavalt alghariduse omandamise tulemuste nõuetele, samuti finantskirjaoskuse programmile: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu . Korlyugova, õppekava. Üldhariduse 2-4 klass. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Tellija on Venemaa rahandusministeerium.
“Finantskirjaoskus” on rakenduslik kursus, mis realiseerib 2.-4.klassi õpilaste huvisid peremajanduse erialal. Programmi koostamisel arvestatakse algkooliea iseärasusi. Programm on mõeldud 1 tunniks nädalas ja seda saab koostada kas 16 tunniks või 34 tunniks aastas 2.-4. klassi õpilastele. Programm on uuenduslik, nagu aine ise, seega pole hindeid, on ainult põhiteadmised ja need, mis on elus kõigile kasulikud.
Programmi eesmärk:
majandusliku mõtteviisi arendamine;
vastutustunde ja kõlbelise käitumise kasvatamine perekonna majandussuhete vallas;
kogemuste arendamine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel rahanduse ja peremajanduse valdkonna põhiküsimuste lahendamiseks.
Kursuse peamised sisuliinid:
Raha, selle ajalugu, liigid, funktsioonid;
Pere eelarve.
Sisu valdamine põhineb interdistsiplinaarsetel seostel matemaatika ja ümbritseva maailma kursustega. Õppematerjalid ja -ülesanded valitakse vastavalt laste ealistele iseärasustele ning sisaldavad ülesandeid, praktilisi ülesandeid, mänge, miniõpinguid ja projekte. Õppimise käigus arendatakse oskusi ja vilumusi töös tekstide, tabelite, diagrammidega, samuti teabe otsimise, analüüsimise ja esitamise ning avaliku esinemise oskusi.
Programmi uudsus selle poolest, et see tõstab õpilaste rahandusalaste võimete arengutaset, õppeprotsessi motivatsiooni ja laiendab huvide ringi, mida kooli õppekavas ei ole.
Õppetegevuse käigus peab õpetaja:
rääkida rahaliikidest, selgitada, et on sularaha ja sularahata (sularahata maksete tegemise oskuse arendamine pangatähtede makseterminali hoiustamise teel);
selgitada, kust perekonnas raha tuleb, st millised rahaallikad on (arendades oskust põhjendada soovitava hüve omandamise otstarbekust piiratud pereeelarve tingimustes);
õpetada lapsi oma vanematega läbirääkimisi pidama soovitud kaupade ostmise üle, mõistes samas nende vanemate piiratud rahalisi vahendeid;
selgitada, kuidas kulutatakse pere sissetulekuid ja miks on peredel säästud või võlad (arendades oskust mõista, et perel on kohustuslikud ja kiireloomulised kulutused ning mõnikord ka soovitavad, kuid mitte kohustuslikud);
selgitada kontseptuaalsel ja aritmeetilisel tasandil pere võimatust kulutada rohkem raha, kui ta saab sissetulekuid ja omab sääste (arendades oskust märgata pereelus võimalusi kulusid vähendada ja sääste suurendada).
Põhikooliõpilastel ei saa olla pangakaarti ja enamikes peredes pole vanemad valmis neile isegi taskuraha andma, siis algklassiõpilastega toimuvates tundides arutatakse läbi kõige üldisemad küsimused, et lapsele rahamaailma tutvustada.
Õppetöö ja tundide korraldamise meetodid"Finantskirjaoskuses" iseloomustab mitmesuguste tehnikate kasutamine, mille eesmärk on toetada õpilaste enda aktiivsust õppeprotsessis; koolituse rakenduslik iseloom - reaalsel praktikal põhinevate õpisituatsioonide loomine ja omandatud teadmiste praktikas rakendamine; erinevate tegevuste kasutamine klassiruumis: koostööõpe, meeskonnatöö, iseseisev töö väljaspool kooli, teadmiste hankimine erinevatest allikatest (raamatukogud, Internet, perekogemus, pereprojektid).
Kursusel õppimisel eeldatakse aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite ülekaalu. Näiteks,
"Mosaiik"
Seda meetodit saab kasutada küsimustele vastamisel või probleemide lahendamisel. Klass on jagatud rühmadesse. Igas rühmas vastab inimeste arv ülesannete arvule. Grupi liikmetele määratakse juhuslikult ülesande numbrile vastavad numbrid (näiteks iga laua peal on kaardid numbritega allapoole). Õpilased pannakse istuma nii, et samade numbritega mängijad on sama laua taga ja koos lahendatakse nende numbritele vastavad ülesanded. Kõik naasevad oma meeskonda ja iga "ekspert" esitab oma ülesande ülejäänud meeskonnale. Igast meeskonnast kutsutakse mängijad lauale lahendama probleeme, milles nad ei olnud eksperdid.
"Üks-kaks - koos"
Lahtise vastusega testülesandeid, tähenduse selgitamisega seotud ülesandeid (näiteks vanasõnad), saab sooritada ka rühmades järgmiselt. Esimeses etapis kirjutab iga rühmaliige oma vastuse, seejärel ühinevad õpilased kahekesi ja koostavad individuaalsete vastuste põhjal ühise vastuse, püüdes mitte kaotada kõigi ideid. Järgmine samm on luua kahest või kolmest paarist koosnev rühm ja töötada välja ühine vastus. Seda tehnikat kasutades saab koostada plakati visandi, kui seda teeb rühm. Sel juhul on parem piirduda nelja osalejaga.
"Otsuste puu"
Klassifitseerimistoimingute (nt kaubad ja teenused) või otsuste tegemisel (nt perepuhkuse valimine) saate koostada otsustuspuu. Tavaliselt on see ehitatud ülaosaga allapoole.
"Ajurünnak"
Rühmaprojektides, näiteks klassipeo korraldamisel, on tõhus alustada tööd ajurünnakuga. Sõltuvalt osalejate arvust saab ideid esitada nii individuaalselt kui ka rühmana. Juhendaja rolli, kelle ülesandeks on ideede jäädvustamine, võib täita õpetaja või õpilane. Esimeses etapis on oluline selgelt sõnastada probleem, mis vajab lahendamist. Teises etapis ideed esitatakse, salvestatakse, kuid neid ei hinnata. Ideede arv on piiramatu. Kolmas etapp on pühendatud sisult, hindamiselt ja valikult sarnaste ideede rühmitamisele.
"Mini-uuring"
Kuna kursuse eesmärgiks on õpilaste kaasamine reaalsesse ellu, aktiivse elupositsiooni ja vastutuse kujundamine, on teadustegevus ilmselt kõige tõhusam õppemeetod. Igasugune uurimus hõlmab eesmärgi määratlemist, teabe kogumist, töötlemist ja analüüsimist ning saadud tulemuste hindamist. Loomulikult on 2.–4. klassi õpilased selle tegevuse omandamise eri etappides. Seetõttu pakuvad kontrollmõõtmismaterjalid ülesannete täitmiseks erinevaid võimalusi. Miniuurimuse läbiviimiseks kasutatakse ühte allikat, tulemused esitatakse lihtsal kujul, näiteks tabeli või lühikese tekstina.
"Juhtum"
Koolis kasutatavad õppejuhtumid erinevad ülikoolijuhtumitest, mis hõlmavad olukorra väljakujundamist koos järgnevate samm-sammuliste muutustega, sõltuvalt tehtud otsustest. Kui me räägime juhtumiuuringust, siis räägime reaalsest olukorrast, mille jaoks on välja töötatud küsimused. Nooremate laste puhul võib olukord olla tegelikule lähedane, kuid lihtsustatud.
"oksjon"
Teadmiste ja loogilise mõtlemise oskuse test viiakse edukalt läbi oksjoni vormis. See mäng motiveerib veelgi vähem edukaid õpilasi. Mäng toimub järgmiste reeglite järgi:
Mängu alguses on igal osalejal 100 punkti (punktid, naelad, tugrikud jne).
Ostetakse õigus vastata küsimusele.
Lihtsa küsimuse alghind on 5 punkti, keerulise küsimuse puhul - 10 punkti.
Hind võib muutuda 5 punkti kaupa.
Lõplik hind selgub pakkumise tulemusena.
Õige vastuse korral lisatakse vastaja punktidele küsimuse hind ja vale vastuse korral lahutatakse.
Oksjonipidaja rolli saavad täita nii õpetaja kui ka õpilane. Lisaks neile on vaja mitmest inimesest koosnevat komisjoni (arv sõltub osalejate arvust), kes kontrollib mängus osalejate endi poolt punktide kogunemist või jätab oma väljavõtted alles.
"Quest" ( Lisa 3)
Võrgustiku suhtlus projekti raames
Projekt “Finantskirjaoskus” on avatud vormiga, mis julgustab üha enam osalejaid sellega liituma.
Projekti autor tegi ettepaneku laiendada osalemise formaati. Koos professionaalse suhtlusega seminaridel kujuneb võrgustiku suhtlus kooli ja teiste projektis osalejate, linnapankade ja raamatukogude vahel. Kool on koos huviliste kogukondadega kindlaks määranud suhtlusvormid - kohtumised finantsspetsialistidega, ainepõhised mängud koolinoortega finantsteemadel.
Korraldades suhtlust kutse- ja äriringkondadega, lahendab kool koolivälise tegevuse korraldamisel loovate lähenemisviiside juurutamise juhtimisprobleemi ning astub samme projekti eesmärgi saavutamiseks – kujundada paljudes kodanikes mõistlikku, vastutustundlikku käitumist seoses isikliku eluga. rahandust, suurendada õigusalast kirjaoskust finantsteenuste tarbijate õiguste tõhusaks kaitseks.
Kavandatavad tegevused on erinevad uudsus:
Põhjendatud on õpilaste finantskirjaoskuse arendamise võimalus õpilaste profiilieelse ettevalmistuse vahendina üldharidusorganisatsioonis;
Määratakse kindlaks sisu ja pakutakse välja mudel õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse kujundamiseks;
Noorema põlvkonna finantsalase kirjaoskuse arendamise kogemust peetakse pere rahalise turvalisuse tagamise vormiks;
Välja on töötatud kriteeriumid ja näitajad, mis iseloomustavad õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse taset;
Põhjendatud on pedagoogilised tingimused, mis soodustavad õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse kujunemist;
Praktikale orienteeritud komponendi tugevdamine.
Tegevuse prognoositavad lõpptulemused
Projekti “MBOU 177. keskkooli hariduskeskkonna loomine nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks” elluviimine võimaldab haridusorganisatsiooni juhtimine:
1. Tutvustada laste koolivälises tegevuses uus suund – finantskirjaoskuse õpetamine.
2. Alustage õppimist mis tahes haridustasemest ja mis tahes klassist, olenevalt haridusorganisatsiooni võimalustest.
3. Rakendada järjepidevuse põhimõte finantskirjaoskuse õppes alg-, kesk- ja keskkoolis.
4. Kujundada õpilaste jooksvaid metaaine- ja isiklikke pädevusi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
5. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad haridusorganisatsioonis rakendatavate erinevate akadeemiliste erialade, eelkõige matemaatika, keskkonna, ORKSE jt õppeprogrammidesse.
6. Pakkuda haridussuhetes osalejatele koolituse kaudu teatud sotsiaalkaitse taset finantssektoris.
Finantskirjaoskuse kursuste õpetamine võimaldab õpetajad:
1. Kasutada maatriksprintsiipi (nii vertikaalselt kui ka horisontaalselt) korraldada praktikale suunatud finantskirjaoskuse koolitus ja süsteemipõhised, tegevuspõhised, kompetentsipõhised lähenemised, et tagada kaasaegsete nõuete rakendamine nii õppeprotsessile kui ka selle tulemustele.
2. Tagada finantskultuuri kujunemine ja panna alus õpilaste ratsionaalsele finantskäitumisele.
3. Kasutada õppematerjale ressursina süsteemse ja jätkuõppe, eelkutseõppe, individuaal- ja kaugõppe korraldamisel.
4. Arendada õpilastes föderaalsele haridusstandardile vastavaid metaainete ja isiklikke pädevusi.
5. Aktiivselt kasutada kasvatusprotsessis samaealiste ja eriealiste rühmatöö aktiivseid ja interaktiivseid vorme, projekti-, uurimis-, mängutegevusi jne.
6. Kasutada üksikute moodulite materjale finantssektori teemade süvaõppeks ja andekate lastega töö korraldamiseks.
7. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, samuti vanemate ja kooli vahelisi suhteid.
8. Kujunda endale, õpilastele ja nende vanematele isikliku rahalise kindlustatuse alused.
Finantskirjaoskust käsitlevate õppe- ja metoodiliste materjalide seeria pakub võimalusi:
Õpilastele:
1. Omandada koostööoskusi eakaaslaste ja täiskasvanutega õppe-, koolitus-, uurimis-, projekti- ja muud tüüpi tegevustes; praktiliste probleemide lahendamise meetodite iseseisev otsimine; teabe- ja kognitiivsed tegevused.
2. Liikuge keerulises finantsmaailmas, õppige kasutama finantsinstrumente, hindama oma riske finantsotsuste tegemisel, mõistma tormakate otsuste vastutust ja tagajärgi.
3. Mõistma finantsteavet ja tõlgendama õigesti finantstingimusi.
4. Kasutage ratsionaalse finantskäitumise oskusi.
6. Rakendada omandatud teadmisi tarbija ja teiste sotsiaal-majandusliku rolli tõhusaks täitmiseks.
7. Arendada oskusi isikliku finantsplaani koostamisel ja pere-eelarve kujundamisel, kasutades erinevaid vahendite säästmise ja kogumise meetodeid.
8. Tugevdada suhteid vanematega.
9. Kasutada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi isikliku majandusliku kindlustatuse eesmärgil.
10. Olge valmis end finantskirjaoskuse alal harima.
Vanematele:
1. Õppige koos lastega finantskirjaoskuse põhitõdesid, omandage ühistegevuse käigus tulemusliku suhtlemise ja suhtlemise oskused ning arvestage teiste tegevuses osalejate seisukohtadega.
2. Moodustage pere eelarve ja viige see elus ellu.
3. Laiendage võimalusi finantsteenuste ja -toodete kasutamiseks ning efektiivseks kasutamiseks.
4. Moodusta isikliku finantsturvalisuse strateegia.
5. Tugevdada peresuhteid.
6. Ole valmis finantskirjaoskuse hariduseks, sh eneseharimiseks.
Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi algatusel ja FMC osalusel ilmus esimest korda koolinoorte olümpiaadil “Kõrgeim tase” profiil “Finantskirjaoskus”. Olümpiaadidiplomaadid 2018. aastal saavad Riigiteadusülikooli Kõrgemasse Majanduskooli sisseastumiseksami sooritamisel aasta pärast lisapunkte ühtse riigieksami põhiaines, sinna on plaanis lisada profiil „Finantskirjaoskus“. Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi olümpiaadi taseme taotlus. Noorematele koolinoortele mõeldud klassivälise tegevuse kursus “Finantskirjaoskus” on motiveerimis- ja ettevalmistusvahend sellel olümpiaadil osalemiseks. Seda kursust saab rakendada keskkoolis.
Tulemuste praktiline tähtsus
Föderaalse osariigi haridusstandardi NEO rakendamise praktikas on laiem arusaam haridus-/haridussaavutustest – mitte ainult akadeemilistest teadmistest, vaid ka pädevustest, kodakondsusest, võimest teistega positiivselt suhelda, enesehinnangut, perekonna austust. ja ühiskond ning hoolimine teistest. Seoses finantskirjaoskuse kujundamisega tähendavad need sätted järgmist:
õpilased uurivad probleeme, mis on neile praktilise tähtsusega (eelkõige pere-eelarve moodustamine, pangakaardi kasutamine jne), nii tekib neil sisemine motivatsioon;
koolituse korraldamisel seavad õpilased oma tegevusele eesmärgid ja korreleerivad saadud tulemusi nende eesmärkidega (mida nad põhimõtteliselt teevad täiskasvanueas, lahendades iseseisvalt rahalisi probleeme);
Koolituse käigus omandavad õpilased spetsiifilisi oskusi (kuidas tegutseda antud rahalises olukorras), näiteks eristavad regulaarseid ja ebaregulaarseid sissetulekuallikaid, mõistavad oma rahalisi vajadusi jne;
Koolituse käigus on lähteobjektiks õpilase enda teadmised ja oskused ning lõpptooteks omandatakse tegevusmeetodid erinevates finantsolukordades.
Sellest tulenevalt on õpilase finantskirjaoskuse tundides korraldatav õppetegevus suunatud haridustulemuste saavutamisele, mis aitavad kaasa tema enda tegevuse kui võime arendamisele erinevates rahalist laadi elusituatsioonides.
Võttes arvesse nooremate koolinoorte spetsiifilise suunitlusega mõtteviisi, on finantskirjaoskuse aluste õpetamine mõeldud loogilise mõtlemise, läbimõeldud finantsotsuste tegemise oskuste arendamiseks ning suunatud vastutuse sisendamisele nende tagajärgede eest. Lisaks loovad saadud teadmised aluse laste positiivsele motivatsioonile põhikooli ainete õppimisel, kuna programm keskendub hariduse väärtusele ja selle vajalikkusele jätkusuutliku rahalise heaolu saavutamiseks.
Projekti tulemuste praktiline tähtsus seisneb selles, et mida varem kujunevad lastel välja põhilised ideed inimelu rahalise poole kohta ja nendel põhinevad kontseptsioonid, seda valutum on nende sotsiaalne kohanemine täiskasvanute maailmas, seda kergem on nende kujundamine. erialavalikut tulevikus ning ühiskond saab rohkem kirjaoskajaid tarbijaid ja tootjaid.
Projekti elluviimise kriteeriumid ja tulemusnäitajad
Innovatsiooniprojektis seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamise jälgimiseks on ette nähtud järgmised näitajad:
| № p/p | Näitajad | Ühikud |
| Õpilaste teadmiste kvaliteedi muutused (esialgse diagnostika tulemused, lõplik diagnostika õppekompleksi “Finantskirjaoskus” arendajate tulemuste hindamise metoodika abil) | Protsentides |
|
| Õpilaste metaainete pädevuste ja universaalse õppetegevuse kujundamine | Absoluutsed väärtused |
|
| Õpilaste loominguliste võimete arengu, loomingulise eneseteostuse ja nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse jälgimine | Loominguliste projektide arv |
|
| Statistilised andmed eri liiki uurimis- ja ideekonkursside võitjate ja preemiasaajate arvu kohta | Protsendid ja absoluutväärtused |
|
| Uute programmide väljatöötamine ja rakendamine õppeprotsessis | Absoluutsed väärtused |
|
| Algklassiõpilaste uurimis- ja projekteerimistöödes osalemise jälgimine. | ||
| Uute klassivälise tegevuse korraldamise vormide arv. | Absoluutsed väärtused |
|
| Statistilised andmed finantskirjaoskuse aluste arendamiseks koolivälises tegevuses osalevate õpilaste arvu kohta | Absoluutväärtused ja protsendid |
|
| Õpilaste portfellide hoidmine. | Absoluutsed väärtused |
|
| Kommunikatiivse suhtlemise funktsionaalsete oskuste ning uurimis- ja disainitegevuse kogemuste omandamine algklasside õpilaste poolt; | Grupi tegevuse kontroll |
|
| Õpetajate kogemuste levitamine ja üldistamine teaduslik-metoodilistel ja teaduslik-praktilistel seminaridel, konverentsidel, publikatsioonides osalemise kaudu, sh ajaveebi sissekannete, seminaride, konsultatsioonide vormis; | Absoluutsed väärtused |
|
| Õpilastega klassivälise suhtlemise tingimuste parandamine; | Vaatlustulemused |
|
| Lapsevanemate (seaduslike esindajate) rahulolu haridusteenuste osutamisel | Absoluutväärtused ja protsendid põhinevad uuringu tulemustel |
Esitatud praktika aitab kaasa: haridusprotsessi tõhususe suurendamisele liidumaa haridusstandardite nõuete täitmisel; loova ja aktiivse õhkkonna kujundamine koolis, õpetajate kutsetegevuse tõhustamine; õppeprotsessi finants-, ressurss- ja personalitoetuse optimeerimine; haridusasutuste konkurentsivõime tõstmine; avalikkuse laialdase osalemise tagamine haridusasutuste juhtimises.
Ressursid (projekti eelarve)
| Vahendid | Nimi | On saadaval | Omandamise vajadus, summa (hõõruda) |
| Regulatiivsed ressursid | 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ; Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard; Üldhariduse põhiharidusprogramm MBOU 177. Keskkool; MBOU 177. keskkooli põhikiri. Finantskirjaoskuse programm Yu.N. Korljugova. Moskva "VITA-PRESS", 2014 | ||
| Materiaalsed ja tehnilised ressursid | Algkooli klassiruum Võimalused pikendatud päevade rühmadele Jõusaalid (suured ja väikesed) Assamblee Arvuti interaktiivne tahvel Projektor Printerid (must ja valge) Laserprinter (värviline) Raamatukogu fond Fedin S. Finantskirjaoskus: materjalid õpilastele. 2., 3. klassid. 2 osas. 1. osa Fedin S. Finantskirjaoskus: materjalid õpilastele. 2., 3. klassid. 2 osas. 2. osa Gloveli G.D. Finantskirjaoskus: Materjalid õpilastele (4. klass). - M.: VITA-PRESS, 2014. "Finantskirjaoskus". Materjalid vanematele. Yu.N. Korljugova. Moskva "VITA-PRESS", 2014 "Finantskirjaoskus". Kontrollmõõtematerjalid. Yu.N. Korljugova. Moskva "VITA-PRESS", 2014 | ||
| Inimressursid | õpetaja, kes on läbinud täiendkoolituse kursusel “Erinevatele õpilaste kategooriatele finantskirjaoskuse kursuste õpetamise sisu ja meetodid” alg- ja keskkooliõpetajate valmisolek rakendada kursust "Finantskirjaoskus" NOO föderaalse osariigi haridusstandardi, LLC föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes. kooli sisekontrollisüsteem, mis võimaldab seda tegevust analüüsida, kohandada ja tuge pakkuda. | ||
| Teabeallikad | Internet; piirkondliku finantskirjaoskuse metoodikakeskuse veebisait; | ||
| Motivatsiooniressursid | õpetajate uuendustegevuse stimuleerimise süsteem; õpilaste eneseteostusvajaduste rahuldamine kaasaegse ühiskonna tingimustes läbi disainioskuste arendamise. | ||
| Rahaline toetus | Õpetajate täiendkoolitus 2018-2019 Projekti rahastamine: õppekomplekti, finantskirjaoskuse aluste õppekirjanduse ostmine | isiklik eelarve Föderaalne eelarve |
Projektis osalejate funktsionaalsus
| TÄISNIMI. töötaja | Töö nimetus | Spetsialistide funktsionaalsus |
|
| Sysoeva I.M. | Peaõpetaja | Projektijuht |
|
| Tuseeva N.V. | Loomingulise labori juhataja | Projekti arendaja |
|
| 2.-4.klasside klassijuhatajad | Algklasside õpetajad | Projektis osalejad |
|
| 2.-4.klassi õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad). | Projektis osalejad |
MBOU 177. keskkoolis rakendatakse nooremate kooliõpilaste klassivälise tegevuse raames programmi “Finantskirjaoskus”.
Algklassiõpetajate metoodiline ühendus on üheks oma tegevusvaldkonnaks välja toonud töö korraldamise õppejõududega „Finantskirjaoskuse“ uuenduse elluviimiseks;
Korraldage loominguline rühm, kuhu kuuluvad õpetajad, võttes arvesse nende kogemusi sotsiaalse ja humanitaarse orientatsiooni akadeemiliste distsipliinide õpetamisel selle vanuserühma õpilastega (algkoolis - "Matemaatika", "Maailm meie ümber", "Disainiprobleemide lahendamine"). ”), õppetööga seotud teadmiste ja oskuste kättesaadavus tegevuspõhisel lähenemisel ja praktikale suunatud ülesannetel; teadmised kognitiivsete ülesannete spetsiifikast ja oskus neid kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel; uuendustegevuses osalemist võimaldavate kvalifikatsioonide olemasolu; valmisolek töötada katserežiimis õpilaste ja vanematega; võime meelitada haridusprobleemide lahendamiseks enda loomingulist potentsiaali; oma loomingulisi arenguid.
Haldusjuhtimise normidest lähtuvalt korralduse „Projekti „Hariduskeskkonna loomine MBOU 177. keskkoolis nooremate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks“ elluviimise töö korraldamise kohta“ avaldamine.
Õpetaja ülesannete kindlaksmääramine, et edendada koolinoorte finantskirjaoskuse teatud aluste arengut.
Plaaniliste koolitusseminaride, sh õpetajate meistriklasside läbiviimine, „Finantskirjaoskuse“ kursuse arendajate ettekannete sisu analüüs
Konsultatsioonide läbiviimine õpetajatele tundide videomaterjalide osas, et selgitada välja probleemkohad ja pedagoogiliste probleemide lahendamise võimalused.
Kooliõpetajate loominguline rühm hakkas moodustama pedagoogiliste ideede panka (klasside metoodilisi arendusi) suunal “Finantskirjaoskus”.
Seega, see on hästi korraldatud keskkond, mis võimaldab õpilastel omandada kompetentse finantskäitumise põhitõed, luues neile tingimused finantskirjaoskuse taseme tõstmiseks, aidates kaasa nooremate koolinoorte kriitilise, positiivse mõtlemise kujunemisele ja sotsialiseerumisele.
Allikate loetelu
Keskuse "Üld- ja keskerihariduse süsteemi finantskirjaoskuse föderaalne metoodikakeskus" veebisait https://fmc.hse.ru/
Finantskirjaoskuse õppematerjalid:
Korlyugova, Yu N. K66 Finantskirjaoskus: õppekava. 2-4 klassi üldharidust. org. / Yu N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 lk. (Lisaharidus: sari “Mõistliku finantskäitumise õppimine”).
Korlyugova, Yu N. K66 Finantskirjaoskus: metoodilised soovitused õpetajatele. Üldhariduse 2-4 klass. org. / Yu N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 lk. (Lisaharidus: sari “Targa finantskäitumise õppimine”).
Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Majandusprobleemide lahendamise õpetamise metoodilised aspektid 4. klassi matemaatikatundides // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri “Konseptsioon”. - 2015. - T. 9. - Lk 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.
Avtonomov V.S., Goldstein E. Majandusõpetus koolilastele - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm
Alikina O. V. Majandusteadmiste juurutamine nooremate kooliõpilaste haridusse Pedagoogiliste ideede festival “Avatud õppetund”
Zemljanskaja E. Majandus noorematele koolinoortele Pedagoogiliste ideede festival “Avatud õppetund” - http://festival.1september.ru/
Popova Tatjana, Menšikova Olga, Knõšova Larisa. Majandus lastele ehk kuidas Mišast ärimees sai - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html
Lisa 1
Küsimustik lapsevanematele “Minu laps ja finantskirjaoskus”
Sihtmärk: teha kindlaks, kui huvitatud vanemad on oma lastele finantskirjaoskuse põhitõdede õpetamisest ja nende ratsionaalse majanduskäitumise oskuste arendamisest.
Kuidas suhtute uue finantskirjaoskuse õppekursuse juurutamisesse õppeasutuses?
a) Pean seda vajalikuks, kuna see kursus vastab lapse vaadetele, vajadustele ja huvidele;
b) positiivne;
c) negatiivne;
d) ei ole valmis hindama kursuse olulisust.
Mis vanuses peaks teie arvates lastele majandust ja rahandust õpetama?
a) algkoolieas;
b) keskkoolieas;
c) Ma ei näe sellise koolituse järele vajadust.
Kas teie lapsele meeldib finantskirjaoskuse õppimine?
a) jah, ta näitab üles suurt huvi;
b) jah, kuid kursusest on tal raske aru saada;
d) Mul on raske vastata.
Kas teie ja teie laps arutlete finantskirjaoskuse tundides käsitletud teemadel?
c) mõnikord.
Kuidas muutub laste käitumine finantskirjaoskuse õppimisel?
a) lapse käitumises ei muutu midagi;
b) laps hakkas esitama majandus- ja rahandusalaseid küsimusi;
c) laps hakkas kasutama majanduse ja rahandusega seotud sõnu;
d) laps naudib majanduse ja rahandusega seotud ainete täitmist;
e) laps hakkas hoolikamalt kohtlema asju ja esemeid;
f) laps hakkas huvi tundma ja osalema ostude ja pere eelarve planeerimisel.
Kas olete valmis koos lastega osalema finantskirjaoskuse koolitusprogrammis?
a) valmis;
b) pole valmis;
c) võimalik.
2. lisa
Finantskirjaoskus: materjalid vanematele. 2-4 klassi üldharidust. org. / Yu N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 lk. (Lisaharidus: sari “Mõistliku finantskäitumise õppimine”). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf
“Finantskirjaoskuse” kursus on praktilise suunitlusega ja annab igal lapsel võimaluse saada arusaamist rahast, pere rahaasjadest, pere eelarve haldamisest ja selle suhtlusest finantsasutustega. Vanemate positiivne suhtumine sellel kursusel õppivatesse lastesse ja nende aktiivne osalemine selles protsessis aitab kaasa hariduslike eesmärkide saavutamisele. Käsiraamatus kirjeldatakse üksikasjalikult vanemate ja laste ning õpetajaga suhtlemise vorme. Uurimis- ja loovtöö liigid, elusituatsioone simuleerivad mängud, juhtumid tuuakse nt.
Juhtum
Esimesse klassi astuja vahetab mänguasju ja asju... Samas pole põhjust muretseda, midagi ohtlikku ega ebatavalist pole selles laste käitumises. Lihtsalt koolis võetakse kasutusele mõiste "veider", st täiskasvanud seletavad üsna tõsiselt, et kellegi teise asja ei saa võtta ja mis karistus selle eest on. Lapse jaoks osutub aga väga ihaldusväärseks just see, mis sõbral on ja mis talle ei kuulu. Nii algab lõbus vahetus kõige, kõige ja millegi vastu. Miks on vahetus mõnikord täiesti ebavõrdne? Pidage meeles ennast lapsena. Vahel täitsa odav auto, aga näiteks omada mingit enda jaoks väärtuslikku kvaliteeti (uksed lahti, on militaar, sellel on tagavarakumm) oli palju kallim ja väärtuslikum kui su enda kallis raadio teel juhitav auto. Et vältida arusaamatusi tulevikus, kui otsite teist kallist mänguasja ja helistate kõigi klassikaaslaste vanematele või vastupidi, kellegi ema nõuab vahetatud eseme tagastamist, leppige lapsega kokku vahetusreeglid. Näiteks kui ta soovib mõnda liiga kallist mänguasja vahetada, peaks ta seda sinult küsima. Selgitage, et ebavõrdse vahetusega on võimatu sõprust "osta". Kuid sageli juhtub nii: laps nõustub ebavõrdse vahetusega, et võita ühe lapse poolehoid. Ärge mingil juhul keelake oma lapsel muutumist, see on kollektiivse mängu ja üleskasvamise suur osa. Pidage meeles lasteklassikute lugusid, näiteks Mark Twaini, kui sulenoa vahetatakse surnud roti vastu, ja ärge segage lapse vahetust.
Küsimused järelemõtlemiseks 1. Kas nõustute artikli autori arvamusega? 2. Kas on võimalik lubada lastel mänguasju vahetada? 3. Mida peaksid lapsevanemad tegema selgelt ebavõrdse vahetuse korral?
Kui teie laps ei osale vahetustes, arutage seda teemat oma sõpradega. Kui teil tekivad sarnased probleemid, on võimalikud järgmised toimingud. Esiteks peavad vanemad selgelt määratlema oma seisukoha. Pärast seda peate seda oma lapsele tõsiselt selgitama, välja selgitama tema arvamuse ja lisama väikese mängu: "Sõlmime vahetuslepingu!"
Näiteks see: haldate oma mänguasju ise ja saate nendega teha, mida soovite, kuid kahetsete ebaõnnestunud tehingu üle enda teada. Või see: haldate ise odavaid mänguasju. Kallite mänguasjade vahetamise asjus konsulteerite vanematega. (Samal ajal tuleb kindlaks teha, mida peetakse odavateks mänguasjadeks.) Või see: iga vahetuse puhul peate konsulteerima oma vanematega. Või: igasugune vahetus on keelatud!
Vanade mänguasjade laadad on hea tava vahetamiseks.
Case Vanade mänguasjade mess.
Traditsiooniliselt toob üritus kokku sadu lapsi, kes on valmis oma mänguasjadele teise elu andma. Jekaterinburgis on alanud ettevalmistused “Vanade mänguasjade laadaks”, kus lapsed müüvad ja vahetavad autosid, karusid ja nukke, millega enam ei mängita. “Lapsed saavad seista ajutise messileti taga, määrata hinda ja suhelda potentsiaalsete ostjatega. See on linnaelanikele suurepärane võimalus näha tuhandeid naljakaid mänguasju nõukogude perioodist ja tänapäeva Venemaa perioodist,“ ütlevad korraldajad. Väärib märkimist, et majandusvaldkonna eksperdid viivad lastele läbi finantskirjaoskuse õppetunni, kus nad räägivad neile, mis on raha, äri ja kuidas potentsiaalsete ostjatega õigesti suhelda. Sellised tunnid aitavad korraldajate sõnul paremini mõista lapsepõlvest pärit rahateemasid. Messil toimub ka ainulaadsete disainermänguasjade näitus. Enamiku eksponaatide autorsus kuulub Uurali meistritele. Nad tutvustavad lastele mänguasjade loomise tehnoloogiat ja õpetavad neile ka õigesti mängima mänge, millest täiskasvanud ega lapsed aru ei saa. Nagu möödunud aastate mess on näidanud, tekivad enamasti raskused laste lauamängudega. “Lapsepõlves unistasid paljud, kuidas mänguasju tehakse. Messil on selline võimalus kõigil. Plaanis on avada väike töötuba, kus saab proovida ise mänguasja meisterdamist,” räägivad korraldajad.
Küsimused, mida kaaluda:
1. Milliseid eeliseid näete sellisel üritusel? 2. Milliste lõksudega võid messil kokku puutuda? 3. Kas sa tahaksid, et sinu laps osaleks sellisel messil? Kui jah, siis saate sellest rääkida lastevanemate koosolekul ja korraldada seda oma klassis või koolis. Loomulikult toob see teile täiendavaid probleeme, kuid mitte rohkem kui puhkuse korraldamine. Mõned koolid korraldavad muid messe ja mänguasjade (raamatute, CD-de) vahetus võib saada nende osaks.
3. lisa
Põhikooli klassiruumis ja klassivälises tegevuses kasutatav ülesannete süsteem, mis koosneb mitmest plokist:
1. Ülesanded finants- ja majandusterminite kodeerimiseks ja dekodeerimiseks
Näiteks (ülesanded valib õpetaja vastavalt kooliõpilaste haridusvajadustele, majandus- ja finantsprobleemide lahendamise põhitõdede valdamise tasemele)
Viige toimingud lõpule, järjestage tulemused kasvavas järjekorras ja saate teada pere ja riigi jaoks väga olulise sõna
(majandus)
2. Algoritmide täitmise ja koostamise ülesanded
Näiteks:
1) tabelis on näidatud teatud kaubaliikide hinnad ja nende hinnad veebipoes
b) teha kolmest raamatust koosnev komplekt nii, et nende hindade summa ei ületaks 1000 rubla. Kujutage ette kõiki võimalusi
3. Ülesanded tabelite, lihtsate diagrammide, majandussisu graafikute lugemiseks ja koostamiseks.
Näiteks otsustas 4A klass koolide kevadvaheajal lõõgastuda Adõgea mägedes. Denis Korablev sai ülesandeks välja selgitada hotellimajutuse ja ekskursioonide hinnad. Internetist teavet küsides leidis Denis hotelli nimega Park Hadzhokh, mis pakub oma tabelis toodud teenuseid:
a) Millised toad on kõige kallimad? Millised toad on kõige odavamad?
b) Mitu rubla on kahene tuba tööpäeviti odavam kui sama tuba nädalavahetusel?
c) Mitu rubla maksab kolm söögikorda päevas?
d) Milline ekskursioon on kõige kallim? Kõige odavam?
e) Kui palju kõik ekskursioonid kokku maksavad?
*Arvutage kahepäevase puhkuse maksumus 25 4. klassi õpilasele, kahele õpetajale ja lastega kaasas olevale kolmele vanemale, kui broneerite kahekohalised toad, kolme toidukorraga päevas ja kahe ekskursiooniga (Guami kuru ja Lago-Naki juurde). platoo)
**Koostage kahepäevase puhkuse jaoks kõige säästlikum kuluprognoos. 4. Tekstiaritmeetilised ülesanded, mille graafik peegeldab finantskategooriaid.
Näiteks:
Isa saab 4000 rubla kuus ja ema - 2000 rubla. Kui palju raha nad 1 aasta jooksul teenivad? Kas nad saavad kolme kuuga osta 8000 rubla eest teleri ja 15 000 rubla eest puhkusele minna, kui 2/3 palgast läheb majapidamiskuludeks? (PALK, KODUMAJANDUSKULUD, PEREELARVE).
Küüslaugu saagikus on 20 kg aakri (100 m) kohta. Kui suur on 50 m pikkuselt ja 40 m laiuselt krundilt kogutud küüslaugu mass? Millist tulu saab talunik, kui küüslauku müüdi hinnaga 50 rubla kilogrammi kohta ja ta kulutas seemnete ostmisele 100 rubla? (KULUD, TULU, PÕLLUMAJANDUS)
"Koržikovite peres on isa, ema, vanaema ja kaks last. Isa teenib 25 000 rubla kuus, ema - 20 000 rubla ja vanaema saab pensioni 7000 rubla. Kui suur on keskmine rahasissetulek per pereliige?"
Majandushariduse puudumine väljendub sageli selles, et lapsed on hoolimatud mitte ainult ühiste esemete, vaid ka oma asjade suhtes. Nad ei saa alati aru, et isegi kõige väiksem asi maksab vanematele ja koolile suuri kulutusi. Selle teema värskendamiseks võite pakkuda ülesandeid, mis räägivad asjade ostmiseks kulutatud rahast, pere-eelarvest raha säästmisest, koolist jne. Algklassiõpilaste ealisi iseärasusi arvestades pakun sageli meelelahutuslikus vormis majandusliku sisuga ülesandeid, mille ülesande sisusse tuuakse laste poolt armastatud muinasjutu-, multifilmi-, tele- ja kirjandustegelasi. Näiteks:
Vintik ja Shpuntik avasid autoremonditöökoja. Selleks üüriti aastaks maja ja maksti 6000 rubla üüri. Lisaks ostsid nad 300 000 rubla eest varuosi ja palkasid 36 000 rubla eest valve. Pakutud autoremonditeenuste kogumaksumus ulatus 500 000 rublani. Neist 10 000 rubla maksti maksudena. Kui suur on meie ettevõtjate aasta, kuu puhaskasum?
Hiire-Norushka, konna-konna ja nende sõprade jaoks muutus vanas väikeses majas kitsaks. Nad otsustasid ehitada uue maja. Arvutasime, kui palju ehitus maksma läheb: vundamendi rajamine - 10 000 rubla, seinte püstitamine - 36 000 rubla. Katuse paigaldamiseks - 20 000 rubla, siseviimistluseks - 24 000 rubla. Pool sellest summast laenasid nad pangast. Kui palju raha tuleks pangale tagastada, kui laenu kasutamise lisatasu on 1/5 laenusummast?
5. Interdistsiplinaarsed projektid.
Näiteks projekt "Tee".
Õpetaja ja lapsed lugesid katkendit Karupoeg Puhhist rääkivatest lugudest. «Kunagi tuli Karupoeg Puhh Jänesele külla, eriti kell üksteist hommikul, sest hommikusöök ei olnud veel alanud. Ja muidugi oli tal kohutavalt hea meel näha, et Jänes tasse ja taldrikuid välja võttis. Ja kui Jänes küsis: "Mida ma peaksin sulle peale panema - mett või kondenspiima?" - Puhh oli nii rõõmus, et pahvatas: "Karupoeg Puhh võis ilmselt süüa mett ja kondenspiima, kuid reeglina tarbitakse neid maiustusi koos teega on neis palju suhkrut. Kust tuleb tee. See on Tiibeti, India, Sri Lanka kaguäärne piirkond riigid, Venemaa, Austraalia , USA-s räägitakse ka Lõuna- ja Kagu-Aasiast, Kariibi merest ja Põhja-Ameerika lõunaosast. riigid, kus kasvab suhkruroog , Venemaa, USA, Kesk- ja Lääne-Euroopa riigid – vaatamata sellele, et põhikoolis geograafiat ei õpetata, on meie arvates võimalik neid osariike näidata või geograafilisel kaardil või maakeral olevad piirkonnad, kus arutletakse tee ja suhkru tooraine kasvatamise riikides, käsitletakse mõisteid „eksport” ja „import”, „tee ja suhkrut tootvad riigid” ning „tarbijariigid”. . Neid termineid saab kasutusele võtta esimeses plokis olevate ülesannete tüüpide järgi. Seega on tee eksportijate hulgas Jaapan, Indoneesia, Mongoolia ja Pakistan, kuigi tee nendes riikides ei kasva. Teetarbijate hulka kuuluvad Euroopa riigid, USA, Venemaa ja Austraalia. Tee “tellised” (teetolm oli kokku pressitud) toimisid Mongoolias 19. sajandil rahaühikuna.
Võib öelda, et Venemaal on alates eelmise sajandi lõpust teed toodetud ka Krasnodari territooriumil Sotši linna lähedal. Adygeas toodetakse maailma põhjapoolseimat teed, Adygea teed.
Ülesanne. Musta lahtist teed on ainult ühte tüüpi, kuid erinevas pakendis: 100 g papppakendis 300 rubla eest. ja 50 g purgis 200 rubla eest. Purgis on suur leht ja nad murravad selle pakiks, et see sinna ära mahuks. Zarema tahtis oma külalistele Moskvast Adyghe teed anda. Tal oli rahakotis 1500 rubla. Aidake meil selle raha eest erinevaid komplekte luua. Kui palju ja milliseid komplekte saab?
Järgmisena käsitletakse "tootmise" mõistet, eriti teed ja suhkrut. Kui antud paikkonnas on suhkruvabrik või teevabrik, siis saate tootmisprotsessi jälgimiseks korraldada sellesse tehasesse (tehasesse) ringkäigu. Võite arutada, millisel kujul suhkrut kauplustes müüakse. Räägime sellest, et kõige sagedamini kasutame nn granuleeritud suhkrut või rafineeritud suhkrut ning teatud tüüpi küpsiste ja kuklite küpsetamiseks kasutame kondiitritoodetes tuhksuhkrut või suhkrusiirupit. Teed saab pakendada ka erinevatesse vormidesse. Näiteks teelehtedes või teebriketis on teekotid (milles teelehed on peeneks purustatud) saanud meie igapäevaelu osaks. Matemaatilise osa juurde liikudes saate lahendada palju geomeetrilist laadi ülesandeid. Näiteks kujutage rafineeritud suhkru ja teekarpide kuju ning leidke nendes kujundites sarnasusi ja erinevusi. Võrrelge teekoti ja piimapaki kuju. Võrrelge maakera kuju ja Maa kujutist kaardil ning Maa enda kuju (siin võrreldakse selliseid kujundeid nagu ring ja pall). Tehke kindlaks, millised geomeetrilised kujundid aitavad teil joonistada suhkruroogu ja suhkrupeeti, teelehti ja teepõõsaid. Leidke ümbritsevast reaalsusest objekte, mis sarnanevad kõnealuste kujunditega. Saab arutada tee ja suhkru ekspordi vorme ja liike, tee ja suhkru maksumuse sõltuvust pakendi vormist ja tüübist. Pakendamise tähtsus müügile (tee müük). Siin saate puudutada selliseid mõisteid nagu kaubandus ja selle tüübid "hulgimüük" ja "jaemüük". Uurige, millisel kujul suhkrut ja teed ostetakse: toorainena või valmis kujul Venemaal, Inglismaal ja Jaapanis? Suhkrul on vajalik magususe omadus. Sellest omadusest rääkides võib keskkonnast leida teisigi tooteid, millel see omadus on, kuid neid pole nii palju: mesi, magusad puuviljad ja mõne taime mahlad. Suhkrut kasutatakse aga väärtusliku toorainena ka keemiatööstuses (sellest valmistatakse pesuaineid, värvaineid ja muid aineid). Siin selgitame välja tee ja suhkrupeedi või suhkruroo kasvu põhjuse nendes riikides, mida varem mainiti, nimelt kliimatingimused. Seetõttu on vaja arvestada selliste suurustega nagu temperatuur, õhuniiskus jne. Seejärel saame eristada selliseid matemaatilisi suurusi nagu tee mass, ühe koti mass, kogus; või pindala, tootlikkus. Roo pikkus, peedi mass ja maht, samuti igast tooraine massiühikust saadud suhkru mass jne. jne võimaldab koostada ja lahendada suure hulga nende kogustega seotud probleeme. Siin sobivad ka liikumisprobleemid, kuna need tekivad nende toodete transportimise küsimuste arutamisel. Selle kategooria majanduslikus osas tehakse ettepanek käsitleda sellist mõistet kui "majanduslik kasu". Näiteks on suhkru kasutamine tulusam kui nafta ja kivisüsi, kuna tegemist on taastuva toorainega. Suhkru ja teega kauplemisest saadav "kasum" ning selle tulemusena sellised mõisted nagu "kulu", "kulu", "kulutatud tööjõud", "reklaam", "nõudlus", "pakkumine". Siin saate meenutada erinevate teeliikide reklaame televisioonis. Teadaolevalt sisaldab söödapeet veidi rohkem kui 1℅ suhkrut ja tööstuslikuks suhkrutootmiseks sobivate sortide saamiseks on tehtud palju pingutusi. Suhkrutehasesse ekskursiooni tehes on oluline tähele panna, millised muutused toimuvad toorainega enne, kui see võtab suhkru kuju, mida näeme poelettidel. Samuti võib märkida, et teega selliseid dramaatilisi muutusi ei toimu. Oluline on näidata, kuidas suhkru tootmine sõltub ilmastiku- ja kliimatingimustest. Võite kaaluda proportsionaalsete sõltuvuste, liikumise, tööga seotud probleemide ja koguste (hinna, koguse, maksumuse) vahelise seose lahendamist.
6. Ärimängud.
Näiteks:
„Mängu eesmärk on tutvustada osalejaid turul kauplemise mehhanismiga, kujundada suhtumist iseseisvate otsuste langetamisse ja aktiivsesse tegutsemisse. See modelleerib tarbekaupade tootmisprotsesse (“vabastamist”) ja nende müüki turul.
Kontekstuaalsed ülesanded ja ülesanded finantskirjaoskuse kujundamiseks.
Matemaatikatundides kasutatava kontekstiülesande süžee:
“Misha tahab oma arvutit uuendada, selleks peab ta teatud summa raha säästma. Ta võib säästa raha, kui hoiab kokku iganädalase taskuraha, mille vanemad talle annavad. Lisaks saab ta raha teenida vabal ajal kullerina töötades. Vanemad saavad Mishale laenuga arvutiseadmeid osta tingimusel, et ta hüvitab neile kõik laenumaksed. Teada on Miša vanemate antud taskuraha summa, kulleri palk ja erinevad pangalaenupakkumised. Arvuti uuendamiseks on vaja välja arvutada optimaalne raha säästmise variant.
1. Kauplust külastab keskmiselt 500 klienti päevas. Keskmine arve on 450 rubla. Leidke oma igakuine tulu. Näidustus: Keskmine arve = Kuu tulu: Klientide arv kuus.
2. Hüpermarketist saab osta kartuleid kaalu järgi, s.o. kilogrammides või pakendites - võrgud 10 kg.
A) kui palju maksab 1 kg tomateid netosummas?
B) Mis on kasulikum osta 1 võrk ja kartulid kaalu järgi, kui vajame 5 kg? Mõned arvavad, et kasulikum on osta kartulit võrku, kui eraldi, 1 kg tk? Selgitage nende seisukohta.
C) Teised inimesed peavad kartulivõrkude ostmist halvaks rahaliseks otsuseks. Miks sa arvad?
8. Olukorramängud – See on aktiivse sotsiaal-psühholoogilise koolituse alamliik, sotsiaalse koolituse meetod, milles seatakse teatud olukord ja osalejad tegutsevad vastavalt sellele. Samal ajal peavad nad järgima nii sõnastatud olukorra objektiivseid omadusi kui ka oma subjektiivseid ideid, kuidas sellistes olukordades käituda.
Näide oleks puhkuseplaani koostamine. Puhkuse ettevalmistamine ja pidamine on meeskonnatöö. Igal klassiliikmel on selle sündmuse toimumisel oluline roll. Lapsed määravad kuupäeva (teema) ja arutavad menüü üle. Eelarve koostamiseks külastavad õpilased koos täiskasvanutega turgu või kauplust. Tagastamise järel koostatakse tabel, kuhu kirjutatakse üles toodete nimetus, kogus, ühiku hind ning arvutatakse välja toodete ja muude kaupade maksumus. Kulude summa ei tohiks ületada kõrvalepandud raha kogusummat. Järgmisena on kavas jagada kohustused kõikide üritusel osalejate vahel: - toidu ostmine - roogade valmistamine - kultuuriprogramm - laudade katmine ja saali kaunistamine - koristamine (kõik üritusel osalejad). Järgmiseks koostatakse erinevate õppeainetega seotud ülesanded ja ülesanded, mis jaotatakse kõikide laste vahel.
4. lisa
9. Ülesanded
Küsimus "Kuidas õigesti planeerida pereeelarvet, et säästa?"
Seda ülesannet esitleti lõpuprojekti tulemusena, mille võttis kaitseks RMC vanemmetoodik L.N Ivanova Siberi Juhtimisinstituudis - Venemaa Majandusakadeemia ja Riikliku Ülikooli, piirkondliku finantsvaldkonna metoodilise keskuse filiaalis. Novosibirski oblasti üld- ja keskeriharidussüsteemi kirjaoskus, saavutades kümne esitatud projekti seas teise tulemuse.
Metodoloogilised omadused
Eesmärk: Omandada kogemusi majanduslikult mõistlikust käitumisest seoses pere eelarvega.
Tehke vajalikud kulutused.
Täiendage IKT kasutamise oskusi.
Omandada suhtlemiskogemust koos töötades.
Isiklikud omadused ja hoiakud:
Mõistmine:
Asjaolu, et pere-eelarvet planeerides on vaja raha ratsionaalselt kulutada.
Oskused:
Kulutage raha targalt ja hoolitsege pere eelarve eest.
Pädevused:
Tehke raha kulutamise osas ratsionaalseid otsuseid.
Korreleerige oma soove, vajadusi ja võimalusi.
Planeeritud tulemused
Põhisisu (kontseptsiooniseade)- pere eelarve, sissetulekud, kulud, säästud.
Juhtiv tehnoloogia - quest (ülesanne on teatud tüüpi mäng, mis nõuab, et mängija lahendaks psüühilisi probleeme, et süžees edasi liikuda. Quest pedagoogikas on probleemülesande täitmine mänguelementidega).
Tunni käigu kirjeldus koos õppetegevuse korraldusega (näitlik tehnoloogiline kaart)
| Treeningu etapid | Õpetaja tegevus | Õpilaste tegevused |
| Esimene aste Rolli etapp | Õpetaja teatab, et tund toimub questi vormis, määrab mänguruumi, ajaraami, jaguneb meeskondadeks, tutvustab mängu legendi ja reegleid. “Iga meeskond on viieliikmeline pere: isa, ema, vanaema, poeg-õpilane, tütar-koolitüdruk. Sinu ülesandeks on 45 minuti jooksul läbida viis asukohta. Igas kohas veedetud aeg on piiratud. Enne asukohtade läbimise alustamist, pärast teatud ülesande täitmist, saate kuludeks vajaliku rahasumma. Õpetaja soovitab õige pere eelarve liitmiseks silpidest fraasi kogudes (lisa 4.1) Õpetaja annab igale meeskonnale marsruudilehe, ümbrikud rahaga ja ümbriku säästmiseks. (Lisa 4.2) Aitab õpilastel teha valikuid; (Lisa 4.3) koordineerib õpilaste tegevust määratud tööde lahendamisel. (Lisad 4.3, 4.4, 4.5, 4.6) | Nad ühinevad mänguruumiga, jagunevad kuni 5-liikmelisteks meeskondadeks ja tutvuvad reeglitega. Koguge fraas, jagage vastutust Nad süvenevad ülesannete olemusse, täidavad neid, lahendavad igas asukohas pakutud ülesandeid, leiavad vastused ja koguvad kokkuhoitud raha eraldi ümbrikusse. |
| Viimane etapp | Tuletab meelde tunni alguses edastatud ülesande hindamise reegleid ja parameetreid, kuulab koos õpilastega rühmitatud aruandeid tehtud töö kohta (arvestab kokkuhoitud raha) ja teeb kokkuvõtte ülesande tulemuste kohta. | Meeskonnad tutvustavad oma töö tulemusi ja osalevad oma töö hindamisel vastavalt õpetaja poolt etteantud kriteeriumidele. Probleemi uurimise tulemuste põhjal koostatakse järeldused ja ettepanekud. |
See arendus on eranditult praktikale orienteeritud, kõik projekti lisades esitatud materjalid aitavad kolleegidel koolivälist üritust ette valmistada ja läbi viia. Projekt on suunatud õpilaste motiveerimisele, isikliku vastutuse mõistmisele pere eelarve koostamise protsessis tehtud otsuste eest. Loodame, et käesolev projekt annab oma panuse nooremate kooliõpilaste finantsharidusega tegelevate kolleegide metoodilisse kogumisse.
Lisa 4.1
Lisa 4.2
Marsruudileht
| Kallid ülesandes osalejad! | Kallid ülesandes osalejad! Liikuge mööda näidatud marsruuti! Jälgige kellaaega! | Kallid ülesandes osalejad! Liikuge mööda näidatud marsruuti! Jälgige kellaaega! | Kallid ülesandes osalejad! Edasi liikuma täpsustatud tee! Jälgi aeg! | Kallid ülesandes osalejad! Edasi liikuma täpsustatud tee! Jälgige kellaaega! |
| 1. rühm | 2. rühm | 3. rühm | Rühm4 | Rühm5 |
| Esimene aste Asukoht1 Asukoht1 "Tooted" Asukoht2 "Kommunaalmaksed" Asukoht3 "Ravim" Asukoht4 "Transport" Asukoht5 Puhkus, meelelahutus" Viimane etapp Asukoht 1 | Esimene aste Asukoht1 Asukoht2 « Kommunaalmaksed" Asukoht3 "Ravim" Asukoht4 « transport" Asukoht5 „Lõõgastus, meelelahutus Asukoht1 "Tooted" Viimane etapp Asukoht 1 | Esimene aste Asukoht1 Asukoht3 "Ravim" Asukoht5 „Lõõgastus, meelelahutus Asukoht1 "Tooted" Asukoht2 "Kommunaalmaksed" Asukoht4 "Transport" Viimane etapp Asukoht 1 | Esimene aste Asukoht1 Asukoht4 « transport" Asukoht1 "Tooted" Asukoht5 « Vaba aeg, meelelahutus" Asukoht3 "Ravim" Asukoht2 « Kommunaalmaksed" Viimane etapp Asukoht 1 | Esimene aste Asukoht1 Asukoht5 "Puhkamine, meelelahutus" Asukoht4 "Transport" Asukoht2 "Kommunaalmaksed" Asukoht1 "Tooted" Asukoht3 "Ravim Viimane etapp Asukoht 1 |
Lisa 4.3 
Lisa 4.4
Lisa 4.5
Lisa 4.6
Lisa 4.7
Asukoht 1
Osta koostisosi borši jaoks
Sina ja kogu su pere läksid poodi. Teil on 560 rubla. Peate ostma kõik borši koostisosad (loetelu on lisatud), kulutades nii vähe raha kui võimalik. Säästetud raha paned oma säästu rahakotti.
(Maksimaalselt 560 r, 470, 410, minimaalselt 220)
Nominaal 100 - 5 kupüüri, 10-6 kupüüri
Saate valida, kas ostate kõike ühest kohast või erinevatest kohtadest. Piltidega töölaudade paigutus klassiruumis.
Supermarket.
Kõik tooted boršile, kuid kõrge hinnaga.
Kartul
Test loetakse sooritatuks, kui järele jääb vähemalt 10 rubla.
Kui test ebaõnnestub, on võimalus raha teenida, viies kastid 10 sekundiga klassiruumi teise nurka.
Ostetud - kõrvale pandud - saab liikuda järgmisse asukohta.
Asukoht 2
Kommunaalteenused
5-6 minutit (roheline raha)
Lisatulu
Koguge prügi 10 rubla (valge raha)
Koguge lõigatud pilte (iga 10 rubla kohta)
Õpetaja küsib seadmete otstarbe kohta ja uurib, milleks neid vaja on.
Keskenduge sellele, et kommunaalkulud sõltuvad kulutatud vee, elektri ja gaasi kogusest.
Teil on saadaval 200 rubla (roheline).
Viige vesi lusikaga ühest ämbrist teise ilma seda põrandale loksumata. Mida vähem kulub, seda vähem raha maksate.
Vee eest peate maksma 150 rubla. Mahavalgunud vee eest lisatasu 10 rubla.
Test loetakse sooritatuks, kui teil on jäänud vähemalt 10 rubla.
Asukoht 3
Ravim 5-7 minutit
(Interaktiivne tahvel)
Ristsõna lahendamisega saate raha teenida.
Iga sõna hind on 10 rubla.
Valge raha.
Peate ostma vitamiine. Teie ees on labürint. Vitamiinid sees. Peate läbima 3 väravat ja ostma vitamiine madalaima hinnaga. Ülejäänu läheb teie rahakotti.
Test loetakse sooritatuks, kui olete säästnud vähemalt 10 rubla.
Kui te ei läbi, teenige raha (siduge käsi 1 minutiga).
Test loetakse sooritatuks, kui säästsite raha ja suutsite selle rahakotti panna.
Nemad maksavad kõige madalamat hinda, ülejäänu läheb nende rahakotti.
Test loetakse sooritatuks, kui olete säästnud vähemalt 10 rubla.
Kui sa ei läbi, teeni raha (sidu oma käsi ühe minutiga)
Asukoht 4
Transport (sinine raha)
Probleem CMM-idest 4-ga
Test loetakse sooritatuks, kui säästsite raha ja suutsite kokku hoida.
Asukoht 5
Meelelahutus ja reisimine
Mäng "Uskuge või mitte"
interaktiivne tahvel
Teil on 800 rubla. Peate vastama 8 küsimusele. Küsimusele õigesti vastates säästate 100 rubla ja kui vastate küsimusele valesti, kulutate 100 rubla. Kõik sõltub teie vastusest.
Test loetakse sooritatuks, kui olete säästnud vähemalt 100 rubla. Kui testi ei sooritata, peate 300 sekundi jooksul oma reisikohvri pakkima. Me tegime seda - 50 rubla.
Tulemused:
Me loeme raha. Võidab meeskond, kes päästab kõige rohkem.
Projekti tegevused on suunatud koolieelikutes vajalike ideede kujundamisele kaasaegse pere rahalise komponendi ja ümbritseva ruumi materiaalse poole korralduse kohta. Projekt näeb ette tiheda kontakti laste, õpetajate ja vanemate vahel, mis muudab lastel uue materjali tajumise lihtsamaks.
Lae alla:
Eelvaade:
SISU
Sissejuhatus……………………………………………………………………….lk. 2
Projekti asjakohasus……………………………………………………….lk. 3
Projekti eesmärk, eesmärgid………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4
Projektis osalejad…………………………………………………………..lk. 4
Projekti etapid………………………………………………………………………………..lk. 5
Oodatavad tulemused…………………………………………………………………………………………………………… 5
Teemaplaan lastega töötamiseks……………………………………………..lk. 6-7
Järeldus …………………………………………………………………………………..lk. 8
Viited………………………………………………………………..lk. 9
Lisa…………………………………………………………………… lk. 10-20
Sissejuhatus
Finantskirjaoskuse projekt “Noor rahastaja” sisaldab järgmist teavet:
- majandushariduse olulisus praegusel etapil ja sotsiaalne tähtsus;
- projekti elluviimise põhimõtted;
- kavandatava projekti raames lastega toimuva õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid;
- projekti elluviimise ajastus ja etapid;
- projektijuhtimine ja tugi;
- oodatavad tulemused pärast projekti tegevuste elluviimist ja projekti tulemusnäitajad;
- kavandatavad tegevused projekti raames;
- lõppsätted, projekti edasiarendamise väljavaated.
Projekt koostati vastavalt põhimõtetele, mis on määratletud liidumaa eelkoolihariduse standardis (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard).
Finantskirjaoskuse arendamise projekt “Väike rahastaja” töötati välja vanemaealiste laste finantshariduse eesmärgil õppetegevuse tervikliku temaatilise planeerimise osana.
Projekti tegevused on suunatud koolieelikutes vajalike ideede kujundamisele kaasaegse pere rahalise komponendi ja ümbritseva ruumi materiaalse poole korralduse kohta.
Projekt näeb ette tiheda kontakti laste, õpetajate ja vanemate vahel, mis muudab lastel uue materjali tajumise lihtsamaks.
Seda projekti viiakse ellu MOAU nimelise 5. keskkooli õpilastega. K.N. Tšubarova, Svobodnõi (koolieelne haridus)
Asjakohasus
Madal finantskirjaoskuse tase mõjutab negatiivselt isiklikku heaolu ja leibkondade finantspotentsiaali, takistab finantsturu arengut, aeglustab investeerimisprotsesse majanduses ning toob kaasa riigi sotsiaal-majandusliku olukorra halvenemise. Probleem on seotud finantskirjaoskuse aluste õpetamise killustatusega haridusorganisatsioonides, kõigile elanikkonnarühmadele arusaadavate ja kättesaadavate õppekavade ja õppematerjalide puudumisega ning finantskirjaoskuse aluste õpetamise kvalifitseeritud õpetajate puudumisega. See tähendab isiklike rahaliste vahendite tõhusaks haldamiseks, finantsteenuste teadliku valiku tegemiseks vajalike oskuste ja pädevuste puudumist või puudumist, suhtlemist finantsasutuste, asutuste ja organisatsioonidega, kes kaitsevad finantsteenuste tarbijate õigusi.
Finantsharidus ja majandusõpetus on koolieelses pedagoogikas suhteliselt uus suund. Viimaste aastate arvukad uuringud viitavad vajadusele juurutada majandusõpetust alates koolieelsest east, mil lapsed saavad esmase kogemuse elementaarsetes majandussuhetes osalemisest ja tutvuvad majandusreaalsusega.
Projekti sisu tagab vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmab järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad teatud laste arengu- ja hariduse valdkondi. : sotsiaal-kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng.
Probleemi sõnastamine
Aidata eelkooliealistel lastel kujundada ideid majanduslikest mõistetest: majandus, vajadused, elatustase, raha, kaubad, hind vastavalt nende ealistele iseärasustele.
Projekti eesmärk: eelkooliealiste laste finantshariduse ja -kasvatuse edendamine, vajaliku motivatsiooni loomine nende finantskirjaoskuse parandamiseks.
Ülesanded:
- Kujundada koolieelikute seas finantskirjaoskuse aluseid;
- Arendada koolieelikute finantskirjaoskuse aluseid erinevate laste tegevuste kaudu;
- Parandada laste suhtlemisoskusi;
- Edendada lastes huvi täiskasvanute kutsetegevuse vastu.
- Arendada oskust mängutegevuse kaudu loovalt läheneda finantssuhete olukordade lahendamisele.
Projektis osalejad:
- vanemas koolieelses eas lapsed (5-7 aastat);
- rühmaõpetajad;
- vanemad.
Projekti elluviimise ajakava:lühiajaline (ühe nädala jooksul)
Projekti tüüp: info-praktikale orienteeritud
Projekti etapid:
1. etapp – organisatsiooniline:
- tutvuda teatme-, metoodilise, entsüklopeedilise kirjandusega, koguda projekti eesmärgi saavutamiseks vajalikku materjali.
- vanemate teavitamine lastega töö planeerimisest projektis “Väike rahastaja”.
- valik lastele mõeldud ilukirjandust valitud teemal.
- vajalike seadmete ja abivahendite valik projekti praktiliseks rikastamiseks.
- Teemakohase arenduskeskkonna loomine.
2. etapp – praktiline:projektitegevuste elluviimine õpetaja ja laste ühistegevuse vormis. See on jaotusmaterjalide kasutamine vastavalt projekti teemale, klasside käsiraamatute ja mängude atribuutide valmistamine; ilukirjanduse lugemine, multikate vaatamine (Õppetunnid öökulli tädilt), esitlused, vestlused, ekskursioonid, didaktilised mängud, kunstiline loovus, probleemsituatsioonide lahendamine, rollimängud, mängusituatsioonid, produktiivne tegevus.
3. etapp – finaal:Projekti tulemuste kokkuvõte intellektuaalse ja hariva mängu “Reis ümber maamajanduse” vormis
oodatud tulemused
- Lapsed omandavad esmase finantskogemuse ja õpivad looma mõistlikke finantssuhteid erinevates eluvaldkondades.
- Vanemad saavad lisateadmisi laste finantskirjaoskuse tõstmise kohta.
- Õpetajad saavad töösüsteemi laste finantskogemuse arendamiseks.
Laste finantskirjaoskuse tegevuskava
Esmaspäev:
Õpetaja jutt rahast, kauba hinnast
Ettekande “Raha ajalugu” demonstreerimine
Multifilmi "Kuidas vanamees müüs lehma" vaatamine
GCD “Maja, kus raha “elab”
Ülesanded: anda esmased teadmised pangast (pank võtab raha hoiule, väljastab raha hoiustajatele, laenab raha).
Materjal: koomiksiraamat “Kunagi oli raha”, kangelasi kujutavad pildid.
Mäng “Osta sõbrale kingitus” [vt. Lisa nr 2]
Sihtmärk : õpetab valima erineva nimiväärtusega münte, mis annavad kokku kingituse hinna.
teisipäeval:
Lugedes A. Romanovi teoseid “Imed rahakotis”, K. Tšukovski “Tsokotuha kärbes”.
GCD "Pere sissetulek"
Ülesanded: tutvustada lastele pere sissetulekute üksikuid komponente: palk, pension, stipendium; selgitada õpilaste arusaama tulude ja kulude dünaamikast; arendada mälu, mõtlemist, loogikat, tähelepanu; arendada austust inimeste vastu, kes teenivad raha.
Produktiivne tegevus: tšekkide, pangakaartide valmistamine S/R mängu “Supermarket” jaoks.
D\i “Arva ära, kus neid müüakse” [vt. Lisa nr 2]
Sihtmärk:
kolmapäev:
"Pere eelarve esitlus"
Rollimäng "Supermarket";
GCD "Raha teekond"
D\i "Mida nad kiiremini ostavad?" [vt. Lisa nr 2]
Sihtmärk:
Neljapäev:
Probleemsituatsiooni “tahan ja vajan” lahendamine [vt. Lisa nr 2]
Ettekanne “Õppemarsruut “ATM””
Produktiivne tegevus: meisterdamine laada jaoks
D\I “Kes töötab, see mängib” [vt. Lisa nr 2]
Sihtmärk: kinnistada laste ideid töö- ja mängutegevuse (töö- ja mittetöökoha) erinevusest
reedel:
Arutelu lastega "Hea - halb" - teemal "Tootereklaamist"
[cm. Lisa nr 2]
Multifilmi "Barboskins ja reklaam" vaatamine. Mängusituatsioon “Reklaamifirma” - lapsed valivad toote ja reklaamivad seda eesmärgiga seda müüa.
"Käsitöömess" - õppige oma hinda määrama, püüdes "toodet" oma hinnaga müüa.
GCD “Travel to the Country of Economics” [vt. Lisa nr 3]
Edaspidi saate lastega tööd korraldada järgmistes valdkondades:
- raha “kasvab”, kui seda hoitakse mitte pangas - hoiupõrsas, vaid Pangas;
- omaniku autoriteetsed omadused: kokkuhoidlikkus, ettevaatlikkus, ökonoomsus, töökus, kuid samal ajal suuremeelsus, õilsus, ausus, empaatiavõime, halastus, patronaaži näited, vastastikune materiaalne abi, toetus jne,
- käitumisreeglid reaalsetes olukordades.
Kõige olulisem efekt, mida selle projekti elluviimiselt ootame, on laste ja vanemate vahelise suhtluse algus isiklike rahanduste vallas. Tundides saavad lapsed mänguliselt, läbi huvitava ja õpetliku loo tuttavaks keeruliste finantsmõistetega ning kodus koos vanematega finantskirjaoskuse ülesandeid. Tundides annab õpetaja neile teadmisi, kuid õiged oskused isiklike rahaasjadega ümberkäimisel saavad lapsed alles peres.
Eeldame, et koolieelikud saavad sel perioodil vajalikud teadmised, kuid ka lapsevanemad hakkavad huvi tundma finantskirjaoskuse küsimuste vastu.
Kasutatud viidete loetelu
- Muuda A.F., Salamatov A.A. Koolieelikute moraalsete ideede kujunemine majanduskasvatuse protsessis // Lasteaed A-st Z-ni. 2003. Nr 4. lk.55.
- Anoshina L.M. Vanemate koolieelikute majandusharidus uute ametitega tutvumise protsessis // Lasteaed A-st Z-ni. 2003. Nr 4. lk 103.
- Belokashina S.V. Majandus ja lapsed. Vanasõnad ja kõnekäänud // Koolieelse pedagoogika. 2009. nr 7. lk 8.
- Koolieelikud majandusest: juhend koolieelset haridust pakkuvate asutuste õpetajatele / E.N. Tabih. – Minsk: Vysh. kool, 2007. – 48 lk.: ill.
- Majandusõpetuse mängimine: põhjalikud tunnid, rollimängud ja didaktilised mängud / autor - koost. LG Kireeva. – Volgograd: Õpetaja, 2008. – 169 lk.
- Lushnikova E.V. Kuidas me majandust mängime //Koolieelse lasteasutuse “TC SPHERE” õpetaja M.; 2008. Nr 11. lk 75.
- Smolentseva A.A. Sissejuhatus majandusmaailma ehk Kuidas me majandust mängime: Haridus- ja metoodiline käsiraamat, - Peterburi: “Lapsepõlv – ajakirjandus”, 2001. – 176 lk.
- Smolentseva A.A. Tutvustame koolieelikule muinasjuttude abil majanduse põhitõdesid. M.: ARKTI, 2006. – 88 lk.
- Smolentseva A.A. Probleemipõhine mängutehnoloogia koolieelikute majandusõpetuseks // Lasteaed A-st Z-ni 2003. nr 4. lk 63.
- Yagunova N.M. Koolieelikutele majandusteaduse tutvustamine loometegevuses // Lasteaed A-st Z-ni 2003. nr 4. lk 128.
Interneti-ressursid
https://www.minfin.ru/ru/document
https://dohcolonoc.ru/
http://e.stvospitatel.ru/
taotlus nr 1
Miks vajab laps finantskirjaoskust?
« Kui tahad olla rikas, pead olema finantskirjaoskusega."
Robert Kiyosaki
Vanemad, kes oma last kasvatavad, püüavad anda talle parimat. Saadavad teda erinevatesse klubidesse, õpetatakse viisakust, kombeid ja palju muud, kuid enamus on täiesti vastutustundetud lähenedes nii olulisele teemale nagu finantskirjaoskus. Selleks, et laps saaks edaspidi elada mugavat ja jõukat elu, peavad vanemad oma lastele selgitama järgmisi raha puudutavaid küsimusi:
1. Mis on raha
2. Kust neid saada
3. Kuidas neid õigesti utiliseerida
Kui lapsel ei kujune rahast õiget ettekujutust, kujuneb tal välja oma, sageli ekslik arvamus. Lapsed peaksid mõistma, et raha teenitakse nende enda tööga.
Finantskirjaoskus on inimese eriline omadus, mis kujuneb juba väga noorelt ja näitab oskust iseseisvalt raha teenida ja asjatundlikult majandada.
Rahaga ümberkäimise õppimist on kõige parem alustada viieaastaselt, sest sellest hetkest on laps valmis midagi uut õppima.
5 kuni 7 aastat Lapsele on vaja tutvustada töö mõistet. Laps peab hakkama mõistma, et sissetulek on töö tulemus. Laps peab teadma, mis ametit tema vanemad teevad. On oluline, et teie laps jagaks teie karjääri õnnestumisi.
Kui laps kooli läheb, peaks ta juba ostlema hakkama. Koolisöökla võib olla õppimise koht, nii et
kuidas see suudab selgelt näidata, kuidas raha välja näeb, selle vahetamise protsessi ja vahetusraha väljastamise hetke.
7-9 aasta vanused tuleks õpetada suurtes poodides ostlemist. Laps peab visuaalselt tutvustama sellist mõistet nagu "Kontrolli". Peate talle andma natuke rohkem raha, kui ta vajab, ja saatma ta poodi mõneks ostuks, kuid tingimusel, et ta peab kaasa võtma kviitungi. Soodne tulemus on see, kui laps toob kauba ja õige vahetusraha. Sellest tulenevalt saab vahetusraha anda lapsele preemiaks.
Igas haridusetapis peavad vanemad kontrollima. Kui laps teeb vea, siis agressioon ei ole lahendus. Vastupidi, sa pead aitama, aga sa ei peaks ka tema eest kõike tegema, sest tal peab olema iseseisev otsustusvõime.
Selgitage oma lapsele, mis on raha ja kust see tuleb.
Juhised, mida tuleks järgida, et laps mõistaks, mis on raha:
Esiteks peavad lapsed näitama münte ja arveid, et ta saaks neid hoolikalt uurida. Kuni ta neid tundma õpib, tuleb talle selgitada, et kauplustest ostetakse kaupu raha eest;
Kui vanem ostab lapsele mänguasja, saate lapsele arved pihku pista, et ta saaks kassas ostu eest tasuda. Nii saab ta aru, et asjade eest tuleb maksta;
Laps peab ostma väikese hoiupõrsa ja panema sinna münte, et ta mitte ainult ei mõistaks raha väärtust, vaid õpiks ka seda hoidma ja säästma;
Et laps saaks aru, kust vanemad raha saavad, peab ta oma tööst sagedamini rääkima. Rääkige, mida te seal teete, mis kasu te toote ja milliseid õnnestumisi teil on. Oluline on rõhutada, et tehtud töö eest saate teatud summa raha. Kui laps saab veidi vanemaks, on vaja talle tutvustada krediitkaarte ja näidata sularahaautomaadi abil sularaha väljavõtmise korda;
Te ei tohiks kunagi kasutada raha stiimuliks. Kui teete seda, on lapsel rahast vale ettekujutus ja ta kasvab suure tõenäosusega rahaliselt kirjaoskamatuks, kuna tema jaoks pole raha tasu töö eest, vaid vahend inimestega manipuleerimiseks;
Selleks, et laps saaks päriselt aru, mis on raha ja kui väärtuslik see peres on, on vaja talle kõike oma eeskujuga näidata. Oletame, et tema mänguasi läheb katki. Pole vaja kohe poodi joosta ja uut osta. Las ta mõistab, et raha pole piiramatu ja see teenitakse raske tööga.
- Rääkige oma lastega, kui lähete nendega poodi.
- Vii oma laps panka.
- Rääkige oma lastega investeerimisest.
- Määrake raha väljastamise norm ja andke oma lapsele hoiupõrsas.
- Õpetage lapsi raha teenima.
- Aidake lastel leida eesmärk, mille nimel nad raha säästavad.
- Näidake oma lapsele, kuidas krediitkaarti kasutada.
- Kaasake lapsed pere eelarve arutamisel ja puhkuse planeerimisel.
- Õpetage lastele heategevuseks annetamist.
- Olge oma lapsele eeskujuks.
Edu teile finantskirjaoskuse arendamise protsessis!
taotlus nr 2
Majandusliku sisuga mängud
Mäng "Ma tahan - ma vajan"
Sihtmärk: tutvustada lastele vajaduste ja puude mitmekesisust. Õppige tegema vahet "tahan" ja "vajaduse" vahel.
Reeglid: määrake kindlaks, millisele mõistele - "tahan" või "vaja" - kaardil kujutatud objekt viitab, ja kleepige pilt vastavale paneelile.
TCO: kaardid, mis kujutavad maja, riideid, toitu, vett, kassi, koera, jalgratast, maiustusi, jäätist, autot, nukku, arvutit, televiisorit, lilli jne; mänguväljak.
Mäng "Osta sõbrale kingitus"
Sihtmärk: õpetab valima erineva nimiväärtusega münte, mis annavad kokku kingituse hinna.
Reeglid: valige kingitus, määrake väärtus ja valige sobivad mündid. Ostja on see, kes maksab toote eest sobiva hinna.
TCO: “kingituste” ja hinnasiltidega kaart, erineva nimiväärtusega mündid, erinevat värvi pliiatsid.
"Kes mida teeb?"
Sihtmärk: laiendada laste teadmisi elukutsete ja tööalaste tegevuste kohta; kasvatada huvi uute ametite vastu ja austust täiskasvanute töö vastu.
Reeglid: Lapsed valivad tööriistad (pildid), mis on vajalikud süžeepiltidel kujutatud elukutsete inimeste tööks.
TCO: kaardid, mis kujutavad elukutset (müüja, kokk, kassapidaja, kunstnik, pankur) ja töötegevust (kaalub kaupa, valmistab süüa, joonistab, räägib, loeb raha välja, näitab reklaaminäidiseid jne).
"Arva ära, kus nad müüvad"
Sihtmärk: õpetage lapsi seostama kaupluse nime selles müüdavate kaupadega; arendada oskust üldistada objektide rühmi.
Reeglid: Need loovad seose poe nime ja selles müüdavate kaupade vahel.
TCO: pilte, millel on kujutatud juurvilju, puuvilju, mööblit, jalanõusid jne.
"Mänguasjapood"
Sihtmärk: Anda lastele võimalus ostu-müügi protsessi praktiliselt läbi viia; arendada oskust “näha” toodet: materjali, tootmiskohta, hinda (maksumust).
Reeglid: Laps loeb teatud summa raha välja ja ostab mänguasja. Kuna mänguasjad müüakse välja, lisab müüja uusi.
TCO: Erinevad mänguasjad, hinnasildid, kaubamärgid, mänguraha.
"Mida nad kiiremini ostavad?"
Sihtmärk: Arendada oskust luua seos toote kvaliteedi, selle hinna (maksumuse) ja nõudluse vahel.
Reeglid: Lapsele pakutakse kaardipaari, millel on kujutatud identsed tooted. Kahest pakutavast kaubast valib laps välja selle, mis kiiremini ostetakse ja selgitab oma valiku põhjust.
TCO: kvaliteetsete ja ebakvaliteetsete kaupade piltidega kaardid (kleit nukule, ühel neist on mitu nuppu puudu); saapad (ühel puuduvad paelad).
"Monopol"
Mängu eesmärk: peate teenima kõige rohkem raha selleks ajaks, kui üks mängijatest pankrotistub. Raha teenimiseks peate paigutama oma piletiputkad atraktsioonide sektoritesse ja müüma pileteid (analoogselt maksudele), kui teised mängijad satuvad nendele väljadele.
avaldus nr 3
Õppetegevuse “Reis majandusmaale” kokkuvõte
Ülesanded:
- Õppige kindlaks tegema, mis suunas inimesed raha kasutavad.
- Tugevdada pere sissetuleku ja pere eelarve kontseptsiooni.
- Laiendage teadmisi kaupade ja teenuste tootjate kohta
- Koolitada lapsi majandusprobleeme lahendama.
- Kasvatada austust ja oskust hinnata täiskasvanute tööd.
Eeltöö:
- Lapsevanemate lood pere eelarvest ja nende ametitest.
- Vestlus teemal "Kõike ei osteta ega müüda"
- Mängutegevuse korraldamine: Rollimängud “Perekond”, “Raamatukogu”, “Haigla”, “Juuksur”, “Pood”, “Ehitajad”...
- Lugedes V. Permjaki ilukirjandust “Milleks on vaja käsi”, V. Majakovski “Kes olla?”, S. Marshak “Post”, A. Tolstoi “Pinocchio seiklused”, K. Tšukovski “Tsokotuha kärbes”, jne.
- Vanasõnade õppimine sellel teemal
- Ekskursioon kauplusesse, postkontorisse, raamatukokku.
Materjal:
lendav vaip, puslede korv, rahamündid, mängu “Pood” atribuudid (mänguasjad, hinnasildid), elukutseid ja nende töötulemusi kujutavad kaardid, pildid mängule “Mis on müügiks ja mitte müügiks”, suur tõmmatud rahakott, krokodill Gena, Cheburashka, Rat Lariska, Shapoklyak (mänguasjad või pildid), muusikaline saate, multimeediaseadmed.
Liiguta
Vs: Poisid, täna kutsun teid reisima läbi riigi "Majandus". Seal on väga huvitav. Tahtma?
Lapsed: Jah.
Vs: Mis te arvate, mida saate reisile kaasa võtta?
Lapsed: transpordiliikide loetelu.
Vs: Räägi mulle, millega kuulus Vanamees-Hottabych reisis?
Lapsed: maagilisel vaibal.
Vs: Teeme täna reisi "lennukivaibal"
Vs: Lendame üle põldude, üle niitude, üle laiade jõgede, metsade.
Jõudsime raiesmikule. Vaata, sellel kasvab võlupuu. Vaatame, mida see meile varuks pakub. Puu all on ümbrik, milles on kiri. Nüüd loeme seda.
"Tere kutid! Härra Majandus pöördub teie poole. Riigi majanduses ootavad teid rasked katsumused. Sellest mööda kõndimiseks pead olema tark, otsustusvõimeline, osav ja mitte midagi kartma. Minu võlupuu alt leiad ülesandeid. Edu! Gnoomi majandus"
Vs: Poisid, kas te raskusi ei karda? Kus võiksid olla ülesanded? Siin on korv ja selles on õhupallid ning ülesanded on õhupallide sees. Poputame vastava numbriga palli ja saame ülesande.(Helista numbrile, löö pall)
Vs: Esimene peatus on nn"Eelarve". Siin räägime eelarvest. Poisid, öelge mulle, mis on pereeelarve?
Lapsed: See on kogu raha, mille teenisid kõik pereliikmed.
Muusika multikast Geni krokodilli esitustest.
Vs: Räägime krokodill Gena pere eelarvest.
“Kunagi said vanaproua Šapoklyak, krokodill Gena, Tšeburaška ja rott Lariska sõpradeks ja hakkasid koos elama. Ja kõik läks neil korda. Krokodill Gena sai loomaaias tööd, sai selle eest palka... mis?
Lapsed: Krokodill Gena sai palka.
Vs: Poisid, kes teie peres palka saab?
Lapsed: isa, ema, vanaema...
Vs: Mille eest nad palka saavad?
Lapsed: tehtud töö eest(lapsed loevad luulet)
1.Kuu on lennanud
Mille üle on mul väga hea meel
Lõppude lõpuks, mu vanemad
Tasumisele kuuluv palk.
2. Palgapäev on saabunud
Isa läks poodi.
Ema riidekapp on täiendatud,
Ja ma sain lennuki.
Vs: Cheburashka õppis lennukoolis, et saada piloodiks. Tšeburaška sai õpingute eest tasu, mis te arvate?
Lapsed: Cheburashka sai õpingute eest stipendiumi (lapsed lugesid luulet)
1. Täna on esimene päev,
Mille üle mul on väga hea meel:
Ta saab ju sel päeval vastu
Minu venna stipendium...
2. Selgitasin oma sõpradele,
Andke kõigile poistele teada
Mis sisuliselt on stipendium?
Õpilase palk.
3. Õpilased akadeemiliseks tööks
Stipendium antakse välja.
Vend ostab endale palju raamatuid,
Ma võtan jäätist!
Vs: See on õige, hästi tehtud. Vanaproua Šapoklyak ei töötanud enam, istus kodus, juhtis majapidamist ja sai riigilt... Mida?
Lapsed: Vana naine Shapoklyak saab pensioni(lapsed loevad luulet)
1.Minu vanaisa ja vanaema
Töötasime kõvasti.
Nad proovisid palju aastaid
Seega jäime pensione ootama.
Pensionist muidugi vanaisa
Osta maitsvaid maiustusi.
Ma lähen neile alati külla
Aitan nii nagu oskan.
Vs: Õige. Ühel päeval mõtles ka rott Lariska midagi välja. Ta hakkas maja lähedal lilli kasvatama. Lilled olid erakordselt kaunid, neid kasvas palju. Perenõukogus otsustati turul lilli müüa. Lillede müügist sai ta... mida?
Lapsed: Lillede müümisel sai vana naine Shapoklyak raha
Vs: Õige. Kas sa arvad, et Krokodill Gena pere sissetulek on suurem või väiksem, kui Lariska lilli müüb?
Lapsed: sissetulek oleks suurem.
Vs: Kogu krokodill Gena pere teenitud raha on tema pere sissetulek. Arvutame välja, kui suur on tema pere sissetulek.
(Lapsed loevad 10-ni) (Kogu looga kaasneb piltide väljapanek
ja müntide panemine ühisesse rahakotti)
Vl: Hästi tehtud poisid, te tegite head tööd. Ja nüüd teen ettepaneku edasi liikuda.
(Lapsed seisavad võluvaibal ja imiteerivad muusika saatel lendu).
Vs: Lõhkusime palli numbri 2 all. Stopp"Raha". Räägime seal rahast. Ütle mulle, mille eest inimesed raha saavad?
Lapsed: inimesed saavad oma töö eest raha.
V-l : Milleks raha on?
Lapsed: osta toiduaineid, üüri maksma, ravi eest maksma, maksta lasteaia eest, kinno minna, mine kohvikusse, maksma transporditasud
Vs: See on õige, hästi tehtud. Te kõik teate, milleks raha on. Arva nüüd mõistatus:
Arva ära, kuidas seda nimetatakse
Mis raha eest müüakse.
See pole imeline kingitus
Aga lihtsalt….(toode)
Vs: kutid, öelge mulle, kas kõike maailmas saab osta ja müüa?
Lapsed: ei.
Mäng "Mis müüb, mis ei müü"[cm. Lisa nr 2]
Vs: Sa tegid suurepärast tööd, lähme edasi.
(Lapsed seisavad võluvaibal ja imiteerivad muusika saatel lendu).
Vs: Kolmas peatus on nn"Töö"
Tahan teile rõõmustada, et selles peatuses saate oma töö eest münte, mis on teile kasulikud.
Selles riigis elavad töökad inimesed. Ja gnome Economy palub teil nimetadavanasõnad töö kohta, mille nad välja mõtlesid?
(lapsed saavad õigete vastuste eest münte)
Lapsed:
- Milline on töötaja, on ka tema palk.
- Meistritöö kardab.
- Väike tegu on parem kui suur jõudeolemine.
- Raha teenida pole lihtne, aga elada on lihtne.
- Neil, kes armastavad tööd teha, on mille üle uhkust tunda.
- Tööjõud toidab, aga laiskus rikub.
- Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik.
- Isegi kala ei saa ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.
- Kes ei tööta, see ei söö.
- Kes pliidi peal istub, see rulle ei söö.
Vs: Tubli, sa nimetasid palju vanasõnu. Poisid, meenutagem, millised elukutsed seal on. Ja selleks me mängimemängus "Mõistatused".
(Õpetaja küsib mõistatusi, lapsed arvavad ära ja saavad münte)
- Kes õpetab sind lugema, kirjutama, et targaks saada. Kes sulle kalli kiisu eest kodujuustu, vorste ja viskit müüb?
- Kes lööb su kanna naelu ja paneb luku saapa sisse?
- Kes kontrollib pileteid ja viskab piletita inimesi välja?
- Kes õmbleb Tanyale kangast sundressi?
- Kes suudab ravida kõiki haigusi ja teab, mis on kellele kasulikum?
- Kes valvab piire ja kaitseb meie und?
- Kes õpetab sind selgelt rääkima ja kõiki helisid hääldama?
- Kes lendab kosmosesse kiire raketiga ja näeb maakera välja nagu maakera?
Vs: Hästi tehtud poisid. Soovitan mängida mängu "Kes mida toodab?"
[cm. Lisa nr 2](Lapsed sobitavad pildi elukutsega – selle töö tulemus)Õpetaja juhib laste tähelepanu kastile. Nad avavad selle ja see sisaldab majanduslikke mõistatusi.
(Lapsed lahendavad ülesandeid ja saavad õigete vastuste eest münte.)
Vs: Hästi tehtud, suurepärane töö. Arvasime ära kõik mõistatused, lahendasime ülesandeid, täitsime kõik ülesanded ja teenisime isegi raha. Ja meil on aeg lasteaeda naasta.
Õpetaja juhib laste tähelepanu kaunile karbile. Nad avavad selle ja selles on kiri, ta loeb selle ette
"Poisid! Õnnitlen teid kõiki! Mul on hea meel, et te ei kartnud raskusi, läbisite kõik testid ja aitasite üksteist. Autasuks selle eest valmistasin teile selle ebatavalise auhindadega laeka.
(Laste julgustamine. Lapsed lendavad muusika saatel maagilisele vaibale)
ja kulutage need "poes"
(Mäng “Pood”)
Lapsed korreleerivad müntide arvu toote hinnaga ja
osta üks või mitu eset.
2015/2016 õppeaastal testiti 8 Kaliningradi õppeasutuses eksperimentaalset finantskirjaoskuse kursust koolinoortele.
Samaaegselt Kaliningradi oblastiga toimus finantskirjaoskuse klasside testimine veel neljas projektis osalevas piirkonnas: Volgogradi, Arhangelski oblastis ning Altai ja Krasnodari territooriumil.
Meie piirkonnas osales testimisel üheksa üldharidusasutust: Kaliningradi linna koolid nr 12, 31 ja 47, Gurjevski rajooni Lugovskaja kool, Sovetski linna lütseum nr 10, nimeline kadetikorpus. A. Pervozvanny, samuti Teenindus- ja Turismikolledž ning Ettevõtluskõrgkool. Kokku osales finantskirjaoskuse tundides üle 1000 õpilase.
Eksperimentaalklasside kooliplaanis oli ette nähtud 17 õppetundi (ehk 1 tund nädalas), 10.-11. klasside arv oli kahekordne - 34 tundi (2 tundi nädalas). Samal ajal jagatakse õppematerjale 10.-11. klassile profiilide kaupa: majandus-, juriidiline, matemaatiline profiil ja algtase.
Kursusel oli kaks õpetajate ja lapsevanemate finantskirjaoskuse taseme jälgimise etappi: “sisend” (eeltestimine) ja lõputestimine.
Kokku töötati tundide testimiseks välja 83 õpikut, mis sisaldusid 17 õppe- ja metoodilises komplektis. Spetsiaalselt väljatöötatud finantskirjaoskuse õpikuid pakutakse erinevatele õpilasrühmadele: 2.-4. klass, 5.-7. klass, 8.-9. klass ja 10.-11. klass keskkoolides, samuti keskeriõppeasutuste õpilastele ja internaatkoolide õpilastele. . Välja on töötatud ka metoodilised soovitused õpetajatele, testimis- ja mõõtmismaterjalid, didaktilised materjalid lapsevanematele ning individuaalse töö juhendid. Üksiktundide jaoks on materjalid jagatud mooduliteks: “Pangad”, “Aktsiaturg”, “Oma äri”, “Finantsriskid”, “Kindlustus”, “Pensioni turvalisus”.
Testimise tulemuste põhjal võetakse arvesse nende piirkondade kogemusi, kus testimine läbi viidi, õppematerjalid kohandatakse ja levitatakse kogu Venemaal 2018. aasta lõpuks.
Õppematerjalid on allalaadimiseks saadaval:
Üldhariduse korralduse 2-4 klassid (algtase)
Kursuse programm on koostatud 2.–3. klassile (õpilastele mõeldud materjalide autor S. Fedin) ja 4. klassile (õpilastele mõeldud materjalide autor G. Lovely). Programmis näidatakse ära kursuse eesmärgid ja eesmärgid, kavandatavad õppetulemused ja nende hindamise süsteem, kirjeldatakse õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid ning esitatakse ka õppe-, metoodi- ja materiaal-tehniliste ressursside loetelu.
Finantskirjaoskus: materjalid õpilastele. Üldharidusliku organisatsiooni 2., 3. klassid. 2 osas
Alates koolist teeb laps oma esimesi samme täiskasvanueas. Selleks, et ta sellesse ei eksiks ja saaks tulevikus majanduslikult jõukaks inimeseks, peab ta valdama finantskirjaoskuse ABC ja õppima raha lugema. See juhend aitab teda selles. Meelelahutuslikus vormis tuuakse siin välja esmased põhimõisted rahamaailmast ja näidatakse nende rolli meie elus; see räägib sulle, mille peale raha kulub, kuidas sellega targalt majandada, kuidas end petturite eest kaitsta ja palju muud.
Finantskirjaoskus: materjalid õpilastele. Üldharidusliku korralduse 4. klass
Sellest raamatust õpivad õpilased tundma rahamaailma: kuidas ja kust see tuli, mis see on, mis vahe on sularahal ja sularahata rahal, mis on pere eelarve ja miks on oluline seda õigesti planeerida. , kuidas inimesed oma sissetulekuid suurendavad, kuidas end petturite eest kaitsta ja palju muud.
5 – 7 üldhariduskorralduse klassid (üldharidus põhiharidus)
Käsiraamatud räägivad keerulisest rahamaailmast ja inimkäitumise põhireeglitest selles. Seal selgitatakse üksikasjalikult, kust tuleb pere sissetulek, mis on pere eelarve ja miks on oluline seda õigesti planeerida. Märkimisväärne koht on inimese kaitsmisel raha ja vara kaotamise ohu eest, riigi ja perekonna vahelisele suhtlusele ning võimalusele oma äri korraldades parandada inimese majanduslikku seisundit. Juhendid on koostatud koolinoortele arusaadavas keeles ning need võivad olla aluseks klassitöö läbiviimisel, iseseisvate projektide koostamisel ja rahaliste probleemide lahendamisel koos vanematega.
Üldhariduskorralduse 8 – 9 klassid (üldharidus põhiharidus)
Materjalid on mõeldud selleks, et viia teismelistele kurssi ratsionaalse finantskäitumise põhitõdedega – kuidas targalt korraldada ja optimeerida tulevast pere-eelarvet, mida on vaja teha isikliku ja pere heaolu parandamiseks, miks on oluline ette näha rahalise olukorra võimalust. kahjud ja kuidas neid minimeerida, kuidas juba noorelt õppida oma rahaasju juhtima, et vanadus oleks mugav jne.
10 – 11 üldhariduskorralduse klassid (keskharidus)
Juhendid toovad kättesaadaval kujul välja isikliku rahanduse juhtimise peamised aspektid, võttes arvesse majanduse finantssektori arengu praeguseid suundumusi ja kehtivaid õigusakte. Juhendis sisalduvad ülesanded on suunatud õpilaste kognitiivse aktiivsuse, iseseisvuse ja algatusvõime arendamisele isiklike rahanduse juhtimise vallas.
Üldharidusliku organisatsiooni 10 – 11 klassid. Matemaatiline profiil (keskharidus)
Käsiraamat sisaldab matemaatilist kirjeldust finantskirjaoskuse erialadele traditsioonilistest küsimustest: liht- ja liitintressid, mitmeajaliste finantsvoogude arvestamine, finantsinstrumentide hinna arvutamine ja investeerimisprojektide hindamine. Märkimisväärselt ruumi on antud probleemide lahendamise näidetele. Finantstehingutega seotud riskide kirjeldamiseks ja hindamiseks kasutatakse aktiivselt tõenäosusteooria ja matemaatilise statistika mõisteid. Materjalid on üleliigsed ja eeldavad, et õpilane suudab iseseisvalt omandada tõenäosusteooria ja statistikaga seotud lõike.
Üldharidusliku organisatsiooni 10 – 11 klassid. Majandusprofiil (keskharidus)
Kursus on pühendatud kaasaegsete finantsasutuste toimimise võtmeküsimustele ja inimeste suhtlemise mehhanismidele nendega. Kursusel vaadeldakse selliseid finantsmõisteid nagu kommertspangad, investeerimisfondid, väärtpaberiturg, maksusüsteem, pensionifondid jne, avatakse nende olemus ja näidatakse nende koht tänapäeva Venemaa finantselus.
Finantskirjaoskuse koolituskursuse materjalid keskeriõppe õppeasutuste õpilastele
Juhendid kirjeldavad lihtsal ja arusaadaval kujul pere rahalise heaolu ja rahahalduse küsimusi. Lisaks sellistele juhendis käsitletavatele tüüpteemadele nagu säästmine, krediit, kindlustus, maksud ja pensionid, töötajate ja tööandja vaheliste suhete õiguslikud aspektid, tööhõive ja karjääri kasvu küsimused, eraettevõtluse korraldus, finantskaitsemeetmed. pettusi jms käsitletakse elusituatsioone ja ärijuhtumeid, grupiprojektides ja aruteludes ning andmete otsimise ja analüüsimise ülesannete täitmisel valmistutakse omandatud teadmisi praktikas kasutama.
Majandusharidusprojekt “Finantskirjaoskus algkoolis” töötati välja algklasside laste õppetegevuste tervikliku temaatilise planeerimise raames.
Projekti tegevused on suunatud vajalike ideede arendamisele kaasaegse pere rahalise komponendi ja ümbritseva ruumi materiaalse poole korralduse kohta.
Lae alla:
Eelvaade:
Eelvaade:
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Lõpetanud: Kravets Ekaterina Aleksandrovna Algkooli õpetaja MBOU keskkooli nr 34 omavalitsuse eelarveline õppeasutus koos Novošahtinski linna 34. keskkooliga PROJEKT “Finantsalane kirjaoskus algkoolis” Algkooliõpetaja MBOU keskkool nr 34 Kravets Jekaterina Aleksandrovna
Selgitav märkus Projekt on pühendatud teie eelarve analüüsimisele, säästmisviiside uurimisele ja nende elluviimisele. Projekt on pikaajaline, uurimuslik, individuaalne, profiililt valdkondadeülene; sisu – finantskirjaoskus; kujundusobjekti tüübi järgi: praktikale orienteeritud.
Projekti teema aktuaalsus seisneb selles, et iga inimene peab suutma oma rahaasju ratsionaalselt ja asjatundlikult juhtida.
Projekti eesmärk: arendada õpilastes kulude ja tulude jälgimise oskust, põhieelarve koostamise oskusi
Eesmärgid: 1. Tutvustada mõisteid “eelarve”, “sissetulek”, “kulud”, “puudujääk”, “ülejääk”, “sääst” 2. Õpetada iseseisva joonistamise käigus tulude ja kulude üle arvestust pidama. koostada põhieelarve 3. tutvustada pidevaid kasvuvajadusi ja piiratud võimalusi 4. sisendada õpilastesse kokkuhoidvat suhtumist eelarvesse
Planeeritud tulemused: Isiklik: õpilase valmisolek enesearenguks; motivatsiooni kujundamine eesmärgipäraseks tegevuseks; oskus seada eesmärke ja teha eluplaane.
Teema: ühiskonna majanduselu põhiprintsiipide mõistmine: ettekujutus raha rollist perekonnas ja ühiskonnas, pere sissetulekute ja kulude muutumise põhjustest ja tagajärgedest, majandusterminite mõistmine ja õige kasutamine; majandusinfoga töötamise tehnikate valdamine ja selle mõistmine; lihtsate finantsarvutuste tegemine. teadmiste ja kogemuste omandamine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel peremajanduse valdkonna tüüpiliste probleemide lahendamisel: teadmised sissetulekuallikatest ja perekulude valdkondadest ning lihtsa pereeelarve koostamise oskus;
Meta-aine: Kognitiivne: oskus püstitada õpiülesannet, oskus valida meetodeid ja leida selle lahendamiseks infot ning struktureerida saadud teadmisi; luua põhjus-tagajärg seosed, oskus sõnastada probleem ja leida viis selle lahendamiseks; Reguleerimine: planeerimine - plaani ja tegevuste järjestuse koostamine; prognoosimine - tulemuse ettenägemine - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine plaanis ja tegevusviisis tegeliku tegevuse ja selle tulemuse vahelise vastuolu korral; hindamine - õpilase identifitseerimine ja teadlikkus sellest, mis on juba tehtud ja mida on veel vaja teha, eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahet Suhtlemine: oskus dialoogi astuda ja seda läbi viia arvestada erinevate inimgruppidega suhtlemise iseärasusi, tõestada oma hinnanguid;
Projekti tulemus Projekti lõppedes teab 4. klassi lõpetaja selgelt selliseid mõisteid nagu “eelarve”, “sissetulek”, “kulud”, “puudujääk”, “ülejääk”, “säästud”, õpib pidama arvestust tulude ja kulud iseseisva põhieelarve koostamise protsessis, samuti olla ettevaatlik ja hallata oma eelarvet õigesti.
1. klass “Olen rahamaailmas” Septembritund – mäng “Me oleme asjalikud poisid!” oktoober Kodu raamatupidamine november Tarbijakorv detsember Ekskursioon Pjaterotška supermarketisse jaanuar Erinevate riikide rahavaluutad veebruar “Reis maamajandusse” märts Online ärimäng “Metsalaat” aprill Ümarlaud “Finants ABC” mai “Õnne hoiupõrsas”
"Meie poisid oleme äriinimesed!"
"Kodu raamatupidamine"
"Tarbijakorv"
Ekskursioon Pyaterochka supermarketisse
Täname tähelepanu eest!
Omavalitsuse autonoomne õppeasutus
„Keskkool nr 8
Labytnangi, Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond
Projekt
"Mopeu&I"
Terzi E.G., algklassiõpetaja,
majandusteadlane
2016
Projekti teema asjakohasuse põhjendus……………………………………..
Kujundusobjekt……………………………………………………………
Kujunduse teema…………………………………………………………..
Disaini hüpotees ………………………………………
Projekti eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………………
Oodatud tulemused………………………………………..……………………………..
Projekti elluviimise tegevuskava………………….
Projekti teema asjakohasuse põhjendus
Üld- ja keskhariduse ligikaudne alusharidusprogramm sisaldab finantskirjaoskuse aluste mooduleid. Sellega seoses alustavad paljud vene koolid 2016-2017 õppeaastal finantskirjaoskuse tunde, mis on keskendunud igapäevaelu rakendusprobleemide lahendamisele. Eeldatavasti kasvab huvi uue teema vastu, ärgitades nii finantskirjaoskuse eriõppeprogrammide kui ka olemasolevatesse õppeainetesse kuuluvate üksikute moodulite väljatöötamist.See projekt on vastus aja väljakutsele. Selle aktuaalsus on saanud küpseks, arvestades tõsiasja, et enamasti ei olnud vanemal põlvkonnal võimalust saada praktilisi teadmisi finantsvaldkonnas ning anda edasi kogemusi oma lastele ja lastelastele. Kaasaegne vene noorte põlvkond turumajanduses vajab hädasti oma isiklike rahaasjade planeerimise, säästmise ja suurendamise põhioskuste omandamist.
Selle uuendusliku projekti põhiidee
Lapsed on meie tulevik ja me peame neile sisendama finantskultuuri põhitõed, tutvustama neile isikliku finantsplaneerimise ja finantsturvalisuse põhireegleid, et homme oleks neil lihtsam täiskasvanuikka jõuda ja mõnel ka otsustada. tulevase elukutse valikul.
Disaini objekt:
finantskirjaoskuse kool 1.-11. klassi õpilastele
Põhikool.
Disaini teema:
Laste finantskirjaoskuse kujundamine kui oluline vahend globaalse finantssüsteemi pikaajaliseks parandamiseks, tõhus meede elanikkonna ja tulevaste põlvkondade elukvaliteedi ja finantsturvalisuse parandamiseks finantskirjaoskuse kooli loomise kaudu. .
Disaini hüpotees: finantskirjaoskuse kooli loomineannab :
motiveerida kooliõpilasi mõtlema oma tuleviku rahalistele aspektidele,suhtuma elutsükli vajaduste planeerimisse vastutustundlikult.;
matemaatikaalaste teadmiste kvaliteedi tõstmine;
Projekti eesmärk ja eesmärgid:
Sihtmärk: koolinoortele mõeldud finantskirjaoskuse kooli mudeli väljatöötamine ja rakendamine,mille eesmärk on kujundada mõistlikku finantskäitumist ja vastutustundlikku suhtumist isiklikesse rahaasjadesse ning parandada finantsteenuste tarbijate õiguste kaitset.
Ülesanded:
Looge finantskirjaoskuse kool
Korraldadaüritused, mille eesmärk on tõsta õpilaste teadlikkust Venemaa finantssüsteemist, selle struktuurist, funktsioonidest ja töövahenditest.
Sisendada õpilastele aktiivset finantskäitumist.
3. Oodatavad tulemused:
Finantskirjaoskuse kooli avamine tagab
Isikliku rahalise turvalisuse kasvatamine
See soodustab õpilaste enesemääramist tulevase elukutse valikul.
Tagab ainete lõimimise koolis: matemaatika ja finantskirjaoskuse tunnid
Tagab uute patenteeritud programmide loomise ja testimise.
Loob mugavad tingimused õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamiseks
Värskendada kasvatustöö sisu;
Tagab järjepidevuse alg- ja keskkooli õppeprotsessi korralduses ja sisus;
Projekti elluviimise tegevuskava
Sündmused
Tähtajad
Vastutav
1
Projekti arendamine
Finantskirjaoskuse kooli loomise mudel
"Mopeu&I"
septembril
2
Finantskirjaoskust käsitlevate õppekavaväliste tegevuste programmide väljatöötamine
septembril
3
Klassivälise tegevuse korraldamine
4
Projekti sügissessiooni läbiviimine
"Onlain FG õppetunnid"
septembril
5
FG päevade läbiviimine: ärimängud, ümarlauad, avatud tunnid
Eraldi ajakava järgi
7
Ekskursioonid finantsasutustesse
koolinoortele pangandustoodete ja karjäärinõustamise tutvustamise eesmärgil
8
Osalemine koolide intellektuaalsetel võistlustel
Lepingu alusel
Laadimine...
