पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का भावनात्मक घटक। थीसिस कार्य हाई स्कूल के छात्रों के बीच पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने का एक साधन है। रक्षा के लिए प्रावधान

सामग्री

परिचय………………………………………………………………3 अध्याय I. शैक्षिक स्कूलों में पेशा चुनने के लिए वरिष्ठ स्कूली बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव 1.1. हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पेशा चुनने की विशिष्टताएँ……………….10 1.2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में हाई स्कूल के छात्रों के बीच एक पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या…………..17 1.3. पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन …………………………………..27 दूसरा अध्याय। पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का प्रायोगिक अध्ययन 2.1. पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान …………………………………………………………………39 2.2. पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण पर कार्य का संगठन ……………………………………47 2.3. पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने पर काम की प्रभावशीलता की जाँच करना …………………………………….55 निष्कर्ष …………………………………………………………………………61 ग्रंथ सूची…………………………………………………………..64 अनुप्रयोग

परिचय

वर्तमान में, देश में बदलती सामाजिक-आर्थिक स्थिति के कारण, हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय का मुद्दा, इस प्रक्रिया की सफलता में योगदान देने वाली स्थितियाँ और कारक विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो गए हैं। किसी व्यक्ति के जीवन में व्यावसायिक गतिविधि उसकी सामाजिक आकांक्षाओं, आत्म-पुष्टि और आत्म-प्राप्ति को सुनिश्चित करने में मौलिक है।
एक व्यापक स्कूल के वरिष्ठ स्तर को विशेष प्रशिक्षण में स्थानांतरित करने से माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों को एक गंभीर विकल्प का सामना करना पड़ता है - अध्ययन की प्रोफ़ाइल की पसंद और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की प्रमुख दिशा के संबंध में प्रारंभिक आत्मनिर्णय। यदि विशिष्ट शिक्षा का मुख्य विचार विकल्प के लिए महत्वपूर्ण अवसरों का विचार है, तो यह स्पष्ट है कि छात्र को ऐसे विकल्प के लिए तैयार रहना चाहिए। ऐसे जिम्मेदार विकल्प के लिए तैयारी की संभावना बुनियादी विद्यालय में पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के गंभीर महत्व को निर्धारित करती है। अभ्यास से पता चलता है कि पहले से ही छात्रों के पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के चरण में, एक नकारात्मक प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से उभरी है: आगे के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की एक सचेत, स्वतंत्र पसंद के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को एक प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए, छात्रों की रुचियों, झुकावों और क्षमताओं की पहचान करनी चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप यह उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के संबंध में इष्टतम निर्णय लेने में योगदान कर सकता है। . जिससे छात्रों को पेशेवर शुरुआत के लिए तैयार किया जा सके।
आज, स्कूली स्नातक नई सदी के लिए पेशा चुनने के बारे में अधिक गंभीर हैं, और आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में आत्मनिर्णय का मुद्दा अधिक प्रासंगिक है। स्कूल को किसी पेशे को चुनने की तत्परता सुनिश्चित करने, व्यक्ति के पेशेवर हितों और झुकाव को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। स्कूली शिक्षा के अंतिम चरण में, हाई स्कूल के छात्रों को एक पेशा चुनने और शिक्षा प्राप्त करना जारी रखने के लिए तैयार रहना चाहिए।
पेशेवर मार्गदर्शन के सिद्धांत में छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास के गठन की समस्या पर ए.ई. के कार्यों में विचार किया गया है। गोलोमशटोक, एल.ए. योवैशी, ई.ए. क्लिमोवा, ई.एम. पाव्ल्युटेनकोवा, के.के. प्लैटोनोवा, वी.ए. पोलाकोवा, एन.एन. चिस्त्यकोवा, एस.एन. चिस्त्यकोवा, छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने और पेशा चुनने के लिए वैचारिक प्रावधानों, शर्तों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को परिभाषित करते हुए। कैरियर मार्गदर्शन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास पी.पी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। ब्लोंस्की, एस.आई. वर्शिनिना, वी.आई. ज़ुरालेवा, ई.ए. क्लिमोवा, एन.एन. चिस्त्यकोवा, एस.टी. शत्स्की और अन्य।
व्यक्तित्व विकास के मानवतावादी विचार और पेशेवर पसंद के बारे में निर्णय लेने के लिए एक बढ़ते व्यक्ति की तत्परता का निर्माण ए.जी. के कार्यों में परिलक्षित होता है। असमोलोवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.एम. टेपलोवा। माध्यमिक विद्यालय में छात्रों के व्यावसायिक मार्गदर्शन के तरीकों का खुलासा एम.ए. के शोध में हुआ है। डोब्रिनिना, एन.के. एलेवा, वी.वी. क्रेवनेविच, वी.आर. लेंगुइनास, पी.टी. मैग्मुज़ोवा, जी.पी. निकोवा, ए.पी. सीश्तेव और अन्य, जो कैरियर मार्गदर्शन कार्य की सामग्री, रूपों और तरीकों को परिभाषित करते हैं।
भविष्य के पेशे को चुनने के लिए छात्रों की व्यक्तित्व-उन्मुख तैयारी के उद्देश्य से विशेष प्रशिक्षण की संभावनाओं पर एल.एम. के कार्यों में चर्चा की गई है। अबोलिना, ई.ए. अक्सेनोवा, एल.के. आर्टेमोवा, आई.एस. अर्त्युखोवा, एल.वी. बायब्रोडोवा, ए.आई. व्लाज़नेवा, बी.एस. गेर्शुनस्की, एम.आई. गुबानोवा, वी.जी. कटाशेवा, वी.एस. लेडनेवा, पी.एस. लर्नर, एन.एफ. रोडीचेवा, एम.एम. फ़िरसोवा, ए.वी. खुटोरस्कोगो, आई.डी. चेचेल, एस.एन. चिस्त्यकोवा और अन्य।
कई शोधकर्ता (वी.जी. कुज़नेत्सोव, एम.ए. पालामार्चुक, ए.के. मार्कोवा, आदि) ध्यान दें कि पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता का प्रमुख घटक मनोवैज्ञानिक तत्परता है, जिसे वैज्ञानिक एक जटिल मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप में, कार्यात्मक, परिचालन और के मिश्र धातु के रूप में समझते हैं। व्यक्तिगत घटक.
हालाँकि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, स्कूली बच्चे पेशा चुनने के लिए खराब रूप से तैयार होते हैं। पेशा चुनते समय युवाओं द्वारा की जाने वाली सबसे आम कठिनाइयाँ और गलतियाँ हैं: पेशा चुनते समय कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों की भूमिका को अधिक या कम आंकना; पेशे की आवश्यकताओं के साथ किसी की क्षमताओं को सहसंबंधित करने में असमर्थता, अपर्याप्त आत्मसम्मान; क्षमताओं की गलतफहमी, उनके नैतिक गुणों का प्रतिस्थापन; पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने की संभावना के बारे में गलत धारणाएं, किसी पेशे में महारत हासिल करने के तरीकों और साधनों के बारे में और गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली विकसित करने के बारे में; निर्णय लेने की प्रक्रिया में भावनात्मक घटकों की प्रधानता; नया डेटा प्राप्त होने पर निर्णय बदलने में असमर्थता; दूसरों के "दबाव" के प्रति समर्पण; एक निश्चित पेशे के प्रतिनिधियों के कुछ व्यक्तिगत, गैर-पेशेवर गुणों के प्रति सहानुभूति के आधार पर एक पेशा चुनना।
इसलिए, समस्या की प्रासंगिकता हाई स्कूल के छात्रों को राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक और कार्मिक स्थिति की नई आवश्यकताओं के आलोक में भविष्य का पेशा चुनने में प्रभावी सहायता प्रदान करने की आवश्यकता से निर्धारित होती है।
रूसी शिक्षा की वर्तमान वास्तविकताओं के लिए स्कूली बच्चों के बीच पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के नए रूपों, तरीकों और साधनों की सक्रिय खोज की आवश्यकता है।
सामान्य शिक्षा संस्थानों के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि हाई स्कूल के छात्रों को पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रौद्योगिकियों की अज्ञानता और आधुनिक बाजार स्थितियों में अपने जीवन और पेशेवर पथ को डिजाइन करने में असमर्थता के कारण भविष्य के पेशे को चुनते समय महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। स्नातकों द्वारा चुने गए पेशे, एक तरफ, श्रम बाजार की जरूरतों से और दूसरी तरफ, स्वयं छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों से पूरी तरह मेल नहीं खाते हैं।
इस प्रकार, इनके बीच विरोधाभासों की पहचान की गई है:
- एक व्यक्तिगत शैक्षिक अनुरोध के गठन के संबंध में हाई स्कूल के छात्रों के आत्मनिर्णय की आवश्यकता, एक पेशेवर गतिविधि चुनने में व्यक्तिगत आवश्यकता, पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता और बाद में नई आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में आत्म-प्राप्ति और अपर्याप्त विकास व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता;
- हाई स्कूल के छात्रों के बीच पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने की आवश्यकता और इस प्रक्रिया को लागू करने के प्रभावी साधनों का अपर्याप्त विकास।
उपरोक्त सभी शोध समस्या का औचित्य है, जो किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के प्रभावी साधनों की पहचान करना है।
अंतिम योग्यता कार्य का विषय है "हाई स्कूल के छात्रों के बीच एक पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन।"
अध्ययन का उद्देश्य पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधनों को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना है।
अध्ययन का उद्देश्य: पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।
शोध का विषय: पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन।
कार्य:

आधुनिक परिस्थितियों में पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण करना।
पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का सार प्रकट करना, इसके गठन के मानदंड और स्तर निर्धारित करना।
पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधनों को पहचानना और लागू करना; इस कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की जाँच करें.

अनुसंधान परिकल्पना: हम मानते हैं कि किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता के स्तर को बढ़ाने में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, पेशेवर विकल्प के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर और को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किए गए विशेष प्रशिक्षण सत्रों की सुविधा हो सकती है। किसी विशेष समूह के स्कूली बच्चों द्वारा करियर चुनते समय की जाने वाली सबसे आम गलतियाँ।
अध्ययन का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार वे कार्य थे जो छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने और एक पेशा चुनने के लिए वैचारिक प्रावधानों, शर्तों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को परिभाषित करते हैं (ए.ई. गोलोमश्तोक, ई.ए. क्लिमोवा, एन.एन. चिस्त्यकोव); कैरियर मार्गदर्शन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव (पी.पी. ब्लोंस्की, एस.आई. वर्शिनिन, वी.आई. ज़ुरावलेव, एस.टी. शेट्स्की); अध्ययन जो किसी पेशे को चुनने के लिए संरचना, मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य घटकों और इसके गठन के तरीकों का निर्माण करते हैं (वी.जी. कुज़नेत्सोव, एम.ए. पालामार्चुक, ए.के. मार्कोवा)।
अनुसंधान की विधियाँ: इस विषय पर साहित्य का अध्ययन करने की विधियाँ (विश्लेषण, सामान्यीकरण, निगमनात्मक, आगमनात्मक विधि, व्यवस्थितकरण); मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग; परिक्षण; गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा विश्लेषण; शोध परिणामों का चित्रमय प्रदर्शन।
अनुसंधान चरण:
अध्ययन तीन परस्पर जुड़े चरणों में किया गया था।
पहले, खोज और सैद्धांतिक चरण में, शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण किया गया, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए गए, अध्ययन का विषय, वस्तु और परिकल्पना तैयार की गई।
दूसरे, खोजपूर्ण और अनुभवजन्य चरण में, वास्तविक प्रायोगिक अध्ययन किया गया, जहां पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्र लागू किए गए।
तीसरे, अंतिम चरण में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और चर्चा की गई, उनकी मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण की गई, अध्ययन के निष्कर्षों और प्रावधानों की सैद्धांतिक व्याख्या की गई, और कार्य का साहित्यिक डिजाइन किया गया।
शोध का आधार: अध्ययन नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 के आधार पर हुआ
जिसमें 11वीं कक्षा के 20 छात्र भी शामिल हैं। छात्रों की उम्र 16 - 17 साल है.
वैज्ञानिक नवीनता किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्रों के विकास में निहित है, जो प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, पेशेवर विकल्प के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी के स्तर, चुनते समय होने वाली सबसे आम गलतियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है। एक विशेष समूह के स्कूली बच्चों द्वारा कैरियर।
सैद्धांतिक महत्व अनुसंधान समस्या पर सामग्री के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में निहित है, हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशे की पसंद के संबंध में "मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा का स्पष्टीकरण।
व्यावहारिक महत्व - प्राप्त परिणामों का उपयोग शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा हाई स्कूल के छात्रों में पेशे का सही विकल्प चुनने के लिए तत्परता विकसित करने के लिए किया जा सकता है।
नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय में एक कार्यप्रणाली संघ में "हाई स्कूल के छात्रों के बीच एक पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन" विषय पर एक प्रस्तुति के रूप में कार्य का अनुमोदन किया गया।
पी. गोलिशमानोवो.
कार्य की संरचना: थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं। कार्य में 4 तालिकाएँ हैं, जिन्हें तीन हिस्टोग्राम के साथ चित्रित किया गया है। कार्य की कुल मात्रा बिना अनुप्रयोग के कंप्यूटर पाठ के 68 पृष्ठों की है।

अध्याय I. शैक्षिक स्कूलों में एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों में मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए सैद्धांतिक आधार

हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पेशा चुनने की विशिष्टताएँ

युवावस्था वह उम्र है जब विश्वदृष्टिकोण आकार लेता है, मूल्य अभिविन्यास और दृष्टिकोण बनते हैं। वास्तव में, यह वह अवधि है जब बचपन से वयस्कता की शुरुआत तक, जिम्मेदारी की एक समान डिग्री, स्वतंत्रता, समाज के जीवन में और किसी के व्यक्तिगत जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने की क्षमता, विभिन्न समस्याओं के रचनात्मक समाधान तक संक्रमण होता है। , और व्यावसायिक विकास। हाई स्कूल की उम्र में पेशा चुनना शायद सबसे महत्वपूर्ण, जरूरी और कठिन मामला बन जाता है। मनोवैज्ञानिक रूप से भविष्य की ओर निर्देशित और अधूरे चरणों पर मानसिक रूप से "कूदने" के लिए इच्छुक, युवा पहले से ही स्कूल द्वारा आंतरिक रूप से बोझिल है; स्कूली जीवन उसे अस्थायी, अवास्तविक, दूसरे, समृद्ध और अधिक प्रामाणिक जीवन की दहलीज लगता है, जो एक साथ उसे आकर्षित और भयभीत करता है। वह अच्छी तरह समझता है कि इस भावी जीवन की सामग्री, सबसे पहले, इस बात पर निर्भर करती है कि वह सही पेशा चुन पाएगा या नहीं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि युवक कितना तुच्छ और लापरवाह दिखता है, पेशे का चुनाव उसकी मुख्य और निरंतर चिंता है। हाई स्कूल की उम्र में, प्रत्येक युवा व्यक्ति की व्यक्तिगत उपस्थिति अधिक से अधिक निश्चित हो जाती है, और वे व्यक्तिगत विशेषताएँ जो अपनी समग्रता में उसके व्यक्तित्व की संरचना को निर्धारित करती हैं, अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाती हैं।
हाई स्कूल के छात्र न केवल स्वभाव और चरित्र में, बल्कि उनकी क्षमताओं, जरूरतों, आकांक्षाओं और रुचियों और आत्म-जागरूकता की अलग-अलग डिग्री में भी एक-दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। व्यक्तिगत विशेषताएँ जीवन पथ के चुनाव में भी प्रकट होती हैं। किसी पेशे को चुनने में आत्मनिर्णय और संकीर्ण व्यावहारिक उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों में निर्णायक महत्व प्राप्त करते हैं।
किसी पेशे को चुनना और उसमें महारत हासिल करना प्रेरक कारकों के निर्माण से शुरू होता है। इस स्तर पर, छात्रों को उपलब्ध मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक संसाधनों को ध्यान में रखते हुए, गतिविधि के भविष्य के क्षेत्र को चुनने का कार्य काफी यथार्थवादी रूप से तैयार करना चाहिए। इस समय, छात्रों में कुछ व्यवसायों के प्रति रुझान विकसित होता है और चुने हुए पेशे के अनुसार शैक्षिक विषयों का चयन करते हैं।
हाई स्कूल की उम्र में, किसी पेशे के बारे में बच्चों के सपनों को उनकी अपनी क्षमताओं और जीवन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए उस पर चिंतन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और व्यावहारिक कार्यों में इरादों को साकार करने की इच्छा प्रकट होती है। हालाँकि, कुछ हाई स्कूल छात्र पूरी तरह से वर्तमान में जीते हैं और अपने भविष्य के पेशे के बारे में बहुत कम सोचते हैं। हाई स्कूल के छात्र अपने सहपाठियों की योजनाओं में रुचि रखते हैं, संदेह, झिझक पर चर्चा करते हैं, वे अपने पिछले सपनों को "बचकाना" मानकर छोड़ देते हैं। बहुत से लोग आधिकारिक या पुराने दोस्तों के प्रभाव में आ जाते हैं। समय-समय पर, विभिन्न व्यवसायों के संबंध में विवाद और असहमति उत्पन्न होती है और वास्तव में कहां अध्ययन जारी रखना है। सही पेशा चुनना एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसमें जीवन की एक महत्वपूर्ण अवधि शामिल होती है। इसकी प्रभावशीलता, एक नियम के रूप में, पेशेवर गतिविधि की सामग्री और आवश्यकताओं के साथ किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की स्थिरता की डिग्री के साथ-साथ संरचना के संबंध में बदलती सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के अनुकूल होने की व्यक्ति की क्षमता के गठन से निर्धारित होती है। उनके प्रोफेशनल करियर का.
इस प्रकार, पेशे का चुनाव उन क्षणों में से एक है जो किसी व्यक्ति के जीवन पथ को निर्धारित करता है। सबसे पहले, यह एक लंबी प्रक्रिया है, जो कई वर्षों तक चलती है, और दूसरी बात, किसी व्यक्ति की पेशेवर जीवनी की घटनाओं की श्रृंखला में शामिल एक घटना।
डी. सुपर के अनुसार, किसी व्यक्ति को अपनी "मैं" की छवि को किसी व्यक्ति की वास्तविक छवि के रूप में ध्यान में रखते हुए, जिस तरह से वह अपने बारे में सोचता है और खुद का मूल्यांकन करता है, उसे ध्यान में रखते हुए एक पेशा चुनना चाहिए; बुद्धि, सीखने और सीखने की सामान्य क्षमताओं और क्षमताओं की संरचना के रूप में; विशेष योग्यताएं, रुचियां, व्यक्तिगत मूल्य, दोनों आंतरिक (मौलिक) और बाहरी (श्रम प्रक्रिया के साथ), काम, कार्य और पेशे के प्रति दृष्टिकोण; आवश्यकताएँ जो किसी पेशे को चुनने और इस पेशे में सफलता के लिए उद्देश्यों को निर्धारित करती हैं, व्यक्तित्व लक्षण, मानव व्यवहार के सबसे सामान्य मॉडल, पेशेवर परिपक्वता के रूप में, काफी व्यापक रूप से समझी जाती हैं।
किसी पेशे को चुनने की सफलता काफी हद तक छात्र की निम्नलिखित से संबंधित पेशे को चुनने की मनोवैज्ञानिक तत्परता से निर्धारित होती है:

व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास के गठन के साथ;
क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन;
आकांक्षाओं का यथार्थवादी स्तर;
स्थिर पेशेवर इरादे;
व्यवसायों के बारे में पर्याप्त जागरूकता।

व्यावसायिक आत्मनिर्णय किसी व्यक्ति द्वारा पेशा चुनने की एक लंबी और बहु-चरणीय प्रक्रिया है, जो उसकी व्यावसायिक योजनाओं में परिलक्षित होती है। यह व्यक्तिगत समाजीकरण के मुख्य घटकों में से एक है।
इसलिए, स्कूल स्तर पर, किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन और विकास पर काम व्यवस्थित होना चाहिए, यानी स्कूल प्रशासन, शिक्षक, स्कूल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक और निश्चित रूप से, छात्रों को स्वयं इसमें भाग लेना चाहिए। इसके अलावा, स्कूली बच्चों के माता-पिता को कैरियर मार्गदर्शन कार्य में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए।
किसी व्यक्ति के सामने पेशेवर और जीवन पथ चुनने की समस्या उस उम्र में उत्पन्न होती है जब वह काम, परिवार शुरू करने, सामाजिक उन्नति, भौतिक कल्याण और आध्यात्मिक विकास से संबंधित सभी दूरस्थ अनुक्रमिक जीवन विकल्पों के बारे में पूरी तरह से जागरूक नहीं होता है। यहीं से व्यक्ति की स्वतंत्र जीवन यात्रा शुरू होती है। पहला, बहुत महत्वपूर्ण और स्वतंत्र निर्णय लेना होगा, वर्षों में आए जीवन के अनुभव पर निर्भर नहीं होना चाहिए, बल्कि उनके भविष्य, जिस समाज में वे रहेंगे, उसके बारे में विचारों पर निर्भर होना चाहिए।
इस संबंध में, पेशेवर विकल्प चुनते समय, हाई स्कूल के छात्र अक्सर नकारात्मक भावनात्मक स्थिति का अनुभव करते हैं, विशेष रूप से परित्याग, भ्रम और जबरदस्ती की स्थिति, जो पेशेवर पसंद की समस्या को हल करने से बचने, इसे अनिश्चित काल के लिए स्थगित करने या जिम्मेदारी को स्थानांतरित करने की इच्छा निर्धारित करती है। अन्य: माता-पिता, मित्र, परिचित।
एफ. सेडलैक, एच. ब्रेउर, टी.वी. नेस्टर ने भविष्य का पेशा चुनने वाले 4 प्रकार के किशोरों की पहचान की:
प्रकार 1 - उदासीन, व्यापारिक;
टाइप 2 - अनिर्णायक, कल्पनाशील;
प्रकार 3 - आज्ञाकारी, गैरजिम्मेदार;
टाइप 4 - उद्देश्यपूर्ण, आत्मविश्वासी।
हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशा चुनते समय सामान्य गलतियाँ:
1. किशोर का उन्मुखीकरण तुरंत एक उच्च योग्य पेशे (वैज्ञानिक, राजनयिक, निदेशक, बैंक प्रबंधक, आदि) की ओर।
2. उन व्यवसायों के प्रति तिरस्कार जो प्रतिष्ठित नहीं हैं, यद्यपि जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
3. किसी पेशे को चुनने और अपनी मर्जी से नहीं, बल्कि माता-पिता या अन्य लोगों के अनुरोध पर निर्णय लेने में एक राय का अभाव।
4. किसी विशिष्ट व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण को स्थानांतरित करना जो किसी दिए गए पेशे का प्रतिनिधि है।
5. पेशे के केवल बाहरी या एक पक्ष के प्रति जुनून।
6. किसी विषय के प्रति दृष्टिकोण का इस विषय से संबंधित पेशे में स्थानांतरण।
7. दोस्तों द्वारा इस पेशे की पसंद से जुड़े पेशे की पसंद।
8. चुने हुए पेशे में किसी की क्षमताओं और अवसरों को समझने, उनका मूल्यांकन करने की क्षमता का अभाव;
9. पेशे का चुनाव, परिवार और स्वयं बच्चे के भौतिक विचारों से निर्धारित होता है।
10. किसी के अपने व्यक्तिगत गुणों का उच्च या निम्न आत्म-सम्मान, जो इस या उस पेशे को चुनने में अपर्याप्तता पैदा करता है।
इस प्रकार, हाई स्कूल के छात्रों के बीच एक पेशा चुनने की ख़ासियत यह है कि हाई स्कूल के छात्र उस प्रकार की गतिविधि को चुनने का प्रयास करते हैं जो उनकी अपनी क्षमताओं की समझ के अनुरूप हो। चूंकि स्कूली बच्चों की अपनी क्षमताओं के बारे में समझ अक्सर संकेतकों के लिए पर्याप्त नहीं होती है, इसलिए चयन के रास्ते में असफलताएं उनका इंतजार करती हैं।
हाई स्कूल के छात्र स्वयं का निष्पक्ष एवं पूर्ण मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं। हर साल, लाखों युवा पुरुष और महिलाएं जिन्होंने अपनी स्कूली शिक्षा पूरी कर ली है, वे "वयस्कता में" अपनी शक्तियों और क्षमताओं का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। साथ ही, जैसा कि आंकड़े बताते हैं, अधिकांश युवाओं को पेशे की पसंद, आगे की शिक्षा की रूपरेखा, उसके बाद के रोजगार आदि से संबंधित गंभीर समस्याओं का सामना करना पड़ता है। और इसका कारण न केवल युवा और अनुभवहीन लोगों के लिए श्रम बाजार का "बंद होना" है, बल्कि यह भी है कि हाई स्कूल के अधिकांश छात्रों के पास आधुनिक श्रम बाजार, मौजूदा व्यवसायों के बारे में बहुत मोटे विचार हैं और वे आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने में असमर्थ हैं। आपके व्यक्तित्व के साथ व्यावसायिक गतिविधि के एक या दूसरे क्षेत्र द्वारा प्रस्तुत किया गया। कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों से, आधुनिक युवा राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक और कार्मिक स्थिति की नई माँगों के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार हैं। हाई स्कूल के छात्रों में आत्म-सम्मान की कोई एक प्रवृत्ति नहीं होती है: कुछ स्वयं को अधिक महत्व देते हैं, जबकि अन्य इसके विपरीत करते हैं। एक स्कूली बच्चे को पेशा चुनने में समय पर प्रदान की गई सहायता न केवल उसे प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती है (जब वह जानबूझकर स्कूल के विषयों का अध्ययन करता है जो उसके भविष्य के वयस्क कामकाजी जीवन में उसके लिए उपयोगी हो सकते हैं), बल्कि छात्र के दृष्टिकोण में शांति के तत्व भी पेश करता है। उसका भविष्य (जब उसका जीवन आशावादी हो और पेशेवर दृष्टिकोण एक किशोर को आज के जीवन के प्रलोभनों से बचाता है)। ऐसा कार्य छात्र को अपने बारे में, अपने भविष्य के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, आत्म-ज्ञान की सक्रियता को प्रोत्साहन देता है, और छात्र को पेशा चुनने के लिए प्रेरक कारकों के निर्माण में योगदान देता है।
इस प्रकार, हमने हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पेशे की पसंद की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की है। वे ही इसके बारे में निर्णय लेते हैं
हाई स्कूल के छात्र अपने पेशेवर और जीवन का चुनाव जीवन के अनुभव के आधार पर नहीं, बल्कि अपने भविष्य के बारे में विचारों के आधार पर करते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक पेशा चुनने की ख़ासियत इस तथ्य में भी निहित है कि हाई स्कूल के छात्र निष्पक्ष और पूरी तरह से खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं - स्कूली बच्चों की अपनी क्षमताओं के बारे में समझ संकेतकों के लिए पर्याप्त नहीं है, जिससे गलत पेशेवर आत्मनिर्णय होता है। .
हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पेशा चुनते समय विशिष्ट गलतियों की भी पहचान की गई है: किशोर का ध्यान तुरंत उच्च योग्य पेशे पर केंद्रित होता है; उन व्यवसायों के प्रति तिरस्कार जो प्रतिष्ठित नहीं हैं; किसी पेशे को चुनने और अपनी स्वतंत्र इच्छा से नहीं, बल्कि माता-पिता या अन्य लोगों के अनुरोध पर निर्णय लेने में राय की कमी; केवल पेशे के बाहरी या एक पक्ष के प्रति जुनून; किसी शैक्षणिक विषय के प्रति दृष्टिकोण का इस शैक्षणिक विषय से संबंधित पेशे में स्थानांतरण; दोस्तों द्वारा इस पेशे की पसंद से जुड़े पेशे की पसंद।
उपरोक्त त्रुटियों को रोकने और समाप्त करने के लिए, शिक्षकों, स्कूल मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियाँ, जिन्हें हाई स्कूल के छात्रों को पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण में भविष्य के पेशे को चुनने में प्रभावी सहायता प्रदान करने के लिए कहा जाता है, बन जाती हैं। महत्वपूर्ण। हम इस मुद्दे पर अगले पैराग्राफ में विचार करेंगे।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में हाई स्कूल के छात्रों के बीच पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या

किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर विचार करने से पहले, आइए हम इस अवधारणा के सार की ओर मुड़ें। एन.एन. के अध्ययन में "पेशा चुनने की तत्परता" की अवधारणा पर विचार किया गया था। चिस्त्यकोवा, टी.ए. बुयानोवा, ई.एम. बोरिसोवा और अन्य। पेशा चुनने की तैयारी जटिल है, जिसमें शारीरिक, मनो-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पहलू शामिल हैं।
I.M के मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में कार्रवाई के लिए कोंडाकोव की तत्परता को "... किसी विशेष कार्रवाई को करने पर ध्यान केंद्रित करने वाले रवैये का एक रूप" के रूप में समझा जाता है। तत्परता कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की उपस्थिति मानती है; कार्रवाई के निष्पादन के दौरान उत्पन्न होने वाली बाधाओं का मुकाबला करने की तत्परता; किए गए कार्य को व्यक्तिगत अर्थ देना। कार्रवाई के लिए तत्परता कार्रवाई के व्यक्तिगत घटकों की अभिव्यक्ति के माध्यम से महसूस की जाती है: कार्रवाई का न्यूरोडायनामिक गठन, शारीरिक तैयारी, तैयारी के मनोवैज्ञानिक कारक।
पेशेवर गतिविधि के लिए तत्परता को किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति, पूर्व-प्रारंभ सक्रियण के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें किसी व्यक्ति की अपने लक्ष्यों के बारे में जागरूकता, मौजूदा स्थितियों का आकलन, कार्रवाई के सबसे संभावित तरीकों का निर्धारण शामिल है; प्रेरक, दृढ़ इच्छाशक्ति, बौद्धिक प्रयासों का पूर्वानुमान, परिणाम प्राप्त करने की संभावना, बलों का जुटाना, लक्ष्यों को प्राप्त करने में आत्म-सम्मोहन।
के.के. प्लैटोनोव, एम.ए. कोटिक, वी.ए. सोस्नोव्स्की, आर.डी. संझायेवा, एल.आई. ज़खारोव मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक मानसिक घटना के रूप में समझते हैं जिसके माध्यम से एक बहुप्रेरित स्थान में मानव गतिविधि की स्थिरता को समझाया जाता है।
ओ.एम. के अनुसार पेशेवर गतिविधि के लिए क्रास्नोर्यादत्सेवा की मनोवैज्ञानिक तत्परता इस प्रकार प्रकट होती है:
- दृष्टिकोण के रूप में ("यहाँ और अभी" स्थिति पर पिछले अनुभव के प्रक्षेपण के रूप में), किसी भी मानसिक घटना और अभिव्यक्तियों से पहले;
- दुनिया की अपनी छवि को "व्यवस्थित" करने के लिए प्रेरक तत्परता के रूप में (ऐसी तत्परता किसी व्यक्ति को वह जो कर रहा है उसके अर्थ और मूल्य को समझने का अवसर देती है);
- वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के माध्यम से आत्म-प्राप्ति के लिए पेशेवर और व्यक्तिगत तत्परता के रूप में।
एल. ए. ओडिन्ट्सोवा और एस. वी. ज़वित्स्काया के अध्ययन में, मनोवैज्ञानिक तत्परता की निम्नलिखित परिभाषा पाई जाती है:
"पेशेवर गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक व्यक्तिगत और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता है, जो स्वयं और दूसरे की एक अद्वितीय इकाई के रूप में समझ और स्वीकृति में प्रकट होती है, साथ ही सीखने की प्रक्रिया के लिए एक प्रेरक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण जिसमें विषय- विषय संबंधों का एहसास होता है।
एन.वी. कुज़मीना का मानना ​​​​है कि पेशेवर गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक विशेषज्ञ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति की विशेषता है जो उसे विज्ञान और प्रौद्योगिकी की आधुनिक आवश्यकताओं के स्तर पर अपनी गतिविधियों को पूरा करने की अनुमति देती है। ए.ई. स्टीनमेट्ज़ ने व्यावसायिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को मानसिक संरचनाओं का एक सेट (सिस्टम) बनाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया है - विचार और अवधारणाएं, सोचने के तरीके और कौशल, प्रेरणाएं, व्यक्तित्व लक्षण जो विषय की प्रेरक और अर्थ संबंधी तत्परता और क्षमता को सुनिश्चित करते हैं। व्यावसायिक गतिविधियाँ।
पर। अमीनोव और टी.एम. चेपीगोव पेशेवर गतिविधि के लिए तत्परता को इस क्षेत्र में पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल हासिल करने की वास्तविक क्षमता के साथ एक निश्चित क्षेत्र में किसी व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास के संयोजन के रूप में परिभाषित करता है। एन.ए. के अनुसार व्यावसायिक अभिविन्यास का स्तर समझा जाता है। अमीनोवा और टी.एम. चेपीगोवा, पेशे की उद्देश्य सामग्री के लिए किसी पेशे के लिए प्राथमिकता (इसलिए, व्यक्तिगत अर्थ) के प्रमुख उद्देश्य के पत्राचार की डिग्री। पर्याप्त उच्च स्तर के पेशेवर अभिविन्यास के बिना, किसी व्यक्ति और उसके चुने हुए कार्य के बीच इष्टतम बातचीत असंभव है। केवल इस स्थिति में ही कोई व्यक्ति श्रम प्रक्रिया में व्यक्ति की रचनात्मक और नैतिक शक्तियों के सफल विकास की भविष्यवाणी कर सकता है। ई.आई. मेदवेद्स्काया का सुझाव है कि तत्परता का आधार किसी अन्य व्यक्ति की गैर-निर्णयात्मक स्वीकृति के प्रति दृष्टिकोण की एक प्रणाली है। "इसका अर्थ है एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक चेतना में किसी अन्य व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि की संभावित वस्तु/विषय के रूप में प्रतिनिधित्व, या दूसरे पर उसकी व्यावसायिक चेतना का ध्यान केंद्रित करना।"
के.के. प्लैटोनोव, पी.ए. रुडिक, डी.एन. उज़्नाद्ज़े, वी.आई. शिरिंस्की ने तत्परता को व्यक्तित्व की शक्तियों की एकाग्रता या त्वरित लामबंदी के रूप में परिभाषित किया है, जो कुछ कार्यों को करने के लिए सही समय पर निर्देशित होती है। वी.ए. माल्याको तत्परता को एक जटिल व्यक्तिगत गठन, गुणों और गुणों की एक बहुआयामी और बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है, जिसकी समग्रता विषय को अपनी गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देती है। ए.ए. डर्कच, एम.आई. डायचेन्को, एल.ए. कैंडीबोविच व्यक्तिगत-गतिविधि के स्तर पर पेशेवर गतिविधि के लिए तत्परता की समस्या को व्यक्तित्व के सभी पहलुओं की उनकी अखंडता में अभिव्यक्ति के रूप में मानते हैं, जो उनके कार्यों को प्रभावी ढंग से करने का अवसर प्रदान करता है।
पी.ए. रुडिक तत्परता को एक जटिल मनोवैज्ञानिक गठन के रूप में मानते हैं और इसमें संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की भूमिका पर प्रकाश डालते हैं जो कि की जा रही गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को दर्शाते हैं, भावनात्मक घटक जो किसी व्यक्ति की गतिविधि को मजबूत और कमजोर कर सकते हैं, स्वैच्छिक घटक जो प्रदर्शन में योगदान करते हैं किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रभावी क्रियाएं, साथ ही व्यवहार को प्रेरित करना
टी.आई. शालविना तत्परता को वास्तविकता के एक व्यक्तिगत प्रतिबिंब के रूप में समझती है, जो उन वस्तुओं के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करती है जिनके लिए उसकी गतिविधि और संचार सामने आते हैं। यह व्याख्या शैक्षिक प्रक्रिया में उन स्थितियों के निर्माण का अनुमान लगाती है जो अर्थ-निर्माण गतिविधि प्रदान करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर प्रशिक्षण की सामग्री का व्यक्तिपरक विनियोग और भविष्य के विशेषज्ञ का समग्र व्यक्तिगत विकास होता है। परिणामस्वरूप, उच्च स्तरीय प्रशिक्षण प्राप्त होता है। इस स्थिति से, तत्परता को किसी व्यक्ति की एकीकृत व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण संपत्ति माना जाता है, जो उसे विश्वविद्यालय प्रशिक्षण प्रणाली से व्यावसायिक गतिविधि प्रणाली में विकासात्मक संक्रमण प्रदान करती है और इसमें पेशेवर ज्ञान, व्यावहारिक कौशल, व्यक्तिगत अनुभव और का एक सेट शामिल होता है। व्यक्तिगत व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण।
विचारों में कुछ मतभेदों के बावजूद, "तत्परता" की अवधारणा की व्याख्या में कुछ सामान्य की पहचान करना संभव है - यह शिक्षा की सामग्री की व्याख्या का एक व्यक्तिगत रूप है, व्यक्ति के एकीकृत गुणों, गुणों और अनुभव की एक प्रणाली है। जिसमें व्यावसायिक गतिविधि के लिए सामान्य सैद्धांतिक और पद्धतिगत तत्परता के संकेत हैं। साथ ही, तत्परता की एक निश्चित विशिष्टता होती है - ये पेशेवर कौशल और क्षमताएं हैं, और उनके कार्यान्वयन की एक व्यक्तिगत शैली, अभ्यास-उन्मुख अनुभव, पेशेवर गतिविधि पर प्रतिबिंब हैं।
जैसा कि साहित्य समीक्षा से देखा जा सकता है, आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा की काफी व्यापक रूप से व्याख्या की गई है, और हमारे काम के लिए इस अवधारणा को निर्दिष्ट करना और उन पहलुओं को उजागर करना आवश्यक है जो हमारे काम के लिए महत्वपूर्ण हैं।
इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करके, हमने पाया कि वैज्ञानिक, तत्परता की अवधारणा को चिह्नित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का सारांश देते हुए, तीन मुख्य दिशाओं की पहचान करते हैं: व्यक्ति की एक विशेष स्थिति के रूप में तत्परता, जो कार्यात्मक स्तर पर खुद को प्रकट करती है; व्यक्तित्व की एकीकृत अभिव्यक्ति के रूप में तत्परता, अर्थात् व्यक्तिगत स्तर पर; व्यक्ति की एक विशेष मनोवैज्ञानिक अवस्था, जो कार्यात्मक और व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर प्रकट हो सकती है।
टी.वी. के शोध पर आधारित. नेस्टर, हमारे अध्ययन में हम व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक पेशे को चुनने की तैयारी पर विचार करते हैं और मानते हैं कि एक पेशे को चुनने की तैयारी के संकेत हैं: प्राप्त करने के लिए विषय की प्रेरणा की उपस्थिति और इसके बारे में एक विशिष्ट विचार पेशा चुनने की आगामी गतिविधि; गतिविधि का एक एल्गोरिदम तैयार करने और इसके कार्यान्वयन के तरीकों को निर्धारित करने की क्षमता; अपनी ताकत पर विश्वास; आत्म-विश्लेषण, आत्म-मूल्यांकन, व्यवसायों के विश्लेषण की गतिविधियों को प्रबंधित करने और पेशे को चुनने की प्रक्रिया में इसे समायोजित करने की क्षमता।
व्यावसायिक गतिविधि के लिए तत्परता का प्रमुख घटक मनोवैज्ञानिक तत्परता है, जिसे वैज्ञानिक एक व्यापक मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप में, कार्यात्मक, परिचालन और व्यक्तिगत घटकों के मिश्रण के रूप में समझते हैं। मनोवैज्ञानिक तत्परता को पारंपरिक रूप से एक मानसिक घटना के रूप में समझा जाता है जिसके माध्यम से एक बहुप्रेरित स्थान में मानव गतिविधि की स्थिरता को समझाया जाता है।
पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की परिभाषा के आधार पर, विभिन्न लेखक इसकी संरचना, मुख्य घटकों पर प्रकाश डालते हैं और इसके गठन के तरीकों का निर्माण करते हैं।
इस प्रकार, एम. एम. काशापोव का मानना ​​है कि इसका परिभाषित घटक पेशेवर सोच है, इसलिए, मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण विश्लेषण तकनीकों में प्रशिक्षण के माध्यम से किया जाता है।
वी. जी. कुज़नेत्सोव, एम. ए. पालामार्चुक, एस. एफ. स्टुपनिट्स्काया का मानना ​​​​है कि मनोवैज्ञानिक तत्परता पेशेवर अभिविन्यास और पेशेवर क्षमताओं (व्यावसायिकता) के गठन से निर्धारित होती है।
ए.के. मार्कोवा का मानना ​​है कि व्यावसायीकरण, जिसमें मनोवैज्ञानिक तत्परता भी शामिल है, एक बहु-चैनल प्रक्रिया एक साथ कई दिशाओं में आगे बढ़ती है - प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से, प्रेरक और परिचालन क्षेत्र बनते हैं। इस मामले में व्यावसायिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन की गतिशीलता, उसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के गठन और व्यक्ति के विश्वदृष्टि के मूल्य-अर्थ संरचना में परिवर्तन की विशेषता है।
वी.वी. सोगलयेव ने नोट किया कि मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में प्रेरक, अभिविन्यास, भावनात्मक-वाष्पशील, व्यक्तिगत-संचालन और मूल्यांकन-प्रतिबिंबात्मक घटक शामिल हैं।
में और। बिडेन्को, पेशेवर गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बोलते हुए, "बुनियादी कौशल" की अवधारणा का उपयोग "व्यक्तिगत और पारस्परिक गुणों, क्षमताओं, कौशल और ज्ञान के रूप में करते हैं जो काम और सामाजिक जीवन की विभिन्न स्थितियों में विभिन्न रूपों में व्यक्त होते हैं। एक विकसित बाजार अर्थव्यवस्था में किसी व्यक्ति के लिए, उपलब्ध बुनियादी कौशल के स्तर और रोजगार प्राप्त करने की संभावना के बीच सीधा पत्राचार होता है।"
बुनियादी कौशल की सूची में, परिभाषा के अनुसार, लेखकों में शामिल हैं: संचार कौशल और क्षमताएं; निर्माण; विश्लेषणात्मक सोच की क्षमता; रचनात्मक सोच की क्षमता; अनुकूलनशीलता; एक टीम में काम करने की क्षमता; स्वतन्त्र रूप से काम करने की योग्यता; आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान।
इस प्रकार, किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें शारीरिक, मनो-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पहलू शामिल हैं। बड़े स्कूली बच्चों के बीच एक पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के अध्ययन के विश्लेषण के आधार पर, हमने अपनी राय में, इस घटना के सबसे महत्वपूर्ण घटकों की पहचान की: संज्ञानात्मक-मूल्यांकन और नियामक-व्यवहार।
संज्ञानात्मक-मूल्यांकन घटक में शामिल हैं: स्थिर पेशेवर रुचि की उपस्थिति, व्यक्ति के लिए पेशे की आवश्यकताओं के बारे में जागरूकता, पर्याप्त आत्म-सम्मान, पेशे की आवश्यकताओं के साथ क्षमताओं का अनुपालन।
नियामक-व्यवहार घटक में शामिल हैं:
- प्रारंभिक व्यावसायिक योजना की उपलब्धता;
- चुने हुए पेशे के सामाजिक महत्व को समझना, भविष्य का पेशा चुनने की जिम्मेदारी;
- किसी की शैक्षिक और व्यावसायिक पसंद को समझने की इच्छा, सार्थक जीवन अभिविन्यास की उपस्थिति;
- व्यवहार के भावनात्मक-वाष्पशील आत्म-नियमन की उपस्थिति।
गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता (बी.जी. अनान्येव, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एन. चिस्त्यकोवा, आदि) के क्षेत्र में अनुसंधान से संबंधित प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के काम के आधार पर, किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, उम्र है द्वारा निर्धारित: सूचना निर्माण; इस तत्परता के प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटक।
सूचना तत्परता में छात्रों की जागरूकता शामिल है:
- व्यवसायों की दुनिया के बारे में;
- श्रम बाजार के बारे में;
- चुने हुए पेशे या चुनी हुई शिक्षा की प्रोफ़ाइल में महारत हासिल करने के लिए किसी की अपनी व्यावहारिक तत्परता और क्षमताओं की उपस्थिति के बारे में;
- अपनी व्यावसायिक योजनाओं की योजना बनाने और उन्हें कार्यान्वित करने के तरीकों के बारे में;
- पसंद की स्थिति में निर्णय लेने के तरीकों के बारे में।
व्यावहारिक तत्परता में शामिल हैं:
- चुने हुए प्रोफ़ाइल में प्रशिक्षण जारी रखने के लिए आवश्यक व्यावहारिक ज्ञान और कौशल की उपलब्धता;
- विकल्प चुनने की क्षमता (विशेष शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकल्पों का चयन करना जो किसी की अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं को पूरा करते हों; उनके फायदे और नुकसान का आकलन करना; उपलब्ध विकल्पों में से सर्वश्रेष्ठ चुनना)।
प्रेरक-मूल्य तत्परता का अर्थ है:
- चयन प्रक्रिया में भावनात्मक भागीदारी;
- अपनी पसंद बनाने की इच्छा और इच्छा;
- व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन;
- शिक्षा और भविष्य के पेशे की आगे की रूपरेखा से संबंधित मूल्य अभिविन्यास और लक्ष्यों की उपस्थिति।
किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता (व्यक्ति की आंतरिक स्थिति) के अलावा, हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता पेशे में आवश्यक ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के रूप में प्रकट होती है, जो पेशे के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का अध्ययन करती है। कामकाजी व्यक्ति, इस पेशे में स्वयं के बारे में हाई स्कूल के छात्रों की जागरूकता में। एन.ई. कसाटकिना ऐसी तत्परता का श्रेय बाहरी तत्परता या इसके शैक्षणिक पहलू को देती है और मानती है कि पेशे के सफल चुनाव के लिए ऐसी तत्परता एक शर्त है।
हम उन शोधकर्ताओं की राय से सहमत हैं जो मानते हैं कि "पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा में शामिल हैं:


इस प्रकार, पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या के विश्लेषण ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

- छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर स्थिति, जो कुछ गुणों के गतिशील संयोजन पर आधारित है, जिसमें हितों और झुकावों का उन्मुखीकरण, उसका व्यावहारिक अनुभव और पेशे की पसंद के संबंध में उसकी विशेषताओं का ज्ञान शामिल है;
- किसी पेशे को चुनने के कारक के बारे में आंतरिक दृढ़ विश्वास और जागरूकता, काम की दुनिया के बारे में जागरूकता, पेशा किसी व्यक्ति पर क्या शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मांग रखता है";
- व्यक्तिगत विशेषताओं ("मैं" की छवि) को पहचानने की क्षमता, व्यवसायों का विश्लेषण करना और इन दो प्रकार के ज्ञान की तुलना के आधार पर निर्णय लेना, यानी सचेत रूप से किसी पेशे को चुनने की क्षमता।
इस संबंध में, हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के प्रभावी साधन चुनने का मुद्दा बहुत महत्वपूर्ण लगता है। हम इस मुद्दे पर अगले पैराग्राफ में विचार करेंगे।

1.3. पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन

किसी पेशे को चुनने के लिए तत्परता विकसित करने से हमारा तात्पर्य उन विषयों से है जिनमें तीन महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं:
- सबसे पहले, इस भूमिका को निभाने के लिए इस या उस वस्तु के लिए, इसमें मानव संस्कृति होनी चाहिए, और यह स्वाभाविक है, क्योंकि शिक्षा की प्रक्रिया इसके संचरण और आत्मसात की प्रक्रिया है;
- दूसरे, यह संस्कृति उनमें संकेंद्रित रूप में समाहित होनी चाहिए, क्योंकि तभी उनका शैक्षिक प्रक्रिया में प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है;
- तीसरा, इस प्रभावशीलता के लिए सबसे आवश्यक शर्त शैक्षिक साधनों में अंतर्निहित संस्कृति का शैक्षणिक प्रसंस्करण है, अन्यथा इसका आत्मसात उनकी विशिष्ट आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं वाले छात्रों के लिए दुर्गम होगा।
व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के विभिन्न पहलुओं में साधनों का चुनाव इस पहलू के कार्यों पर निर्भर करता है, जब उपयोग किया जाता है, तो वे विशिष्ट सामग्री प्राप्त करते हैं; उचित सामग्री के साथ साधनों का ऐसा चयन तब भी होता है जब वरिष्ठ स्कूली बच्चों के बीच पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन का आयोजन किया जाता है - इसमें वे साधन सामने आते हैं जो व्यक्ति के पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता के गठन को प्रभावित कर सकते हैं।
इस स्थिति में मनोवैज्ञानिक का कार्य छात्र को आगे की शिक्षा के लिए विकल्प निर्धारित करने से जुड़ी उसकी व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक साधन देना है। इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं के निदान के आधार पर, मनोवैज्ञानिक किसी छात्र को किसी विशेष कक्षा का चुनाव करने में मदद कर सकते हैं या पेशेवर विकल्प चुनने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान कर सकते हैं।
इस सहायता को प्रदान करने से पहले, इसके प्रावधान के उद्देश्य और अर्थ को समझना आवश्यक है, ताकि आगे की शैक्षिक प्रोफ़ाइल की पसंद के आधार पर व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं और सीमाओं को स्पष्ट रूप से समझा जा सके।
एल. एम. मितिना के अनुसार, आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा का एक मुख्य लक्ष्य रुचि विकसित करना और आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है।
समाज की आधुनिक जीवन स्थितियों में पेशेवर विकास की रणनीति के लिए पेशेवर अनुकूलन की रणनीति में बदलाव की आवश्यकता है। समाज को एक ऐसे पेशेवर की ज़रूरत है जो अपने व्यवसाय को जानता हो, जो स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम हो और इन निर्णयों की ज़िम्मेदारी उठा सके, अपने लिए, दूसरों के लिए, देश के लिए, जो जोखिम उठाना, सृजन करना जानता हो।
लेकिन ऐसा पेशेवर बनने के लिए, कई युवाओं को पेशा चुनने के चरण में, और सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक सहायता और मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता होती है।
एल. एम. मितिना ने अपनी पुस्तक "प्रोफेशन चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन" में ऑप्टेंट के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के दो मुख्य रूपों के बीच अंतर किया है: अनुकूली और विकासात्मक। अनुकूली के सबसे आम प्रकार नैदानिक, व्यवहारवादी और मनोविश्लेषणात्मक पेशेवर परामर्श हैं। डायग्नोस्टिक करियर काउंसलिंग एफ. पार्सन्स के करियर मार्गदर्शन के तीन-कारक सिद्धांत पर आधारित है, जिसके मुख्य प्रावधान उन्होंने 1908 में तैयार किए थे। उन्होंने कैरियर मार्गदर्शन कार्य के तीन चरणों को एक विकल्प के साथ अलग करने का प्रस्ताव दिया: पहले में मानसिक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन शामिल है, दूसरे में पेशे की आवश्यकताओं का अध्ययन करना और उन्हें मनोवैज्ञानिक शब्दों में तैयार करना शामिल है, और तीसरे में इन दो श्रृंखलाओं की तुलना करना शामिल है। कारक और अनुशंसित पेशे पर निर्णय लेना। इस प्रकार, यह माना जाता है कि मानवीय विशेषताओं और व्यावसायिक आवश्यकताओं के बीच एक मजबूत संबंध है। पेशे का चुनाव ही पेशे की आवश्यकताओं और व्यक्तित्व के बीच मेल की खोज के रूप में माना जाता है। ऐसी योजना का आकर्षण इसकी स्पष्ट सादगी और, ऐसा प्रतीत होता है, तर्क में निहित है।
उसी समय, एन.के. मार्टिना के अनुसार, निदान दृष्टिकोण के अनुयायी एक महत्वपूर्ण गलत अनुमान लगाते हैं जब वे किसी व्यक्ति के भाग्य का फैसला करते हैं, उसके लिए यह चुनते हैं कि उसे कौन होना चाहिए, जिससे विकल्प लेने वाला स्वयं निर्णय लेने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है। शोधकर्ता का मानना ​​है कि व्यवसायों की दुनिया में बदलाव और व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं को ध्यान में रखे बिना केवल नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर निर्णय लेना गैरकानूनी है।
पेशेवर परामर्श की व्यवहारवादी (शैक्षिक) अवधारणा बाहरी प्रभावों के एक समूह द्वारा मानव व्यवहार की कमोबेश स्पष्ट कंडीशनिंग के विचार पर आधारित है। शैक्षिक अवधारणा के समर्थकों के अनुसार, किसी भी व्यक्ति को किसी भी पेशे में प्रशिक्षित किया जा सकता है, आपको बस व्यावसायिक प्रशिक्षण के सबसे प्रभावी तरीकों का सही ढंग से चयन करने की आवश्यकता है। इसलिए परामर्श का मुख्य लक्ष्य ऑप्टेंट की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना और प्रशिक्षण के लिए सबसे इष्टतम स्थितियों को व्यवस्थित करना है। यह अवधारणा अधिक आकर्षक है क्योंकि यह क्षमताओं को विकसित करने की विशाल संभावनाओं को अधिक ध्यान में रखती है। लेकिन वह विभेदक साइकोफिजियोलॉजी के सिद्धांत और व्यवहार में प्राप्त आंकड़ों को पूरी तरह से नजरअंदाज कर देती है। लोगों के बीच मौजूदा प्राकृतिक और थोड़े से बदलते व्यक्तिगत मतभेद कुछ व्यवसायों में पेशेवर उपयुक्तता के निर्माण के लिए अनुकूल हो सकते हैं और दूसरों के लिए एक दुर्गम बाधा बन सकते हैं।
मनोविश्लेषणात्मक परामर्श किसी व्यक्ति के अवचेतन आवेगों की पहचान करने और उन व्यवसायों को चुनने के सिद्धांतों पर आधारित है जिनमें वे खुद को सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट कर सकते हैं। इस तरह के परामर्श का मुख्य सिद्धांत स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के किसी भी तरीके की पूर्ण अस्वीकृति है। मुख्य बात यह है कि अपने आप को वैसे ही स्वीकार करें जैसे आप हैं, बिना शर्त और शांति से, उन व्यवसायों से इनकार करते समय आत्म-संयम की आवश्यकता का नाटक किए बिना, जिनके लिए खुद को "रीमेक" करने की आवश्यकता होती है।
कैरियर परामर्श के अन्य रूपों के क्लासिक प्रकार मानवतावादी और विकासात्मक (सक्रिय) हैं। मानवतावादी पेशेवर परामर्श, ऑप्टेंट और सलाहकार (ग्राहक-केंद्रित दृष्टिकोण) के बीच बातचीत की एक विशेष स्थिति बनाने के मानवतावादी मनोविज्ञान के सामान्य सिद्धांतों पर आधारित है, जिसमें परामर्श किए जा रहे व्यक्ति की पूर्ण "स्वीकृति", स्वयं के बारे में स्वतंत्र बयानों की संभावना शामिल है। और व्यक्ति की समस्याएं, जो व्यक्ति को सचेत और स्वतंत्र निर्णय लेने की अनुमति देती है। अपने तमाम बाहरी आकर्षण के बावजूद, ऐसी योजना व्यवहार में नहीं आई। सबसे पहले, क्योंकि इस प्रकार के पेशेवर परामर्श को पूरा करने के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता होती है, और दूसरी बात, इस तरह के परामर्श के दौरान इसका विषय अक्सर खो जाता है, मुख्य लक्ष्य व्यक्ति के साथ काम करना, मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन प्रदान करना, उसके विकास के लिए शर्तें बन जाता है, जो अपने आप में अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन पेशे के चुनाव तक इसकी सीधी पहुंच नहीं है। हालाँकि, मानवतावादी मनोविज्ञान के कुछ सिद्धांतों को परामर्श के विकासात्मक दृष्टिकोण के समर्थकों द्वारा परामर्श में शामिल किया गया है, जो इष्टतम ऑप्टॉन-सलाहकार संबंधों की अनुमति देता है।
विकासात्मक (सक्रिय) पेशेवर परामर्श अनुकूली परामर्श के मुख्य दोष से रहित है - यह किसी महत्वपूर्ण समस्या को हल करने की प्रक्रिया से स्वयं विषय की गतिविधि को बाहर नहीं करता है, बल्कि इसे सही विकल्प में मुख्य कारक माना जाता है। इसका मुख्य लक्ष्य पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए छात्र की मनोवैज्ञानिक तत्परता, पेशे को चुनने और उसकी तैयारी के लिए विनीत मनोवैज्ञानिक समर्थन बनाने की प्रक्रिया को सक्रिय करना है।
विकासात्मक पेशेवर परामर्श का मुख्य सिद्धांत मनो-निदान तकनीकों के उपयोग और व्याख्या के लिए एक नए दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है। इस कार्य को नये अर्थ देना आवश्यक है। साइकोडायग्नोस्टिक्स के पारंपरिक कार्य के साथ-साथ छात्र के व्यक्तित्व के विकास की वर्तमान स्थिति का निर्धारण करना चाहिए:
क) भविष्य में अपने पेशेवर काम की तैयारी में छात्र की आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार की जरूरतों को प्रोत्साहित करने के लिए इसके परिणामों का उपयोग करें;
बी) कुछ गुणों और क्षमताओं के विकास में कमियों, अंतरालों की पहचान करना जो भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं;
ग) भविष्य के पेशे की तैयारी के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रकृति पर निर्णय लेना;
घ) सुधार या प्रशिक्षण के बाद आवश्यक गुणों और क्षमताओं के विकास पर नियंत्रण रखना;
ई) पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र की पसंद में प्रतिबंध निर्धारित करना जो व्यक्ति की मनो-शारीरिक विशेषताओं पर सख्त आवश्यकताएं लगाता है।
दूसरा सिद्धांत मनो-निदान विधियों के शस्त्रागार का निर्माण करने से इनकार करना और विशेष प्रशिक्षण और सुधारात्मक कार्यक्रमों, मनो-प्रशिक्षण प्रणालियों, समस्या-खेल और शैक्षिक-पेशेवर स्थितियों के विकास और अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करना है।
और अंत में, कैरियर परामर्श के लिए मानवतावादी दृष्टिकोण के तत्वों को पेश करके ऑप्टेंट और सलाहकार के बीच सहयोग के सिद्धांत का कार्यान्वयन। परामर्श की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना संभव है या नहीं। कोई भी दबाव, निर्देशात्मक लहजे या किसी की राय थोपना अस्वीकार्य है। यह समझाने पर जोर दिया जाना चाहिए कि पेशे का चुनाव तभी सही होगा जब वह जागरूक, स्वतंत्र हो और जब उसके पहले आत्म-ज्ञान और व्यवसायों की दुनिया का अध्ययन करने पर बहुत श्रमसाध्य कार्य किया गया हो।
किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन मानव मानसिक विकास के मानदंडों और कानूनों पर आधारित होना चाहिए। विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए मूलभूत श्रेणियों में से एक उम्र की श्रेणी है (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन)। एक ऑप्टेंट के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य को छात्रों के लिए उम्र की केंद्रीय समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने और मनोवैज्ञानिक रूप से उन्हें पेशेवर गतिविधि के अर्थ, उद्देश्य, मूल्यों, सामग्री, इसके विकास और कार्यान्वयन की विशेषताओं से परिचित कराने का अवसर बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, ताकि परिवर्तन सुनिश्चित किया जा सके। शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु से छात्र को व्यावसायिक शिक्षा के विषय में लाना, और इसलिए, जीवन के सभी चरणों में व्यक्ति के व्यावसायिक विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना।
काम के इन मनोवैज्ञानिक रूपों का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए आगे की शैक्षिक प्रोफ़ाइल की पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन मानव मानसिक विकास के मानदंडों और कानूनों पर आधारित होना चाहिए, जबकि दुनिया में बदलावों पर सख्ती से विचार करना चाहिए। व्यवसायों और व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं के लिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी स्व-शिक्षा और आत्म-विकास की प्रशिक्षण विधियों का अध्ययन आवश्यक है। हमारी राय में, एक छात्र जो एक अध्ययन प्रोफ़ाइल चुनने की कगार पर है, उसे इस महत्वपूर्ण कार्य को हल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए, और साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों का उपयोग छात्रों की आत्म-ज्ञान और आत्म-आवश्यकताओं को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाना चाहिए। भविष्य में अपने पेशेवर कार्य की तैयारी के लिए सुधार। इस प्रकार, हम इस बात से सहमत हैं कि सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाने की प्रक्रिया को तेज किया जाना चाहिए, और आगे की शैक्षिक प्रोफ़ाइल चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन को विनीत रूप से किया जाना चाहिए।
किसी पेशे को चुनने की तैयारी, सबसे पहले, पसंद के तथ्य और पेशेवर हितों की निश्चितता के बारे में एक आंतरिक जागरूकता है, और दूसरी बात, छात्र की अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता और यह पेशा किसी व्यक्ति पर क्या शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मांग करता है। इस संबंध में, स्कूली बच्चों के लिए कैरियर मार्गदर्शन की समस्याओं को हल करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका न केवल निदान विधियों द्वारा, बल्कि मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों द्वारा भी निभाई जाती है, जिसके दौरान एक ओर छात्र का झुकाव और दूसरी ओर उसकी क्षमताएं होती हैं। , स्पष्ट हो जाओ.
पेशेवर आत्मनिर्णय, शिक्षा प्राप्त करने और आधुनिक परिस्थितियों में युवाओं के आगे के रोजगार से जुड़ी कठिनाइयों की विशिष्टता के लिए इन कठिनाइयों को हल करने के लिए काम के नए रूपों की खोज की आवश्यकता होती है।
हाई स्कूल के छात्रों के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम का एक मुख्य क्षेत्र कैरियर मार्गदर्शन कार्य करना और पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता विकसित करना है। एक बाजार अर्थव्यवस्था में युवाओं के पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का मुख्य लक्ष्य, हमारी राय में, युवाओं की अपनी स्वायत्तता के बारे में जागरूकता और उनके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और कैरियर विकास के लिए जिम्मेदारी की स्वीकृति है। एक स्वायत्त व्यक्ति को अपनी क्षमताओं और रुचियों, फायदे और नुकसान, संभावित उद्देश्य बाधाओं और उन्हें दूर करने के तरीकों का अंदाजा होता है। सामान्य तौर पर, वह एक सक्रिय जीवन स्थिति और सफलता प्राप्त करने के दृढ़ संकल्प से प्रतिष्ठित होती है।
आज किसी पेशे को चुनने का आधार व्यक्ति के भविष्य के बारे में विचार हैं, जो उसे वर्तमान स्थिति से परे ले जाते हैं और उसके विकास का कार्यक्रम हैं। एक स्वायत्त व्यक्ति व्यवसायों की दुनिया में नेविगेट करता है: पेशेवर गतिविधि का अर्थ समझता है, व्यवसायों की आवश्यकताओं और उनके विकास की संभावनाओं को जानता है, अन्य महत्वपूर्ण जीवन संदर्भों (पारिवारिक जीवन, शौक, आदि) के साथ पेशेवर गतिविधि का समन्वय करने में सक्षम है।
श्रम बाजार में एक स्वायत्त व्यक्ति का व्यवहार सामाजिक-आर्थिक स्थिति में एक सामान्य अभिविन्यास, रिक्तियों का ज्ञान, साथ ही नौकरी खोजने, बायोडाटा लिखने, साक्षात्कार उत्तीर्ण करने आदि के कौशल को मानता है। वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए तैयार नहीं होना लावारिस साबित होता है। पेशेवर क्षमता से श्रम आपूर्ति और मांग के बीच एक सापेक्ष संतुलन हासिल किया जा सकता है। इस प्रकार, कैरियर मार्गदर्शन कार्य के वेक्टर को "मुझे कौन होना चाहिए?" की स्थिति से स्थानांतरित किया जाना चाहिए। स्थिति के लिए "मुझे क्या बनना चाहिए?"
इसलिए, व्यक्ति के स्वयं के सामाजिक अनुभव के अलावा, एक दृष्टिकोण सहज या उद्देश्यपूर्ण संचार का उत्पाद हो सकता है, विशेष रूप से उन प्रकार के जन संचार जिसमें वर्तमान घटनाओं के लिए उच्च स्तर की सहानुभूति शामिल होती है।
व्यावसायिक दृष्टिकोण गतिविधि के विषय की व्यक्तिगत गतिविधि को व्यक्त करते हैं और सामान्य और व्यावसायिक विकास के दौरान उत्पन्न होने वाले अर्थपूर्ण दृष्टिकोण से संबंधित होते हैं।
प्रभावी व्यावसायिक विकल्प के लिए आवश्यक है: व्यावसायिक विकास के विषय की आत्म-अवधारणा का विभेदन, आत्मविश्वास; जीवन की समस्याओं को हल करने की तर्कसंगतता; स्वायत्तता प्राप्त करना; भविष्य की दिशा; पेशेवर हितों और सामान्य कार्य कौशल का गठन; कुछ व्यावहारिक कार्य अनुभव। परिपक्व पेशेवर दृष्टिकोण के विवरण के आधार पर, उनकी व्यक्तिगत विशिष्ट अभिव्यक्तियों के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण बनाए जाते हैं।
इस प्रकार, किसी विशेषता का चयन करते समय एक स्कूल स्नातक की व्यक्तिगत व्यावसायिक योजनाओं, उसकी क्षमताओं और झुकावों को अक्सर ध्यान में नहीं रखा जाता है। सबसे बड़ा प्रभाव रिश्तेदारों की राय, दोस्तों, साथियों की स्थिति और इलाके में एक विशेष शैक्षणिक संस्थान की उपस्थिति से होता है। कुछ लोग विशेषज्ञता और शैक्षणिक संस्थान का सोच-समझकर चुनाव कर सकते हैं। अधिकांश युवाओं के लिए, पेशे का चुनाव समाज में मौजूदा रूढ़ियों पर आधारित होता है, जिससे व्यवसायों की दुनिया में खुद को ढूंढना मुश्किल हो जाता है और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ पैदा होती हैं।
किसी पेशे को चुनने का तात्पर्य यह है कि छात्र के पास दो प्रकार की जानकारी है: समग्र रूप से व्यवसायों की दुनिया के बारे में और उनमें से प्रत्येक के लिए अवसरों और आवश्यकताओं के बारे में; अपने बारे में, अपनी क्षमताओं और रुचियों के बारे में।
हाई स्कूल के छात्रों के साथ कैरियर मार्गदर्शन सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य विभिन्न रूपों में किया जा सकता है: शैक्षिक खेल और अभ्यास के रूप में (वे पूरे शैक्षणिक वर्ष में, कक्षा के घंटों और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान किए जाते हैं); पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए बड़े खेलों और प्रशिक्षणों के रूप में।
सक्रिय सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के साधन के रूप में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण वर्तमान में सबसे लोकप्रिय और गतिशील रूप से विकसित होने वाले मनोवैज्ञानिक कार्यों में से एक है। किशोरों को पेशेवर आत्मनिर्णय में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए प्रशिक्षणों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। प्रशिक्षण सत्र आपको संचार कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-ज्ञान के विकास और रचनात्मक क्षमता की सक्रियता से संबंधित समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देते हैं। किशोरावस्था में उल्लिखित पहलू बहुत प्रासंगिक हैं। यह न केवल समस्याओं और विरोधाभासों का दौर है, बल्कि बढ़ी हुई मानसिक प्लास्टिसिटी, विकास के लिए तत्परता और प्रभाव के प्रति ग्रहणशीलता, नए जीवन के अनुभवों के लिए अधिकतम खुलेपन का भी समय है।
प्रशिक्षण प्रत्यक्ष "जीवन" और पारस्परिक संपर्क में उत्पन्न होने वाले अनुभव के बारे में जागरूकता के माध्यम से एक विशेष प्रकार की सीख है, जिसे ज्ञान के हस्तांतरण के माध्यम से पारंपरिक शिक्षा या मनोवैज्ञानिक परामर्श या मनोचिकित्सा तक कम नहीं किया जा सकता है। इस तरह के प्रशिक्षण से, छात्र सीधे अध्ययन की जा रही वास्तविकता के संपर्क में आता है, और केवल उससे मिलने या "इसके साथ कुछ करने" की संभावना पर विचार करने के बारे में नहीं सोचता है।
हमारा मानना ​​है कि मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण जीवन के अनुभव के अधिग्रहण और समझ के माध्यम से सीखने का एक सक्रिय साधन है, जो पारस्परिक संपर्क में आधारित है। प्रशिक्षण आपको एक ओर, सबसे अधिक "केंद्रित" रूप में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित परिस्थितियों में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है जिससे इसे समझना आसान हो जाता है। किसी पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के साधन के रूप में प्रशिक्षण का उद्देश्य प्रतिभागियों को किसी भी गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना है। कार्य का विषय किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि के साथ संबंध की प्रणाली है, साथ ही पेशेवर बनने के लिए आवश्यक संचार कौशल भी है।
इस प्रकार, इस पैराग्राफ में हमने पेशेवर परामर्श, पेशेवर निदान, खेल और पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए प्रशिक्षण जैसे पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी विकसित करने के ऐसे साधनों की पहचान की है। हमारे अध्ययन में, हम मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के संभावित प्रभावी साधन के रूप में प्रशिक्षण पर प्रकाश डालते हैं।

अध्याय 1 से निष्कर्ष:
हाई स्कूल के छात्रों की पेशे की पसंद की विशिष्ट विशेषताएं यह हैं कि हाई स्कूल के छात्र पेशेवर और जीवन विकल्पों के बारे में जीवन के अनुभव के आधार पर नहीं, बल्कि अपने भविष्य के बारे में विचारों के आधार पर निर्णय लेते हैं। हाई स्कूल के छात्र स्वयं का निष्पक्ष और पूर्ण मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं - स्कूली बच्चों की अपनी क्षमताओं के बारे में समझ संकेतकों के लिए पर्याप्त नहीं है, जिससे गलत पेशेवर आत्मनिर्णय होता है।
हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशा चुनते समय सामान्य गलतियाँ निम्नलिखित हैं: एक किशोर का ध्यान तुरंत उच्च योग्य पेशे पर केंद्रित हो जाता है; उन व्यवसायों के प्रति तिरस्कार जो प्रतिष्ठित नहीं हैं; किसी पेशे को चुनने और अपनी स्वतंत्र इच्छा से नहीं, बल्कि माता-पिता या अन्य लोगों के अनुरोध पर निर्णय लेने में राय की कमी; केवल पेशे के बाहरी या एक पक्ष के प्रति जुनून; किसी शैक्षणिक विषय के प्रति दृष्टिकोण का इस शैक्षणिक विषय से संबंधित पेशे में स्थानांतरण; दोस्तों द्वारा इस पेशे की पसंद से जुड़े पेशे की पसंद।
"पेशा चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा में शामिल हैं:
- छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर स्थिति, जो कुछ गुणों के गतिशील संयोजन पर आधारित है, जिसमें हितों और झुकावों का उन्मुखीकरण, उसका व्यावहारिक अनुभव और पेशे की पसंद के संबंध में उसकी विशेषताओं का ज्ञान शामिल है;
- पेशे को चुनने के कारक के बारे में आंतरिक दृढ़ विश्वास और जागरूकता, काम की दुनिया के बारे में जागरूकता, पेशा किसी व्यक्ति पर क्या शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मांग करता है;
- व्यक्तिगत विशेषताओं ("मैं" की छवि) को पहचानने की क्षमता, व्यवसायों का विश्लेषण करना और इन दो प्रकार के ज्ञान की तुलना के आधार पर निर्णय लेना, यानी सचेत रूप से किसी पेशे को चुनने की क्षमता।
किशोरावस्था में पेशा चुनने की मनोवैज्ञानिक तत्परता इस तत्परता के सूचनात्मक, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटकों के गठन से निर्धारित होती है।
हमने पेशेवर परामर्श, पेशेवर निदान, पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए खेल और प्रशिक्षण जैसे पेशे को चुनने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के ऐसे साधनों की पहचान की है। हमारे अध्ययन में, हम मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के संभावित प्रभावी साधन के रूप में प्रशिक्षण पर प्रकाश डालते हैं।
शोध समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने हमें एक काल्पनिक धारणा तैयार करने की इजाजत दी: हम मानते हैं कि प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए डिजाइन किए गए विशेष प्रशिक्षण सत्रों द्वारा पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के स्तर में वृद्धि की सुविधा मिल सकती है। पेशेवर चयन के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तत्परता का प्रारंभिक स्तर, और किसी विशेष समूह के स्कूली बच्चों द्वारा करियर चुनते समय की जाने वाली सबसे आम गलतियाँ।
अंतिम योग्यता कार्य का दूसरा अध्याय प्रस्तावित परिकल्पना के प्रायोगिक परीक्षण के लिए समर्पित है।

दूसरा अध्याय। एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का प्रायोगिक अध्ययन

2.1. पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान

प्रायोगिक अध्ययन का उद्देश्य इस परिकल्पना का परीक्षण करना था कि किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता के स्तर को बढ़ाने में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रारंभिक स्तर को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किए गए विशेष प्रशिक्षण सत्रों की सुविधा हो सकती है। एक पेशेवर विकल्प के लिए, और विशिष्ट समूह के स्कूली बच्चों द्वारा करियर चुनते समय की जाने वाली सबसे आम गलतियाँ।
प्रायोगिक अध्ययन 20 छात्रों (10 - नियंत्रण समूह और 10 - प्रयोगात्मक) को शामिल करते हुए 11 कक्षाओं के आधार पर किया गया था।
अध्ययन में भाग लेने वाले छात्रों की सूची परिशिष्ट में दी गई है।
प्रयोग में तीन चरण शामिल थे:
पता लगाने का चरण - पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के प्रारंभिक स्तर का निदान किया गया था।
प्रारंभिक चरण में विशेष प्रशिक्षण सत्रों का उपयोग करके पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने पर काम शामिल था।
नियंत्रण चरण किए गए रचनात्मक कार्य की प्रभावशीलता के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के लिए समर्पित है।
किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के स्तर का निदान करने के लिए, उन्हें निर्दिष्ट करने वाले निम्नलिखित मानदंडों और संकेतकों का उपयोग किया गया था: संज्ञानात्मक (जागरूकता), प्रेरक-आवश्यकता, गतिविधि-व्यावहारिक:

संज्ञानात्मक - व्यक्तिगत मनो-शारीरिक गुणों के बारे में छात्रों की समझ की डिग्री; चुनी गई व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री से परिचित होने की डिग्री; आवश्यक शिक्षा के मार्गों और कार्यस्थलों के बारे में कैरियर मार्गदर्शन विशेषज्ञों से सलाह प्राप्त करने की संभावना के बारे में जागरूकता की डिग्री; सामान्य और विशेष व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के बारे में छात्रों की जागरूकता की डिग्री;
प्रेरक-आवश्यकता - छात्रों की प्रेरणा और गतिविधि की प्रकृति; भावी पेशे के व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता; मूल्य अभिविन्यास के साथ हितों का संबंध; भावनात्मक अनुभवों की तीव्रता, स्वैच्छिक प्रयास, ध्यान;
गतिविधि-व्यावहारिक - छात्रों की अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और किसी दिए गए पेशे की व्यावसायिक आवश्यकताओं को सहसंबंधित करने की क्षमता; बुनियादी कार्य तकनीकों में निपुणता।

वगैरह.................

यूडीसी 159.922

विचलित किशोरों में पेशा चुनने के लिए व्यक्तिगत तत्परता का गठन

© लारिसा युरेविना प्रोस्कुर्याकोवा

टैम्बोव स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम रखा गया। जी.आर. डेरझाविना, तांबोव, रूसी संघ, सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के स्नातक छात्र; पाठ्येतर गतिविधियों के लिए केंद्र, टैम्बोव, रूसी संघ, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, ई-मेल: [ईमेल सुरक्षित]

लेख सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के कारण विचलित व्यवहार वाले किशोरों की पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता की समस्या की जांच करता है। यह एक अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है जो दर्शाता है कि सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा से ग्रस्त किशोर भविष्य के पेशे के पर्याप्त जागरूक विकल्प के लिए तैयार नहीं हैं, ऐसे किशोरों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य उनके व्यवहार में विचलन पर काबू पाना और इसके लिए तत्परता विकसित करना है। पेशेवर आत्मनिर्णय. लेखक द्वारा विकसित विचलित किशोरों के साथ सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया गया है।

मुख्य शब्द: विचलन; पेशा चुनने की तत्परता; सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा; पेशेवर आत्मनिर्णय.

वर्तमान में, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में विशेषज्ञों के व्यावहारिक कार्य के लिए एक जरूरी कार्य कठिन जीवन स्थितियों में परिवारों के बच्चों को विचलित व्यवहार को रोकने और दूर करने और उनके पर्याप्त समाजीकरण को सुनिश्चित करने के लिए सहायता प्रदान करने के मुद्दों को हल करना है। पेशा चुनने जैसे सामाजिक अनुकूलन के महत्वपूर्ण क्षेत्र में भी ऐसी मदद की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक-एक्मोलॉजिकल की समस्या

सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किशोरों के साथ काम करते समय पेशेवर आत्मनिर्णय में समर्थन विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। ऐसे किशोरों के साथ काम करने के हमारे अभ्यास में, हमें युवाओं की अपने पेशेवर करियर की योजना बनाने में असमर्थता, भविष्य की पेशेवर गतिविधि चुनने के बुनियादी सिद्धांतों की उनकी अज्ञानता की समस्या का सामना करना पड़ता है।

सामान्य रूप से किशोरावस्था और विशेष रूप से किशोरावस्था एक जोखिम समूह का प्रतिनिधित्व करती है। इस संबंध में, विचलित व्यवहार वाले किशोरों के व्यवहार और उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है। बच्चों और किशोरों के सामाजिक कुप्रथा पर काबू पाना शैक्षिक उपायों के विशेष रूप से संगठित सेट की स्थितियों में ही संभव है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य समर्थन के साथ एक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम का विकास और परीक्षण करना था

अंकुर विचलित व्यवहार के लिए प्रवृत्त होते हैं। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, हमने ऐसे किशोरों की पहचान की, जिन्हें उनके विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति का संकेत देने वाले संकेतों के आधार पर जोखिम में वर्गीकृत किया जा सकता है। हमारे अध्ययन के विषय ताम्बोव में किशोर क्लबों में भाग लेने वाले 90 किशोर थे। किशोरों का अध्ययन एक ऐसी तकनीक का उपयोग करके किया गया था जो पारिवारिक संबंधों, आक्रामकता, लोगों के प्रति अविश्वास, आत्मविश्वास की कमी के साथ-साथ चार प्रकार के चरित्र उच्चारणों की उपस्थिति जैसे संकेतकों के आधार पर जोखिम वाले बच्चों की पहचान करता है: हाइपरथाइमिक, हिस्टेरिकल , स्किज़ोइड और भावनात्मक रूप से लोब्यूलर। प्राप्त परिणाम तालिका में प्रस्तुत किये गये हैं। 1, जो उच्च जोखिम स्कोर वाले किशोरों की संख्या और प्रतिशत को दर्शाता है।

तालिका डेटा 1 निम्नलिखित दिखाएँ.

पारिवारिक संबंध पैमाने पर तीस किशोरों को उच्च अंक प्राप्त हुए। इससे पता चलता है कि जांच किए गए 33% किशोरों में पारिवारिक रिश्तों में गड़बड़ी है। ये उल्लंघन परिवार में तनावपूर्ण स्थिति, किशोर के प्रति माता-पिता की शत्रुता, अनुचित प्रतिबंध और माता-पिता के प्यार की भावना के बिना अनुशासन की मांग, माता-पिता के डर आदि के कारण हो सकते हैं। इनका किशोर की स्थिति पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे उसे परेशानी होती है। तनाव। जब गैर की वजह से तनाव

पारिवारिक रिश्तों से संतुष्टि बहुत लंबे समय तक बनी रहती है, तो इसका बच्चों और किशोरों के स्वास्थ्य पर गहरा विनाशकारी प्रभाव पड़ सकता है।

आक्रामकता पैमाने पर, 33 किशोरों ने उच्च अंक प्राप्त किए, जो विषयों की कुल संख्या का 37% है। इस पैमाने पर उच्च अंक बढ़ती शत्रुता, अहंकार और अशिष्टता का संकेत देते हैं। आक्रामकता को छिपे हुए रूपों में भी व्यक्त किया जा सकता है - शत्रुता और कड़वाहट। बढ़ी हुई आक्रामकता अक्सर जोखिम लेने की बढ़ती प्रवृत्ति के साथ होती है और यह जोखिम वाले बच्चों और किशोरों का एक अभिन्न चरित्र गुण है।

लोगों के अविश्वास के पैमाने पर, 39 (43%) किशोरों ने उच्च अंक दिखाए। इस पैमाने पर उच्च अंक अन्य लोगों के प्रति मजबूत अविश्वास, संदेह और शत्रुता का संकेत देते हैं। ऐसे बच्चे और किशोर अक्सर अस्वीकार किए जाने के डर से साथियों के साथ बातचीत करते समय निष्क्रिय और शर्मीले होते हैं। यह आमतौर पर संचार संबंधी अक्षमता और अन्य लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता के साथ होता है।

आत्म-संदेह पैमाने पर, 47 (57%) किशोरों ने उच्च अंक प्राप्त किए। इस पैमाने पर उच्च अंक उच्च चिंता, आत्मविश्वास की कमी और संभवतः हीन भावना और कम आत्मसम्मान की उपस्थिति का संकेत देते हैं। ये व्यक्तित्व लक्षण विभिन्न व्यवहार संबंधी विकारों, बच्चों और किशोरों के लिए भी उपजाऊ जमीन हैं

इस पैमाने पर उच्च स्कोर वाले लोगों को जोखिम में वर्गीकृत किया जा सकता है।

चरित्र उच्चारण के पैमाने के अनुसार विचलित व्यवहार के जोखिम की तस्वीर इस प्रकार है। हाइपरथाइमिक प्रकार के उच्चारण के लिए उच्च अंक 21 किशोरों द्वारा दिखाए गए, जो कि हिस्टेरॉइड प्रकार के लिए जांचे गए किशोरों की कुल संख्या का 23% है; स्किज़ोइड प्रकार के लिए 11 ऐसे किशोर (12%) थे - 15 किशोर (17%)। ) और भावनात्मक रूप से अस्थिर प्रकार के लिए - 37 किशोर (41%)।

तालिका में दिए गए से। 1 डेटा से पता चलता है कि किशोरों के अध्ययन समूह में विचलित व्यवहार के लिए सबसे आम जोखिम कारक हैं: आत्म-संदेह (52%), लोगों का अविश्वास (43%), भावनात्मक रूप से अस्थिर प्रकार का चरित्र उच्चारण (41%), आक्रामकता (37) %), पारिवारिक रिश्ते (33%). सबसे कम महत्वपूर्ण जोखिम कारक हिस्टेरॉइड प्रकार (12%), स्किज़ॉइड प्रकार (17%) और हाइपरथाइमिक प्रकार (23%) जैसे चरित्र उच्चारण हैं।

विचलित व्यवहार के जोखिम की डिग्री का आकलन करने के बाद, किशोरों के साथ एक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम पर काम किया गया, जिसमें विचलित व्यवहार को रोकने के उद्देश्य से एक ब्लॉक भी शामिल था। विषयों पर इस तरह के प्रायोगिक प्रभाव के परिणामों का मूल्यांकन विचलित व्यवहार के जोखिम संकेतकों के बार-बार मूल्यांकन द्वारा किया गया था। प्राप्त परिणाम तालिका में दर्शाए गए हैं। 1, साथ ही आरेख में (चित्र 1)।

तालिका नंबर एक

किशोरों में विचलित व्यवहार के जोखिम संकेतकों की उपलब्धता

मद संख्या। विचलित व्यवहार के जोखिम का संकेतक परीक्षणों की संख्या। % परीक्षण किया गया

1. पारिवारिक रिश्ते 30 33

2. आक्रामकता 33 37

3. लोगों का अविश्वास 39 43

4. आत्म-संदेह 47 52

5. हाइपरथाइमिक प्रकार का उच्चारण 21 23

6. उन्मादपूर्ण प्रकार का उच्चारण 11 12

7. स्किज़ॉइड प्रकार का उच्चारण 15 17

8. भावनात्मक रूप से अस्थिर प्रकार का उच्चारण 37 41

■प्रयोग से पहले □प्रयोग के बाद

चावल। 1. प्रयोगात्मक प्रभाव के परिणामस्वरूप विचलित व्यवहार के जोखिम संकेतकों में परिवर्तन

यदि प्रयोग की शुरुआत में 76% परीक्षित बच्चे जोखिम समूह के थे, तो प्रयोग के पूरा होने के बाद ऐसे बच्चों की संख्या बहुत कम हो गई और केवल 36% रह गई। इसी समय, विचलित व्यवहार के जोखिम के सभी संकेतकों में परिवर्तन हुए। यह किशोरों के साथ उनके निवास स्थान पर किशोर क्लबों में विकसित कार्यक्रम के अनुसार किए गए काम की प्रभावशीलता को इंगित करता है।

व्यक्तिगत विकास का एक अभिन्न अंग होने के नाते, पेशेवर आत्मनिर्णय कई आंतरिक (व्यक्तिगत) और बाहरी (सामाजिक) कारकों के प्रभाव में होता है। इसलिए, विचलित व्यवहार से ग्रस्त किशोरों के लिए, व्यक्तिगत विकास की असंगति और सामाजिक कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के कारण पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया काफी जटिल है। इस प्रकार, इस श्रेणी के युवाओं को पेशेवर पसंद के मुद्दों को हल करने में पेशेवर मदद की आवश्यकता होती है। अन्यथा, एक किशोर के समाजीकरण और वयस्कों की दुनिया में उसके भविष्य के एकीकरण की प्रक्रिया विफल हो सकती है, जिससे व्यक्ति का नैतिक पतन होगा, जो समाज के लिए खतरा पैदा करेगा।

विकृति के स्तर और विभिन्न पहलुओं, गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की असंगतियों की प्रकृति को निर्धारित करने, उनकी रोकथाम और सुधार के तरीकों और साधनों की पहचान करने और किशोरों के आगे के विकास की भविष्यवाणी करने के लिए, हमने किशोर क्लबों में भाग लेने वाले किशोरों का एक सर्वेक्षण भी किया। आर.वी. की पद्धति का उपयोग करना। ओवचारोवा "बच्चों की सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा का व्यापक व्यक्त निदान।" सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित पता चला। जांचे गए किशोरों की कुल संख्या (90 लोग) में से 90% सामाजिक रूप से अनुकूलित नहीं हैं, 45% में अपर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर है, जो किशोरों की आत्म-जागरूकता और उनकी सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के गठन में उल्लंघन का संकेत देता है। आगे यह पाया गया कि 52% किशोरों को पहचान की आवश्यकता है; 74% को कम संचार गतिविधि और संचार की असंतुष्ट आवश्यकता की विशेषता है; 39% की सामाजिक स्थिति निम्न है और अन्य लोग उन्हें अस्वीकार कर देते हैं।

जांचे गए किशोरों में से 74% में कमजोर सामाजिक प्रतिबिंब से जुड़ी सामाजिक अपर्याप्तता की अभिव्यक्तियाँ हैं, और शेष 26% सामाजिक रूप से खारिज किए गए बच्चे के सुरक्षात्मक-प्रतिपूरक व्यवहार के तरीकों का प्रदर्शन करते हैं।

सामान्य चिंता पैमाने पर डेटा पैमाने के सभी 10 बयानों में बच्चे की उच्च पारिवारिक चिंता को दर्शाता है। सामान्य चिंता का उच्च अंक संदर्भ समुदायों द्वारा एक उपेक्षित बच्चे की अस्वीकृति और उसके सामाजिक कुसमायोजन को इंगित करता है।

"परिवार की शैक्षिक सूक्ष्म समाज" पैमाने पर प्राप्त परिणामों से पता चलता है कि अधिकांश किशोरों में प्रतिकूल पारिवारिक और स्कूल का माहौल होता है, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा उपेक्षित बच्चे की अस्वीकृति, बच्चे के प्रति एक सत्तावादी-अतिसामाजिक प्रकार का रिश्ता, उसकी रोकथाम करना गतिविधि और आत्म-अभिव्यक्ति। पैमाने पर अंकों की कुल उच्च संख्या बच्चे के विकास की प्रतिकूल सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति का निदान करती है।

इस प्रकार, अधिकांश किशोरों में सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा का निदान किया जाता है। उपेक्षा की हल्की डिग्री के साथ, मैचों की संख्या 10-25% है, स्पष्ट डिग्री के साथ - 25-50%, उच्च डिग्री के साथ - 50% या अधिक।

इस प्रकार, किशोर क्लबों में भाग लेने वाले किशोरों की सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के एक अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि अधिकांश किशोरों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है। इस सहायता का उद्देश्य उन्हें पेशेवर आत्मनिर्णय में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना भी होना चाहिए। इस संबंध में, हमने विचलित व्यवहार वाले किशोरों के पेशेवर आत्मनिर्णय में मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन का एक कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किया है "जो चलता है वह सड़क पर महारत हासिल कर सकता है।" विचलित व्यवहार वाले किशोर के लिए पेशे का चुनाव अक्सर उसके निम्न स्तर के ज्ञान और सामाजिक कुसमायोजन के कारण सीमित होता है। बदले में, विकल्प की कमी रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में पेशेवर विकल्प चुनने में अनिच्छा पैदा करती है। इसके अलावा, प्रक्रिया सकारात्मक प्रतिक्रिया मोड में विकसित होती है: किशोर में इस तरह का विकल्प चुनने के लिए एक स्थिर अनिच्छा विकसित होती है। इस अनिच्छा को दूसरों द्वारा एक असामाजिक अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है, जिससे उनमें जलन और आक्रामकता पैदा होती है और किशोर की ओर से उसी सामग्री की प्रतिक्रिया होती है। लेकिन सबसे बुरी बात तो ये है

ये किशोर अपने माता-पिता को भी परेशान करते हैं। इसलिए मनोवैज्ञानिक का कार्य सबसे पहले इस आपसी चिड़चिड़ाहट और उसके परिणामों को कम करना है।

अक्सर किशोरों का मानना ​​है कि वे केवल "प्रभारी" के रूप में काम कर सकते हैं और उन्हें कार्यस्थल पर केवल अपनी उपस्थिति के लिए धन प्राप्त करना चाहिए। बेशक, ऐसे विचार उनके पालन-पोषण में की गई गलतियों का परिणाम हैं। इसलिए, किशोर के ध्यान में यह लाया जाना चाहिए कि नौकरी व्यक्ति की क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए और उसका पद और वेतन जितना अधिक होगा, उसकी ज़िम्मेदारी उतनी ही अधिक होगी। इसके अलावा, यह समझाना महत्वपूर्ण है कि हम नौकरी की प्रतिष्ठा के बारे में तभी बात कर सकते हैं जब किसी व्यक्ति के पास वास्तविक शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के आधार पर विकल्प हो। यदि, खराब प्रदर्शन और अन्य कारणों से, विकल्प सीमित है, तो किसी को मौजूदा क्षमताओं के भीतर काम की नैतिक और भावनात्मक स्वीकार्यता के विचारों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

"मुश्किल" किशोरों को अपने पेशेवर इरादों और रुचियों को लिखित रूप में व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना लगभग असंभव है। इसलिए, उनके साथ व्यवस्थित बातचीत और प्रशिक्षण आयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिससे उन्हें इस मामले पर अपने विचार व्यक्त करने का अवसर मिले।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

किशोर क्लबों में भाग लेने वाले किशोरों को शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा की विशेषता होती है;

शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा की उपस्थिति के साथ किशोरों में विचलित व्यवहार का जोखिम और पेशे के पर्याप्त सचेत विकल्प के लिए तत्परता का निम्न स्तर का विकास होता है;

विचलित व्यवहार वाले किशोर पेशेवर क्षेत्र में स्वतंत्र रूप से निर्णय नहीं ले सकते।

सर्वेक्षणों से बच्चों की रुचियों में बिखराव दिखा। अक्सर किसी विशेष पेशे को चुनने का मकसद उसकी प्रतिष्ठा, अच्छा वेतन होता है, जो बी.आई. के साथ हमारे संयुक्त कार्य में दिखाया गया था। तेनुशेव का शोध। विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के बाद ही लड़के और लड़कियाँ एक निश्चित कार्यक्रम के पक्ष में एक सूचित विकल्प बनाने में सक्षम थे।

पेशे। कार्य के दौरान की गई "प्रोफ़ाइल" पद्धति (ए. गोलोमशटोक की मानचित्र पद्धति का एक संशोधन) से पता चला कि ज्यादातर मामलों में पेशेवर रुचियां 72% किशोरों के झुकाव से मेल नहीं खाती हैं। यह, बदले में, किसी पेशे को चुनने में आंतरिक कारकों की तुलना में बाहरी कारकों की प्रबलता को इंगित करता है। कार्यक्रम के दौरान, किशोरों ने मांग वाले व्यवसायों के बाजार के बारे में ज्ञान विकसित किया और पेशे का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए प्रेरणा विकसित की।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि प्रयोग के अंतिम चरण में विषयों के बीच पेशे का चुनाव गैर-यादृच्छिक है। कोई पेशा चुनते समय, छात्रों को उसकी विशेषताओं, कार्य स्थितियों और साधनों के ज्ञान द्वारा निर्देशित किया जाता है।

हमारे अध्ययन के नतीजों ने पेशे की सचेत पसंद और विचलित व्यवहार वाले किशोर के व्यक्तिगत विकास के बीच संबंध की पुष्टि की। जिन लड़कों और लड़कियों ने अपनी विशिष्ट व्यावसायिक पसंद बना ली है और उसकी शुद्धता के प्रति आश्वस्त हैं, वे अपने चुने हुए पेशे के बारे में अधिक जानकार हैं, अपनी शैक्षिक गतिविधियों में बेहतर प्रदर्शन करते हैं, और शिक्षकों द्वारा उन्हें उन लोगों की तुलना में अधिक परिपक्व व्यक्ति माना जाता है जिन्होंने अभी तक पेशेवर नहीं चुना है। फ़ैसला। कार्यक्रम पूरा करने के बाद, बड़े किशोर अपने आसपास के महत्वपूर्ण लोगों (माता-पिता, शिक्षक, सहपाठियों और दोस्तों, आदि) के ध्यान देने योग्य प्रभाव के बिना, अधिक स्वतंत्र रूप से अपना पेशेवर रास्ता चुनते हैं।

मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन कार्यक्रम का उद्देश्य पेशेवर आत्मनिर्णय है, जो किशोरों की आत्म-जागरूकता की संरचना में अग्रणी स्थानों में से एक पर कब्जा करना शुरू कर देता है, और परिणामस्वरूप शैक्षणिक गतिविधियां भविष्य पर केंद्रित हो जाती हैं और पेशेवर द्वारा निर्धारित की जाती हैं। अभिविन्यास।

परिणामों के मात्रात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि प्रारंभिक प्रयोग के बाद, पेशा चुनते समय पेशेवर प्राथमिकताओं में परिवर्तन हुए, यानी, हम आत्मनिर्णय की आंतरिक योजना के गठन की शुरुआत के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रकार, विचलित व्यवहार वाले किशोरों को मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल सहायता पेशेवर आत्मनिर्भरता के लिए छात्रों की तैयारी बढ़ाने में मदद करती है।

दृढ़ संकल्प, पेशा चुनने के लिए उद्देश्यों का उद्भव, स्थिर पेशेवर हित, पर्याप्त आत्म-सम्मान और पेशेवर आत्मनिर्णय में स्वैच्छिक गतिविधि।

पेशेवर आत्मनिर्णय में विचलित व्यवहार वाले किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन प्रभावी है यदि:

विचलित किशोरों के लिए सहायता प्रणाली का अध्ययन किया गया है;

पेशेवर आत्मनिर्णय में विचलित किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन की एक वैचारिक योजना विकसित की गई है;

विचलित किशोरों के पेशेवर आत्मनिर्णय में मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन की एक तकनीक विकसित की गई है;

विचलित किशोरों के पेशेवर आत्मनिर्णय के मानदंड और संकेतक विकसित किए गए हैं;

पेशेवर आत्मनिर्णय में विचलित किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक-एक्मेलॉजिकल समर्थन की शर्तें निर्धारित की गई हैं;

पेशेवर आत्मनिर्णय में विचलित किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक और एकमेलॉजिकल समर्थन का एक कार्यक्रम विकसित किया गया है।

1. सर्गेइवा वी.पी. कक्षा शिक्षक // कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में प्रत्येक छात्र का सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन। 2008. नंबर 5. पी. 53-66.

2. पेरेशीना एन.वी., ज़ोस्ट्रोवत्सेवा एम.एन. विचलित स्कूली छात्र: विचलन की रोकथाम और सुधार। एम., 2006.

3. शैक्षणिक संस्थानों/कंप्यूटर के कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों में प्रत्येक छात्र के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन का वैज्ञानिक और पद्धतिगत डिजाइन। में और। सर्गेयेवा, ओ.ए. नेस्टरोवा। एम., 2009.

4. तेनुशेव बी.आई., प्रोस्कुर्यकोवा एल.यू. पेशा चुनने के लिए किशोरों की प्रेरक तत्परता की विशेषताएं // 15 डेरझाविन रीडिंग। मनोविज्ञान और प्रबंधन अकादमी: अखिल रूसी वैज्ञानिक सम्मेलन की सामग्री। फ़रवरी। 2010 / सम्मान। ईडी। ई.ए. उवरोव। तांबोव, 2010.

8 दिसंबर 2011 को संपादक द्वारा प्राप्त किया गया।

विचलित किशोरों में पेशे की पसंद के लिए व्यक्तिगत तैयारी का गठन लारिसा युरेवना प्रोस्कुर्यकोवा, टैम्बोव स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम जी.आर. के नाम पर रखा गया है। डेरझाविन, तांबोव, रूसी संघ, सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के स्नातकोत्तर छात्र; पाठ्येतर गतिविधियों का केंद्र, ताम्बोव, रूसी संघ, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, ई-मेल: [ईमेल सुरक्षित]

लेख में किशोरों की सामाजिक और शैक्षिक उपेक्षा से उत्पन्न व्यवहार संबंधी समस्याओं के साथ उनके पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तैयारी की समस्या पर विचार किया गया है। यह अनुभवजन्य अनुसंधान के परिणामों को प्रस्तुत करता है जो दर्शाता है कि सामाजिक और शैक्षिक उपेक्षा से ग्रस्त किशोर भविष्य के पेशे की पर्याप्त रूप से सूचित पसंद के लिए तैयार नहीं हैं, जैसे कि किशोरों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य उनके व्यवहार की विचलन पर काबू पाना और तत्परता का निर्माण करना है। पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए. विचलित किशोरों के साथ उपचारात्मक कार्य के लेखक द्वारा विकसित कार्यक्रमों की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया गया।

मुख्य शब्द: विचलन; पेशे की पसंद के प्रति प्रतिबद्धता; सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा; पेशेवर आत्मनिर्णय.

पांडुलिपि के रूप में

रेविना इरीना अरोनोव्ना

किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के एक सचेत विकल्प के लिए तैयारी का गठन

19 00 07 - शैक्षिक मनोविज्ञान

निज़नी नोवगोरोड - 2008

काम निज़नी नोवगोरोड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में पूरा हुआ

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर गैपोनोवा सोफिया अलेक्जेंड्रोवना

आधिकारिक प्रतिद्वंद्वी:

डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज, प्रोफेसर मकर्चयन गेरासिम अमीरोविच,

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर तात्याना लियोनिदोवना शबानोवा

अग्रणी संगठन

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "अरज़मास राज्य शैक्षणिक संस्थान का नाम ए.पी. गेदर के नाम पर रखा गया"

रक्षा 7 अप्रैल, 2008 को 12:00 बजे उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान "निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग" के पते 603022, निज़नी में निबंध परिषद डीएम 212.162 05 की बैठक में होगी। नोवगोरोड, सेंट। तिमिर्याज़ेवा, 31, कमरा। 215.

शोध प्रबंध उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "निज़नी नोवगोरोड स्टेट आर्किटेक्चरल एंड सिविल इंजीनियरिंग" के पुस्तकालय में पाया जा सकता है।

वैज्ञानिक सचिव

शोध प्रबंध परिषद,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, जी.के

एसोसिएट प्रोफेसर एल-जीएलएस-एस "जी/¡^-¡^ एन एफ कोमारोवा

कार्य का सामान्य विवरण

अनुसंधान की प्रासंगिकता. 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की योजना के अनुसार, माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है, जिसका कार्य वरिष्ठ कक्षाओं में विशेष प्रशिक्षण की एक प्रणाली बनाना है आज के समाज के लिए एक स्वाभाविक और वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया है। यह एक ओर, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को पूरी तरह से ध्यान में रखने की आवश्यकता से जुड़ी समस्याओं से निर्धारित होता है, और दूसरी ओर, यह सुनिश्चित करने की सामाजिक समस्याओं से कि स्नातक काम के लिए तैयार हों, अपनी पढ़ाई जारी रखें। विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में

विशिष्ट शिक्षा में परिवर्तन 2002 में शुरू हुआ। अब हम हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा प्रणाली की एक निश्चित संक्रमणकालीन स्थिति के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें रूसी शिक्षा की अवधारणा में निहित विचारों को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियों का आगे विश्लेषण और खोज शामिल है इस कार्य की प्रासंगिकता

पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों के व्यावसायिक मार्गदर्शन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों को पेशे की शुरुआती पसंद या अध्ययन की आगे की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के लिए तैयारी विकसित करने के संदर्भ में नए जोश के साथ अद्यतन किया जाता है।

“प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, सूचना और संगठनात्मक गतिविधियों की एक प्रणाली है जो वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को उनके चुने हुए या भविष्य की शिक्षा के प्रमुख क्षेत्रों और बाद की व्यावसायिक गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला (संबंधित सहित) के संबंध में आत्मनिर्णय को बढ़ावा देती है। स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर एक प्रोफ़ाइल और अध्ययन के एक विशिष्ट स्थान की पसंद या शिक्षा जारी रखने के अन्य तरीकों के लिए)" (पिंस्की ए ए) पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण, वास्तव में, कैरियर मार्गदर्शन कार्य है जो स्कूल मनोवैज्ञानिकों को अच्छी तरह से पता है। कई मनोवैज्ञानिक अलग-अलग समय पर युवाओं के लिए करियर मार्गदर्शन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों के विकास में शामिल रहे हैं (बोज़ोविच एल आई, गिन्ज़बर्ग एम आर, ग्रिगोरिएवा ई एल, डबरोविना आई वी, क्लिमोव आर ए, लेओनिएव डी ए, माखेवा ओ ए मितिना एल एम। प्रियाज़निकोव एन एस, रेजापकिना जी वी, रेशेतोवा 3 ए, सवचेंको एम यू, सफीन डी ए, तुयुशेव यू वी, चेर्न्याव्स्काया ए पी, चिस्त्यकोवा एस.एन., आदि) हालांकि, ये कार्य स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया पर केंद्रित हैं, इसे ढांचे तक सीमित किए बिना। हाई स्कूल के। स्कूल कैरियर मार्गदर्शन, जिसके घटक पेशेवर जानकारी और पेशेवर परामर्श हैं, को हाई स्कूल के छात्र से प्रारंभिक पेशेवर विकल्प की आवश्यकता नहीं थी, कम से कम, फिलहाल इसे स्थगित कर दिया गया है।

स्कूल से स्नातक विशेष शिक्षा के संदर्भ में, छात्रों को नौवीं कक्षा के अंत में ही अपनी पसंद बना लेनी चाहिए, इसलिए, कई लेखकों के अनुसार, युवाओं के लिए कैरियर मार्गदर्शन के पारंपरिक रूप से स्थापित तरीकों को संशोधित करने के वर्तमान में गंभीर कारण हैं किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के लिए एक सूचित विकल्प के लिए तत्परता पैदा करने के तरीकों की संभावना और विकास की वैज्ञानिक पुष्टि की आवश्यकता है

एक किशोर जो खुद को दोहरे दबाव (किशोरावस्था और किशोरावस्था के कार्यों को संयोजित करने की आवश्यकता) में पाता है, अक्सर विशेष मनोचिकित्सा के बिना पर्याप्त रास्ता खोजने में असमर्थ होता है! मनोवैज्ञानिक सहायता इसका मतलब यह है कि शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को ऐसी मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए आधुनिक, अधिक प्रभावी तरीकों और उपकरणों की आवश्यकता है

यह पेपर किशोरावस्था के अंत में (नौवीं कक्षा के अंत तक, यानी 14-15 साल की उम्र में) भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की एक सूचित विकल्प के लिए तैयारी विकसित करने की संभावना का विश्लेषण और पुष्टि करता है, और इसके लिए व्यावहारिक तरीकों का भी प्रस्ताव करता है। इस समस्या का समाधान

किशोरों द्वारा भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद को किशोरों की आंतरिक गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य पेशेवर पसंद के विकल्पों का निर्माण करना और समझना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने, प्रमुख विकल्पों की पहचान करने और अंतिम विकल्प को लागू करने के लिए मानदंड निर्धारित करना है (काज़ेलेट्स्की) यूवी, लारीचेव ओआई, लियोन्टीव डीए, नौमोवा एनएफ, ओविचिनिकोवा ओवी, पिलिपको एनवी, सोलेंटसेवा जीएन, शेलोबानोवा ईवी, आदि)

गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के क्षेत्र में अनुसंधान से संबंधित प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के कार्यों के आधार पर (बी जी अनान्येव, एल एस वायगोत्स्की, एन आई गुटकिना, जी क्रेग, एल ई लॉस्कुटोव, वी एम पॉज़्डन्याकोव, के के प्लैटोनोव, एस एल रुबिनस्टीन, ए .एम स्टोलियारेंको, ए पी चेर्न्याव्स्काया , एस एन चिस्त्यकोवा, एल ए यासुकोवा, आदि), किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस तत्परता की सूचना, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटकों के गठन से निर्धारित होती है।

अध्ययन का उद्देश्य: उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों की पहचान करना जो देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण में योगदान करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए वृद्ध किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता है।

अध्ययन का विषय: व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ जो एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए वृद्ध किशोरों की तत्परता के निर्माण की स्थितियाँ निर्धारित करती हैं। अनुसंधान परिकल्पनाएँ:

1. वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं

जीवन की सार्थकता;

समय में योग्यता

पसंद की निश्चितता;

2. प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण का एक विशेष रूप से संगठित कार्यक्रम एक सहज विकल्प की तुलना में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की एक सूचित पसंद के लिए उच्च स्तर की तैयारी पैदा करता है।

3 देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का गठन है

अनुसंधान के उद्देश्य:

वृद्ध किशोरों के बीच पेशे के एक सूचित विकल्प के लिए तत्परता विकसित करने की समस्या के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान के आधुनिक दृष्टिकोण का विश्लेषण और सामान्यीकरण करना,

भावी पेशे के सचेत चुनाव के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा की संरचना का विश्लेषण करें,

उन स्थितियों का विश्लेषण करें जो भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण में बाधा डालती हैं,

मुख्य व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं का पता लगाने के लिए जो किशोरावस्था के अंत में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे का एक सचेत विकल्प बनाने के लिए स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रभावित करते हैं,

किशोरावस्था के अंत में भावी शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भावी पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का पता लगाना,

देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए एक कार्यक्रम विकसित करें और उसका मूल्यांकन करें

हमारे अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार किशोरों के पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या के अध्ययन के लिए विषय-गतिविधि दृष्टिकोण था (के ए अबुलखानोवा-स्लावस्काया, बी जी अनान्येव, ए जी अस्मोलोव, ई एन वोल्कोवा, ई ए क्लिमोव, ए एन लियोन्टीव, डी ए लियोन्टीव, बी एफ लोमोव, एस एल रुबिनस्टीन, जी वी सुखोडोलस्की, आदि),

आत्मनिर्णय और पेशेवर पसंद की प्रक्रियाओं के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के सैद्धांतिक प्रावधान (आई वी डबरोविना,

एल आई बोज़ोविच, एमआर गिन्ज़बर्ग, आईएस कोन एसएल रुबिनशेटिन, यू वी ओर्लोव, ए वी पोद्दुबनाया, वीएफ सफीन, डीआई फेल्डशेटिन, आदि),

एक किशोर के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया के संदर्भ में उसके मूल्य-अर्थ क्षेत्र के विकास के तंत्र के बारे में विचार (वी वी डेविडोव डी ए लियोन्टीव, एल एम मितिना, आई. एस. कोन, ए मास्लो, वी एफ सफीन, एस एन चिस्त्यकोवा, वी ई चुडनोव्स्की और आदि)

अनुसंधान विधियाँ सौंपे गए कार्यों को लागू करने, अनुसंधान लक्ष्यों को प्राप्त करने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया

1 शोध समस्या पर दार्शनिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण

2 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (पता लगाना, रचनात्मक, नियंत्रण) ए.पी. चेर्न्याव्स्काया द्वारा पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता के स्तर का अध्ययन करने के लिए कार्य में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था, जीवन-अर्थ अभिविन्यास (एसएलओ) का परीक्षण, स्तर के लिए पद्धति व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार (सीएटी), कैरियर मार्गदर्शन विधि "क्रॉसरोड्स" ई. यू. प्रियाज़निकोवा द्वारा, विभेदक निदान प्रश्नावली (डीडीआई) बी ए क्लिमोवा, भविष्य के पेशे को चुनने के लिए उद्देश्यों की सामग्री विश्लेषण की विधि

निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके निष्कर्षों की विश्वसनीयता की जाँच की गई

अध्ययन किए गए संकेतकों के संदर्भ में नमूनों के बीच अंतर (समानता) की विश्वसनीयता सामान्य और प्रतिशत नमूनों के लिए छात्र के टी-परीक्षण का उपयोग करके निर्धारित की गई थी, इस मामले में, एम - अंकगणितीय माध्य, ओ - मानक विचलन, पी - एक घटना की संभावना ("शून्य परिकल्पना" की संभावना), उपस्थिति या कोई अंतर नहीं दर्शाता है

तुलना किए गए संकेतकों के बीच निर्भरता का आकलन मात्रात्मक विशेषताओं के लिए पियर्सन सहसंबंध विश्लेषण पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया गया था, सहसंबंध गुणांक (आर) की गणना की गई थी,

अध्ययन का प्रायोगिक आधार. निज़नी नोवगोरोड के 8वीं, 9वीं और 10वीं कक्षा के स्कूली बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया

विषयों की कुल संख्या 984 लोग हैं, जिनमें से 174 निज़नी नोवगोरोड (प्रायोगिक समूह) में स्कूल नंबर 186 के छात्र हैं और 502 निज़नी नोवगोरोड (नियंत्रण समूह) में स्कूलों के छात्र हैं।

अध्ययन के मुख्य प्रावधानों को निज़नी नोवगोरोड स्कूल नंबर 186 पर आधारित कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के दौरान तैयार और परीक्षण किया गया था। कार्यक्रम 2003-2006 शैक्षणिक वर्ष के दौरान लागू किया गया था।

अध्ययन के निष्कर्षों और परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता अध्ययन के उद्देश्य, विषय और उद्देश्यों, प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों, परीक्षण और प्राप्त परिणामों के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त आधुनिक तरीकों के एक सेट के उपयोग से सुनिश्चित की गई थी। अध्ययन नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता, और गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण का उपयोग

रक्षा के लिए प्रावधान:

1 वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं

जीवन की सार्थकता, निम्नलिखित घटकों के संयोजन के रूप में समझी जाती है: विषय के जीवन में भविष्य के लक्ष्यों की उपस्थिति, जो जीवन को अर्थ, दिशा और समय का परिप्रेक्ष्य, जीवन की रुचि और भावनात्मक समृद्धि, आत्म-प्राप्ति के साथ संतुष्टि, तत्परता प्रदान करती है। भविष्य में मुख्यतः अपनी शक्तियों पर भरोसा करें,

निर्णय लेने में आत्मनिर्भरता

समय में सक्षमता, अतीत, वर्तमान और भविष्य की निरंतरता की भावना के रूप में, यानी किसी के जीवन को समग्र रूप से देखने की क्षमता,

पसंद की निश्चितता, जैसे दिशा, उद्देश्यों की एक स्थिर प्रमुख प्रणाली की उपस्थिति,

अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन, स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता

गतिविधियों में रचनात्मक अनुभूति

2 आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों में वृद्ध किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 14-15 वर्ष की आयु तक एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तैयारी विकसित करने की समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देती हैं, जो युवाओं के लिए कैरियर मार्गदर्शन के पिछले पारंपरिक तरीकों पर निर्भर है।

3 गठित™ प्रेरक घटक वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति है।

4 एक अभिनव मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (आईपीपीपी), जिसमें सक्रिय सीखने के तरीके शामिल हैं, और पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तैयारी के प्रेरक घटक पर ध्यान केंद्रित किया गया है, भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल की एक सूचित पसंद के लिए तैयारी के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालता है और सामान्य रूप से भविष्य का पेशा और स्कूली उम्र में पहले से ही बड़े किशोरों में ऐसी तत्परता के गठन की अनुमति देता है

कार्य की वैज्ञानिक नवीनता एवं सैद्धान्तिक महत्व इस प्रकार है

1 भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक सामग्री

वे सभी आवश्यक और पर्याप्त तत्व जो भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा बनाते हैं, और उनके बीच मुख्य संबंधों की पहचान करते हैं,

2 विशेष तकनीकों और काम करने के सक्रिय तरीकों के उपयोग के माध्यम से पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता की अवधारणा में शामिल सभी संरचनात्मक घटकों को विकसित करने की संभावना

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में हाई स्कूल के छात्र, जो उन्हें 14-15 वर्ष की आयु में स्कूल में पहले से ही ऐसी तत्परता बनाने की अनुमति देता है,

3 देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ पहचानी गई हैं,

4 यह दिखाया गया है कि देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का गठन है,

5 एक शैक्षिक संस्थान में एक विशेष वातावरण आयोजित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है जो आधुनिक समाज में किशोरों के आयु-संबंधित विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखता है और भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल की एक सूचित पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन में योगदान देता है और किशोरावस्था के अंत में भावी पेशा

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व

1 किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए तैयारी विकसित करने के लिए बनाया गया मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष शैक्षिक स्थान में छात्रों के साथ काम करते समय अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आंशिक या पूर्ण रूप से लागू किया जा सकता है।

2 कार्य में प्रस्तावित डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स का उपयोग कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के मॉड्यूल में से एक के रूप में और शैक्षणिक संस्थानों, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन केंद्रों में हाई स्कूल के छात्रों के लिए कैरियर परामर्श में एक अलग विधि के रूप में किया जा सकता है।

3 अध्ययन में प्राप्त डेटा प्री-प्रोफ़ाइल और प्रोफ़ाइल कार्य में मनोवैज्ञानिकों के पद्धतिगत आधार को समृद्ध करता है

कार्य की स्वीकृति. अध्ययन के मुख्य परिणामों की सूचना दी गई और उन पर चर्चा की गई। निज़नी नोवगोरोड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के सामाजिक मनोविज्ञान विभाग की बैठकें, व्यावहारिक मनोविज्ञान NIRO की वर्तमान समस्याओं की प्रयोगशाला के पद्धतिगत सेमिनारों में, अंतरराष्ट्रीय, अखिल रूसी, क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों और सेमिनारों में, जिसमें पहले अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक भी शामिल हैं। और व्यावहारिक सम्मेलन "शैक्षिक मनोविज्ञान समस्याएं और संभावनाएं" 2004 जी, तृतीय राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा का मनोविज्ञान, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक और सामाजिक-कानूनी पहलू" 2006, क्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा, व्यावसायिकता और संस्कृति का मनोविज्ञान" एन नोवगोरोड 2005, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "स्कूल शिक्षा और एक बढ़ते व्यक्ति की सामाजिक वयस्कता, खोज और संभावनाएं" एन नोवगोरोड 2006, IV क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शैक्षिक मनोविज्ञान की वर्तमान समस्याएं", 2007

कार्य की संरचना और दायरा. शोध प्रबंध में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची (213 शीर्षक), एक परिशिष्ट शामिल है। शोध प्रबंध को रेखाचित्रों और चित्रों के साथ चित्रित किया गया है। कार्य की कुल मात्रा 195 पृष्ठ है।

परिचय शोध प्रबंध विषय की प्रासंगिकता, इसकी नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की पुष्टि करता है, इसके विकास की डिग्री का वर्णन करता है, लक्ष्य, उद्देश्य, वस्तु, अनुसंधान का विषय तैयार करता है, रक्षा के लिए सामने रखी गई परिकल्पनाओं और प्रावधानों को परिभाषित करता है।

पहला अध्याय - "उन्नत शैक्षिक मनोविज्ञान में पेशा चुनने के लिए किशोरों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करने की समस्या का अध्ययन" - एक सूचित विकल्प के लिए तैयारी विकसित करने की समस्या के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य दृष्टिकोण के सैद्धांतिक विश्लेषण के लिए समर्पित है। भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशा

विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला गया कि भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे का चुनाव किशोरों की आंतरिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य पेशेवर विकल्प के विकल्पों का निर्माण करना और समझना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने के लिए मानदंड परिभाषित करना, प्रमुख विकल्पों की पहचान करना और अंतिम विकल्प को लागू करना (ए जी अस्मोलोव, एफ ई वासिल्युक, ई एन वोल्कोवा, वी वी डेविडॉव, यू काज़ेलेट्स्की, ओ आई लारिचेव, ए एन लियोन्टीव, डी ए लियोन्टीव, एन एफ नौमोवा, एस एल रुबिनशेटिन, जी एन सोलन्त्सेवा, जी वी सुखोडोलस्की और आदि)

ऐसी गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निम्नलिखित घटकों के विकास से जुड़ी है: प्रेरक (पेशा चुनने का रवैया, किसी की पेशेवर पसंद बनाने की इच्छा), संज्ञानात्मक-भविष्यवाणी (पेशेवर गतिविधि की विशेषताओं और शर्तों के बारे में विचार, पर्याप्त रूप से करने की क्षमता) पेशेवर अनुपालन के स्तर का आकलन करें और आने वाली घटनाओं की भविष्यवाणी करें), परिचालन (किसी विशेष चुने हुए पेशे को चुनने और उसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा), भावनात्मक-वाष्पशील (प्रेरणा, किसी की ताकत और क्षमताओं में विश्वास,) स्वयं को नियंत्रित करने और सामने आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए स्वयं को संगठित करने की क्षमता); बौद्धिक (संबंधित बौद्धिक उपसंरचनाओं द्वारा निर्मित) (बी जी अनान्येव, एल एस वायगोत्स्की। एन आई गुटकिना, जी क्रेग, एल ई लॉस्कुटोव, वी एम पॉज़्डन्याकोव, के के प्लैटोनोव, एस एल रुबिनस्टीन, ए एम स्टोल्यारेंको, एल ए यासुकोवा, आदि)।

इस प्रकार, किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की परिपक्व, सचेत पसंद का आधार किशोरों में इस विकल्प को चुनने के लिए व्यापक जानकारी, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक तत्परता की उपस्थिति है (चिस्त्यकोवा एसएन)

व्यक्तित्व कई लेखकों के अनुसार, व्यक्तित्व आत्म-जागरूकता सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक है, वह आंतरिक तंत्र, जिसकी बदौलत एक व्यक्ति न केवल सचेत रूप से पर्यावरण को समझने में सक्षम होता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से अपनी क्षमताओं का एहसास करने, माप और प्रकृति का निर्धारण करने में भी सक्षम होता है। उनकी अपनी गतिविधि (एलआई बोज़ोविच, एमआर गिन्ज़बर्ग, आई.वी. डबरोविना, आई.एस. कोन, डी.एल. कॉन्स्टेंटिनोव्स्की, ए.एम. कुखारचुक, यू.वी. ओर्लोव, ए.वी. पोद्दुबनाया, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.एफ. सफीन, डी.आई. फेल्डशेटिन, आदि)

अध्ययन में कहा गया है कि एक पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता दो पहलुओं के स्थान पर बनती और निर्दिष्ट होती है - अस्थायी और कालातीत, जो स्वयं व्यक्ति की दोहरी प्रकृति से जुड़ी होती है, उसके जीवन में मूल्य-अर्थ और स्थानिक-लौकिक पहलुओं की उपस्थिति। (एन. ए. बर्डेव, एम. आर. गिन्ज़बर्ग, ई. ई. क्रायलोवा, एस. एल. रुबिनस्टीन, ए. एम. पावलोवा, एस. एल. फ्रैंक)।

पेशेवर पसंद की प्रक्रिया में किशोरों की मूल्य-अर्थ और स्थानिक-अस्थायी गतिविधियों का मुख्य कार्य आत्म-विकास और पेशेवर पसंद के अर्थ और लौकिक परिप्रेक्ष्य को सुनिश्चित करना है।

ऐसी गतिविधियाँ निम्नलिखित व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से जुड़ी हैं

जीवन की सार्थकता - विषय के जीवन में भविष्य के लक्ष्यों की उपस्थिति जो जीवन को अर्थ, दिशा और समय का परिप्रेक्ष्य देते हैं; जीवन की रुचि और भावनात्मक तीव्रता, आत्म-बोध से संतुष्टि, भविष्य में एक युवा व्यक्ति मुख्य रूप से अपनी ताकत पर निर्भर करता है या नहीं, इससे जुड़ी एक विशेषता (लियोन्टयेव डी ए),

निर्णय लेने में आत्मनिर्भरता

समय में सक्षमता अतीत, वर्तमान और भविष्य की निरंतरता की भावना है, अर्थात, किसी के जीवन को समग्र रूप से देखने की क्षमता (गोज़मैन एल हां, क्रोज़ एम वी),

पसंद की निश्चितता - दिशा, यानी उद्देश्यों की एक स्थिर प्रमुख प्रणाली (गिन्सबर्ग एम आर)

अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन, स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता

गतिविधियों में रचनात्मक अनुभूति

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का विश्लेषण करने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए

1 भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के किशोरों द्वारा सचेत विकल्प को किशोरों की आंतरिक गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य पेशेवर विकल्प के विकल्पों का निर्माण और समझ करना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने, प्रमुख विकल्पों की पहचान करने और अंतिम विकल्प को लागू करने के लिए मानदंडों को परिभाषित करना है।

2 भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस तत्परता के सूचनात्मक, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटकों के गठन से निर्धारित होती है। ऐसी तत्परता 16-17 वर्ष की आयु में प्रारंभिक किशोरावस्था में बनती है;

किशोरों द्वारा भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए 3 व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं जीवन की सार्थकता, निर्णय लेने में आत्मनिर्भरता, समय में सक्षमता, पसंद की निश्चितता, किसी के मूल्यों को समझने में लचीलापन, करने की क्षमता। स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया दें, गतिविधियों में रचनात्मक कार्यान्वयन करें

दूसरा अध्याय - "किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन पर अनुसंधान का संगठन और तरीके" - अनुसंधान विधियों का वर्णन करता है और पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण प्रस्तुत करता है।

हमारे प्रायोगिक डिज़ाइन में, कई शोध समस्याओं को संयोजित और हल किया गया

रचनात्मक प्रभाव के प्रभाव में नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक समूह में हुए परिवर्तनों को रिकॉर्ड करें,

विषयों के व्यक्तिगत गुणों और एक सचेत पेशेवर विकल्प की विशेषताओं के बीच संबंध स्थापित करना

पहली समस्या को हल करने के लिए, क्रमिक रूप से कई प्रयोग किए गए - पता लगाना, निर्माण करना और नियंत्रण करना प्रयोग का लक्ष्य प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में छात्रों के बीच कैरियर मार्गदर्शन की शुरुआत से पहले पेशेवर विकल्प के लिए वर्तमान तैयारी के स्तर को निर्धारित करना है। फिर एक रचनात्मक प्रभाव किया जाता है, और अंतिम चरण में - एक नियंत्रण प्रयोग, जो नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक समूह में परिवर्तनों को सटीक रूप से रिकॉर्ड करता है।

दूसरी समस्या का समाधान एक चरण में किया जाता है, जिसका उद्देश्य विषयों के व्यक्तिगत गुणों और एक सूचित पेशेवर विकल्प की विशेषताओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को स्थापित करना है।

यह अध्याय एक नैदानिक ​​​​अध्ययन का विश्लेषण और व्याख्या प्रदान करता है, जिसमें वास्तविक पता लगाने वाले प्रयोग और एक सचेत पेशेवर पसंद की विशेषताओं के साथ विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं के सहसंबंध विश्लेषण के परिणाम शामिल हैं।

शोध का प्रायोगिक आधार निज़नी नोवगोरोड शहर में स्कूल नंबर 186 के छात्र थे। इस स्कूल ने एक विशेष रूप से संगठित प्री-प्रोफ़ाइल स्थान बनाया है, इसलिए, इस स्तर पर इसमें शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तरीके और तकनीक दोनों शामिल हैं मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम को "शुद्ध" रूप में अलग करना और उसका अध्ययन करना संभव नहीं है, कुल मिलाकर हम केवल इसका पता लगा सकते हैं

हालाँकि, स्कूल में किए गए सभी जटिल कार्यों का प्रभाव, किसी भी शैक्षणिक संस्थान में क्लबों, अनुभागों, ऐच्छिक आदि के रूप में अतिरिक्त शिक्षा की एक प्रणाली होती है, जो शैक्षिक केंद्रों और आयोजित विशेष पाठ्यक्रमों के कुछ अनुरूप हैं। स्कूल नंबर 186। इस अर्थ में, हम प्राप्त परिणामों की व्याख्या कर सकते हैं, किशोरों के भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन पर मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम के प्रभाव के परिणामस्वरूप

प्रायोगिक समूह में स्कूल के 8वीं, 9वीं और 10वीं कक्षा के छात्र शामिल थे, इन्हीं कक्षाओं में हमारे द्वारा विकसित कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम चलाया गया था

नियंत्रण समूह में निज़नी नोवगोरोड के विभिन्न स्कूलों के छात्र शामिल थे जहां कैरियर मार्गदर्शन नहीं किया गया था या केवल व्यक्तिगत एक बार कैरियर मार्गदर्शन गतिविधियां की गई थीं, साथ ही उन स्कूलों के छात्र भी शामिल थे जहां अन्य कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम चलाए गए थे

प्रारंभिक पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के रूप में, स्कूल नंबर 186 के 8वीं कक्षा के छात्रों और अन्य स्कूलों के छात्रों से डेटा लिया गया था, जो स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यानी फॉर्मेटिव की शुरुआत में प्राप्त किया गया था।

प्रभाव

पसंद के लिए वास्तविक तत्परता का स्तर ए जीटी चेर्न्याव्स्काया की पद्धति के अनुसार निर्धारित किया गया था, जो पसंद, जागरूकता, स्वायत्तता, निर्णय लेने की क्षमता और एक पेशेवर कैरियर की योजना बनाने की प्रक्रिया में भावनात्मक भागीदारी के स्तर का आकलन करता है अधिक हद तक सूचनात्मक, व्यावहारिक और मूल्य तत्परता का स्तर यहां अप्रत्यक्ष रूप से सभी पांच संकेतकों में परिलक्षित होता है, प्रेरक तत्परता को निर्धारित करने के लिए, पसंद के उद्देश्यों के सामग्री विश्लेषण की विधि का उपयोग किया जाता है, जो गठित पसंद प्रेरणा के स्तर को दर्शाता है इसमें श्रेणियों के सहसंबंध की पूर्णता शामिल है<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

विषयों के व्यक्तिगत गुणों और एक सचेत पेशेवर विकल्प की विशेषताओं के बीच संबंध का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: जीवन-अर्थ अभिविन्यास परीक्षण (एलएसओ), व्यक्तिगत आत्म-बोध स्तर विधि (सीएटी), कैरियर मार्गदर्शन ई यू प्रियाज़्निकोवा द्वारा विधि "क्रॉसरोड्स", ई ए क्लिमोवा द्वारा विभेदक निदान प्रश्नावली (डीक्यू), ए पी चेर्न्याव्स्काया द्वारा पेशेवर पसंद के लिए तत्परता के स्तर पर अनुसंधान विधि और भविष्य के पेशे को चुनने के लिए उद्देश्यों की सामग्री विश्लेषण की विधि

सहसंबंध विश्लेषण केवल प्रायोगिक समूह में 9वीं और 10वीं कक्षा के छात्रों के अध्ययन के परिणामों के आधार पर किया गया था, क्योंकि 8वीं कक्षा के छात्रों में अभी भी जीवन-अर्थ अभिविन्यास और व्यक्तिगत आत्म-परीक्षण के प्रश्नों के निष्पक्ष उत्तर देने के लिए पर्याप्त जागरूकता नहीं है। यथार्थीकरण

इस परीक्षण के प्रश्नों के लिए नौवीं कक्षा के छात्रों के उत्तरों ने बड़ी कठिनाइयों का कारण बना दिया। पता लगाने वाले प्रयोग अध्ययन के परिणामों ने पुष्टि की कि 14-15 वर्ष के किशोर वास्तव में पेशे का एक सूचित विकल्प बनाने के लिए तैयार नहीं हैं, यह अपर्याप्त रूप से कम जागरूकता में व्यक्त किया गया है स्थिति के बदलते पहलुओं पर त्वरित प्रतिक्रिया देने और अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन दिखाने की क्षमता विकसित हुई

तत्परता का प्रेरक घटक विशेष रूप से खराब रूप से विकसित होता है, जो निम्नलिखित में प्रकट होता है: 8 वीं कक्षा के किशोरों के लिए, पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा में "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं" - "मुझे चाहिए" श्रेणियों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है। वे मुख्य रूप से केवल अपनी इच्छाओं से निर्देशित होते हैं। किसी की क्षमताओं और समाज द्वारा की गई मांगों का आकलन करने से जुड़े उद्देश्य व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित या खराब प्रतिनिधित्व करते हैं "मैं चाहता हूं" श्रेणी में, सबसे अधिक मौजूद बाहरी उद्देश्य भौतिक रुचि, प्रतिष्ठा, संवाद करने की इच्छा, माता-पिता का प्रभाव और रुचि हैं। विशिष्ट स्कूल विषय, या गैर-विशिष्ट, अचेतन उद्देश्य "मैं बस यह चाहता हूं, मुझे बस यह पसंद है"

इस प्रकार, सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों से पता चला कि एक रचनात्मक प्रयोग कार्यक्रम विकसित करते समय सबसे पहले किस पर ध्यान देना आवश्यक है, इसके अलावा, प्राप्त परिणामों ने छात्रों के बीच पेशेवर तत्परता का समान स्तर दर्ज किया

रचनात्मक प्रयोगात्मक प्रभाव की शुरुआत से पहले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों की 8वीं कक्षा, साथ ही, किशोरों के बीच भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के लिए प्रेरक तत्परता सूचनात्मक, व्यावहारिक और मूल्य तत्परता की तुलना में बहुत खराब विकसित होती है।

प्राप्त आंकड़ों के सहसंबंध विश्लेषण से निम्नलिखित महत्वपूर्ण अंतर्संबंधों की उपस्थिति का पता चला (पृ<0,05-0,01):

ए) एक सचेत पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता जीवन की सार्थकता से संबंधित है। यह जीवन में लक्ष्यों (भविष्य की सार्थकता) के साथ निम्नलिखित संबंधों द्वारा निर्दिष्ट है - (9वीं कक्षा में - 0.289, 10वीं कक्षा में - 0.447); प्रक्रिया के साथ (वर्तमान की सार्थकता) - (9वीं कक्षा में - 0.529, 10वीं कक्षा में - 0.405), परिणाम के साथ (भविष्य की सार्थकता) - (9वीं कक्षा में - 0.543, 10वीं कक्षा में -0.287), सामान्य के साथ सार्थकता का सूचक - (9वीं कक्षा में - 0.485, 10वीं कक्षा में -0.491)

बी) सचेत पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता> व्यक्तिपरक नियंत्रण के स्तर से संबंधित है: नियंत्रण के स्थान के साथ - I (यह विश्वास कि नियंत्रण संभव है) - (9वीं कक्षा में - 0.471, 10वीं में - 0.401), नियंत्रण के स्थान के साथ - जीवन (इस तरह का नियंत्रण करने की अपनी क्षमता में विश्वास) - (में

9वीं कक्षा - लगभग.485, 10वीं कक्षा - 0.491)

ग) एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता निर्णय लेने में समर्थन और समर्थन पैमाने (सीएटी) पर संकेतकों के साथ समय पर सक्षमता से संबंधित है - (9वीं कक्षा में - 0.575, 10वीं कक्षा में - 0.343); साथ

समय अभिविन्यास पैमाने (सीएटी) पर संकेतक - (9वीं कक्षा में - 0.728, 10वीं कक्षा में - 0.563);

डी) एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता निश्चितता संकेतक (डीडीओ, "चौराहे") के साथ निर्णय लेने में निश्चितता से संबंधित है - (9वीं कक्षा में - 0.279, 10वीं कक्षा में - 0.467),

ई) एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता लचीलेपन से संबंधित है - (9वीं कक्षा में - 0.301, 10वीं कक्षा में - 0.305)।

प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि ये गुण एक सचेत पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं, और यदि हम अधिकतम प्रभावशीलता प्राप्त करना चाहते हैं, तो हमें पसंद के क्षण से बहुत पहले, बचपन से ही एक बच्चे में इन्हें विकसित करना शुरू करना होगा।

तीसरा अध्याय - "कैरियर मार्गदर्शन (पीपीपी) के विशेष रूप से विकसित अभिनव मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम की सहायता से पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तैयारी सुनिश्चित करने वाली स्थितियों का अनुसंधान" - एक रचनात्मक निर्माण के सिद्धांतों के औचित्य और विवरण के लिए समर्पित है किशोरों के आयु विकास के साथ-साथ नियंत्रण प्रयोग के परिणामों की व्याख्या के अनुसार प्रयोग करें

पहले अध्याय में किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह नोट किया गया कि एक सचेत पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता केवल प्रारंभिक किशोरावस्था में, यानी 16-17 साल की उम्र में बनती है (इसकी पुष्टि की गई थी) पता लगाने के प्रयोग की प्रक्रिया)

हमारा काम 14-15 साल के किशोरों में नौवीं कक्षा के अंत तक ऐसी तत्परता पैदा करना है। इसे हल करने के लिए, आधुनिक किशोरों के विकास की मनोवैज्ञानिक स्थितियों का विश्लेषण करना आवश्यक है जो किशोरावस्था में पेशेवर तत्परता के निर्माण में बाधा डालती हैं, और फिर उन पर काबू पाने के उद्देश्य से पर्याप्त तरीकों का चयन करें। यह इस अध्याय के पहले और दूसरे पैराग्राफ का विषय है

आधुनिक किशोरों के विकास की मनोवैज्ञानिक स्थितियों की विशेषताओं के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह दिखाया गया है कि 14-15 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चे, कई वस्तुनिष्ठ कारणों से, न केवल पर्याप्त जागरूक विकल्प के लिए तैयार हैं। भविष्य का पेशा, लेकिन एक शैक्षिक प्रोफ़ाइल भी ये कारण इस प्रकार हैं:

किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

निकट और दूर के परिप्रेक्ष्य को संयोजित करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता

नियोजन कार्य का अधूरा विकास।

"मैं" के विभिन्न पहलुओं की असंगति और अव्यवस्था, जो पसंद की अखंडता और स्थिरता का उल्लंघन करती है

संभव और वांछनीय के बीच अंतर करने में असमर्थता

समाज के विकास की स्थितियाँ और आधुनिक किशोरों की विशेषताएं उन कारकों के उद्भव में योगदान करती हैं जो एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता के निर्माण में बाधा डालते हैं। ये कारक निम्नलिखित हैं:

आधुनिक समाज में मूल्य अभिविन्यास में परिवर्तन, तथाकथित घोषित मूल्यों और वास्तविक मूल्यों के बीच एक अंतर पैदा करता है जो किसी व्यक्ति को जीवन में मार्गदर्शन करता है,

बड़ी संख्या में "नए" व्यवसायों का उदय,

उच्च शिक्षण संस्थानों की अनियंत्रित वृद्धि, आमतौर पर वाणिज्यिक, जो प्रतिष्ठित विशिष्टताओं में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए संकाय खोलते हैं;

समाज में सामाजिक "भ्रम" और किशोरों के लिए विशेष रूप से संगठित स्थानों की कमी जो वयस्क समाज की आदर्श संरचना का मॉडल बनाती है और किशोरों को कुछ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिकाओं और पदों पर खुद को आजमाने की अनुमति देती है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं

उपरोक्त कारण हमें गठन की समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देते हैं

14-15 वर्ष की आयु तक पेशेवर तत्परता, केवल किशोरों के आयु-संबंधित व्यक्तिगत विकास या युवाओं के लिए कैरियर मार्गदर्शन के पिछले पारंपरिक तरीकों पर निर्भर करती है।

इस प्रकार, एक किशोर की उम्र की विशेषताएं और आधुनिक समाज के विकास के रुझान पिछले वर्षों की तुलना में स्कूली बच्चों के आत्मनिर्णय की आयु सीमा में लगातार वृद्धि कर रहे हैं, दूसरी ओर, विशेष शिक्षा के लिए संक्रमण इन सीमाओं को कम कर देता है साथ ही उन विशेषज्ञों के लिए आवश्यकताओं और ज़िम्मेदारियों में तेजी से वृद्धि होती है जो चयन करेंगे और बच्चों को विशेष कक्षाओं में चयन के लिए तैयार करेंगे।

कार्य से पता चलता है कि विशेष रूप से संगठित गतिविधियाँ नकारात्मक कारकों के प्रभाव को काफी कम कर सकती हैं और चयन प्रक्रिया को तेज कर सकती हैं। यह स्कूली पाठ्यक्रम में निम्नलिखित तरीकों और कार्यों को शामिल करने से संभव है

प्रशिक्षण, खेल और कार्य के अन्य सक्रिय रूप,

विशेष कार्य का उद्देश्य व्यवसायों की दुनिया, कामकाजी परिस्थितियों, विशिष्ट व्यवसायों की आवश्यकताओं के बारे में छात्रों की जागरूकता बढ़ाना है

किसी विशिष्ट पेशे में महारत हासिल करने की अपनी क्षमताओं के साथ-साथ मूल्य अभिविन्यास और पसंद के उद्देश्यों के संबंध में किशोरों में पर्याप्त स्तर की आकांक्षाओं का निर्माण

विशेष, विशेष रूप से संगठित स्थानों का निर्माण जो किशोरों के बड़े होने और उनके पेशेवर परीक्षणों की जरूरतों के निर्माण और संतुष्टि के लिए अवसर पैदा करता है

वैचारिक सोच के विकास से जुड़ी समस्याओं की निगरानी और पता लगाने के साथ-साथ उनके सुधार के लिए उचित सिफारिशों के विकास के लिए नैदानिक ​​​​कार्यक्रमों का उपयोग

किसी विशिष्ट शैक्षिक प्रोफ़ाइल के लिए क्षमताओं और योग्यताओं की पहचान करने के लिए एक विशेष डायग्नोस्टिक ब्लॉक का निर्माण और उपयोग

प्रयोग भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम का विकास ईए क्लिमोव द्वारा तैयार की गई अवधारणा पर आधारित था। यह अवधारणा चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत का अनुसरण करती है और इसके गठन पर केंद्रित है भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली

हमारे इनोवेटिव साइकोलॉजिकल करियर गाइडेंस प्रोग्राम (पीपीपी) का लक्ष्य 8-10वीं कक्षा के छात्रों के लिए है, जिसमें सैद्धांतिक, नैदानिक ​​और प्रशिक्षण ब्लॉक शामिल हैं।

एसटीआई का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तिगत चरणों के पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाना है।

8वीं कक्षा में - पेशेवर चयन के लिए प्रेरणा के विकास के लिए मनो-शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण

9वीं कक्षा में - अपने भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल के छात्रों द्वारा सचेत पेशेवर विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण

10वीं कक्षा में - छात्रों की व्यावसायिक पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

सैद्धांतिक ब्लॉक ग्रिगोरिएवा ई.ई., क्लिमोवा ई.ए., मितिना एल.एम., मखाएवा ओ.ए., मिक्लियेवा ए.वी., पोनोमारेंको एल.पी., प्रियाझनिकोवा एन.एस., रेज़ापकिना जी.वी., सवचेंको एम.यू., चेर्न्याव्स्काया ए.पी. और अन्य के प्रसिद्ध कार्यक्रमों पर आधारित हैं।, जोड़ना और उन्हें उन बिंदुओं से मजबूत करना जिनका वर्णन दूसरे अध्याय में किया गया था

हमारे कार्यक्रम की नवीनता, हमारी राय में, पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के प्रेरक घटक पर ध्यान केंद्रित करने में निहित है, जैसा कि एलआई बोज़ोविच का मानना ​​था, यह प्रेरक क्षेत्र में है कि संक्रमणकालीन युग का मुख्य नया गठन स्थित है

इस प्रकार, आठवीं कक्षा के कार्यक्रम में, चयन प्रक्रिया में भावनात्मक भागीदारी के साथ काम करने के विशेष तरीकों का उपयोग किया जाता है (पसंद की भावनात्मक स्वीकृति)

हम अपने कार्यक्रम का एक और महत्वपूर्ण अंतर नौवीं कक्षा में कैरियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण और विशेष डायग्नोस्टिक ब्लॉक की शुरूआत मानते हैं, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से पेशेवर तैयारी के स्तर और विशेष रूप से इसके प्रेरक घटक में उल्लेखनीय वृद्धि करना है।

काफी सामान्य और व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले संचार प्रशिक्षण की तुलना में, कैरियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण वर्तमान में एक नया अनूठा विकास है, यह ए.पी. चेर्न्याव्स्काया द्वारा विकसित कक्षाओं के साथ-साथ प्रस्तावित कक्षाओं पर आधारित है, जिसका उद्देश्य पेशेवर विकल्प के लिए सचेत तत्परता पैदा करना है हालाँकि, उनके विपरीत, यह तीन दिनों में "विसर्जन" विधि का उपयोग करके होता है, इसमें थोड़ा अलग तर्क और संरचना होती है, और विशेष रूप से डिज़ाइन की गई मनोचिकित्सा के साथ पूरक होता है! प्रत्येक चरण पर काम करने के लिए तार्किक तरीके और तकनीकें

कैरियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण के साथ-साथ, एसटीआई अन्य प्रकार के प्रशिक्षण का भी उपयोग करता है

आईएनएन प्रशिक्षण ब्लॉकों में शामिल हैं

साझेदारी संचार प्रशिक्षण (8वीं कक्षा में - 12 घंटे),

कैरियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण (9वीं कक्षा में - 24 घंटे),

रोल-प्लेइंग और बिजनेस गेम का उपयोग करके पेशेवर-उन्मुख प्रशिक्षण का उद्देश्य सीधे कुछ गुणों और कौशल को विकसित करना है (10 वीं कक्षा में, प्रत्येक प्रोफ़ाइल समूह का अपना - 9 घंटे)

सभी प्रशिक्षण लगातार 2-3 दिनों तक 6-8 घंटे के लिए "विसर्जन" मोड में आयोजित किए जाते हैं

कार्यक्रम का एक अन्य महत्वपूर्ण बिंदु नौवीं कक्षा में डायग्नोस्टिक ब्लॉक है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, कई नौवीं कक्षा के छात्र अपनी भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के बारे में भी कोई निश्चित विकल्प नहीं चुन पाते हैं, किसी विशिष्ट पेशे का तो जिक्र ही नहीं, लेकिन यह पसंद की निश्चितता है जो एक छात्र को प्रयास करने और विभिन्न प्रकार की कोशिश करने के लिए प्रेरित कर सकती है अपने लिए सबसे उपयुक्त एक को चुनने के लिए गतिविधियाँ।

यद्यपि लगभग सभी कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों में निदान शामिल है, यह निदान, एक नियम के रूप में, बहुत सामान्य है और इसलिए प्रभावी नहीं है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई नैदानिक ​​​​प्रक्रियाएं केवल प्रेरक परीक्षणों तक सीमित हैं, और क्षमता परीक्षण और व्यक्तित्व परीक्षण बिना किए किए जाते हैं प्रासंगिक व्यवसायों के साथ प्राप्त परिणामों को निर्दिष्ट और सहसंबंधित करना

इस कार्यक्रम के बीच अंतर यह है कि इसका उद्देश्य उन विशिष्ट व्यवसायों की पहचान करना है जिनके लिए एक किशोर का रुझान है। इसके लिए मनोवैज्ञानिकों को व्यवसायों की दुनिया के बारे में अत्यधिक जानकारी के साथ-साथ आधुनिक निदान उपकरणों का ज्ञान होना आवश्यक है

पूर्ण निदान पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों को सामान्य परिणामों और सिफारिशों के साथ-साथ तीन ब्लॉकों, क्षमता ब्लॉक, प्रेरक और व्यक्तिगत के परिणामों के साथ एक कैरियर मार्गदर्शन कार्ड दिया जाता है, जहां प्रत्येक में उन व्यवसायों की एक सूची होती है जो सबसे अधिक हैं प्रेरणा, क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के गुणों के संदर्भ में इस छात्र के लिए उपयुक्त, अंतिम परिणामों के रूप में, इन तीन ब्लॉकों का विश्लेषण किया जाता है और सिफारिशें दी जाती हैं कि वर्तमान में किस पेशे के प्रति सबसे अधिक झुकाव है, और इन पर क्या ध्यान देने की आवश्यकता है। निष्कर्ष उसके घोषित पेशेवर इरादों से मेल नहीं खाते या आंशिक रूप से मेल नहीं खाते

किशोर और उसके माता-पिता के साथ एक व्यक्तिगत परामर्श भी किया जाता है और अंत में, पूरे नौवीं कक्षा का कार्यक्रम विशेष समूहों में भर्ती के लिए एक भूमिका-खेल खेल के साथ समाप्त होता है।

प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण के संपूर्ण व्यापक कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पुष्टि पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता के स्तर का निदान करने और इन परिणामों की तुलना करने के परिणामों से होती है।

एन नोवगोरोड शहर के स्कूलों में छात्रों के परिणाम, जहां ऐसा कोई कार्यक्रम नहीं था

भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के मुख्य मनोवैज्ञानिक घटकों का मापन 2005-2006 स्कूल वर्ष के दौरान 8वीं कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल वर्ष की शुरुआत में किया गया था, जब कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम शुरू हुआ था। समान कक्षाओं में स्कूल वर्ष के अंत में, और निज़नी नोवगोरोड में स्कूल नंबर 186 के नौवीं और दसवीं कक्षा के छात्रों और शहर के अन्य स्कूलों के संबंधित कक्षाओं के छात्रों के बीच भी। निज़नी नावोगरट।

नियंत्रण प्रयोग के परिणाम आठवीं कक्षा के अंत में, 9वीं कक्षा के अंत में और 10वीं कक्षा के अंत में प्राप्त डेटा हैं। इस प्रकार, यह हमें इसके कार्यान्वयन के प्रत्येक चरण में कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम की प्रभावशीलता को ट्रैक करने का अवसर देता है

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण ए.पी. चेर्न्याव्स्काया की पद्धति के अनुसार पेशेवर तत्परता के सभी मापदंडों के औसत संकेतकों में अंतर की तुलना के आधार पर किया जाता है (रचनात्मक प्रभाव के प्रत्येक चरण के अंत में) और 9वीं कक्षा के अंत में पसंद के उद्देश्यों का सामग्री विश्लेषण, साथ ही पेशेवर तैयारी के स्तर के अनुसार छात्रों के वितरण में अंतर का विश्लेषण

ए.पी. की विधि का उपयोग करके प्राप्त औसत संकेतकों के परिणाम चेर्न्याव्स्काया और सामग्री विश्लेषण की सहायता से, यह दर्शाता है कि एक अभिनव कैरियर मार्गदर्शन मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम (सीपीपी) एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए प्रेरक तत्परता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है। यह महत्वपूर्ण अंतरों में प्रकट होता है (पृ< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

निश्चितता से (एक निश्चित विकल्प बनाया गया है) (पृ< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों के अनुपात के अनुसार, आंतरिक उद्देश्यों की संख्या काफी भिन्न होती है (पी< 0,05)

आठवीं कक्षा के अंत में, तत्परता के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था

इसके अलावा, करियर मार्गदर्शन कार्यक्रम एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तैयारी के स्तर को बढ़ाता है (जागरूकता, स्वायत्तता, निर्णय लेने की क्षमता, पेशेवर करियर की योजना बनाने और पसंद की स्थिति में भावनात्मक भागीदारी के संदर्भ में)

महत्वपूर्ण अंतर (पृ< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

संकेतक

1) ग्रेड 9 और 10 में सामान्य तैयारी के स्तर के अनुसार,

2) 9वीं कक्षा में जागरूकता और योजना पर;

3) 10वीं कक्षा में स्वायत्तता और भावनात्मक भागीदारी पर।

पारंपरिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों के प्रभाव की तुलना में सूचित विकल्प (समान संकेतकों के अनुसार) के लिए तत्परता पर नंबर 11111 के प्रभाव का भी विश्लेषण किया गया। इसके लिए, उन स्कूलों में अतिरिक्त शोध किया गया जहां ऐसे कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर सामने आए (पृ< 0,05) по показателям информированности и планирования.

पेशेवर पसंद के लिए सूचनात्मक, व्यावहारिक और मूल्य तत्परता (ए.पी. चेर्न्याव्स्काया की पद्धति के अनुसार) और प्रेरक तत्परता (सामग्री विश्लेषण पद्धति का उपयोग करके) के गठन पर कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के प्रभाव की डिग्री का आकलन करने के लिए, हम उस और एक अन्य तकनीक के अनुसार 9वीं कक्षा के छात्रों की तैयारी के औसत स्तर के परिणाम प्रस्तुत करेंगे (चित्र 1)।

चित्र 1. नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के 8वीं और 9वीं कक्षा में छात्रों की व्यावसायिक तैयारी के स्तर के औसत संकेतक

चित्र का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

प्रारंभिक प्रयोग की शुरुआत में, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में पेशेवर तत्परता का औसत स्तर एक दूसरे से भिन्न नहीं होता है;

पेशेवर चयन के लिए प्रेरक तत्परता का स्तर सूचनात्मक, व्यावहारिक और मूल्य तत्परता के स्तर से काफी कम है (ए.पी. चेर्न्याव्स्काया की पद्धति के अनुसार) (पी)< 0.01);

9वीं कक्षा के अंत में (शैक्षणिक प्रोफ़ाइल चुनने से पहले), प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में पेशेवर तैयारी का स्तर एक दूसरे से काफी भिन्न होता है (पी)< 0,05);

प्रायोगिक समूह में छात्रों के लिए प्रेरक तत्परता के स्तर की गतिशीलता ए.पी. की पद्धति के अनुसार व्यावसायिक तत्परता के स्तर की गतिशीलता से काफी अधिक है। चेर्न्याव्स्काया (बी< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

किशोरावस्था में पेशा तत्परता के प्रेरक घटक का निर्माण है।

प्रायोगिक अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि:

भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे को चुनने की जागरूकता किशोरों में नौवीं कक्षा तक ही दिखाई देने लगती है, भले ही वे आठवीं कक्षा से कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम में पढ़ते हों,

स्कूल नंबर 186 के 9वीं और 10वीं कक्षा के किशोरों, जिन्होंने विकसित कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (एसएच111111) के अनुसार अध्ययन किया, ने भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता के स्तर में अन्य की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण वृद्धि का अनुभव किया। अन्य स्कूलों के छात्र जिन्होंने इस तरह का प्रशिक्षण नहीं लिया, यह उच्च स्तर की सामान्य तत्परता, स्वायत्तता, सूचित द्वितीय, निर्णय लेने की क्षमता, किसी के पेशेवर करियर की योजना बनाने और पसंद के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण में प्रकट हुआ। सचेत प्रेरणा, पसंद की निश्चितता और स्थिरता,

हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित नौवीं कक्षा के छात्रों और मानक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों के तहत अध्ययन करने वाले अन्य स्कूलों के नौवीं कक्षा के छात्रों के बीच सूचित विकल्प के लिए तत्परता के व्यक्तिगत संकेतकों के बीच पेशेवर तैयारी के स्तर में एक महत्वपूर्ण अंतर पाया गया अंतर उच्च स्तर की जागरूकता और पेशेवर करियर की योजना बनाने की क्षमता में प्रकट हुआ,

प्रायोगिक समूह में दसवीं कक्षा के छात्रों और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में पढ़ रहे दसवीं कक्षा के छात्रों के बीच सूचित विकल्प के लिए तत्परता के संकेतकों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पाया गया, यह अंतर पसंद के लिए उच्च समग्र तत्परता के साथ-साथ स्तर में भी प्रकट हुआ जागरूकता और निर्णय लेने की,

प्रायोगिक समूह में आठवीं कक्षा के छात्रों के बीच जागरूकता में कोई उल्लेखनीय वृद्धि नहीं हुई, हालांकि, उन्होंने कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम का पहला ब्लॉक भी पूरा कर लिया। यह हमें यह मानने की अनुमति देता है कि 9वीं और 10वीं कक्षा में उच्च परिणाम, अन्य बातों के अलावा, पिछली कक्षा में कक्षाओं में रखी गई नींव के कारण हैं, इसलिए, हमारी राय में, शैक्षिक के सचेत विकल्प के लिए तैयारी पैदा करना प्रोफ़ाइल, कैरियर मार्गदर्शन कार्य कम से कम आठवीं कक्षा से शुरू करना आवश्यक है, और किशोरावस्था में पेशेवर तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रेरक घटक का गठन है

निष्कर्ष से पता चलता है कि सचेतन के लिए तत्परता के गठन की विशेषताएं और पैटर्न

देर से किशोरावस्था में पेशेवर विकल्प हमें प्रारंभिक प्रोफाइलिंग की संभावना को प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि करने की अनुमति देता है

अध्ययन के परिणामों के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं

1 वृद्ध किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे का चुनाव करना किशोरों की आंतरिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य पेशेवर विकल्प के विकल्पों का निर्माण करना और समझना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने के लिए मानदंड परिभाषित करना, प्रमुख विकल्पों की पहचान करना और अंतिम विकल्प बनाना है।

2 देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा की संरचना में इस तत्परता के सूचनात्मक, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटक शामिल हैं।

3 मुख्य व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ जो देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे को सचेत रूप से चुनने के लिए स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रभावित करती हैं, वे हैं जीवन की सार्थकता, निर्णय लेने में स्वयं पर निर्भरता, समय की क्षमता; पसंद की निश्चितता, किसी के मूल्यों को समझने में लचीलापन, स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता, गतिविधियों में रचनात्मक कार्यान्वयन

4 कार्य उन स्थितियों की पहचान करता है और उनका विश्लेषण करता है जो पेशेवर चयन के लिए तैयारी के निर्माण में बाधा डालती हैं

किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं - अल्पकालिक और दीर्घकालिक दृष्टिकोणों को संयोजित करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता, नियोजन कार्य का अधूरा विकास, "मैं" के विभिन्न पहलुओं की असंगति और विकार, क्या वांछनीय है और क्या वांछित है, के बीच अंतर करने में असमर्थता

समाज के विकास के लिए शर्तें: आधुनिक समाज में मूल्य अभिविन्यास में परिवर्तन, बड़ी संख्या में "नए" व्यवसायों का उद्भव, उच्च शैक्षणिक संस्थानों की अनियंत्रित वृद्धि; समाज में सामाजिक "भ्रम" और किशोरों के लिए विशेष रूप से संगठित स्थानों की कमी, वयस्क समाज की आदर्श संरचना का मॉडलिंग, और किशोरों को कुछ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिकाओं और पदों पर खुद को आजमाने की अनुमति देना, आधुनिक शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं हैं।

5 पता लगाने के प्रयोग के दौरान, यह पुष्टि करने वाले आंकड़े प्राप्त हुए कि 14-15 वर्ष के किशोर एक सूचित पेशेवर विकल्प चुनने के लिए बिल्कुल तैयार नहीं हैं। यह निम्नलिखित में प्रकट होता है।

कक्षा 8-10 के किशोरों में जागरूकता का स्तर निम्न है,

स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया देने और अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन दिखाने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

5 तत्परता का प्रेरक घटक विशेष रूप से खराब रूप से विकसित है, जो निम्नलिखित में प्रकट होता है

ग्रेड 8-10 के किशोरों के लिए, पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा में "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं" - "मुझे चाहिए" श्रेणियों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं की गई है। वे मुख्य रूप से केवल अपनी इच्छाओं पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं। किसी की क्षमताओं और समाज द्वारा की गई मांगों का आकलन करने से जुड़े उद्देश्य व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित या खराब प्रतिनिधित्व करते हैं "मैं चाहता हूं" श्रेणी में, सबसे अधिक मौजूद अनुचित या बाहरी उद्देश्य, भौतिक रुचि, प्रतिष्ठा, संवाद करने की इच्छा, माता-पिता का प्रभाव और रुचि है। विशिष्ट स्कूल विषय

7 यह प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया है कि आधुनिक समाज में किशोरों के आयु-संबंधित विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए एक विशेष रूप से विकसित अभिनव मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (पीपीपी), एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए उच्च स्तर की तैयारी के गठन की अनुमति देता है। 14-15 वर्ष की आयु के किशोरों में

8 प्रारंभिक प्रयोग की प्रक्रिया में, तत्परता के व्यक्तिगत घटकों के विकास की गतिशीलता की विशेषताएं सामने आईं, यह दिखाया गया कि भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति है किशोरावस्था तत्परता के प्रेरक घटक का निर्माण है

9 नियंत्रण प्रयोग के परिणामों से पता चला कि भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे को चुनने के लिए प्रेरक तत्परता के निर्माण में सबसे बड़ा सकारात्मक परिवर्तन हुआ

10 किए गए शोध से शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों के साथ काम करते समय प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों को छात्रों के पूर्व-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण के अभ्यास में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है, और विकसित एसटीआई कार्यक्रम को आंशिक रूप से या पूरी तरह से अन्य शैक्षिक में लागू किया जा सकता है। संस्थान

11 मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रशासन के लिए अनुसंधान परिणामों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और पद्धति संबंधी सामग्रियों के आधार पर विकसित, माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता बढ़ाने में मदद मिलेगी।

उच्च सत्यापन आयोग की सूची में शामिल सहकर्मी-समीक्षित प्रकाशन के लेख:

1. रेविना, आईए भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए किशोरों की तत्परता के निर्माण पर प्रशिक्षण कार्य का प्रभाव [पाठ] / आईए, रेविना आई वेस्टन। विश्वविद्यालय (राज्य प्रशासन विश्वविद्यालय) -2007 -नंबर 9 (35) - सी 103-104

मैं रेविना, मैं ए जब एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एक साथ काम करते हैं [पाठ] / वी झ पेरेज़ोगिना, मैं ए रेविना // शैक्षणिक समीक्षा - 1998 - नंबर 4 - पी 57-61

3 रेविना, आई ए. मनोवैज्ञानिक निदान: हम "" का परीक्षण क्यों और कैसे करते हैं [पाठ] / आई ए रेविना // शैक्षणिक समीक्षा - 2005 - नंबर 1 - सी 7177

4 रेविना, आई. ए. शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की रचनात्मकता और व्यावसायिकता [पाठ] / आई. ए. रेविना // क्षेत्र की शिक्षा, व्यावसायिकता और संस्कृति सामग्री का मनोविज्ञान वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन - एन नोवगोरोड, 2005 - पी 159-167

5 रेविना, हाई स्कूल के छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम में आईए डायग्नोस्टिक्स [पाठ] / आईए रेविना // शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ: सैद्धांतिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक पहलू

क्षेत्रीय सम्मेलन / निज़ेगॉर्स्क ह्यूमनिट की सामग्री। केंद्र; एस एन मितिना द्वारा संपादित

एन. नोवगोरोड, 2005. - अंक। 5 - सी 106-113

6 रेविना, आई. ए. शैक्षिक क्षेत्र के विषयों की नजर से एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य [पाठ] / एस. ए. गैपोनोवा, आई. ए. मेयोरोवा, आई. वी. ओगारकोवा, आई. ए. रेविना // शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ: सैद्धांतिक , कार्यप्रणाली और व्यावहारिक पहलू / एलएन शिलोवा द्वारा संपादित -एन नोवगोरोड, 2006 - अंक VI - पीपी. 82-85

7 रेविना, आईए स्कूली बच्चों की व्यावसायिक प्रेरणा के निर्माण पर विकासात्मक शिक्षा का प्रभाव [पाठ] / आईए मेयोरोवा, आईए रेविना // गम विज्ञान के मुद्दे - 2006 - नंबर 6 (27) - पी 386-391।

8 रेविना, आई. ए. स्कूल के प्री-प्रोफाइल और प्रोफाइल स्पेस में काम करने के अनुभव से [पाठ] / आई. ए. रेविना // शैक्षणिक समीक्षा - 2006 - नंबर 1-सी 98-106

9 रेविना, आईए यूएनएन के रेडियोफिजिक्स संकाय में आवेदकों द्वारा पेशा चुनने के उद्देश्यों का अध्ययन [पाठ] / एस ए गैपोनोवा, आईए रेविना // शैक्षणिक समीक्षा। - 2006 - नंबर 3 - सी 44-50

10 रेविना, आईए प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण कार्यक्रम में प्रशिक्षण कार्य के परिणाम [पाठ] / आईए रेविना I शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ: सैद्धांतिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक पहलू / एलएन शिलोवा द्वारा संपादित - एन नोवगोरोड, 2006 - अंक VI

II रेविना, आईए सूचित पेशेवर विकल्प के लिए स्कूली बच्चों की तैयारी का अध्ययन [पाठ] / आईए रेविना // शैक्षणिक समीक्षा - 2007 - नंबर 3 - पी. 100-106।

12 रेविना, आईए किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के सचेत विकल्प के लिए छात्रों की तत्परता के गठन के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल का कैरियर मार्गदर्शन प्री-प्रोफ़ाइल स्थान [पाठ] / एम वी बुरोव, एसडी लोपेटिना, आईए रेविना // इनोवेटिव

एन नोवगोरोड के शैक्षणिक संस्थानों में गतिविधियाँ (अनुभव, समस्याएँ, संभावनाएँ) - 2007। - अंक 3 - पीपी 73-78

13 रेविना, आई ए. मनोवैज्ञानिक निदान के मुख्य मुद्दे [पाठ] / आई ए रेविना, एस ए गैपोनोवा, ओ. वी लेडीकोवा // शिक्षा का मनोविज्ञान, समस्याएं और संभावनाएं। प्रथम अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री - एम, 2004.-एस 367-368

14. रेविना, आई. स्कूल में पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम में एक प्रशिक्षण कार्य [पाठ] / एस. ए. गैपोनोवा, आई. ए. रेविना // III राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक की सामग्री के शिक्षा, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक-कानूनी पहलुओं का मनोविज्ञान . कॉन्फ. - एम, 2006 - टी 2. - सी 315।

15 रेविना, आईए आधुनिक स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य की विशेषताएं [पाठ] / आईए रेविना // स्कूली शिक्षा और एक बढ़ते व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता। खोज और संभावनाएँ सामग्री अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक। कॉन्फ. - एन नोवगोरोड, 2006 - पी 411-413

16. रेविना, आईए शैक्षणिक संस्थानों में कैरियर मार्गदर्शन कार्य का संगठन [पाठ] / आईए रेविना // पर्वतीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की अभिभावक किशोरी पेशे की सामग्री - एन नोवगोरोड, 2007 - सी 1011।

शिक्षण में मददगार सामग्री

17 रेविना, आईए शैक्षिक सामग्री के बढ़े हुए स्तर वाले कार्यक्रमों पर काम कर रहे संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का वैचारिक मॉडल [पाठ]। शैक्षिक पद्धति मैनुअल / आईए रेविना, निज़ेगोर्स्क मानवतावादी केंद्र। - एन नोवगोरोड एनजीसी, 2000 - 14 पी।

18 रेविना, आई. ए. माध्यमिक विद्यालयों में प्रतिभाशाली और सक्षम बच्चों का प्रशिक्षण और विकास [पाठ] शैक्षिक विधि मैनुअल / आई. ए. रेविना, निज़नी नोवगोरोड मानवतावादी केंद्र - एन नोवगोरोड राष्ट्रीय राज्य केंद्र, 2000 - 15 पी।

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निबंध की सामग्री वैज्ञानिक लेख के लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, रेविना, इरीना अरोनोव्ना, 2008

परिचय

अध्याय 1. आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान में पेशा चुनने के लिए किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने की समस्या का अध्ययन

1.1. व्यावसायिक चयन की अवधारणा के लिए गतिविधि दृष्टिकोण

1.2. गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा।

1.3. किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन की विशेषताएं

1.4. प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय 2. किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन पर संगठन और अनुसंधान के तरीके

2.1. प्रायोगिक अध्ययन स्थापित करने की रणनीति

2.2. वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के तरीके

2.3. पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या 98 2.4 दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय 3. उन स्थितियों का अध्ययन जो विशेष रूप से विकसित नवीन मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (पीपीपी) की सहायता से पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता सुनिश्चित करते हैं।

3.1. रचनात्मक प्रयोग की विधियों का औचित्य

3.2. स्कूली बच्चों के लिए कैरियर मार्गदर्शन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम के निर्माण के सिद्धांत

3.3. विशेष रूप से विकसित नवीन मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम की प्रभावशीलता का अध्ययन

3.4. भविष्य के पेशेवर आत्म-बोध का पूर्वानुमान और छात्रों के साथ आगे काम करने के तरीके

3.5. तीसरे अध्याय पर निष्कर्ष 170 निष्कर्ष 174 साहित्य 179 परिशिष्ट

निबंध का परिचय मनोविज्ञान में, "किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता का गठन" विषय पर

कार्य की प्रासंगिकता

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की योजना के अनुसार, माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है, जिसका कार्य वरिष्ठ ग्रेड में विशेष प्रशिक्षण की एक प्रणाली बनाना है। विशिष्ट प्रशिक्षण की शुरूआत आज के समाज के लिए एक स्वाभाविक और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। यह, एक ओर, समस्याओं से निर्धारित होता है; दूसरी ओर, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को पूरी तरह से ध्यान में रखने की आवश्यकता के साथ, काम के लिए स्नातकों की तैयारी सुनिश्चित करने, विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा जारी रखने की सामाजिक समस्याओं के साथ जुड़ा हुआ है।

विशिष्ट शिक्षा में परिवर्तन 2002 में शुरू हुआ, यानी, अपेक्षाकृत हाल ही में: अब हम हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा प्रणाली की एक निश्चित संक्रमणकालीन स्थिति के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें अवधारणा में निहित विचारों को लागू करने के लिए आगे के विश्लेषण और प्रौद्योगिकियों की खोज शामिल है। रूसी शिक्षा. यह इस कार्य की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों के व्यावसायिक मार्गदर्शन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों को पेशे की प्रारंभिक पसंद या अध्ययन की आगे की शैक्षिक प्रोफ़ाइल के लिए तैयारी विकसित करने के संदर्भ में नए जोश के साथ अद्यतन किया जाता है।

प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, सूचना और संगठनात्मक गतिविधियों की एक प्रणाली है जो वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को उनके चुने हुए या भविष्य की शिक्षा के प्रमुख क्षेत्रों और बाद की व्यावसायिक गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला (संबंधित सहित) के संबंध में आत्मनिर्णय को बढ़ावा देती है। सीनियर स्कूल स्तर पर प्रोफ़ाइल और अध्ययन के विशिष्ट स्थान का चुनाव या शिक्षा जारी रखने के अन्य तरीके)" (पिंस्की ए.ए., 2004)।

पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण अनिवार्य रूप से कैरियर मार्गदर्शन कार्य है जो स्कूल मनोवैज्ञानिकों को अच्छी तरह से पता है। कई मनोवैज्ञानिक अलग-अलग समय में युवाओं के लिए करियर मार्गदर्शन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों के विकास में शामिल रहे हैं: बोझोविच एल.आई., गिन्ज़बर्ग एम.आर., ग्रिगोरिएवा ई.ई., डबरोविना आई.वी., क्लिमोव ई.ए., लियोन्टीव डी.ए., माखेवा ओ.ए., मितिना एल.एम., प्रियाज़्निकोव एन.एस., रेजापकिना जी.वी., रेशेतोवा जेड.ए., सवचेंको एम.यू., सफीन डी.ए.:., तुयुशेव यू.वी., चेर्न्याव्स्काया ए.पी., चिस्त्यकोवा एस.एन. आदि। हालाँकि, ये सभी कार्य स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया पर केंद्रित हैं, इसे माध्यमिक विद्यालय तक सीमित किए बिना। स्कूल कैरियर मार्गदर्शन, जिसके घटक, जैसा कि ज्ञात है, व्यावसायिक जानकारी और व्यावसायिक परामर्श हैं, इसके लिए हाई स्कूल के छात्र से प्रारंभिक पेशेवर विकल्प की आवश्यकता नहीं होती है, इसे कम से कम स्नातक होने तक स्थगित कर दिया जाता है। विशिष्ट शिक्षा के संदर्भ में, छात्रों को नौवीं कक्षा के अंत में ही अपनी पसंद बना लेनी चाहिए, इसलिए, कई लेखकों के अनुसार, वर्तमान में युवा लोगों के लिए कैरियर मार्गदर्शन के पारंपरिक रूप से स्थापित तरीकों को संशोधित करने के गंभीर आधार हैं। किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की एक सूचित विकल्प के लिए तत्परता विकसित करने के तरीकों की संभावना और विकास की वैज्ञानिक पुष्टि की आवश्यकता है।

एक किशोर जो खुद को दोहरे दबाव (किशोरावस्था और किशोरावस्था के कार्यों को संयोजित करने की आवश्यकता) में पाता है, अक्सर विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता के बिना पर्याप्त रास्ता खोजने में असमर्थ होता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को ऐसी मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए आधुनिक, अधिक प्रभावी तरीकों और उपकरणों की आवश्यकता है।

यह पेपर किशोरावस्था के अंत में (नौवीं कक्षा के अंत तक, यानी 14-15 साल की उम्र में) भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की एक सूचित विकल्प के लिए तैयारी विकसित करने की संभावना का विश्लेषण और पुष्टि करता है, और इसके लिए व्यावहारिक तरीकों का भी प्रस्ताव करता है। इस समस्या का समाधान.

किशोरों द्वारा भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के तहत (सिद्धांतों के अनुसार: काज़ेलेट्स्की यू.वी., लारिचेवा ओ.आई., लियोन्टीव डी.ए., नौमोवा एन.एफ., ओविचिनिकोवा ओ.वी., पिलिपको एन.वी., सोलेंटसेवा - जी.एन., शेलोबानोवा ई.वी., आदि। ) को इस प्रकार समझा जाता है: किशोरों की आंतरिक गतिविधि का उद्देश्य पेशेवर पसंद के विकल्पों का निर्माण करना और समझना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने के लिए मानदंड निर्धारित करना, प्रमुख विकल्पों की पहचान करना और अंतिम विकल्प को लागू करना है।

गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के क्षेत्र में अनुसंधान से संबंधित प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के कार्यों के आधार पर (बी.जी. अनान्येव - एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. गुटकिना, जी. क्रेग, एल.ई. लोस्कुटोव, वी.एम. पॉज़्डन्याकोव, के.के. प्लैटोनोव, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.पी. चेर्न्याव्स्काया, एस.एन. चिस्त्यकोवा, एल.ए. यासुकोवा, आदि), किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, उम्र इस तत्परता के सूचनात्मक, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटकों के गठन से निर्धारित होती है। चिस्त्यकोवा एस.एन. के अनुसार। :

सूचना तत्परता में छात्रों की जागरूकता शामिल है:

व्यवसायों की दुनिया के बारे में;

श्रम बाज़ार के बारे में;

चुने हुए पेशे या चुनी हुई शिक्षा की प्रोफ़ाइल में महारत हासिल करने के लिए किसी की अपनी व्यावहारिक तत्परता और क्षमताओं की उपस्थिति के बारे में;

अपनी व्यावसायिक योजनाओं की योजना बनाने और उन्हें कार्यान्वित करने के तरीकों के बारे में;

पसंद की स्थिति में निर्णय लेने के तरीकों के बारे में। व्यावहारिक तत्परता में शामिल हैं:

चयनित प्रोफ़ाइल में प्रशिक्षण जारी रखने के लिए आवश्यक व्यावहारिक ज्ञान और कौशल की उपलब्धता;

विकल्प चुनने की क्षमता (विशेष शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकल्पों का चयन करना जो किसी की अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं को पूरा करते हों; उनके फायदे और नुकसान का आकलन करना; उपलब्ध विकल्पों में से सर्वश्रेष्ठ चुनना)।

प्रेरक-मूल्य तत्परता का अर्थ है:

चयन प्रक्रिया में भावनात्मक भागीदारी;

अपनी पसंद बनाने की इच्छा और इच्छा;

व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन;

शिक्षा और भविष्य के पेशे की आगे की रूपरेखा से संबंधित मूल्य अभिविन्यास और लक्ष्यों की उपस्थिति।

अध्ययन का उद्देश्य: उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों की पहचान करना जो देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्माण में योगदान करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और "भविष्य के पेशे" की सचेत पसंद के लिए वृद्ध किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता

शोध का विषय: व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ जो एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए वृद्ध किशोरों की तत्परता के निर्माण के लिए परिस्थितियों के निर्माण को प्रभावित करती हैं।

कार्य उन परिकल्पनाओं का परीक्षण करता है जो: 1. वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं:

जीवन की सार्थकता1;

समय योग्यता2;

पसंद की निश्चितता3;

2. एक विशेष रूप से आयोजित "पूर्व-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण का कार्यक्रम एक सहज विकल्प की तुलना में भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए उच्च स्तर की तैयारी पैदा करता है।

2. वृद्ध किशोरावस्था में भावी शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भावी पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का निर्माण है।

अध्ययन के उद्देश्य: वृद्ध किशोरों में पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता विकसित करने की समस्या के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान के आधुनिक दृष्टिकोण का विश्लेषण और सारांशित करना; भावी पेशे के सचेत चुनाव के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा की संरचना का विश्लेषण कर सकेंगे; उन स्थितियों का विश्लेषण करें जो भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन में बाधा डालती हैं;

1 जीवन की सार्थकता - विषय के जीवन में भविष्य के लक्ष्यों की उपस्थिति जो जीवन को अर्थ, दिशा और समय का परिप्रेक्ष्य देते हैं; जीवन की रुचि और भावनात्मक तीव्रता; आत्म-साक्षात्कार से संतुष्टि; एक विशेषता इससे संबंधित है कि क्या भविष्य में एक युवा व्यक्ति मुख्य रूप से अपनी ताकत पर निर्भर करता है (लियोन्टयेव डी.ए., 1992)।

2 समय में सक्षमता - अतीत, वर्तमान और भविष्य की निरंतरता की भावना, यानी। किसी के जीवन को समग्र रूप से देखने की क्षमता (गोज़मैन एल.एल., क्रोज़ एम.वी. 1987)।

3 निश्चितता - दिशा, अर्थात्। - उद्देश्यों की एक स्थिर प्रमुख प्रणाली (गिन्सबर्ग एम.आर. (1994)। देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे का एक सचेत विकल्प बनाने के लिए स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रभावित करने वाली मुख्य व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं का अध्ययन करना; मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का अध्ययन करना किशोरावस्था के अंत में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल* और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए;

किशोरावस्था के अंत में भावी शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भावी पेशे के सचेत विकल्प के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना और इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना।

हमारे अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार था:

किशोरों के पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या के अध्ययन के लिए व्यक्तिपरक-गतिविधि दृष्टिकोण (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, बी.जी. अनान्येव, ए.जी. अस्मोलोव, ई.एन. वोल्कोवा, ए.एन. लियोन्टीव, डी.ए. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, जी.वी. सुखोदोलस्की, आदि) ;

आत्मनिर्णय और पेशेवर पसंद की प्रक्रियाओं के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के सैद्धांतिक प्रावधान (आई: वी. डबरोविना, एल.आई. बोझोविच, एम.आर. गिन्ज़बर्ग, आई.एस. कोन. एस.एल. रुबिनशेटिन, यू.वी. ओर्लोव, ए.बी. पोद्दुबनाया, वी.एफ. सफीन, फेल्डगिन) डी.आई., आदि);

एक किशोर के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया के संदर्भ में उसके मूल्य-अर्थ क्षेत्र के विकास के तंत्र के बारे में विचार (वी.वी. डेविडोव। डी.ए. लियोन्टीव, एल.एम. मितिना, आई.एस.कोन, ए.मास्लो, वी.एफ. सफीन, चिस्त्यकोवा एस.एन., चुडनोव्स्की वी.ई., आदि)

तलाश पद्दतियाँ:

सौंपे गए कार्यों को लागू करने, अध्ययन के लक्ष्यों को प्राप्त करने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: 1. शोध समस्या पर दार्शनिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन, निर्माण, नियंत्रण)। कार्य में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: ए.पी. की पेशेवर पसंद के लिए तत्परता के स्तर का अध्ययन। चेर्न्याव्स्काया, जीवन-अर्थ अभिविन्यास (एसएलओ) का परीक्षण, व्यक्तिगत आत्म-बोध स्तर (सीएटी) की विधि, ई. प्रियाज़निकोवा द्वारा कैरियर मार्गदर्शन विधि "चौराहा", क्लिमोवा ई.ए. द्वारा विभेदक निदान प्रश्नावली (डीक्यू), विधि भविष्य का पेशा चुनने के उद्देश्यों की सामग्री का विश्लेषण।

2. डेटा का गणितीय प्रसंस्करण निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया गया था: अध्ययन किए गए संकेतकों के संदर्भ में नमूनों के बीच अंतर (समानता) की विश्वसनीयता सामान्य और प्रतिशत नमूनों के लिए छात्र के टी-परीक्षण का उपयोग करके निर्धारित की गई थी। इस मामले में, निम्नलिखित की गणना की गई: एम - अंकगणितीय माध्य; ए - मानक विचलन; पी - किसी घटना की संभावना ("शून्य परिकल्पना" की संभावना), मतभेदों की उपस्थिति या अनुपस्थिति का संकेत; तुलना किए गए संकेतकों के बीच निर्भरता का आकलन मात्रात्मक विशेषताओं के लिए पियर्सन सहसंबंध विश्लेषण पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया गया था, सहसंबंध गुणांक (आर) की गणना की गई थी; अध्ययन का प्रायोगिक आधार:.

अध्ययन में 8वीं, 9वीं और 10वीं कक्षा के स्कूली बच्चों ने भाग लिया। निज़नी नावोगरट।

विषयों की कुल संख्या 984 लोग हैं। इनमें से 174 निज़नी नोवगोरोड (प्रायोगिक समूह) के स्कूल नंबर 186 के छात्र हैं और 502 निज़नी नोवगोरोड (नियंत्रण समूह) के स्कूलों के छात्र हैं।

अध्ययन के मुख्य प्रावधानों को निज़नी नोवगोरोड स्कूल नंबर 186 के आधार पर कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के दौरान अभ्यास में तैयार और परीक्षण किया गया था, जो 2001 से हाई स्कूलों में कैरियर मार्गदर्शन के लिए एक संघीय प्रायोगिक स्थल रहा है। कार्यक्रम 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 शैक्षणिक वर्षों के दौरान लागू किया गया था। जी.जी.

अध्ययन के निष्कर्षों और परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता अध्ययन के उद्देश्य, विषय और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त आधुनिक तरीकों के एक सेट के उपयोग से सुनिश्चित की गई थी; प्रायोगिक कार्य के परिणाम; व्यवहार में प्राप्त परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन; अध्ययन नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता; गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण का उपयोग करना। बचाव हेतु प्रस्तुत प्रावधान:.

1. वृद्ध किशोरों में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं:

जीवन की सार्थकता;

निर्णय लेने में आत्मनिर्भरता;

समय योग्यता;

पसंद की निश्चितता;

अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन, स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

गतिविधि में रचनात्मक अहसास.

2. आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों में वृद्ध किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 14-15 वर्ष की आयु तक एक सूचित पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता विकसित करने की समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देती हैं, जो युवाओं के लिए कैरियर मार्गदर्शन के पिछले पारंपरिक तरीकों पर निर्भर है।

3. देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का गठन है।

3. एक अभिनव मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (I111111), जिसमें सक्रिय सीखने के तरीके शामिल हैं, और पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता के प्रेरक घटक पर ध्यान केंद्रित किया गया है, भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। और सामान्य रूप से भविष्य का पेशा और पहले से ही स्कूली उम्र में वरिष्ठ किशोरों के बीच ऐसी तत्परता के गठन की अनुमति देता है।

कार्य की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि:

1. किशोरावस्था के अंत में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक सामग्री को स्पष्ट किया गया है; इसकी संरचना निर्धारित की गई है, जिसमें सभी आवश्यक और पर्याप्त तत्व शामिल हैं जो भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए किशोरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा बनाते हैं, और उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं;

2. माध्यमिक विद्यालय में हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने की विशेष तकनीकों और सक्रिय तरीकों के उपयोग के माध्यम से पेशे की एक सूचित पसंद के लिए तत्परता की अवधारणा में शामिल सभी संरचनात्मक घटकों को विकसित करने की संभावना दिखाई गई है, जिससे इसे बनाना संभव हो जाता है। 14-15 वर्ष की आयु में स्कूल में पहले से ही ऐसी तत्परता;

3. वृद्ध किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे के सचेत विकल्प के लिए तत्परता के गठन के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ पहचानी गई हैं;

4. यह दिखाया गया है कि देर से किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का गठन है;

5. एक शैक्षिक संस्थान में एक विशेष वातावरण आयोजित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है जो आधुनिक समाज में किशोरों के आयु-संबंधित विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखता है और भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल की सूचित पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन में योगदान देता है। और वृद्ध किशोरावस्था में भावी पेशा।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व:

1. किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के प्रति सचेत विकल्प के लिए तत्परता विकसित करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम बनाया गया है।

पूर्व-व्यावसायिक और विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्र में छात्रों के साथ काम करते समय इसे अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आंशिक या पूर्ण रूप से पेश किया जा सकता है।

2. कार्य में प्रस्तावित डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स का उपयोग कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के मॉड्यूल में से एक के रूप में और शैक्षणिक संस्थानों, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन केंद्रों में हाई स्कूल के छात्रों के लिए कैरियर परामर्श में एक अलग विधि के रूप में किया जा सकता है।

3. अध्ययन में प्राप्त डेटा प्री-प्रोफ़ाइल और प्रोफ़ाइल कार्य में मनोवैज्ञानिकों के पद्धतिगत आधार को समृद्ध करता है।

कार्य की स्वीकृति.

1. अध्ययन के मुख्य परिणामों की सूचना दी गई और उन पर चर्चा की गई: निज़नी नोवगोरोड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के सामाजिक मनोविज्ञान विभाग की बैठकें, व्यावहारिक मनोविज्ञान की वर्तमान समस्याओं की प्रयोगशाला NIRO के कार्यप्रणाली सेमिनार में, अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी, क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन और सेमिनार, जिसमें पहला अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा का मनोविज्ञान: समस्याएं और संभावनाएं" 2004, तृतीय राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा का मनोविज्ञान: सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक-कानूनी पहलू" 2006 शामिल हैं। क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा का मनोविज्ञान: व्यावसायिकता और संस्कृति » एन. नोवगोरोड 2005, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। "स्कूली शिक्षा और एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता: खोजें और संभावनाएँ" एन.

नोवगोरोड। 2006, चतुर्थ क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शैक्षिक मनोविज्ञान की वर्तमान समस्याएं", 2007। संरचना और कार्य का दायरा।

शोध प्रबंध में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची (213 शीर्षक), और एक परिशिष्ट शामिल है। शोध प्रबंध में 22 आरेख, 1 आरेख, 1 रेखाचित्र, 8 तालिकाएँ शामिल हैं। कार्य की कुल मात्रा 195 पृष्ठ है।

शोध प्रबंध का निष्कर्ष "शैक्षिक मनोविज्ञान" विषय पर वैज्ञानिक लेख

तत्परता के व्यक्तिगत घटकों के विकास की गतिशीलता के अध्ययन के परिणामों से पेशेवर तत्परता के प्रेरक घटक के निर्माण में सबसे बड़े सकारात्मक परिवर्तन सामने आए;

हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित नौवीं कक्षा के छात्रों और मानक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों के तहत अध्ययन करने वाले अन्य स्कूलों के नौवीं कक्षा के छात्रों के बीच सूचित विकल्प के लिए तत्परता के व्यक्तिगत संकेतकों के बीच पेशेवर तैयारी के स्तर में एक महत्वपूर्ण अंतर भी पाया गया। यह अंतर उच्च स्तर की जागरूकता और पेशेवर करियर की योजना बनाने की क्षमता में प्रकट हुआ;

प्रायोगिक समूह में दसवीं कक्षा के छात्रों और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में पढ़ रहे दसवीं कक्षा के छात्रों के बीच सूचित विकल्प के लिए तत्परता के संकेतकों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पाया गया। यह अंतर चुनने की उच्च समग्र तत्परता के साथ-साथ जागरूकता और निर्णय लेने के स्तर में भी प्रकट हुआ;

प्रायोगिक समूह में आठवीं कक्षा के विद्यार्थियों के बीच जागरूकता में कोई उल्लेखनीय वृद्धि नहीं हुई। हालाँकि, उन्होंने कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम का पहला ब्लॉक भी पूरा कर लिया। इससे पता चलता है कि 9वीं और 10वीं कक्षा में उच्च परिणाम, अन्य बातों के अलावा, पिछली कक्षा की कक्षाओं में रखी गई नींव के कारण हैं। इसलिए, हमारी राय में, शैक्षिक प्रोफ़ाइल के सचेत विकल्प के लिए तत्परता बनाने के लिए, कम से कम आठवीं कक्षा से कैरियर मार्गदर्शन कार्य शुरू करना आवश्यक है, और किशोरावस्था में पेशेवर तत्परता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक * शर्त है प्रेरक घटक का गठन.

5. एसटीआई की प्रभावशीलता की पुष्टि स्कूल में चुनी गई शैक्षिक प्रोफ़ाइल के अनुसार विश्वविद्यालयों और अन्य व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के परिणामों से भी होती है। ये परिणाम स्कूल नंबर 186 के स्नातकों और अन्य स्कूलों के स्नातकों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर दिखाते हैं जिन्होंने स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर विशेष प्रशिक्षण पूरा किया।

10. अध्ययन में प्राप्त परिणामों के क्लस्टर विश्लेषण के आधार पर, भविष्य के पेशेवर आत्म-साक्षात्कार की सफलता का पूर्वानुमान दिया जाता है और छात्रों के साथ आगे काम करने के तरीके प्रस्तावित किए जाते हैं।

निष्कर्ष

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की योजना के संबंध में, जिसमें स्कूलों की सार्वभौमिक विशेषज्ञता शामिल है, प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण की समस्याएं पहले से ही सामने आ रही हैं, और निकट भविष्य में वे किशोरों, उनके माता-पिता के लिए और भी तीव्र हो जाएंगी और शिक्षक.

यह अध्ययन हमें किशोरों की शीघ्र प्रोफ़ाइलिंग की संभावना को प्रमाणित और पुष्टि करने की अनुमति देता है। कार्य निज़नी नोवगोरोड में स्कूल नंबर 186 में कार्यान्वित छात्रों के प्री-प्रोफ़ाइल और प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण के कार्यक्रम का वर्णन करता है, जिसमें ग्रेड 8-10 के लिए I11SH1 पर हमारे द्वारा विकसित पाठ्यक्रम शामिल है। सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप, किशोरों के लिए सचेत रूप से अपने भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल चुनने के लिए "तत्परता" बनाने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर इस तरह के कार्यक्रम के महत्वपूर्ण प्रभाव की पुष्टि की गई थी।

कार्य आधुनिक समाज और आधुनिक किशोरों के विकास में बदलती स्थिति को ध्यान में रखने और कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों के विकास में उचित समायोजन करने की आवश्यकता को दर्शाता है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को हमेशा सतर्क रहने और व्यवसायों की दुनिया, आधुनिक श्रम बाजार और किशोरों की विशेषताओं के बारे में व्यापक जानकारी रखने की आवश्यकता है। यह भी जोर देने योग्य है कि करियर परामर्श और करियर मार्गदर्शन पर मनोवैज्ञानिक कार्य केवल विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक कार्य के संयोजन में ही फल दे सकता है।

हालाँकि, व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्माण जो शैक्षिक प्रोफ़ाइल या पेशे को चुनने के लिए तत्परता बढ़ाने में योगदान देता है; यह प्रक्रिया लंबी है, यह बचपन से ही शुरू हो जाती है और काफी हद तक बच्चे के पालन-पोषण पर निर्भर करती है। यदि बाहरी परिस्थितियों पर नहीं बल्कि स्वयं पर भरोसा करने की क्षमता, अपने निर्णयों और कार्यों के बारे में जागरूकता, योजना बनाने और विकल्प चुनने की क्षमता जैसे लक्षण बचपन से विकसित नहीं होते हैं, तो कोई किशोरावस्था में जिम्मेदार कार्यों पर भरोसा नहीं कर सकता है।

आयोजित शोध एक सचेत पेशेवर विकल्प के गठन की प्रक्रिया और कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास के बीच संबंध के अस्तित्व के बारे में शोध परिकल्पना की पुष्टि करता है, साथ ही एक विशेष रूप से विकसित मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ऐसी तत्परता.

इस अध्ययन के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप, कार्य किशोरों के भविष्य के शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की पसंद के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है। यह इस तथ्य पर आधारित है कि इस तरह की पसंद किशोरों की आंतरिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य पेशेवर पसंद के विकल्पों का निर्माण करना और समझना है, साथ ही इन विकल्पों की तुलना करने, प्रमुख विकल्पों की पहचान करने और अंतिम पसंद को लागू करने के लिए मानदंडों को परिभाषित करना है।

2. अनुसंधान की प्रक्रिया में, किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा की संरचना का विश्लेषण किया गया, जो कि सूचनात्मक, प्रेरक-मूल्य और व्यावहारिक घटकों के गठन से निर्धारित होती है। यह तत्परता.

3. मुख्य व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं की पहचान की गई है जो स्कूली बच्चों की किशोरावस्था में उनके भविष्य* शैक्षणिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे के प्रति सचेत विकल्प बनाने की मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रभावित करती हैं:

जीवन की सार्थकता;

निर्णय लेने में आत्मनिर्भरता;

समय योग्यता;

पसंद की निश्चितता;

अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन, स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

गतिविधि में रचनात्मक अहसास.

पेशेवर चयन के लिए तत्परता के निर्माण में बाधा डालने वाली स्थितियों की पहचान और विश्लेषण किया जाता है। किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

निकट और दूर के परिप्रेक्ष्य को संयोजित करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता।

नियोजन कार्य का अधूरा विकास।

"मैं" के विभिन्न पहलुओं की असंगति और अव्यवस्था, जो पसंद की अखंडता और स्थिरता का उल्लंघन करती है। संभव और वांछनीय के बीच अंतर करने में असमर्थता। आधुनिक समाज के विकास के लिए शर्तें:

आधुनिक समाज में बदलते मूल्य;

बड़ी संख्या में "नए" व्यवसायों का उदय;

उच्च शिक्षा संस्थानों की अनियंत्रित वृद्धि;

समाज में सामाजिक "भ्रम", जो किशोरों की वयस्कता की जरूरतों के विकास और संतुष्टि में बाधा डालता है;

आधुनिक शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं.

5. आधुनिक समाज के विकास की स्थितियाँ और किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हमें कैरियर मार्गदर्शन के पिछले पारंपरिक तरीकों पर भरोसा करते हुए, 14-15 वर्ष की आयु तक एक सचेत पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता के गठन की समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देती हैं। युवाओं के लिए।

6. पता लगाने वाले प्रयोग के दौरान, इस बात की पुष्टि करने वाले आंकड़े प्राप्त हुए कि 14-15 वर्ष की आयु के किशोर वास्तव में अभी तक एक सूचित पेशेवर विकल्प चुनने के लिए तैयार नहीं हैं। यह स्वयं निम्नलिखित में प्रकट होता है:

कक्षा 8-10 के किशोरों में जागरूकता का स्तर निम्न है

स्थिति के बदलते पहलुओं पर तुरंत प्रतिक्रिया देने और अपने मूल्यों को समझने में लचीलापन दिखाने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

तत्परता का प्रेरक घटक विशेष रूप से खराब रूप से विकसित है, जो निम्नलिखित में प्रकट होता है:

ग्रेड 8-10 के किशोरों के लिए, पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा में "चाहते हैं" - "कर सकते हैं" - "ज़रूरत" श्रेणियों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं की गई है। वे मुख्य रूप से केवल अपनी इच्छाओं पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं। किसी की क्षमताओं और समाज द्वारा की गई मांगों का आकलन करने से जुड़े उद्देश्य व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित हैं या खराब प्रतिनिधित्व करते हैं। "मुझे चाहिए" श्रेणी में, अधिकांश अनुचित या बाहरी उद्देश्य मौजूद हैं: भौतिक रुचि, प्रतिष्ठा, संवाद करने की इच्छा, माता-पिता का प्रभाव और विशिष्ट स्कूल विषयों में रुचि।

7. यह प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया है कि आधुनिक समाज में किशोरों के आयु-संबंधित विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए एक विशेष रूप से विकसित 5 अभिनव मनोवैज्ञानिक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम (आईपीपीआई), एक सूचित पेशेवर के लिए उच्च स्तर की तैयारी के गठन की अनुमति देता है। 14-15 वर्ष की आयु के किशोरों में विकल्प।

8. प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, तत्परता के व्यक्तिगत घटकों के विकास की गतिशीलता की विशेषताओं की पहचान की गई। यह दिखाया गया है कि किशोरावस्था में भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और भविष्य के पेशे की सचेत पसंद के लिए तत्परता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति तत्परता के प्रेरक घटक का गठन है।

9. नियंत्रण प्रयोग के परिणामों से पता चला कि भविष्य की शैक्षिक प्रोफ़ाइल और पेशे को चुनने के लिए प्रेरक तत्परता के निर्माण में सबसे बड़े सकारात्मक परिवर्तन हुए।

इस प्रकार, आयोजित शोध शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों के साथ काम करते समय छात्रों के पूर्व-प्रोफ़ाइल और विशेष प्रशिक्षण के अभ्यास में प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों को स्थानांतरित करना संभव बनाता है, और विकसित एसटीआई कार्यक्रम को आंशिक रूप से या पूरी तरह से अन्य में लागू किया जा सकता है। शिक्षण संस्थानों।

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रशासन के लिए शोध परिणामों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और पद्धति संबंधी सामग्रियों के आधार पर विकसित, माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ स्तर पर रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता बढ़ाने में मदद मिलेगी।

निबंध ग्रंथ सूची वैज्ञानिक कार्य के लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, रेविना, इरीना अरोनोव्ना, निज़नी नोवगोरोड

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एफपेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता का निर्माण करना

कार्य का सामान्य विवरण

पेशे की पसंद हाई स्कूल के छात्र

शोध समस्या की प्रासंगिकता.घरेलू शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में, छात्रों को पेशेवर काम की दुनिया में चयन करने और सफलतापूर्वक प्रवेश करने के लिए तैयार करने की आवश्यकता काफी जरूरी हो गई है। आधुनिक हाई स्कूल के छात्रों को स्कूल से स्नातक होने से पहले ही अपनी व्यावसायिक पसंद पर निर्णय लेना चाहिए।

29 दिसंबर 2012 के कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड (23 जुलाई 2013 को संशोधित) के अनुसार, सामान्य शिक्षा के रणनीतिक उद्देश्यों में से एक छात्रों को एक सूचित विकल्प के लिए तैयार करना है। पेशा।

इस समस्या के अनुसंधान को साकार करने वाली सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ उन मुख्य कार्यों से संबंधित हैं जो शिक्षा प्रणाली आज करती है: विभिन्न कौशल स्तरों के कर्मियों के साथ आर्थिक क्षेत्रों का स्थिरीकरण, समाजीकरण और प्रावधान।

अभ्यास से पता चलता है कि माध्यमिक विद्यालयों के कुछ स्नातक अभी भी अपने लिए एक स्पष्ट जीवन पथ नहीं देखते हैं, अपने पेशेवर करियर की कल्पना नहीं करते हैं, और अपनी पेशेवर संभावनाओं का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सकते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल के छात्रों को श्रम बाजार की जरूरतों के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है, वे सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों की विशिष्टताओं को ध्यान में नहीं रख सकते हैं जो पेशेवर गतिविधि के प्रकार और प्रकृति को निर्धारित करते हैं, और उनके पास स्पष्ट विचार नहीं हैं। कार्य गतिविधि की प्रकृति के बारे में. अधिकांश युवा वांछित जीवनशैली हासिल करने, एक निश्चित पेशेवर स्थान पर कब्जा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन वे विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधियों को अपनी भविष्य की जीवनशैली का हिस्सा नहीं मानते हैं।

किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता, समय की आवश्यकताओं के परिप्रेक्ष्य से उनके आत्मनिर्णय की समस्या की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण, उत्पन्न होने वाली समस्याओं के व्यावहारिक समाधान के लिए मुख्य दिशाओं की पहचान करना संभव बनाता है। युवा पीढ़ी का आत्मनिर्णय. इन क्षेत्रों में शामिल हैं: पेशा चुनने के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्य (ई.एम. पाव्लुटेनकोव); स्कूली बच्चों के लिए कैरियर मार्गदर्शन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (वी.एफ. सखारोव, एन.के. स्टेपानेनकोव); एक कैरियर मार्गदर्शन प्रणाली जो स्कूली बच्चों को व्यवसायों की दुनिया में आवश्यक ज्ञान, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता (एम.आई. डायचेंको, एल.ए. कैंडीबोविच, जेड.वी. सड्रेटिनोवा, एस.एन. चिस्त्यकोवा, बी.ए. फेडोरिशिन) से लैस करती है; पेशा चुनने में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने के लिए स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीके (एन.पी. वोरोनिन, यू.एम. ज़ब्रोडिन, वी.डी. शाद्रिकोव); युवाओं के लिए पेशेवर परामर्श की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव, पेशेवर कार्डों का बैंक (ई.ए. क्लिमोव, एन.एस. प्रियाज़्निकोव); पेशे की सचेत पसंद के लिए छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया में आध्यात्मिक संस्कृति के तत्वों का गठन (जी.पी. शेवचेंको, वी.वी. रियाज़ोव)।

किशोरावस्था, घरेलू वैज्ञानिकों (ए.ई. गोलोमश्तोक, एस.बी. एल्कानोव, आई.एस. कोन, डी.आई. फेल्डशेटिन, आदि) के शोध के परिणामों के अनुसार, किसी की सामाजिक-पेशेवर स्थिति को स्पष्ट करने की अवधि है। हालाँकि, आधुनिक स्कूलों की शैक्षिक गतिविधियों में, हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन के कार्यों का कार्यान्वयन हमेशा पूरी तरह से और व्यवस्थित रूप से पर्याप्त नहीं किया जाता है; एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए छात्रों की रुचियों, योग्यताओं और योग्यताओं को निर्धारित करने के लिए कैरियर मार्गदर्शन प्रणाली की शैक्षिक और शैक्षिक क्षमताओं का खराब उपयोग किया जाता है (एस.वाई.ए. बातीशेव, ई.पी. बेलोज़र्टसेव, वी.बी. बोंडारेव्स्की, एस.ओ. क्रोपिव्यांस्काया, पी.एस. लर्नर, ओ.डी. पालो, ए.आई. पिस्कुनोव, वी.ए. विशिष्टताओं की संख्या और संरचना जिसके लिए व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली स्नातकों को तैयार करती है, हमेशा श्रम बाजार में इन व्यवसायों की मांग के अनुरूप नहीं होती है, जो काफी हद तक आवेदकों के बीच कुछ व्यवसायों की लोकप्रियता के कारण होती है।

सैद्धांतिक अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण से प्रकाश डालना संभव हो गया विरोधाभासोंबीच में:

उद्देश्य शैक्षिक संस्थानों में कैरियर मार्गदर्शन कार्य और इसकी व्यावहारिक अनुपस्थिति को बहाल करना है;

सफल समाजीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में एक पेशा चुनने के लिए छात्रों की तत्परता और हाई स्कूल के छात्रों में एक या किसी अन्य पेशेवर गतिविधि का सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव का अपर्याप्त विकास।

ये विरोधाभास तय करते हैं अनुसंधान समस्या:हाई स्कूल के छात्रों में सचेत रूप से एक पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक आधार क्या हैं और इस प्रक्रिया में योगदान देने वाली शैक्षणिक स्थितियाँ क्या हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य:पेशे की सचेत पसंद के लिए छात्रों की तत्परता विकसित करने के लिए एक अवधारणा का विकास।

अध्ययन का उद्देश्य: एक आधुनिक स्कूल के हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन।

अध्ययन का विषय:शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता का गठन।

शोध परिकल्पना: हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने के लिए तत्परता का निर्माण सफल होगा यदि:

किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तैयारी को प्रणालीगत कैरियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण पर आधारित एक गतिविधि-आधारित प्रक्रिया माना जाता है;

आयु विशेषताओं, साथ ही छात्रों की व्यक्तिगत व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है;

हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम बनाया गया है।

कार्यअनुसंधान:

1. "पेशा चुनने की तैयारी", "पेशेवर अभिविन्यास", "पेशेवर आत्मनिर्णय" की अवधारणाओं को निर्दिष्ट करना; "पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता।"

2. हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशा चुनने के लिए मानदंड और तैयारी के स्तर का विकास करना।

3. स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य के आयोजन की मुख्य दिशाएँ निर्धारित करें।

4. हाई स्कूल के छात्रों को पेशे की सचेत पसंद के लिए तैयार करने के लिए "माई प्रोफेशनल सेल्फ" कार्यक्रम का विकास और परीक्षण करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारहैं:

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (ई.वी. बोंडारेव्स्काया, ई.एफ. ज़ीर, ओ.एस. गज़मैन, वी.वी. डेविडोव, आई.ए. ज़ायज़ुन, एन.वी. कुज़मीना, एल.एम. मितिना, ए.वी. मुद्रिक, एन.डी. नोविकोवा, जी.के. सेलिवानोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ए.पी., डी.आई. फेल्डशेटिन, ए.वी. खुटोर्सकोय, ए. आई. शचरबकोव, आई.एस.

शैक्षणिक अवधारणाओं में व्यक्तित्व के प्रणालीगत गठन के गठन का सिद्धांत (वी.पी. बेस्पाल्को, ए.ए. बोडालेव, वी.आई. गिनेत्सिंस्की, ई.एन. गुसिंस्की, वी.एस. इलिन, एम.एस. कगन, एन.वी. कुज़मीना, ए.आई. सुबेटो, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, ई.जी. युडिन, आदि);

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा की आधुनिक पद्धति के बुनियादी प्रावधान (बी.एस. गेर्शुनस्की, वी.ई. गमुरमैन, वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, वी.ए. कान-कालिक, एम.एम. प्रोखोरोव, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ए.पी. ट्रायपिट्स्याना, वी.डी. शाद्रिकोव, आदि);

शैक्षणिक डिजाइन के सैद्धांतिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक पहलू (आई.आई. ग्रेचेवा, यू.वी. ग्रोमीको, आई.आई. इलियासोव, एम.वी. क्लेरिन, ए.एम. मोइसेव, एम.एम. पोटाशनिक, वी.एम. सोकोलोव और आदि);

छात्रों के व्यावसायिक मार्गदर्शन और पेशेवर आत्मनिर्णय की अवधारणा (ए.या. ज़ुर्किना, ई.ए. क्लिमोव, टी.वी. मशारोवा, एफ.वी. पोवशेदनाया, एन.एस. प्रियाज़्निकोव, एस.वी. साल्टसेवा, वी.डी. शाद्रिकोव, पी.ए. शाविर, टी.आई. शालविना, एस.एन. चिस्त्यकोवा, आदि।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधारहैं:

व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की अवधारणाएँ (ओ.ए. अब्दुल्लीना, ए.ए. डेरकाच, ई.ए. क्लिमोव, ए.के. मार्कोवा, एल.एम. मितिना, एस.डी. स्मिरनोव, एन.एफ. तालिज़िना, वी.डी. शाद्रिकोव और अन्य);

कैरियर मार्गदर्शन शिक्षा की सैद्धांतिक नींव (एस.या. बातीशेव, यू.के. वासिलिव, ई.एफ. ज़ीर, आदि);

स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय के कारकों पर प्रावधान, युवाओं के साथ कैरियर मार्गदर्शन कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीके (एल.वी. बोत्याकोवा, ए.ई. गोलोमश्तोक, वी.आई. ज़ुरावलेव, ए.ए. योवैशी, ई.ए. क्लिमोव, ई.एन. प्रोशचिट्सकाया, एम.के.एच. टिटमा, बी.ए. फेडोरिशिन) , जे.एच.वी. चाइकिना, आदि।

तलाश पद्दतियाँ. टीसैद्धांतिक तरीके: शिक्षाशास्त्र, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यावसायिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अध्ययन और विश्लेषण। इअनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, पता लगाना और प्रयोगों का निर्माण, सर्वेक्षण (प्रश्नावली, बातचीत, साक्षात्कार), परिणामों के दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण और शैक्षिक गतिविधियों के विशेषज्ञ विवरण; मनोविश्लेषण के तरीके. मात्रात्मक डेटा का सांख्यिकीय प्रसंस्करण कंप्यूटर प्रोग्राम (माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल, विंडोज़ के लिए एसपीएसएस 15.0) का उपयोग करके किया गया था।

प्रायोगिक आधार, अनुसंधान का संगठन और चरण. यह कार्य एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 49 और एमएओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 187 के आधार पर किया गया। अध्ययन में कक्षा 10-11 के 162 छात्र शामिल थे।

यह अध्ययन 2007-2013 में तीन चरणों में किया गया था।

पहले चरण में(2007-2008) वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने प्रारंभिक स्थितियों को प्रमाणित करना, अध्ययन की समस्या, उद्देश्य और वस्तु को परिभाषित करना, इसकी परिकल्पना और उद्देश्यों को तैयार करना और अनुसंधान विधियों को निर्धारित करना संभव बना दिया। अनुसंधान समस्या का चयन, औचित्य और सैद्धांतिक समझ वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर की गई; अनुसंधान विषय पर मुख्य दिशाओं की पहचान की गई, अनुसंधान कार्यक्रम और विधियाँ विकसित की गईं।

दूसरे चरण में(2008-2011) गठन कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया था।

प्रायोगिक कार्य में पता लगाना और निर्माणात्मक चरण शामिल थे। पता लगाने का प्रयोग 2008-2009 शैक्षणिक वर्ष में किया गया था। रचनात्मक प्रयोग - 2009-2011 में। 2011 में, फॉर्मेटिव प्रोग्राम को सही करने के लिए काम किया गया था। इस चरण का परिणाम हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम का विकास था।

तीसरे चरण में(2011-2013) अनुसंधान के परिणामों और प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सारांश किया गया, और कार्य के परिणामों को संकलित किया गया।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताबात है:

"पेशा चुनने की तैयारी", "व्यावसायिक मार्गदर्शन", "पेशेवर आत्मनिर्णय", "पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता" की अवधारणाएँ निर्दिष्ट हैं;

हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशा चुनने के लिए मानदंड और तैयारी के स्तर विकसित किए गए हैं;

स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य के आयोजन की मुख्य दिशाओं की पहचान की गई है;

हाई स्कूल के छात्रों को पेशे की सचेत पसंद के लिए तैयार करने के लिए "माई प्रोफेशनल सेल्फ" कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किया गया है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्वहै:

एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता बनाने की समस्या पर आधुनिक शिक्षाशास्त्र के डेटा को व्यवस्थित करने में;

मुख्य अवधारणा "हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तैयारी" को परिभाषित करने में;

स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में कैरियर मार्गदर्शन की एक सतत प्रक्रिया के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के विकास में;

पेशा चुनने के लिए छात्रों की तत्परता के निर्माण के लिए मानदंड और स्तर के विकास में।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व. हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए विकसित कार्यक्रम का उपयोग माध्यमिक विद्यालयों, व्यावसायिक स्कूलों, रोजगार सेवाओं और शहरी उद्यमों के अभ्यास में किया जा सकता है। अध्ययन के दौरान तैयार की गई सामग्री, जो किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता के गठन का निदान करना संभव बनाती है, को सोवेत्स्की जिले के एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 49 और एमएओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 187 के अभ्यास में पेश किया जा रहा है। निज़नी नोवगोरोड का। अध्ययन के परिणामों का उपयोग सामाजिक शिक्षकों, स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं, सलाहकार और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक कार्यों के संगठन के साथ-साथ शिक्षकों और शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में किया जा सकता है।

शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधतासिद्ध मनो-निदान उपकरणों का उपयोग करके प्राप्त किया गया था जो अध्ययन के उद्देश्य, उद्देश्यों और विषय के लिए पर्याप्त थे, अनुभवजन्य सामग्री के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण, सांख्यिकीय गणनाओं द्वारा पुष्टि की गई, और स्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण मात्रात्मक नमूने का परीक्षण किया गया। प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता निर्धारित करने के लिए, विंडोज़ प्रोग्राम पैकेज के लिए माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल का उपयोग किया गया था।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन।शोध प्रबंध अनुसंधान के मुख्य प्रावधानों और परिणामों को निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग की बैठक में की गई रिपोर्टों में उजागर किया गया है, सम्मेलनों और सेमिनारों में चर्चा की गई: I अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "वर्तमान" सामाजिक संचार की समस्याएं” (एनएसटीयू का नाम आर.ई. अलेक्सेवा, निज़नी नोवगोरोड, 2010); IV अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा और समाज" (रूसी शिक्षा अकादमी विश्वविद्यालय की निज़नी नोवगोरोड शाखा, निज़नी नोवगोरोड, 2012); अखिल रूसी वैज्ञानिक सम्मेलन "शिक्षक शिक्षा: इतिहास, वर्तमान, संभावनाएँ" (नवीन प्रौद्योगिकी केंद्र, कज़ान, 2012); XV अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और औद्योगिक मंच "महान नदियाँ - 2013": "स्थायी विकास के क्षेत्र में सतत व्यावसायिक शिक्षा। उच्च शिक्षा के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू" (एनएनजीएएसयू, निज़नी नोवगोरोड, 2013), आदि।

अध्ययन के परिणाम लेखक द्वारा 10 प्रकाशनों में परिलक्षित होते हैं, जिसमें रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के उच्च सत्यापन आयोग के प्रेसीडियम के निर्णय द्वारा अनुशंसित प्रकाशन भी शामिल हैं: "रूसी के समारा वैज्ञानिक केंद्र की खबर" विज्ञान अकादमी” और “प्रिवोलज़्स्की वैज्ञानिक जर्नल”।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता बनाना आत्मनिर्णय, छात्रों की उनकी क्षमताओं, व्यक्तिगत अर्थों के बारे में जागरूकता और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में उनके अभिविन्यास के लिए व्यक्तिगत मार्गों के निर्माण की एक प्रक्रिया है।

किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता की एक अनूठी संरचना होती है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल होते हैं: प्रेरक-लक्ष्य, भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक, गतिविधि-व्यावहारिक और चिंतनशील-प्रभावी।

2. स्कूल के दौरान, छात्र में पेशा चुनने की तत्परता कई स्तरों के अनुसार विकसित होती है:

- उच्च स्तर(एक हाई स्कूल का छात्र पेशे के सामाजिक महत्व से अवगत है, अपनी पसंद की शुद्धता में विश्वास रखता है, व्यक्तिगत मान्यताओं और मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली है जो उसे भविष्य के पेशे को चुनने में मार्गदर्शन करती है; स्पष्ट रूप से समझता है कि पेशेवर कौशल और क्षमताएं क्या हैं उसे अपने भविष्य के पेशे को लागू करने की आवश्यकता है; उसे अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने की आवश्यकता महसूस होती है;

- साथमध्य स्तर(एक हाई स्कूल का छात्र पेशे के सामाजिक महत्व से अवगत है, अपनी पसंद की शुद्धता में विश्वास रखता है, लेकिन उसके पास विश्वासों और मूल्य अभिविन्यासों की एक विशिष्ट प्रणाली नहीं है जो उसे अपने भविष्य के पेशे में मार्गदर्शन करती है; वह स्पष्ट रूप से नहीं समझता है अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए उसे किन व्यावसायिक कौशलों की आवश्यकता है; व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कई कौशल विकसित किए गए हैं, लेकिन भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में प्रारंभिक और अंतिम लक्ष्यों और उद्देश्यों की कोई स्पष्ट दृष्टि नहीं है; पेशेवर कौशल में सुधार;

- एनकम स्तर(एक हाई स्कूल के छात्र ने पेशा चुनने के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों का गठन नहीं किया है, उसके पास अपने भविष्य के पेशे के लिए आवश्यक विश्वास और मूल्य अभिविन्यास नहीं हैं; उसे पता नहीं है कि उसे अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि को पूरा करने के लिए किन पेशेवर कौशल की आवश्यकता है।

3. हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों द्वारा सुनिश्चित की जाती है:

शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य हाई स्कूल के छात्रों को विभिन्न व्यवसायों से परिचित कराना है, जिसमें आधुनिक समाज और क्षेत्र में मांग वाले व्यवसायों पर विशेष जोर दिया जाता है;

छात्र की उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि का उद्देश्य रुचियों, झुकावों और शैक्षिक क्षमताओं के अनुसार एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनना है;

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ क्षेत्र में विनिर्माण उद्यमों के साथ स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर कैरियर मार्गदर्शन के मामलों में घनिष्ठ संबंध और पारस्परिक सहायता;

स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य करते समय हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना;

निबंध की संरचना.कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों और अनुप्रयोगों की एक सूची शामिल है। कार्य को तालिकाओं और आंकड़ों के साथ चित्रित किया गया है।

कार्य की मुख्य सामग्री

में प्रशासितविषय की प्रासंगिकता को प्रमाणित किया जाता है, लक्ष्य, वस्तु, विषय, परिकल्पना, कार्य, पद्धतिगत आधार और अनुसंधान विधियों का निर्धारण किया जाता है, वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की विशेषता बताई जाती है, और रक्षा के लिए प्रावधान तैयार किए जाते हैं।

में पहला अध्याय“गठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींवहाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तैयारी"विदेशी और घरेलू शिक्षाशास्त्र में समस्या के मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर विचार किया जाता है।

दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि वैज्ञानिक (टी.ए. बाकानोवा, एस.आई. वर्शिनिन, टी.बी. गेर्शकोविच, एम.टी. ग्रोमकोवा, ए.ए. डेरकाच, के.एम. दुगई-नोवाकोवा, एस.वी. ज़ुर्किना, एल.वी. क्लिमोव, ए.वी. लर्नर, टी.वी. एस. प्रियाज़्निकोव, एम.वी. रेटिख, एस.वी. साल्टसेवा, वी.ए. शाविर, टी.आई. शालवीना, एन.एन. चिस्त्यकोवा, एस.एन. चिस्त्यकोवा, आदि), तत्परता की अवधारणा को चिह्नित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का सारांश देते हुए, तीन मुख्य क्षेत्र हैं: व्यक्ति की एक विशेष अवस्था के रूप में तत्परता स्तर; व्यक्तित्व की एकीकृत अभिव्यक्ति के रूप में तत्परता; व्यक्ति की एक विशेष मनोवैज्ञानिक अवस्था के रूप में तत्परता, जो कार्यात्मक और व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर प्रकट हो सकती है।

तत्परता की संरचना के बारे में विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं। एल.वी. की पढ़ाई में कोंड्राशेवा गतिविधि के लिए तत्परता के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रस्तुत करते हैं: प्रेरक (पेशेवर दृष्टिकोण और रुचियां), नैतिक रूप से उन्मुख (मूल्य अभिविन्यास, पेशेवर नैतिकता), संज्ञानात्मक-परिचालन (ध्यान, स्मृति का पेशेवर ध्यान), भावनात्मक-वाष्पशील (वाष्पशील प्रक्रियाएं जो सुनिश्चित करती हैं) गतिविधियों की प्रभावशीलता), मूल्य (किसी की गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन)।

ए.आई. मिशचेंको तत्परता के मुख्य घटकों को संज्ञानात्मक (किसी गतिविधि के कार्यों को समझना), प्रेरक (गतिविधि की इच्छा, जिम्मेदारियों को सफलतापूर्वक पूरा करने की आवश्यकता), और स्वैच्छिक (स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता, कार्यों को पूरा करने पर स्वैच्छिक बलों को केंद्रित करना) मानते हैं। .

उपरोक्त दृष्टिकोणों के विश्लेषण से पता चला है कि शैक्षणिक सिद्धांत में "तत्परता" की अवधारणा को व्यक्ति की एक विशेष स्थिति (के.एम. दुगाई-नोवाकोवा) के रूप में, कुछ क्षमताओं की उपस्थिति (वी.ए. स्लेस्टेनिन) के रूप में, एक प्रणाली-निर्माण दृष्टिकोण के रूप में माना जाता है। सकारात्मक परिणाम वाली गतिविधियाँ (टी बी गेर्शकोविच, एम.टी. ग्रोमकोवा)।

तत्परता एक जटिल, समग्र मानसिक गठन है, जिसमें एक प्रेरक-आवश्यकता घटक (एक निश्चित गतिविधि करने की इच्छा), एक संज्ञानात्मक घटक (किसी कार्य को करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं) और एक गतिविधि-व्यावहारिक घटक (व्यावहारिक) शामिल है। कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग)। शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के संदर्भ में, वैज्ञानिक (ए.वी. लेवचेंको, ई.वी. टिटोव) गतिविधि के लिए तत्परता को एक अद्वितीय शैक्षिक क्षमता मानते हैं, जो सीखने के विषय के ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और अनुभव के माध्यम से विशेषता है।

वैज्ञानिकों के शोध के आधार पर, शोध प्रबंध "पेशे को चुनने के लिए एक हाई स्कूल के छात्र की तत्परता" की अवधारणा की लेखक की व्याख्या प्रदान करता है।

हाई स्कूल के छात्रों की चुनने की तैयारी हमारी राय में, पेशे की एक अनूठी संरचना है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं: एक प्रेरक-लक्ष्य घटक (पेशेवर और व्यक्तिगत रुचि को दर्शाता है), एक भावनात्मक-वाष्पशील घटक (एक लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता प्रदान करता है, समाज में कुप्रथा को कम करता है), एक संज्ञानात्मक घटक (व्यवसायों के बारे में ज्ञान की उपलब्धता, पेशेवर गतिविधि की बारीकियों को निर्धारित करता है), गतिविधि-व्यावहारिक घटक (अभ्यास में प्राथमिक व्यावसायिक क्रियाएं करते समय ज्ञान के कुशल और सक्षम अनुप्रयोग की विशेषता) और चिंतनशील-प्रभावी घटक (द्वारा निर्धारित) प्रोजेक्ट कार्य के लिए एक व्याख्यात्मक नोट में खोज डिज़ाइन और अनुसंधान गतिविधियों का सारांश विश्लेषणात्मक डेटा तैयार करने की क्षमता और वैकल्पिक व्यवसायों का तुलनात्मक विश्लेषण करने की क्षमता)।

संकेतक प्रेरक-लक्ष्यघटक हैं: किसी विशिष्ट पेशे में स्थायी रुचि; पेशा चुनने और आगे के पेशेवर प्रशिक्षण में दृढ़ संकल्प; भावनात्मक-वाष्पशीलघटक में ऐसे संकेतक शामिल हैं: स्वतंत्रता, अनुशासन, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ता और भावनात्मक स्थिरता; संज्ञानात्मकघटक में व्यावसायिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार शामिल है; गतिविधि-व्यावहारिकघटक में ऐसे संकेतक शामिल हैं: कठिन परिस्थितियों में साहसिक निर्णय लेने की क्षमता, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदार होना, कार्य को स्पष्ट और सही ढंग से पूरा करना, उच्च प्रदर्शन परिणामों के लिए प्रयास करना; चिंतनशील-प्रभावीघटक में पसंद की शुद्धता और पेशे को प्राप्त करने के लिए आगे के मार्ग में एक मजबूत व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास की अभिव्यक्ति शामिल है।

स्कूल के दौरान, एक छात्र में पेशा चुनने की तत्परता कई स्तरों (उच्च, मध्यम और निम्न स्तर) के अनुसार विकसित होती है। पहचाने गए स्तरों के आधार पर, हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तत्परता की पहचान की गई।

माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ स्तर पर, उच्च विद्यालय में अध्ययन के लिए लक्षित बौद्धिक और सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी की जाती है। इसलिए, इस चरण के प्रमुख शैक्षिक उद्देश्य हैं: स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को पूरा करना; छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन, उनकी क्षमताओं और श्रम बाजार की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए; आगे की शिक्षा के लिए प्रेरणा का गठन, सामाजिक और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए स्व-शिक्षा आवश्यकताओं का विकास; बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधि की सामान्य तकनीकों और तरीकों का गठन; रिफ्लेक्सिव कौशल का विकास जो आपको अपनी क्षमताओं, योग्यताओं और जरूरतों का वास्तविक आकलन करने, चुनाव करने और एक जिम्मेदार निर्णय लेने की अनुमति देता है।

व्यावसायिक मार्गदर्शन, हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक संस्थान की उनकी पसंद की मुख्य समस्या को हल करने की दिशाओं में से एक छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा में स्कूल, विश्वविद्यालय और नियोक्ता के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना है। आर.एम. के अनुसार ज़ैनिवा (2012), स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के बीच बातचीत की प्रभावशीलता काफी हद तक बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानकों की अनुकूलता की समस्या के समाधान के साथ-साथ माध्यमिक और उच्चतर में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर निर्भर करती है। स्कूल. इन समस्याओं में शामिल हैं: शिक्षा की रूपरेखा के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री का निर्धारण करना और माध्यमिक विद्यालय और विश्वविद्यालय में सामग्री, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण के तरीकों में अंतर्संबंध सुनिश्चित करना; माध्यमिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के बीच सहयोग के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की संभावना (एक विशिष्ट विश्वविद्यालय के लिए विशेष कक्षाएं खोलना, संयुक्त वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सम्मेलन, अनुसंधान कार्य, आदि); एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों के आधार पर स्कूल और छात्रों के सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण के स्तर की विश्वविद्यालय निगरानी सुनिश्चित करना; विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम की सामग्री के साथ माध्यमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा अपनाए जाने वाले पाठ्यक्रम का समन्वय।

"स्कूल-विश्वविद्यालय-नियोक्ता" परिसर में एक पेशा चुनने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता विकसित करने में सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र के लिए आवश्यकताएं "व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण" कैसे बनती हैं और "आंतरिक गुरुत्वाकर्षण", "आंतरिक अभिविन्यास" (के.ए. अबुलखानोवा) उत्पन्न करने में सक्षम हैं। यू.के. बाबांस्की) इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए।

हाई स्कूल के छात्रों की प्री-यूनिवर्सिटी तैयारी के दौरान, विशेष प्रशिक्षण सुनिश्चित किया जाता है और स्नातकों के जीवन में आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। स्कूल और विश्वविद्यालय के शिक्षकों के बीच सहयोगात्मक कार्य और व्यावसायिक संचार छात्रों की रुचि को बढ़ा सकता है, क्योंकि व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि विकसित होती है, उसकी ज़रूरतें संतुष्ट होती हैं, और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं का एहसास होता है। यह सब स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय और उच्च शिक्षण संस्थान में उनके सफल प्रवेश के लिए परिस्थितियाँ बनाने में मदद करता है। इस प्रणाली में स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विशेष कक्षाओं का अधिक सक्रिय गठन शामिल है, जो छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया को सफलतापूर्वक अपनाने की अनुमति देता है।

माध्यमिक विद्यालयों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन ने कैरियर मार्गदर्शन की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं के विकास को काफी तेज कर दिया है। ऐसे कई क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है जो युवा पीढ़ी के पेशेवर आत्मनिर्णय के व्यावहारिक मुद्दों को हल करने में योगदान करते हैं। इन क्षेत्रों में शामिल हैं: एक कैरियर मार्गदर्शन प्रणाली जो स्कूली बच्चों को व्यवसायों की दुनिया में अभिविन्यास के लिए आवश्यक ज्ञान और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता प्रदान करती है; पेशा चुनने में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने के लिए स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीके; युवाओं के लिए पेशेवर परामर्श की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव; व्यावसायिक कार्डों का बैंक; स्कूली बच्चों के लिए कैरियर मार्गदर्शन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण; पेशे के सचेत विकल्प के लिए छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया में आध्यात्मिक संस्कृति के तत्वों का निर्माण।

में दूसरा अध्याय« पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता विकसित करने पर प्रायोगिक कार्य» पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोग प्रस्तुत किए गए हैं।

अध्ययन में एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 49 और एमएओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 187 के ग्रेड 10-11 के 162 छात्र शामिल थे।

लक्ष्यप्रयोग का पता लगाने का चरण: पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तैयारी के प्रारंभिक स्तर की पहचान करना।

कार्यउन्होंने कहा अवस्था प्रयोग: पसंद को सही ठहराने और मनो-निदान उपकरण विकसित करने के लिए जो हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तैयारी का निदान करने की अनुमति देता है; मनोवैज्ञानिक निदान परीक्षा का आयोजन और संचालन करना; प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को संसाधित और विश्लेषण करें और उन्हें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक व्याख्या दें।

किसी पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तैयारी के स्तर के आकलन का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित मनो-निदान तकनीकों का उपयोग किया गया, जिसका उद्देश्य तैयारी संरचना के प्रत्येक घटक का आकलन करना था: प्रेरक-लक्ष्य (शैक्षिक प्रेरणा का निदान, लेखक ए.ए. रीन और वी.ए. याकुनिन) , एन.टी.एस. द्वारा संशोधित); भावनात्मक-वाष्पशील ("भावनात्मक बुद्धिमत्ता" का निदान, लेखक एन. हॉल); संज्ञानात्मक (कैरियर मार्गदर्शन के कार्यों के संबंध में संज्ञानात्मक रुचियों का अध्ययन - व्यावसायिक मार्गदर्शन परीक्षण "रुचि का मानचित्र", लेखक ई.आई. रोगोव); गतिविधि-व्यावहारिक (अवलोकन तकनीक); और परावर्तक-प्रभावी (रिफ्लेक्सिविटी के विकास के स्तर का निदान, लेखक ए.वी. कार्पोव) और वी.बी. की कार्यप्रणाली। यूस्पेंस्की "पेशा चुनने के लिए छात्रों की तत्परता।"

प्रायोगिक अध्ययन में, सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीकों का उपयोग किया गया था, जो मानदंड-स्तरीय विश्लेषण की प्रक्रियाओं द्वारा दर्शाया गया था, स्तर के आधार पर हाई स्कूल के छात्रों का प्रतिशत वितरण, औसत स्तर संकेतक (एएलआई) की गणना और अंतर के सांख्यिकीय महत्व मानदंड के अनुसार एएमएल (फिशर का कोणीय परिवर्तन)।

सूचक स्तरों द्वारा प्रतिशत वितरण को ध्यान में रखते हुए, एसयूपी अध्ययन की जा रही संपत्ति के विकास और अभिव्यक्ति के स्तर का एक अभिन्न संकेतक है।

इस सूचक की गणना सूत्र का उपयोग करके तीन-स्तरीय पैमाने के लिए की जाती है:

जहां ए, बी, सी उन विषयों का प्रतिशत है जो क्रमशः प्रथम, द्वितीय या तृतीय स्तर पर हैं। हमारे अध्ययन में एसयूपी को 1 से मूल्यों में व्यक्त किया जा सकता है (निचला संकेतक यदि सभी विषय अध्ययन किए जा रहे संपत्ति के निम्न स्तर पर हैं) से 3 (उच्चतम संकेतक संभव है यदि सभी विषय उच्च स्तर पर हैं अध्ययन की जा रही संपत्ति का विकास)। एसएआर की गणना निकटतम सौवें हिस्से तक की जाती है और यह तुलना किए जा रहे समूहों के बीच सांख्यिकीय अंतर के प्रति बहुत संवेदनशील है।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के अनुसार, दोनों समूहों के अधिकांश छात्रों ने कम (ईजी में 43.37% और सीजी में 48.10%) और औसत (ईजी में 39.76% और सीजी में 36.71%) तत्परता का स्तर दिखाया। एक पेशा चुनने के लिए (विधि बी.बी. उसपेन्स्की)। हाई स्कूल के छात्रों को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि का अस्पष्ट विचार होता है; भविष्य का विश्वविद्यालय चुनते समय, वे दोस्तों या माता-पिता की सलाह से निर्देशित होते हैं, या शैक्षणिक संस्थान की प्रतिष्ठा की डिग्री के अनुसार चयन करते हैं (तालिका 1 देखें)।

प्रयोग के पता लगाने के चरण के परिणामों ने निम्नलिखित समस्याओं की पहचान करना संभव बना दिया जो हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तैयारी में बाधा डालती हैं: हाई स्कूल के अधिकांश छात्र सामाजिक उद्देश्यों के लिए अध्ययन करते हैं ("सी ग्रेड के बिना एक प्रमाण पत्र") , एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी), प्रतिष्ठा के उद्देश्य भी हैं (किसी विश्वविद्यालय में प्रवेश करना (किसी भी), सेना में शामिल न होना, आदि)।

तालिका 1 - सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के अनुसार पेशा चुनने के लिए छात्रों की तत्परता का प्रारंभिक स्तर (वी.बी. उसपेन्स्की की विधि) ( एन उदाहरण के लिए=83, एन किलोग्राम=79)

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के आधार पर, पहचानी गई समस्याओं को दूर करने के लिए, हमने एक पेशा चुनने की तैयारी विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया, "माई प्रोफेशनल सेल्फ", जिसे हाई स्कूल के छात्रों को पेशा चुनने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यक्रम का उद्देश्य: एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता तैयार करना, छात्रों को प्रभावी शैक्षणिक सहायता प्रदान करना (युवाओं को उनके जीवन की योजनाएँ निर्धारित करने और उनके अनुसार कार्यों का एक एल्गोरिदम बनाने में मदद करना); लड़कों और लड़कियों के लिए आगे के व्यक्तिगत विकास की संभावनाएँ खोलें; चुने हुए प्रकार के कार्य में पेशेवर गुणों का निर्माण, पेशेवर योजनाओं में सुधार, पेशा चुनने की तैयारी का आकलन।

कार्यक्रम में 4 ब्लॉक शामिल हैं: सूचनात्मक, नैदानिक, परामर्श, अंतिम और विश्लेषणात्मक। कार्यक्रम 24 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कार्यक्रम में वैकल्पिक पाठ्यक्रम (34 घंटे) शामिल हैं, जो उन कक्षाओं के आयोजन पर केंद्रित हैं जो चुने हुए क्षेत्र के भीतर हाई स्कूल के छात्रों के आत्मनिर्णय को बढ़ावा देते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पेशेवर परीक्षणों के समान मॉड्यूलर पाठ्यक्रम आयोजित किए गए हैं, जो किशोरों को न केवल पेशेवर गतिविधि के व्यवहार्य तत्वों में महारत हासिल करने का अनुभव प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं, बल्कि उनकी क्षमताओं, रुचियों और प्राथमिकताओं को समझने का भी अवसर प्रदान करते हैं। पाठ्यक्रम कक्षाएं सप्ताह में एक बार 40 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं।

कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, कार्य के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया गया: कैरियर नियोजन पर पेशेवर नैदानिक ​​​​गतिविधियों, कक्षाओं और प्रशिक्षणों के रूप में कैरियर मार्गदर्शन सेवाओं का एक सेट; प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल चुनने पर परामर्श (व्यक्तिगत और समूह रूपों में); सर्वे; भ्रमण का आयोजन और संचालन (शहर के उद्यमों के लिए); उद्यमों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें; कैरियर मार्गदर्शन खेल "थ्री फेट्स", "पेशा - विशेषता"; प्रश्नावली "प्रतिष्ठित पेशा"; चर्चा "श्रमिकों का वेतन"; छुट्टियों के दौरान छात्रों के लिए अस्थायी रोजगार के आयोजन में माता-पिता से सहायता।

"माई प्रोफेशनल सेल्फ" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर, इसकी प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, ईजी और सीजी में हाई स्कूल के छात्रों के बीच पेशेवर तत्परता के स्तर के गठन की गतिशीलता का नियंत्रण माप लिया गया।

कार्यक्रम के परिणामों ने पेशेवर चयन के लिए तत्परता में निम्नलिखित परिवर्तन दिखाए:

ईजी में हम पेशेवर (3.61% / 37.35%), शैक्षिक और संज्ञानात्मक (4.82% / 20.48%) उद्देश्यों में वृद्धि, और सामाजिक उद्देश्यों में कमी (43.04% / 26.58%) देखते हैं;

सीजी के परिणाम प्रतिष्ठा उद्देश्यों (12.66% / 26.58%), पेशेवर उद्देश्यों (5.06% / 13.92%) में वृद्धि दर्शाते हैं, लेकिन ईजी की तुलना में काफी कम है। यह वृद्धि किशोरों के सामाजिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक उद्देश्यों में कमी के कारण हुई;

ईजी के छात्रों के बीच आत्म-प्रेरणा में उल्लेखनीय वृद्धि: उच्च (8.44% / 27.71%), औसत (43.37% / 45.78%), सीजी में यह वृद्धि कम स्पष्ट है: उच्च (10.13% / 13.92%);

ईजी में अधिकांश छात्रों ने पेशेवर दिशा चुनी - 71.08%, जबकि सीजी में - 62.03% छात्रों ने;

ईजी में रिफ्लेक्सिविटी के विकास के स्तर में वृद्धि: उच्च स्तर (8.43% / 13.25%), औसत (54.22% / 61.45%), यानी हाई स्कूल के छात्रों ने अपने कार्यों की बेहतर योजना, विनियमन और नियंत्रण करना शुरू कर दिया। सीजी में कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं देखा गया।

रचनात्मक प्रयोग के परिणामों ने हमें सकारात्मक गतिशीलता बताने की अनुमति दी।

ईजी में प्राप्त परिणामों की गतिशीलता ने पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता के निम्न से मध्यम और उच्च स्तर के सचेत संक्रमण के सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण स्तर का खुलासा किया।

तालिका 2 औसत स्तर संकेतक (एएलआई) के आधार पर स्कूली बच्चों के प्रतिशत वितरण और μ मानदंड (फिशर के कोणीय परिवर्तन) के अनुसार एएमएल में अंतर के सांख्यिकीय महत्व को प्रस्तुत करती है। ईजी में प्रारंभिक कार्य के बाद, हम देख सकते हैं कि ईजी में कोई भी हाई स्कूल छात्र नहीं बचा है जो पेशा चुनने के लिए तैयार नहीं है।

उच्च (6.02% / 30.12%) और निम्न (43.37% / 13.25%) स्तरों पर स्पष्ट गतिशीलता है। सीजी में कोई सांख्यिकीय महत्वपूर्ण अंतर नहीं देखा गया।

तालिका 2 - प्रयोग के प्रारंभिक चरण (वी.बी. उसपेन्स्की की विधि), एसयूपी (एन ईजी =83, एन सीजी =79) के परिणामों के आधार पर पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता का स्तर

पेशा चुनने की तैयारी का स्तर
तैयारी न होना (0-6 अंक)
कम तत्परता (7-12 अंक)
औसत तत्परता (13-18 अंक)
उच्च उपलब्धता (19-24 अंक)

हिरासत मेंशोध प्रबंध अनुसंधान के परिणामों का सार प्रस्तुत करता है, निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करता है, आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान की संभावनाओं को इंगित करता है, और सूत्र भी बनाता है मुख्य निष्कर्ष:

1. अध्ययन ने "पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को निर्दिष्ट और विस्तारित किया। हम हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तत्परता को शिक्षकों की भविष्यवाणिय गतिविधियों के परिणाम के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसका उद्देश्य हाई स्कूल के छात्रों में एक ओर भविष्य का पेशा चुनने की प्रेरणा और दूसरी ओर ज्ञान का विकास करना है। , भावी पेशेवर के लिए आवश्यक कौशल और दक्षताएँ।

2. एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता का निर्माण आत्मनिर्णय, छात्रों की उनकी क्षमताओं, व्यक्तिगत अर्थों के बारे में जागरूकता और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में उनके अभिविन्यास के लिए व्यक्तिगत मार्गों के निर्माण की एक प्रक्रिया है।

शोध प्रबंध ने पेशे को चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता की संरचना को स्पष्ट और विस्तारित किया, जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं: प्रेरक-लक्ष्य घटक, भावनात्मक-वाष्पशील घटक, संज्ञानात्मक घटक, गतिविधि-व्यावहारिक घटक और चिंतनशील-प्रभावी घटक।

3. हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशा चुनने की तैयारी के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं, और शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में उनकी वास्तविक विशेषताओं को विकसित किया गया है।

4. सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हाई स्कूल के छात्रों की पेशा चुनने की तत्परता के स्तर को दर्शाने वाले तथ्यात्मक डेटा प्राप्त किए गए और व्यवस्थित किए गए। दोनों समूहों के अधिकांश छात्रों ने पेशा चुनने के लिए कम (ईजी में 43.37% और सीजी में 48.10%) और औसत (ईजी में 39.76% और सीजी में 36.71%) तत्परता का स्तर दिखाया (वी.बी. उसपेन्स्की की विधि)। छात्रों को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के बारे में अस्पष्ट विचार होता है; भविष्य का विश्वविद्यालय चुनते समय, वे दोस्तों या माता-पिता की सलाह से निर्देशित होते हैं, या शैक्षणिक संस्थान की प्रतिष्ठा की डिग्री के अनुसार चयन करते हैं।

5. प्रारंभिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हमने प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए प्राप्त परिणामों की तुलना की। हम पेशेवर विकल्प के लिए तत्परता के गठन में निम्नलिखित बदलावों को नोट कर सकते हैं: ईजी में अधिकांश छात्रों ने पेशेवर दिशा चुनी - 71.08%, जबकि सीजी में - 62.03%। उच्च (6.02% / 30.12%) और निम्न (43.37% / 13.25%) स्तरों पर स्पष्ट गतिशीलता है। सीजी में कोई सांख्यिकीय महत्वपूर्ण अंतर नहीं देखा गया है।

6. नियंत्रण निदान अध्ययन के परिणामों ने लेखक की प्रारंभिक परिकल्पना की पुष्टि की और हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता विकसित करने के लिए विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता को दिखाया। जैसा कि अध्ययन से पता चला है, हाई स्कूल के छात्रों में पेशा चुनने की तत्परता का निर्माण निम्नलिखित शर्तों को लागू करने की प्रक्रिया में प्राप्त किया जा सकता है:

शैक्षणिक गतिविधियों का उद्देश्य हाई स्कूल के छात्रों को विभिन्न व्यवसायों से परिचित कराना है, विशेष रूप से आधुनिक समाज और क्षेत्र में मांग वाले व्यवसायों पर जोर देने के साथ;

हाई स्कूल के छात्रों को सहायता प्रदान करने में एक मनोवैज्ञानिक-शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य व्यवसायों की एक निश्चित श्रृंखला में उनके कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत झुकाव, क्षमताओं और संभावनाओं को समझना है;

छात्र की सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि का उद्देश्य रुचियों, झुकावों और शैक्षिक क्षमताओं के अनुसार एक व्यक्तिगत शैक्षिक योजना चुनना है;

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ क्षेत्र के अग्रणी वैज्ञानिक संगठनों और विनिर्माण उद्यमों के साथ स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर कैरियर मार्गदर्शन के मामलों में घनिष्ठ संबंधों और पारस्परिक सहायता की उपस्थिति;

स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य करते समय आधुनिक हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना;

विकसित कार्यक्रम का उपयोग क्षेत्र में नियोक्ताओं के साथ बातचीत के अभ्यास में पेशेवर अभिविन्यास के निर्माण में किया जा सकता है।

किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता पर स्कूल में एक पेशा चुनने की तैयारी के प्रभाव के अध्ययन के अनुरूप समस्या का अध्ययन जारी रखा जा सकता है।

1. बेस्कलुबनाया, ए.वी. आधुनिक हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की विशेषताएं / ए. वी. बेस्कलुबनाया // रूसी विज्ञान अकादमी के समारा वैज्ञानिक केंद्र की खबर। - 2011. - टी. 13. - नंबर 2 (40)। - पृ. 768-770.

2. बेस्कलुब्नया, ए.वी. स्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण के वर्तमान चरण में एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता का गठन / ए.वी. बेस्कलुब्नया, ई.ई. शचरबकोवा // प्रिवोलज़स्की साइंटिफिक जर्नल / निज़ेगोरोड। राज्य वास्तुकला-निर्माण विश्वविद्यालय. - एन. नोवगोरोड, 2012. - नंबर 3. - पी. 226-230।

अन्य प्रकाशनों में लेख

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छात्रों को काम के लिए तैयार करने की प्रणाली में कैरियर मार्गदर्शन का स्थान

व्याख्यान 16

विषय: "स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन की मूल बातें"

कैरियर मार्गदर्शन प्रणाली को स्कूल, परिवार और समुदाय की शैक्षणिक गतिविधि के एक अलग क्षेत्र के रूप में नहीं, बल्कि स्कूली बच्चों को काम के लिए तैयार करने की संपूर्ण प्रणाली का एक जैविक हिस्सा माना जाता है। इस मामले में, करियर मार्गदर्शन अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है और उनके समग्र करियर विकास में योगदान देता है।

कैरियर मार्गदर्शन और श्रम शिक्षा के बीच संबंध को मजबूत करने वाला एक कारक जीवन आत्मनिर्णय की प्रक्रिया है, जिसमें व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का गठन, उसका सामाजिक रूप से मूल्यवान जीवन अनुभव, इरादों की सामंजस्यपूर्ण एकता, खोज में अवसर और क्षमताएं शामिल हैं। जीवन में उसके स्थान का.

कल का स्कूल स्नातक, एक कार्यकर्ता, किसान, एक व्यावसायिक स्कूल या कॉलेज, तकनीकी स्कूल या विश्वविद्यालय का छात्र बनकर, आध्यात्मिक और भौतिक संपदा के निर्माता, समाज के इतिहास के एक सक्रिय निर्माता, एक वस्तु और विषय के रूप में एक नई जीवन स्थिति लेता है। उत्पादक श्रम और कुछ सामाजिक संबंधों का। ऐसा परिवर्तन कठिनाइयों के बिना नहीं किया जाता है और इसके लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, यह स्थापित किया गया है कि काम के लिए तत्परता और पेशे की पसंद की प्रकृति समान है। प्रारंभ में, छात्र शैक्षिक प्रक्रिया और संचार की एक वस्तु और विषय के रूप में कार्य करता है, और फिर एक वस्तु और कार्य के विषय के रूप में कार्य करता है। लेकिन तब एक उलटा रिश्ता पैदा होता है: कार्य गतिविधि अध्ययन से संचार तक आत्म-सम्मान के हस्तांतरण की सुविधा प्रदान करती है, यह टीम की मांगों को स्वयं की मांगों में बदलने में मदद करती है, सीखने और पेशे को चुनने के उद्देश्यों को समृद्ध करती है, और इसलिए यह एक महत्वपूर्ण है कार्य और पेशे के प्रति दृष्टिकोण के निर्माण में संबंध। श्रम स्वयं एक सुव्यवस्थित शैक्षणिक प्रणाली के ढांचे के भीतर एक शैक्षिक उपकरण बन जाता है, जो एक ही समय में व्यक्ति को काम के विषय और पेशे की पसंद के रूप में आकार देता है।

किसी पेशे को चुनते समय किसी के काम, किसी की क्षमताओं और योग्यताओं के वस्तुनिष्ठ आत्म-मूल्यांकन जैसे घटक का विशेष महत्व सामने आया है; पेशेवर आत्मनिर्णय के अन्य सभी तत्व इस पर आधारित हैं .

स्कूल के शैक्षिक कार्य की खामियाँ किसी पेशे को चुनने के उद्देश्यों में परिलक्षित होती हैं। वे, एक उत्प्रेरक के रूप में, हमें स्कूल की ताकत और कमजोरियों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं।

यदि हम बेलारूस गणराज्य में समाजशास्त्रीय अनुसंधान के आंकड़ों से आगे बढ़ते हैं, तो एक कामकाजी व्यक्ति सबसे पहले रचनात्मकता के रूप में काम से संतुष्ट होता है, फिर उसमें अपनी ताकत और क्षमताओं का उपयोग करने का अवसर, फिर समाज के लिए काम का महत्व और आवश्यकता। , लोगों के लिए, अपने कौशल में सुधार करने, पेशेवर और आध्यात्मिक रूप से बढ़ने का अवसर, अंततः भौतिक पक्ष और सामाजिक कारकों (एक अपार्टमेंट प्राप्त करना, घर से उद्यम की निकटता, एक बच्चे को नामांकित करने का अवसर) जैसे उद्देश्य हैं किंडरगार्टन, आदि)।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए, पेशा चुनने के उद्देश्यों में पहला स्थान उच्च या माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा है, फिर पेशे की प्रतिष्ठा, अपनी क्षमताओं का उपयोग करने का अवसर, काम का सामाजिक महत्व और भौतिक पक्ष।

स्कूल स्पष्ट रूप से मुख्य बात में सुधार नहीं करता है: जो मुख्य रूप से काम से संतुष्टि और वयस्कों में पेशे की पसंद की ताकत सुनिश्चित करता है - काम की रचनात्मक प्रकृति और उसमें प्रतिभा और क्षमताओं का उपयोग - चुनने के लिए प्रमुख उद्देश्य नहीं हैं स्कूली बच्चों के बीच एक पेशा. नतीजतन, स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया इन दिशाओं में व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता के विकास में बहुत कम योगदान देती है। छात्र स्वयं को अस्वीकार्य रूप से खराब तरीके से जानते हैं; पेशे का चुनाव मुख्य रूप से यादृच्छिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है और अक्सर स्कूल स्नातक के व्यवसाय के विपरीत होता है।

किसी पेशे को चुनने के उद्देश्यों पर शोध से पता चला है कि किसी पेशे को चुनते समय, छात्रों को उसकी प्रतिष्ठा (डिजाइन, चिकित्सा, पत्रकारिता, अंतर्राष्ट्रीय संबंध, अर्थशास्त्र और प्रबंधन, विमानन, सेना, व्यापार) द्वारा निर्देशित किया जाता है। कई छात्र अपने पहले कामकाजी पेशे को अपने करियर में एक कदम मानते हैं: कॉलेज में प्रवेश करने के लिए कार्य अनुभव प्राप्त करना, भविष्य में नेतृत्व की स्थिति लेना, या ऐसी स्थिति प्राप्त करना जो उन्हें "खूबसूरती से" जीने का अवसर दे (विदेशी व्यापार) , अंतर्राष्ट्रीय संबंध, आदि)।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, हम अलग करते हैं शैक्षिक कार्य के दो क्षेत्र:पेशा चुनने के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों का निर्माण(सामाजिक महत्व, कर्मियों की आवश्यकता, ग्रामीण इलाकों में युवाओं को बनाए रखने की आवश्यकता, उनके पैतृक गांव, शहर आदि के भविष्य की जिम्मेदारी) और स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय का शैक्षणिक मार्गदर्शनतैयारियों के स्तर, पेशेवर उपयुक्तता और मौजूदा प्रतिभाओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। व्यावसायिक आत्मनिर्णय तभी मजबूत हो सकता है जब व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया में व्यवसाय और विशिष्टता, सार्वजनिक और व्यक्तिगत हित एकजुट हों।

शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पेशेवर आत्मनिर्णय का एक पैटर्न नोट किया गया है: स्कूली बच्चे उन व्यवसायों की ओर अधिक तेजी से उन्मुख होते हैं जहां उनके पसंदीदा विषय का ज्ञान लागू होता है. साथ ही, उच्च स्तर का शैक्षणिक आत्म-ज्ञान और सीखने के परिणामों का वस्तुनिष्ठ आत्म-मूल्यांकन किसी पेशे को चुनते समय पेशेवर उपयुक्तता के वस्तुनिष्ठ आत्म-मूल्यांकन में योगदान देता है; तब कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में कैरियर मार्गदर्शन पर शैक्षिक और शैक्षणिक कार्य बहुत बेहतर तरीके से जुड़े होते हैं।

इस प्रकार, कैरियर मार्गदर्शन कार्य के अंतर्गत तीन मुख्य आधार हैं: स्कूली बच्चों की विभिन्न कार्य गतिविधियों की प्रक्रिया में काम के लिए तत्परता का गठन, सीखने की प्रक्रिया में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, पेशे में रुचि के विषय में रुचि का स्थानांतरण. उनके बीच की कड़ी प्रतिभा और क्षमताओं की पहचान और विकास (व्यवसाय का निर्धारण) और एक विशिष्ट विशेषता के साथ उनके संबंध के आधार पर पेशेवर आत्मनिर्णय है। इस समस्या को हल किए बिना, कोई भी सभी कैरियर मार्गदर्शन कार्यों की प्रभावशीलता पर भरोसा नहीं कर सकता है।

पेशे की एक मजबूत पसंद का एक और आधार है - स्कूल, परिवार, जनता के शैक्षिक कार्य की संपूर्ण प्रणाली में शिक्षा, काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण का उत्पादन, जो स्कूली बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और अनुप्रयोग का परिणाम है। व्यवहार में सिद्धांत का, जो एक ही समय में छात्रों की प्रतिभा और क्षमताओं के गहन विकास को सुनिश्चित करता है।

कैरियर मार्गदर्शन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण में एक ओर, स्कूल, परिवार और समुदाय, उत्पादन और विश्वविद्यालय की गतिविधियों के बीच छात्रों के उत्पादन के ज्ञान और काम में उनकी क्षमताओं के बीच अंतर्संबंध शामिल है, और दूसरी ओर, अंतर्संबंध शामिल है। व्यावसायिक शिक्षा, व्यावसायिक आत्मनिर्णय और उत्पादन में अनुकूलन।

कैरियर मार्गदर्शन कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए इसे शैक्षणिक विषय में पाठ्येतर कार्यों में विकसित करना आवश्यक है। गणतंत्र में उन्नत शिक्षकों के अनुभव और वैज्ञानिक अनुसंधान से पता चला है कि सभी सर्कल के काम का अधिकांश समय कैरियर मार्गदर्शन के लिए निर्देशित किया जा सकता है।

एक पेशेवर रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया और विषय पर पाठ्येतर कार्य स्वतंत्र रूप से कई कैरियर मार्गदर्शन समस्याओं को हल कर सकते हैं। हालाँकि, पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया स्वयं कहीं अधिक जटिल है। स्वाभाविक रूप से छात्रों के बीच विशेष कैरियर मार्गदर्शन कार्य भी आवश्यक है। स्कूली बच्चे अधिक तेजी से ऐसे पेशे की ओर उन्मुख होते हैं जिसका बौद्धिक आधार उनके पसंदीदा विषय का ज्ञान होता है।

यह पता चला कि यदि विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए गतिविधि, कार्य के क्षेत्र में व्यावहारिक अनुभव जमा किया गया है तो वे पेशेवर आत्मनिर्णय का कारक बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, भौतिकी के लिए पेशे की पसंद पर प्रभावी प्रभाव डालने के लिए, डिजाइन, मॉडलिंग, इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग में कक्षाएं, युक्तिकरण और आविष्कार में विभिन्न प्रकार के अनुभव की आवश्यकता होती है। जीवविज्ञान एक निश्चित पेशे में रुचि बढ़ाता है यदि इसका अध्ययन पर्यावरणीय गतिविधियों, प्रायोगिक कार्य आदि से संबंधित है।

सभी अध्ययनों में, कई शैक्षणिक निर्भरताएँ नोट की गईं:

· सीखने की प्रक्रिया में अंतःविषय संबंधों की उपस्थिति से पेशे की पसंद पर व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का प्रभाव बढ़ जाता है;

· यदि व्यवहार में सिद्धांत के स्वतंत्र अनुप्रयोग पर विशेष ध्यान दिया जाए तो विषय में रुचि पेशे में रुचि में बदल जाती है;

· सीखने के प्रति दृष्टिकोण के उद्देश्य और पेशे को चुनने के उद्देश्य करीब आते हैं यदि विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों का अध्ययन स्कूली बच्चों के व्यावहारिक अनुभव को समझने में मदद करता है;

· शैक्षिक प्रक्रिया पेशे की पसंद को अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है यदि यह बच्चों की उम्र की विशेषताओं से संबंधित हो।

प्राथमिक विद्यालय में, कैरियर मार्गदर्शन कार्य वास्तविकता के ज्ञान की एकता और लोगों के उनके आसपास की दुनिया को बदलने के काम पर केंद्रित है। लोगों का दृष्टिकोण एक नागरिक, एक व्यक्ति और एक कार्यकर्ता के रूप में उनके सामाजिक कार्यों की स्थिति से निर्धारित होता है, और सभी मामलों में स्वयं और दूसरों का आकलन करने में व्यक्ति के श्रम गुण फिर से सामने आते हैं।

स्कूली बच्चे एक अच्छे विशेषज्ञ की मुख्य विशेषताएं सीखते हैं: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, कड़ी मेहनत, गुणवत्तापूर्ण कार्य, आदि। प्राथमिक विद्यालय किसी भी व्यावसायिक गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड बनाता है और साथ ही उन्हें अपने स्वयं के विभिन्न प्रकारों में एक मेहनती कार्यकर्ता के गुणों को प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करता है। सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, रोजमर्रा के काम में।

ग्रेड V-IX में, मुख्य व्यावसायिक अभिविन्यास किया जाता है और स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यावहारिक अनुभव, उनकी विशेषताओं और क्षमताओं के आत्म-ज्ञान और उनके अनुप्रयोग के आधार पर सामने लाया जाता है। ऐसी गतिविधियों में जो पहले से ही पेशेवर के करीब हैं, उपयोगी कार्यों में।

हाई स्कूल में, कैरियर मार्गदर्शन, कैरियर अनुकूलन, और उत्पादन में ज्ञान और कौशल का समेकन एक साथ जुड़ा हुआ है। केवल तभी जब उनकी विशेषज्ञता में गंभीर उत्पादक कार्य सकारात्मक जीवन अनुभव बनाता है, हाई स्कूल के छात्र पेशे का अंतिम और सटीक विकल्प बनाते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चला कि बहुमत स्कूली बच्चे पेशा चुनने की तुलना में काम के लिए बेहतर तैयार होते हैं. यह देरी लगातार बनी रहती है. विज्ञान ने स्थापित किया है कि पेशे का चुनाव व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, सामाजिक प्रेरणा, उत्पादन के क्षेत्र में अभिविन्यास, किसी के आगे के विकास के लिए चुनी गई विशेषता के महत्व के बारे में जागरूकता आदि पर निर्भर करता है।

लेकिन काम की प्रक्रिया में, आपको खुद को जानने, उत्पादन में नेविगेट करने आदि की आवश्यकता होती है। काम के लिए तत्परता, पेशा चुनने, पेशेवर आत्मनिर्णय और आत्म-पुष्टि के घटक बारीकी से संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, काम के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, उद्योगों और व्यवसायों की सामग्री के विभिन्न क्षेत्रों में छात्र की आवश्यक वैज्ञानिक जागरूकता प्रदान करती है।

काम पर किसी की ताकत और क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन पेशेवर उपयुक्तता के आत्म-मूल्यांकन में स्थानांतरित हो जाता है, किसी पेशे को चुनते समय किसी के काम की मांग जिम्मेदारी में प्रकट होती है, आदि (तालिका 5)। सामान्य तौर पर, सभी एकीकृत गुण न केवल काम के लिए तत्परता के घटकों से जुड़े होते हैं, बल्कि पेशा चुनने की तैयारी के घटकों से भी जुड़े होते हैं।ये कनेक्शन प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हो सकते हैं.

किसी पेशे को चुनने की तैयारी सीधे तौर पर ऐसे गुणों के निर्माण पर निर्भर करती है पांडित्य, बुद्धि, जिज्ञासा, स्वतंत्रता, दक्षता, दृढ़ संकल्प।लेकिन चूंकि काम के लिए तत्परता के घटक इन्हीं व्यक्तिगत गुणों से जुड़े हैं, इसलिए हम काम के लिए तत्परता विकसित करने और पेशा चुनने की प्रक्रियाओं की एकता के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

तालिका 5 - व्यक्तिगत गुणों की परस्पर निर्भरता, काम के लिए तत्परता के घटक और पेशे की पसंद

व्यक्तिगत गुणवत्ता	कार्य तत्परता के घटक	किसी पेशे को चुनने की तत्परता के घटक
हाज़िर जवाबी	कार्य के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार में सिद्धांत का अनुप्रयोग	चुने हुए पेशे के बारे में अर्जित ज्ञान के परिणामस्वरूप उसके प्रति दृष्टिकोण
पांडित्य	कार्य के लिए तकनीकी तत्परता	पेशा चुनते समय विज्ञान और निष्पक्षता
अंतर्दृष्टि	कार्यस्थल पर शक्तियों और क्षमताओं का वस्तुनिष्ठ स्व-मूल्यांकन	पेशेवर उपयुक्तता का स्व-मूल्यांकन
जिज्ञासा	विज्ञान और प्रौद्योगिकी में निरंतर संज्ञानात्मक रुचि	व्यावसायिक स्व-शिक्षा
समष्टिवाद	मिलकर काम करने की क्षमता	पेशा चुनने के सामाजिक उद्देश्य
मानवतावाद	कामकाजी लोगों का सम्मान	सभी व्यवसायों के महत्व को पहचानना
कड़ी मेहनत	श्रम की आवश्यकता	पेशेवर स्व-प्रशिक्षण की आवश्यकता
ईमानदारी	आलस्य के प्रति असहिष्णुता और कार्यबल में निर्भरता की अभिव्यक्ति	व्यावसायिक गौरव और सम्मान
आजादी	संगठन, कार्य और कार्यस्थल संस्कृति, अर्थव्यवस्था और मितव्ययिता	पेशेवर आत्मनिर्णय की क्षमता
प्रदर्शन	कार्य कर्तव्यों का कर्तव्यनिष्ठापूर्वक पालन	पेशेवर आत्म-सुधार की क्षमता
स्वयं की माँग करने वाला	अपने और दूसरे लोगों के काम की मांग करना	चुने हुए पेशे के प्रति जिम्मेदार रवैया
दृढ़ निश्चय	काम और टीम के साथ संबंधों में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता	पेशेवर आत्म-पुष्टि की क्षमता
आशावादी	कामकाजी जीवनशैली के संबंध में जीवन की संभावनाओं का निर्धारण करना	अपने पेशे के विकास और पेशेवर कौशल के विकास की संभावनाओं का पूर्वानुमान लगाना
संवेदनशीलता	काम के प्रति सौंदर्यात्मक रवैया	अपने चुने हुए पेशे के प्रति प्यार

प्रेरक क्षेत्र में काम करने की इच्छा और पेशे की पसंद के बीच कुछ निश्चित संबंध भी हैं: एक स्पष्ट सामाजिक अभिविन्यास वाले हाई स्कूल के छात्रों को पेशा चुनते समय न केवल व्यक्तिगत हितों और अवसरों से, बल्कि कर्तव्य की भावना से भी निर्देशित किया जाता है - वे स्वेच्छा से अपने गृहनगर, गाँव में स्थानीय उद्यमों में काम करना जारी रखेंगे।

एकीकृत गुणों का निर्माणस्नातकों के पेशेवर आत्मनिर्णय पर अप्रत्यक्ष लेकिन प्रभावी प्रभाव पड़ता है। और काम के लिए तत्परता के घटकों की शिक्षा के माध्यम से पेशे की पसंद और पेशेवर आत्म-पुष्टि पर सीधा प्रभाव पड़ता है। नतीजतन, एक वस्तु और कार्य के विषय और पेशे की पसंद के रूप में व्यक्तित्व का अध्ययन और निर्माण एक एकल प्रक्रिया है। सिस्टम पर सिस्टम थोप दिया गया है - आज स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन यही है।