Ugdymo proceso valdymo organizavimas. Ugdymo proceso valdymas mokykloje federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo kontekste Ugdymo proceso skyriai yra

65 050 BBK

UGDYMO PROCESŲ VALDYMO UGDYMO ĮSTAIGOJE PROBLEMOS

Yu.V. ChVVKU(VI) poskyris

Straipsnyje aptariamos dabartinės švietimo sistemos problemos. Išskiriami aspektai, į kuriuos reikia atsižvelgti tvarkant ugdymo procesą ugdymo įstaigoje.

Šiuo metu švietimo sistemoje vyksta socialinių santykių demokratizavimas ir humanizavimas, kurio sąlygomis švietimas raginamas pereiti prie valstybinės-viešosios valdymo formos. Valstybinis-visuomeninis pobūdis

švietimo vadyba apima švietimo vadybos dalykų savarankiškumo ir atsakomybės išplėtimą įvairiais lygmenimis. Kartu neprarandama vieningos strategijos įgyvendinimo švietimo valdymo srityje svarba.

Taigi demokratiniai pokyčiai lėmė prieštaravimą tarp švietimo vadybos subjektų savarankiškumo siekio ir poreikio užtikrinti ugdymo erdvės vientisumą.

Šio prieštaravimo sprendimas yra susijęs su būtinybe išspręsti daugybę ugdymo teorijos ir praktikos problemų. Jie apima:

Švietimo vadybos dalykų įgaliojimų apibrėžimas;

Ugdymo vadybos dalykų sąveikos projektavimas, neišskiriant kiekvieno iš jų savarankiškumo;

Strateginių planų vienovės užtikrinimas ir kt.

Švietimo vadybai skirti šalies tyrimai daugiausia orientuoti į administracinius-valinius požiūrius švietimo organizavimo turinio, formų ir metodų vienodumo sąlygomis. Moksliniai tyrimai, skirti švietimo vadybai valdžių padalijimo tarp dalykų kontekste, neapima nagrinėjamos problemos kaip visumos. Juose švietimo vadyba nagrinėjama aspektiškai, o ne visų vadybos vertikalės lygių atžvilgiu. Užsienyje-

Moksliniai socialinių procesų valdymo tyrimai daugiausia orientuoti į socialinę tikrovę, kuri ne visada būdinga Rusijai.

G.N. Serikovas sukūrė švietimo valdymo sisteminimo koncepciją. Pagal šią koncepciją „švietimo vadybos tikslas yra teikti visapusę (vadybinę) pagalbą, kad visi ugdymo dalyviai galėtų kuo geriau išreikšti save veikloje (bendraujant vieni su kitais ir su kitais žmonėmis), kurios tikslas yra patenkinti jų išsilavinimą. poreikių ir (ar) teikti paramą kitiems žmonėms, tačiau nepakenkiant nė vieno ugdymo dalyvio sveikatai. Autorius švietimo vadybą aiškina kaip „administracinio valdymo ir savivaldos vienybę“. Kartu valdymo funkcijų paskirstymas tarp jų turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į atitinkamų savivaldos subjektų pasirengimo prisiimti tam tikras pareigas už savarankišką veiklą lygį.

Ugdymo įstaigos ugdymo proceso valdymas suponuoja kiekvieno ugdymo dalyvio pozicijos dvilypumą. Viena vertus, visi ugdymo dalyviai yra jų veiklos subjektai. Kita vertus, būdami veikiami išorės įtakos, ugdymo dalyviai tampa priklausomi nuo atitinkamų poveikių. Taigi jų funkcijų vykdymas ugdymo procese priklauso tiek nuo jų pačių, tiek nuo kitų ugdymo dalyvių, tiek nuo vyraujančių sąlygų, t.y. apie ugdymo aplinkos būklę.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, įgyvendinant vadybos švietimą praktikoje

ugdymo procese turi būti atsižvelgiama į:

Sąlygos, kuriomis valdomas ugdymo procesas (ugdymo aplinkos būklė);

Ugdymo dalyvių sąveika, skirta bendram savo kompetencijų įgyvendinimui ugdymo įstaigoje;

Ugdymo proceso valdymo dalykų vadybinės kompetencijos švietimo įstaigos lygio vertikalės atžvilgiu.

Atskleisime išvardytus aspektus.

Ugdymo proceso valdymas vyksta ugdymo įstaigos rėmuose, o tai reiškia specifinį vientisumą, skirtą ugdymo programoms įgyvendinti. Pagrindinė mokymo įstaigos funkcija – teikti mokiniams socialinę reikšmę turinčias ugdymo paslaugas.

Kiekviena mokymo įstaiga pasižymi: personalu (mokytojais ir

palaikymo komanda); studentų populiacija; administracija; specifinė infrastruktūra.

Ugdymo įstaigos darbuotojai užtikrina ugdymo programų įgyvendinimą ugdymo procese. Žinoma, pirmiausia tai atlieka mokytojai ir švietimo pagalbos darbuotojai, kurie tiesiogiai dalyvauja ugdymo procese. Mokinių ugdymo kokybei įtakos turi ir kiti mokymo įstaigoje dirbantys specialistai (technikos darbuotojai, vadovai ir kt.). Todėl būtina kelti tam tikrus pedagoginius reikalavimus ne tik švietimo ir pedagoginio personalo, bet ir pagalbinio personalo kvalifikacijai.

Studentas įgyja ugdymo programą mokymo įstaigoje. Bet kurios švietimo įstaigos studentų populiacija, kuri skiriasi pagal amžių ir buvimo mokymo įstaigoje tikslą, turi bendrų bruožų. Kiekvienas kontingento atstovas yra studentas, t.y. jis mokosi įsisavindamas ugdymo programos turinį, naudodamasis pagalba (pagalba tuo) su

ugdymo įstaigos personalo.

Švietimo įstaigos administracija – tai darbuotojų grupė, kurios kiekvienam atstovui priskiriamos atitinkamos darbo kompetencijos, susijusios su kurio nors ugdymo įstaigos funkcionavimo aspekto valdymu. Administracija yra vykdomoji institucija, skirta nustatyti bendrąsias valstybės ir visuomenės gairių įgyvendinimo gaires.

Ugdymo įstaigos infrastruktūra neapsiriboja pastatu, įranga, gretima teritorija ir kt. Tai yra tam tikra aplinka, sukurta studentų ir darbuotojų sąveikai. Todėl, svarstant atitinkamos švietimo įstaigos infrastruktūrą, būtina atsižvelgti į sanitarines ir higienos sąlygas, švietimo ir materialinius išteklius, taip pat į ugdymo procesų organizavimo formas (mokinių, mokytojų, administracijos ir paramos formas). personalas). Ugdymo įstaigos infrastruktūra taip pat yra unikalus administracinės įtakos mokinių ugdymui instrumentas. Administracija, parinkdama aukštos kvalifikacijos darbuotojus ir atnaujindama mokomąją materialinę bazę, sudaro sąlygas, kad mokiniai sėkmingai įsisavintų ugdymo programos turinį nepakenkdami savo sveikatai.

Be išvardintų ugdymo įstaigos charakteristikų, nusakančių ugdymo aplinkos, kurioje valdomas ugdymo procesas, būklę, atkreiptinas dėmesys į dar vieną dalyką. Švietimo įstaigos pagrindą sudaro licencijuotos mokymo programos. Mokymo įstaigos personalas ir mokiniai bendrauja pagal steigimo ir kituose dokumentuose nustatytus standartus.

Skirtingos ugdymo įstaigoje egzistuojančios (kuriamos) edukacinės erdvės sąlygos nevienodai įtakoja mokinių sąveiką su personalu. Todėl ugdymo įstaigoje egzistuojančios sąlygos yra esminis bendros aplinkos aspektas.

ugdymo proceso valdymo ypatumai.

Atsižvelgiant į ugdymo dalyvių sąveiką ugdymo įstaigoje, pažymėtina, kad ja siekiama kartu su partneriais įgyvendinti jų kompetencijas.

Švietimo įstaigos personalo ir mokinių sąveika skirstoma į edukacinę ir pedagoginę bei paslaugų sąveiką. Švietimo

Pedagoginė sąveika – tai bendras mokinių ir juos kuruojančių mokytojų veiklų įgyvendinimas. Tai taip pat palengvina mokinių tarpusavio sąveika, taip pat mokytojų, aptarnaujančių tą pačią mokinių grupę, sąveika. Pedagoginė sąveika kartu yra vienas iš paslaugų sąveikos elementų, skirtų ugdymui suteikti

pedagoginė sąveika. Paslaugų sąveika taip pat apima švietimo ir pagalbinio personalo veiklą. Administracija koordinuoja partnerių sąveiką ugdymo įstaigoje. Ji bendrauja tiek su darbuotojais, tiek su studentais.

Atsižvelgdami į pateiktą personalo ir studentų sąveiką, galime išskirti (vertikaliai) tris pagrindinius valdymo lygius:

ugdymo proceso ugdymo įstaigoje:

Administracinis valdymo lygis;

Personalo valdymo lygmuo, įskaitant pedagoginio valdymo ir pagalbinio personalo valdymo lygmenis;

Mokinių savivaldos lygis.

Administracinis valdymo lygis

Ugdymo procesas taip pat priklauso išorinių ugdymo dalykų kontrolei, grindžiamas valstybės ir visuomenės gairėmis.

Vertikalus ugdymo proceso valdymo lygis ugdymo įstaigoje pateiktas diagramoje.

Vadovaujantis ugdymo proceso valdymo švietimo įstaigoje lygmens požiūriu, jūs iš tikrųjų galite daryti įtaką jos (vadybos) savybėms (įskaitant rezultatus). Kartu būtina siekti vadybos subjektų, kompetentingų tam tikrais ugdymo proceso įgyvendinimo aspektais, veiksmų nuoseklumo.

Ugdymo procesą valdančių dalykų vadybinės kompetencijos švietimo įstaigos lygmens vertikalės atžvilgiu nustatomos vadovaujantis valstybės ir visuomenės gairėmis. Atitinkamos kompetencijos

Ugdymo proceso valdymo lygiai ugdymo įstaigoje

paskirstytas administracijai, darbuotojams ir studentams.

Administracija prisiima bendrąsias kompetencijas, išreikštas sudarant sąlygas, būtinas ugdymo procesams ugdymo įstaigoje vykdyti (bendras metodinio darbo valdymas, valstybinių švietimo standartų reikalavimų laikymosi ugdymo procesuose kontrolė, mokytojų ir mokinių aprūpinimas įgyvendinimo priemonėmis). edukacinis ir pedagoginis

sąveikos ir pan.).

Mokytojams suteikiamos vadybinės kompetencijos rengiant ugdymo proceso įgyvendinimo metodinius planus, paskirstant ugdymo turinį pamokų metu, nustatant užduotis mokinių savarankiškam darbui. Jie savarankiškai nustato ugdomosios ir pedagoginės sąveikos įgyvendinimo būdus, reglamentuoja mokinių ugdomąją veiklą pamokų metu, pasirenka mokinių skatinimo būdus. Mokytojai vykdo pedagoginę ugdomosios veiklos ir jos rezultatų kontrolę.

Mokinių vadybines kompetencijas švietimo įstaigoje, viena vertus, lemia teisės pasirinkti jiems siūlomas ugdymo veiklos galimybes, taip pat kai kurias ugdymo ir pedagogines formas.

sąveika (pavyzdžiui, konsultacijos, papildomi užsiėmimai, laisvalaikio užsiėmimai). Kita vertus, mokiniai, kaip savo edukacinės veiklos subjektai, visiškai kontroliuoja jos įgyvendinimą.

Šiuolaikinėmis sąlygomis dėl švietimo demokratizavimo praktiškai vyksta vadybinių kompetencijų persiskirstymas tarp ugdymo proceso dalyvių. Kai kuriuos įgaliojimus administracija perduoda mokytojams. Dėstytojai suteikia studentams kai kurias vadybos kompetencijas (pavyzdžiui, pasirenka savarankiško darbo variantus, pasirenka ataskaitos rengimo formą ir pan.). Šiandien šis procesas yra ne kontroliuojamas, o kontroliuojamas savarankiškai. Todėl, atsižvelgiant į išvardintas ugdymo procesą valdančių dalykų vadybines kompetencijas, būtina nustatyti

parengti esminius požiūrius į šių kompetencijų perskirstymą tarp vadybos dalykų. Atitinkama problema turi būti sprendžiama visuose valdymo vertikalės lygiuose. Kartu kompetencijų perskirstymas turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į atitinkamų valdymo subjektų pasirengimo prisiimti atitinkamas pareigas lygį.

Taigi, identifikuota problema reikalauja sprendimo remiantis specialiais teoriniais konstruktais (bendra koncepcija, metodika, teorija, taikomosios raidos ir projektai).

Atsižvelgiant į tai, pagrindiniai šia kryptimi atliekamų tyrimų tikslai yra:

Modelių, kuriais grindžiamas valdymo kompetencijų santykių perskirstymas, siekiant didinti tiesioginių ugdymo procesų dalyvių subjektyvų (vadybinį) vaidmenį, išlaikant ugdymo įstaigos ugdymo erdvės bendrumą, identifikavimas;

Pagalbos ugdymo proceso valdymo subjektams pagrindimas įgyvendinant iniciatyvią, esminiams ugdymo programos principams neprieštaraujančią veiklą;

Pedagoginių sąlygų, skatinančių ugdymo dalyvius aktyviai dalyvauti veikloje, skirtoje ugdymo procese įgyvendinti atitinkamas vadybos kompetencijas, nustatymas.

Išvardintos užduotys turi būti išspręstos vadovaujantis šiomis gairėmis:

Besiformuojančios asmenybės prioritetas;

Ugdymo dalyvių socialinių, grupinių ir individualių poreikių lygiavertiškumas;

Partneryste ir bendradarbiavimu grįstos ugdymo dalykų sąveikos demokratizavimas;

Ugdymo proceso valdymo humanizavimas, pagrįstas visų ugdymo dalyvių socialinės apsaugos įgyvendinimu.

Literatūra

1. Iljasovas, D.F. Švietimo vadybos teorija: vadovėlis. pašalpa už specialius kursas skirtas

stud. ped. bus suformuotos specialybės ir rankos. institucijos/DF. Iljasovas, G.N. Serikovas. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2004. - 344 p.

2. Serikovas, G.N. Išsilavinimas: sisteminės refleksijos aspektai / G.N. Serikovas. - Kurganas: Leidykla "Zauralye", 1997. - 464 p.

3. Serikovas, G.N. Ugdymo vadyba: sisteminė interpretacija: monografija / G.N. Serikovas. - Čeliabinskas: leidykla ChSPU "Fakel", 1998. - 664 p.

4. Serikovas, G.N. Sisteminio ugdymo valdymo teorijos elementai: per 4 valandas – sisteminė ugdymo vizija / G.N. Serikovas. - Čeliabinskas: ChSTU leidykla, 1994. -4 1. -169 p.

5. Serikovas, G.N. Fizinis valdymas

skoy kultūra ir sportas: vadovėlis / G.N. Serikovas, S. G. Serikovas. - Čeliabinskas:

Uralo akademija, 2004. - 208 p.

Paskaita trunka 2 val

Paskaitos tikslas: atskleisti pagrindinių pedagoginio proceso valdymo metodų, technikų ir priemonių turinį. Išplėsti „pedagoginio vadybos“ sąvoką ir pagrindinius jos uždavinius ugdymo struktūroje.

Norėdami pasiekti tikslą, iškeliame šias užduotis

Pedagoginio proceso organizavimo metodų, technikų ir priemonių esmė.

Aktyvūs mokymo metodai ir jų vaidmuo vadovaujant pedagoginiam procesui.

Pedagoginė vadyba ugdymo struktūroje.

Naujovių panaudojimas švietime.

Paskaitos metmenys

Pedagoginio proceso organizavimo ir valdymo metodai, būdai, priemonės.

Pedagoginė vadyba ugdymo struktūroje.

Pedagoginės naujovės.

Teorinė medžiaga pasiruošimui paskaitai

Kaip žinoma, mokymasis yra dvipusės didaktinės veiklos procesas. Tuo pačiu metu mokytojo ir mokinio veiklos rūšys gali būti vykdomos labai įvairiai, priklausomai nuo naudojamų priemonių, esamų mokymosi aplinkos sąlygų ir kt. Būtent šios sąlygos laikomos ugdymo ir pažinimo proceso valdymo metodais.

Mokymo metodai - Tai mokytojų ir mokinių bendros veiklos būdų sistema, kurioje pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, žmogaus psichinių ir fizinių komponentų ugdymas, jo socialinių, profesinių ir asmeniškai reikšmingų savybių ir savybių formavimas. .Šiuo atveju jie gali būti laikomi ir kaip žinių perdavimo būdais paruošta forma, ir kaip bendra veikla mokantis atskirų reiškinių esmės, ir kaip savarankiškos pažintinės veiklos organizavimas.

Pagrinde tradiciniais metodais randamos pagrindinės asociatyvinės-refleksinės mokymosi teorijos nuostatos. Tai apima studijuojamos medžiagos pristatymo žodžiu ir aptarimo būdus, taip pat demonstravimo (demonstravimo), pratimų ir savarankiško darbo metodus.

Žodinio pristatymo metodai mokomoji medžiaga daro prielaidą verbalizuotas (logiškai susietas) edukacinės informacijos pateikimas mokiniams balsu. Jie tapo gana plačiai paplitę ir dažniausiai naudojami paskaitos, pasakojimo ar paaiškinimo forma.

Paskaita, kaip mokomosios medžiagos pateikimo žodžiu būdą, numato išsamus teorinių ar praktinių problemų pristatymas, apimantis išsamų sudėtingų sąvokų, modelių, idėjų atskleidimą. Šis esminis apibrėžimas atskleidžia skirtumą tarp šio metodo ir paskaitos kaip mokymo formos. Dėl to užsiėmimų vedimas paskaitų metodu reikalauja, kad mokytojas ne tik giliai išmanytų pateikiamą problemą, bet ir turėtų pakankamai mokymo patirties bei aukšto lygio metodinių įgūdžių. Būtent todėl paskaitas leidžiama skaityti labiausiai pasirengusiems mokytojams – tam tikros žinių srities specialistams ir tik aptarus jų turinį atitinkamų katedrų ir dalykinių-metodinių komisijų posėdžiuose.

Istorija atstovauja daugiausia faktinės medžiagos pateikimas aprašomąja arba pasakojimo forma. Tuo pat metu mokytojas (mokytojas) plačiai remiasi kitų mokytojų asmeniniu pasirengimu ir profesine patirtimi. Šiuo atveju ypatingas dėmesys skiriamas faktinės medžiagos parinkimui ir aprėpimui, vaizdinių mokymo priemonių naudojimui, mokinių vedimui į reikiamus apibendrinimus ir išvadas.

Paaiškinimas daro prielaidą reiškinių, procesų ir veiksmų prasmės atskleidimas, naratyvine forma pateikiant juose veikiančius priežasties-pasekmės ryšius ir ryšius. Šiuo atveju mokytojas atkreipia dėmesį į sudėtingiausias ugdymo problemas ir patraukia į juos mokinių dėmesį. Manoma, kad pagrindinę vietą paaiškinime turi įrodinėjimo ir samprotavimo metodai. Paaiškinti reiškia ne tik atsakyti į klausimą „Kas tai yra?“, bet ir paaiškinti „Kodėl?“, „Kaip?“, „Kodėl? ir tt Tuo pačiu paaiškinimas reikalauja iš mokytojo trumpumo, aiškumo, logikos, griežto išvadų ir apibrėžimų formulavimo.

Studijuojamos medžiagos aptarimo metodai atstovauti mokymo metodas, siūlant ir pagrindžiant tam tikrus ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus. Tai pokalbio metodas (interviu) ir seminaro metodas.

Pokalbis (aukštosiose mokyklose, dažniau - interviu) - dialoginis arba klausimų ir atsakymų metodas mokomajai medžiagai pateikti ir sustiprinti. Priklausomai nuo didaktinio tikslo, pokalbis gali būti: informacinis (euristinis), detalus arba kontrolinis. Pagrindinis vaidmuo pokalbio metu skiriamas užsiėmimų vadovui. Jis turi atidžiai apsvarstyti pamokos temos turinį ir tikslus, išryškinti klausimų spektrą, sumaniai juos suformuluoti. Kaip rodo praktika, pokalbiai yra įdomūs ir aktyvūs, jei mokytojo keliami klausimai skatina mokinius mąstyti, lyginti, kontrastuoti, kūrybiškai analizuoti savo patirtį ir įgytas žinias.

Seminaras, kaip mokymo metodas, yra išsamus teorinis ugdymo klausimo aptarimas, pagrįstas moksline jo komponentų analize ir kolektyvine ieškant nustatytų prieštaravimų ir problemų sprendimo būdų. Kaip rodo pedagoginė praktika, seminaro metodą tinkamiausia naudoti pasirengusioje auditorijoje. Kartu patartina praktikuotis aptariant savarankiškai parengtus pranešimus ir pranešimus, kurie papildo arba pagilina studentų žinias nagrinėjamu klausimu.

Seminaras būtinai reikalauja studentų savarankiško pasiruošimo jam, taip pat pakankamai plataus vadovo pasirengimo. Joje pagrindinės mokytojo pastangos nukreiptos į tai, kad mokiniai giliai įsisavintų ugdomosios temos turinį aptariant jos aktualijas. Sumanus kalbų reguliavimas ir dalyvių dėmesio suaktyvinimas pasiekiamas užduodant papildomus klausimus, tikslinant tiriamos medžiagos elementus, kolektyviai ieškant atsakymų į pateiktus probleminius klausimus ir užduotis.

Mokytojo dėstytojo žodinio pristatymo ir mokomosios medžiagos aptarimo metodų įgyvendinimas edukacinio pasirengimo labui leidžia studentams įgyti susistemintas konkrečios akademinės disciplinos žinias. Tačiau pagrindinis ugdymo tikslas – parengti mokinius spręsti tam tikras socialines, profesines ir kitas problemas. Šiems tikslams ugdymo procese naudojama daugybė kitų metodų.

Rodymo metodas(demonstracijos) apima kuriant mokiniams vizualinį tiriamo dalyko, reiškinio ar proceso vaizdą, pristatant jį mokymo sesijos metu. Priklausomai nuo studijuojamos medžiagos turinio ir mokinių veikimo metodo, naudojami įvairūs demonstravimo tipai: asmeninis tiriamų technikų ir veiksmų demonstravimas; demonstravimas su specialiai apmokytų stažuotojų pagalba; realios įrangos, medžiagų, įrankių demonstravimas; vaizdinių priemonių demonstravimas; vaizdo įrašų demonstravimas ir kt. Tačiau didaktika reikalauja optimalaus rodomų priemonių dozavimo ir griežtos jų pateikimo sekos.

Pratimų metodas - pakartotinis sąmoningas protinių ar praktinių veiksmų kartojimas, siekiant ugdyti profesiniu požiūriu svarbius įgūdžius ar gebėjimus (įgūdžius ir gebėjimus). Pagal didaktinę paskirtį pratybos skirstomos į įvadines, pagrindines ir mokomąsias. Įvadinių pratimų tikslas yra sekti praktinį demonstravimą, kad paprastai būtų tiksliai įvykdyti atskiri parodytų veiksmų elementai. Atliekami pagrindiniai pratimai, kad veiksmų atlikimas atitiktų esamus reikalavimus ir ugdytų atitinkamus įgūdžius. Norint išlaikyti išvystytus įgūdžius ir gebėjimus pakankamai aukštame lygyje, jau reikia treniruotis.

Savarankiško darbo metodas atstovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas individualiai susipažinus su teoriniais šaltiniais arba praktikuojant reikiamus metodus ir veiksmus. Savarankiškas darbas, veikiantis kaip svarbiausias mokymo metodas, kartu yra bet kurio kito mokymo metodo vidinis pagrindas ir būtina prielaida įvairių metodų didaktiniam ryšiui tarpusavyje. Pagrindiniai jo tipai: darbas su spausdintais šaltiniais; savarankiškas mokymas; Vaizdo ir garso įrašų peržiūra arba klausymasis; dirbti atitinkamomis mokomosiomis kompiuterinėmis programomis ir kt.

Aktyvaus mokymosi metodai, skirtingai nuo tradicinių, manyti tiesioginis mokinių dalyvavimas formuojant reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kartu pažymėtina, kad pats terminas „aktyvūs mokymo metodai“ nėra griežtai mokslinis, nes visi mokymo metodai iš pradžių yra skirti aktyviam bendram mokytojo ir mokinio darbui. Pasyvių metodų kaip tokių nėra. Vartojant sąvoką „aktyvūs metodai“ dažniausiai reiškiami tie mokymo metodai ir būdai, kurie pirmiausia yra orientuoti į pačių mokinių aktyvią pažintinę ir praktinę veiklą.

Pažymėtina, kad pastaraisiais metais daugelis mokytojų ieškojo tokių edukacinių pamokų konstravimo metodų, siekdami didžiausio jų efektyvumo. Tačiau ne visi jie vienodai taikomi skirtingose ​​švietimo įstaigose. Tuo pačiu metu kai kurie iš jų vis dar atsispindi šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje, kurios naudojimas patyrė pakankamai laikinų ir praktinių išbandymų. Jie apima:

atvejo metodas, siūlydamas žinių įsisavinimas, pagrįstas išeities iš konkrečios praktiškai reikšmingos edukacinės ir pažintinės situacijos suradimu;

incidento metodas - žinių įsisavinimas, pagrįstas išeities iš profesiniu požiūriu svarbios situacijos radimu nepalankiomis sąlygomis(laiko, informacijos, skubios pagalbos stoka ir pan.);

smegenų šturmo metodas(smegenų šturmas, idėjų generavimas ir kt.), numato grupinis edukacinės – pažintinės užduoties sprendimas per ribotą laiką, iškeliant tam tikras hipotezes, neanalizuojant jų turinio; pavėžėjimo metodas daro prielaidą sprendžiant mokymosi problemą, kartu sugalvojant idėją ir ją kritiškai analizuojant;

sinektinis metodas daro prielaidą konkrečios ugdymo problemos sprendimas, remiantis jos analize ir įvairių specialistų pasiūlymų rengimu; dalykinio (vaidmenų) žaidimo metodas - kompleksinis konkrečios praktiškai reikšmingos edukacinės ir pažintinės užduoties sprendimas, pagrįstas mokiniais, atliekančiais įvairių specialistų vaidmenis;

panardinimo metodas numato intensyvus mokomosios medžiagos įsisavinimas dėl ilgalaikio kompleksinio jos poveikio mokiniui.

Kiekvienas iš nagrinėjamų metodų ugdymo procese įgyvendinamas naudojant atitinkamas technikas ir naudojant reikiamas mokymo priemones.

Mokymo technikos didaktikoje laikomi specifinės dėstytojo ir mokinio sąveikos operacijos mokymo metodų įgyvendinimo procese, kurioms būdingas dalykinis turinys, jų organizuojama pažintinė veikla ir nulemtas taikymo tikslas. Pedagoginėje literatūroje jie dažnai interpretuojami kaip mokymo metodo dalis, atskiras veiksmas, mažiausias mokymosi proceso struktūrinis vienetas, veiksmų ciklas, skirtas elementarioms ugdymo problemoms spręsti ir kt.

Neabejotina, kad tikroji mokymo veikla susideda iš tam tikrų technikų. Akademinio dalyko lygmeniu technikų derinys sudaro metodus ir net visas metodines sistemas. Kadangi kiekvienam akademiniam dalykui yra daug mokymo metodų, jų esmės, išsamumo ir pakankamumo nustatymo kriterijai yra bendrasis didaktinis metodas, konkrečiai įkūnytas šiuo metodu, ir organizuota pažintinė veikla. Be to, kai kurie iš jų gali pritaikyti daugybę mokymo metodų, o kiti – tik vieną. Tačiau kad ir kiek mokymo metodų būtų, jie visi yra nulemti bendrųjų didaktinių mokymo metodų ir jų neperžengia.

To paties mokymosi tikslo rėmuose konkreti metodika apima daugybę įvairių mokymo technikų kombinacijų, kurios sudaro sąlygas mokytojui parinkti technikas, jas derinti ir konstruoti naujas. Teisingą technikų pasirinkimą lemia mokymo turinio ypatumai, asimiliacijos metodas ir planuojamas lygis bei efektyvumo laipsnis. Taip pat atsižvelgiama į mokinių pasirengimo lygį, konkrečią mokymosi situaciją ir ypač turimas jos įgyvendinimo priemones (mokymosi priemones).

Ugdymo priemonės yra privalomas kabinetų ir jų informacinės bei dalykinės aplinkos įrengimo elementas, taip pat esminis visų tipų ir lygių švietimo įstaigų ugdymo ir materialinės bazės komponentas. Jie apima įvairūs materialūs objektai, t.sk. dirbtinai sukurtas specialiai ugdymo tikslais ir įtrauktas į ugdymo procesą kaip edukacinės informacijos nešėjas bei mokytojo ir mokinių veiklos įrankis. Sąvoka „mokymosi priemonės“ atitinka tokius atitikmenis: „lavinimo įranga“, „lavinimo vaizdinės ir mokymo priemonės“, „didaktinės priemonės“.

Ypatingą tipą sudaro techninės mokymo priemonės (PSO). Pagal paskirtį jie skirstomi į šias pagrindines grupes:

Techninės edukacinės informacijos perdavimo priemonės (grafiniai projektoriai, vaizdo projektoriai, televizoriai, magnetofonai ir kt.);

Techninė mokymo įranga (treniruokliai);

Techninės žinių kontrolės priemonės (valdikliai, kompiuteriai);

Savarankiško mokymosi techninės priemonės (mokymo mašinos, kompiuteriai ir kt.).

Nagrinėjamos formos, metodai, būdai ir mokymo priemonės pirmiausia naudojamos edukacinei informacijai perduoti. Pedagoginio proceso valdymas apima pedagogikoje tokios sąvokos kaip pedagoginis valdymas vartojimą.

Bendrąja prasme pedagoginis valdymas suprantamas kaip žmogiškųjų, materialinių ir finansinių išteklių optimizavimo procesas, siekiant organizacijos tikslų. Vadyba pedagogikoje – tai valdymas (planavimas, reguliavimas, kontrolė), pedagoginės produkcijos valdymas, jos organizavimas.

Tobulindami valdymą visose ir visose pedagoginės sistemos srityse, keliame jos funkcionavimo lygį ir užtikriname produktyvumo augimą.

Pagrindiniai pedagoginio valdymo uždaviniai:

Tikslų ir uždavinių nustatymas;

Procesų planavimas;

Išteklių palaikymas procesui;

Aukštos dalyvių motyvacijos užtikrinimas;

Procesų kontrolė ir korekcija;

Rezultatų analizė.

Išanalizuosime pagrindinius pedagoginio valdymo modelius, principus, technologiją ugdymo įstaigų lygmeniu, nes čia ryškiausiai matomos pagrindinės vadybos idėjos ir lemiama žmogiškojo faktoriaus įtaka proceso produktyvumui.

Analizuojant sovietinės mokyklos valdymo principus, juose galima rasti ir nusistovėjusių nuostatų, ir nulemtų ideologinių gairių bei socialistinės gamybos realijų. Pirmieji pereina į rinkos ekonomiką. O pastarieji išnyksta kartu su juos pagimdžiusia sistema. Pagrindiniai efektyvaus valdymo svertai slypi motyvacijoje.

Tarp principų, kuriems sovietinėje mokykloje buvo skiriamas didelis dėmesys, buvo ir mokslinio darbo organizavimo (SLO) principai. Šiuolaikinei mokyklai reikia mokslinės paramos ir racionalaus organizavimo diegimo į pedagoginį procesą. NOT esmė pedagogikoje – optimalių sąlygų siekti aukštų auklėjamojo darbo rezultatų sukūrimas. Optimalios sąlygos yra tos, kurios padeda gauti aukštos kokybės pedagoginį produktą, racionaliai išleidžiant laiką, pastangas ir pinigus mokytojams ir studentams. NOT vertinamas kaip ugdomosios veiklos organizavimas, suteikiantis didesnį pedagoginį efektą, įdiegiant praktikoje naujus mokslo pasiekimus. Būtina išanalizuoti procesui įtakojančius veiksnius ir suprasti priežastis, kurios trukdo dirbti geriau. Reikalaujama, kad mokymo ir mokymosi veikla būtų visiškai apginkluota moksliniais metodais ir taikytų šiuolaikinius metodus.

Mokslinis pedagoginio darbo organizavimas numato:

Optimalios apkrovos nustatymas; tolygus jo pasiskirstymas per akademinių metų dalis; racionalus darbo ir poilsio kaitaliojimas;

Darbo vietos įranga; pedagoginio proceso aprūpinimas naujausiomis techninėmis mokymo priemonėmis; padorų atlyginimą už darbą; kūrybiško požiūrio į verslą skatinimas; mokytojų bendradarbiavimo atmosferos kūrimas ir kt.

Švietimo ir ugdymo srities vadyba turi nemažai bruožų, susijusių su viso paslaugų sektoriaus ypatybėmis.

Pagrindinis iš jų:

Glaudus bendravimas su klientu. Švietimo įstaigų darbuotojai tiesiogiai aptarnauja savo vartotojus;

Paslaugų diferencijavimo ir netgi individualizavimo poreikis;

Žemos įėjimo kliūtys;

Funkcionavimo priklausomybė nuo vartotojo elgesio;

Rezervų kūrimo problema;

Būtinybė turėti pažangių įgūdžių dirbant su vartotojais;

Sunkumai nustatant personalo veiklą.

Bet kurioje gamyboje, taip pat ir pedagoginėje, pavestoms užduotims išspręsti reikalingi tam tikri ištekliai.

Ištekliai yra galimybės, kurias turi sistema. Išskiriami šie išteklių tipai:

Techniniai (gamybos įrangos ypatumai, pagrindinės ir pagalbinės medžiagos);

Technologinis (technologinių metodų dinamiškumas, konkurencingų idėjų buvimas);

Personalas (kvalifikuotas personalas, jų gebėjimas prisitaikyti prie organizacijos užduočių pokyčių);

Informaciniai, finansiniai ir kt.

Ekspertai visame pasaulyje vieningai kritikuoja šiuolaikinę pedagogiką. Ji kontrastuojama su novatoriška pedagogika. Kartu kalbame apie naują mokslą, kurio pagrindiniai uždaviniai – keisti vyraujančią teoriją ir pertvarkyti visą švietimo sistemą naujoviškų transformacijų pagrindu.

Bendrąja prasme, pagal naujovių suprasti pedagoginės sistemos naujoves, gerinančias ugdymo proceso eigą ir rezultatus.

Nepaisant to, kad visuose lygiuose plačiai skelbiamos naujoviškos transformacijos, realių inovacijų vis dar yra nedaug, todėl sąvoka „novatoriškas“ dažniausiai reiškia netradicines. Inovacijos yra kažkas kitokio nei buvo. Inovacijos – tai idėjos, procesai, priemonės ir rezultatai, paimti į kokybinio pedagoginės sistemos tobulinimo vienybę.

Inovacijos pirmiausia siejamos su naujomis technologijomis. Darbas su technologijomis suteikia didelę naudą. Ši technologija priklauso nuo tikslių žinomų procesų charakteristikų ir mechanizmų. Technologija neleidžia keistis, jos pagrindinis tikslas yra gauti garantuotą rezultatą, pagrįstą pagrindiniu sprendimu.

Daugelio bendrųjų ir privačių inovacijų projektų analizė pagal siūlomų idėjų išsivystymo lygio pedagogikos moksle kriterijų, atranka pagal principą „žinoma-nežinoma“, „buvo-nebuvo“. priskirti jas prie bendrųjų pedagoginių naujovių:

Nenauja, bet gana aktuali bendra idėja ir praktinė ugdymo proceso optimizavimo technologija, apimanti pedagogikos mokslo ir mokymo praktikos sistemą;

Humanistinė pedagogika teorinių principų ir praktinių technologijų visuma;

Požiūriai į pedagoginio proceso organizavimą ir valdymą, pagrįsti dvasingumo prioritetais ir naujomis idėjomis apie ugdymo mechanizmus;

Naujų idėjų ir informacijos bei masinės komunikacijos priemonių panaudojimu pagrįstos technologijos.

Šiuolaikinio inovacijų proceso analizė leidžia nustatyti jų lygius:

Žemas, apimantis naujoves, susijusias su neįprastų pavadinimų ir formuluočių idėjos pasikeitimais;

Vidutinė – formų pokyčiai, kurie neturi įtakos subjektams;

Aukštas – iš esmės keičiama sistema arba pagrindiniai jos komponentai.

Taigi efektyvus pedagoginio proceso valdymas šiuolaikinės visų ugdymosi lygių namų mokyklos sąlygomis įmanomas tik tuo atveju, jei mokytojai turi pagrindinių pedagoginių žinių ir įgūdžių, išmano pagrindinius pedagogikos dėsnius ir principus, išmano metodus, metodus, pedagoginio proceso valdymo priemonės.

Literatūra šia tema

Krysko V.G. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / V.G. Krysko. – 5 leidimas, ištrintas. – Maskva: Omega-L, 2007. – 368.: iliustr., lent. – (Vidurinės mokyklos biblioteka)

Podlasy I.P. Pedagogika: Vadovėlis universitetams/I.P. Palenkės. – M.: Aukštasis mokslas, 2007. – 540 p.

Sidorovas A.A. Pedagogika: vadovėlis/A.A. Sidorovas, M.V. Prokhorova, B.D. Siniukhinas. – M.: Terra – Sportas, 2000. – 272 p.

Valdymo procesas visada vyksta ten, kur vykdoma bendra žmonių veikla, siekiant tam tikrų rezultatų. Valdymas suprantamas kaip valdymo veiklos subjekto (vieno asmens, asmenų grupės ar specialaus sukurto organo) sisteminė įtaka socialiniam objektui, kuris gali būti visa visuomenė, atskira jos sfera (pavyzdžiui, ekonominė ar socialinė). ), atskira įmonė, firma ir pan., siekiant užtikrinti jų vientisumą, normalų funkcionavimą, dinamišką pusiausvyrą su aplinka ir užsibrėžto tikslo pasiekimą. Kadangi ugdymo įstaiga yra visuomeninė organizacija ir tai yra žmonių (mokytojų, mokinių, tėvų) bendros veiklos sistema, patartina kalbėti apie jos valdymą. Socialinis valdymas vykdomas darant įtaką žmonių gyvenimo sąlygoms, jų interesų motyvacijai, vertybinėms orientacijoms. Daugelis mokslininkų apibrėžia „valdymo“ sąvoką „veikla“, „poveikis“ ir „sąveika“. „Valdymas apskritai, – rašo V. A. Slasteninas, – suprantama kaip veikla, kuria siekiama priimti sprendimus, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti valdomą objektą pagal tam tikrą tikslą, analizuoti ir apibendrinti rezultatus remiantis patikima informacija. O mokyklos viduje valdymas, jo nuomone, yra „tikslinga, sąmoninga integralaus pedagoginio proceso dalyvių sąveika, pagrįsta jo objektyvių dėsnių žiniomis, siekiant optimalaus rezultato šiuo metu iš vadybos srities verslas vis labiau plinta į įvairias žmogaus veiklos sritis, įskaitant švietimą. Tačiau valdymo sąvoka yra siauresnė už vadybos sąvoką, nes valdymas daugiausia susijęs su įvairiais vadovo veiklos aspektais, o vadybos sąvoka apima visą žmonių santykių sritį „vadovo-vykdomosios“ sistemose. Taigi mokyklos valdymo teoriją, ypač dėstytojų kolektyvą, gerokai papildo mokyklos vidaus vadybos teorija.

Vadybos teorija patraukli pirmiausia savo asmenine orientacija, kai vadovo (vadovo) veikla kuriama remiantis nuoširdžia pagarba, pasitikėjimu savo darbuotojais, jiems sėkmės situacijų kūrimu. Būtent šis vadybos aspektas reikšmingai papildo mokyklos vidaus valdymo teoriją. Kalbant apie švietimo įstaigos valdymą, reikia turėti omenyje vadybos sistemą, tai yra taikyti sisteminį požiūrį į teorinį valdymo veiklos supratimą. Valdymo sistema suprantama kaip koordinuotų, tarpusavyje susijusių veiklų visuma, skirta reikšmingam organizacijos tikslui pasiekti. Ši veikla apima valdymo funkcijas, principų įgyvendinimą ir efektyvių valdymo metodų taikymą.

Švietimo įstaigos valdymo funkcijos

Pagrindinės valdymo funkcijos yra gana atskiros valdymo veiklos sritys. Funkciniai valdymo vienetai laikomi ypatingais, santykinai savarankiškais veiklos tipais, nuosekliai susietais etapais, kurių visa sudėtis sudaro vieną valdymo ciklą. Vieno ciklo pabaiga yra naujo pradžia. Taip užtikrinamas judėjimas link kokybiškesnių valdomos sistemos būsenų. Yra keletas švietimo įstaigų valdymo funkcijų. Šioms pagrindinėms funkcijoms atlikti Slasteninas V.A. prideda pedagoginę analizę, tikslų išsikėlimą, reglamentavimą. ESU. Moisejevas, pedagogikos mokslų kandidatas, Švietimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo ir perkvalifikavimo akademijos profesorius, išskiria tris dideles švietimo įstaigos valdymo funkcijų grupes:

1. Stabilaus ugdymo įstaigos funkcionavimo palaikymo valdymo funkcijos;

2. Mokyklos plėtros ir inovacijų procesų valdymo funkcijos;

3. Mokyklos vidaus valdymo funkcionavimo ir saviugdos valdymo funkcijos apima veiksmus, susijusius su pačios švietimo įstaigos valdymo sistema. Apibendrindami šių mokslininkų nuomones, atskleisime šias švietimo įstaigos valdymo funkcijas: analizę, tikslų išsikėlimą ir planavimą, organizavimą, vadovavimą, kontrolę ir reguliavimą. Analizė yra gana izoliuotas kognityvinės vadybos veiklos etapas (etapas), kurio esmė – įvairios informacijos apie socialines-ekonomines sąlygas, teisinės švietimo politikos įgyvendinimą, socialinių poreikių tenkinimą kūrybiškas tyrimas, sisteminimas, apibendrinimas ir vertinimas, ir visų lygių esamos valdymo praktikos patirtį. Remiantis gyventojų individualių, grupinių ir visuomeninių ugdymosi poreikių analize, nustatomi svarbiausi socialiniai poreikiai: socialiniai-ekonominiai, aplinkosauginiai, valeologiniai, kultūriniai, moksliniai, teritoriniai, pedagoginiai, kasdieniniai ir kt., nulemiantys tikslus ir turinį. švietimo, klientų ir vartotojų rinka. Pastariesiems priskiriami valdžios ir valdymo organai, įmonės ir įstaigos, visuomeninės organizacijos, aktyvios gyventojų grupės, šeimos, asmenys.

Pedagoginės analizės funkciją šiuolaikiniu supratimu pristatė ir išplėtojo mokyklos vidaus valdymo teorijoje Yu.A. Pedagoginė analizė užima ypatingą vietą valdymo ciklo struktūroje: juo prasideda ir baigiasi bet koks valdymo ciklas, susidedantis iš nuosekliai tarpusavyje susijusių funkcijų. Pedagoginės analizės išskyrimas iš bendros vadybos veiklos grandinės veda prie jos suirimo, kai planavimo, organizavimo, kontrolės, reguliavimo funkcijos negauna loginio pagrindimo ir užbaigimo plėtojant.

Valdymo veiklos efektyvumą daugiausia lemia tai, kaip mokyklų vadovai įsisavina pedagoginės analizės metodiką, kaip giliai gali išstudijuoti nustatytus faktus, nustatyti būdingiausias priklausomybes. Savalaikė ar neprofesionali mokyklos direktoriaus veiklos analizė lemia priimamų sprendimų neapibrėžtumą, neapibrėžtumą, kartais ir nepagrįstumą. Tikrosios padėties dėstytojų ar studentų komandoje nežinojimas sukelia sunkumų nustatant teisingą santykių sistemą pedagoginio proceso reguliavimo ir koregavimo procese.

Pagrindinis pedagoginės analizės, kaip valdymo funkcijos, tikslas, pasak Yu.A. Konarževskis – tai pedagoginio proceso raidos būklės ir tendencijų tyrimas, objektyvus jo rezultatų įvertinimas, vėliau plėtojant vadovaujamos sistemos racionalizavimo rekomendacijas. Ši funkcija yra viena daugiausiai darbo reikalaujančių valdymo ciklo struktūroje, nes analizė apima tiriamo objekto dalių identifikavimą, ryšius tarp sistemą formuojančių veiksnių. Vidaus mokyklos valdymo teorijoje ir praktikoje Yu.A. Konarževskis ir T.I. Shamova nustatė pagrindinius pedagoginės analizės tipus, priklausomai nuo jos turinio: parametrinė, teminė ir apibendrinanti. Parametrine analize siekiama ištirti kasdienę informaciją apie ugdymo proceso eigą ir rezultatus, nustatyti ją pažeidžiančias priežastis. Teminės analizės tikslas – ištirti pastovesnes, pasikartojančias priklausomybes, pedagoginio proceso eigos tendencijas ir rezultatus.

Tokio tipo pedagoginė analizė leidžia mokyklos direktoriui sutelkti dėmesį į tam tikrų pedagoginio proceso aspektų pasireiškimo ypatybių tyrimą ir nustatymą, jų sąveikos su kitomis šalimis, komponentais ir visa sistema nustatymą. Gauta analizė apima didesnę laiko, erdvės ar turinio sistemą. Jis vykdomas baigiantis akademiniam ketvirčiui, pusmečiui, mokslo metams ir skirtas pagrindiniams rezultatams, jų pasiekimo prielaidoms ir sąlygoms ištirti. Galutinė analizė parengia visų vėlesnių valdymo ciklo funkcijų eigą. Galutinės mokyklos mokslo metų darbo analizės esminis pagrindas yra šios sritys: mokymo kokybė; ugdymo programų ir valstybinių standartų įgyvendinimas; mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė; moksleivių išsilavinimo lygis; metodinio darbo mokykloje būklę ir kokybę; darbo su tėvais ir visuomene efektyvumas; moksleivių sveikatos būklę ir sanitarinę bei higieninę kultūrą; mokyklos tarybos, pedagoginės tarybos ir kt. veiklos efektyvumą. Atliekant galutinę analizę, jos objektyvumas, gilumas ir perspektyvos rengia naujų mokslo metų plano darbą.

Tikslų nustatymas ir planavimas kaip mokyklos valdymo funkcija. Bet kurios pedagoginės sistemos valdymo procesas apima tikslų nustatymą (tikslų nustatymą) ir planavimą (sprendimų priėmimą). Tobulinti tikslų išsikėlimą ir valdymo darbo planavimą diktuoja nuolatinio pedagoginės sistemos tobulėjimo ir judėjimo poreikis. Slasteninas V.A. pažymi, kad „vadybos veiklos tikslas yra pradžia, kuri lemia bendrą darbo kryptį, turinį, formas ir metodus Nustatant valdymo tikslų „medį“, būtina pateikti bendrąjį, arba kaip sakoma „bendrąjį, “ tikslas yra kelių konkrečių privačių tikslų pavidalu, tada yra išskaidyti bendrą tikslą. Toks tikslų nustatymo supratimas leidžia pereiti prie visapusiško planavimo. „Planuoti būsimą veiklą“, kaip rašo V. S. Lazarevas, „reiškia nustatyti tikslus, jų sudėtį ir veiksmų, būtinų jiems pasiekti, struktūrą“. Švietimo įstaigų praktikoje rengiami trys pagrindiniai planų tipai: ilgalaikis, metinis ir einamasis. Jiems keliami šie reikalavimai: fokusavimas, perspektyva, kompleksiškumas, objektyvumas.

Ilgalaikis planas paprastai rengiamas penkeriems metams, remiantis išsamia pastarųjų metų mokyklos darbo analize. Metinis planas apima visus mokslo metus, įskaitant vasaros atostogas. Dabartinis planas sudaromas akademiniam ketvirčiui, tai yra visos mokyklos metinio plano specifikacija. Taigi pagrindinių planų tipų buvimas leidžia koordinuoti mokymo, mokinių ir tėvų komandų veiklą. Šie planai yra strateginiai, palyginti su mokytojų ir klasės mokytojų darbo planais. Planavimo funkcijos įgyvendinimas vienu valdymo ciklu didina mokyklos efektyvumą. Pagrindiniu mokyklų planavimo trūkumu iki šių dienų išlieka realiai pasiekiamų ir moksliškai pagrįstų tikslų bei konkrečių uždavinių nebuvimas numatytu laikotarpiu daugelio ugdymo įstaigų planuose bei vadybos veiklos orientacijos į galutinius rezultatus stoka.

Organizacijos funkcija vadovaujant švietimo įstaigai. Organizavimas yra valdymo etapas, kuriuo siekiama užtikrinti geriausių būdų, kaip atlikti suplanuotas ir kūrybingas užduotis, pasirinkimą, nustatant veiksmų kompleksą, lemiantį santykių tarp visumos dalių formavimąsi: nurodymas, koordinavimas, žmonių suvienijimas, kartu įgyvendinantis veiklą. programa ar tikslas. Svarbiausias dalykas organizacijos veiklai yra klausimas, kaip realiai, kokiais veiksmais yra realizuojami organizacijos tikslai. Štai kodėl organizacinė veikla yra vertinama kaip vykdomoji veikla, kaip valdymo įgyvendinimo etapas. Žmogaus organizacinė veikla pagal savo pobūdį yra praktinė veikla, pagrįsta psichologinių ir pedagoginių žinių operatyviniu panaudojimu konkrečiose situacijose.

Nuolatinis bendravimas su kolegomis ir studentais suteikia organizacinei veiklai tam tikrą į asmenybę orientuotą dėmesį. Organizacinės veiklos turinį galima išsamiau atskleisti per jos ypatybes visų kitų valdymo funkcijų atžvilgiu, kurių kiekviena suponuoja tam tikrą tvarkingumą ir organizuotumą. Sistemos tikslų realizavimo stadijoje svarbiausias ir atspirties taškas organizacijai yra aiškus visų sistemą formuojančių asmenų ir padalinių funkcinių pareigų apibrėžimas ir paskirstymas. Savo ruožtu funkcinių pareigų paskirstymas apima kiekvieno organizacijos nario pasirengimo lygį, individualių psichologinių savybių įvertinimą atsižvelgiant į jų atitiktį numatomoms funkcinėms pareigoms.

Personalo mokymo, atrankos, atrankos, įdarbinimo klausimai yra bet kurios socialinės sistemos valdymo organizacinio etapo šerdis. Vadovo organizacinės veiklos struktūroje svarbią vietą užima būsimos veiklos motyvavimas, instruktavimas, pasitikėjimo poreikiu vykdyti šią pavedimą ugdymas, dėstytojų ir studentų komandų veiksmų vienybės užtikrinimas, tiesioginės pagalbos teikimas darbo atlikimo procesą ir tinkamiausių stimuliuojančios veiklos formų pasirinkimą. Vadovo organizacinė veikla apima ir tokį būtiną veiksmą kaip konkrečios bylos eigos ir rezultatų įvertinimas. Veiksmų, kuriuos valdymo subjektas atlieka siekdamas užtikrinti visas šias sąlygas, visuma vadinama valdymu.

Įgyvendinant lyderystės funkciją, sprendžiami šie pagrindiniai uždaviniai:

1) personalo atranka, paskyrimas ir įvertinimas, užduočių atlikėjams nustatymas;

2) socialinio-psichologinio klimato komandoje analizė ir reguliavimas;

3) pavaldinių produktyvios veiklos ir jų saviugdos skatinimas;

4) sudaryti sąlygas pavaldinių profesiniam augimui.

Kontrolė yra vienas iš valdymo etapų, susidedantis iš faktinių valdomos sistemos parametrų nukrypimų nuo standartų, kurie yra vertinimo kriterijai (tikslų, teisės aktų normų), matuojant ir įvertinant programos rezultatus. Dėl įvairių išorinėje aplinkoje ar pačioje sistemoje nuolat egzistuojančių apribojimų užsibrėžti tikslai retai pasiekiami. Kontrolės ugdymo įstaigoje ypatumas yra jos vertinamoji funkcija – dėmesys mokytojo asmenybei. Jei mokytojas jaunas, tai turi įtakos jo profesiniam tobulėjimui; jei tai patyręs mokytojas – apie jo profesinės padėties ir autoriteto mokykloje stiprinimą ar susilpninimą. Esama mokyklos vidaus kontrolės praktika neturi tam tikrų trūkumų.

Pirma, trūksta kontrolės sistemos, kai tarp direktoriaus ir jo pavaduotojų nėra paskirstomi kontrolės objektai, kai kontrolė organizuojama vardan ataskaitos ir lankytų pamokų ar užsiėmimų skaičiaus.

Antra, tai formalizmas organizuojant kontrolę, kai nėra aiškiai apibrėžto vykdomos kontrolės tikslo, o objektyvių vertinimo kriterijų nėra arba jie nenaudojami.

Trečia, mokyklos viduje vykdomos kontrolės vienpusiškumas, suprantamas kaip vienos pusės, vienos pedagoginio proceso krypties kontrolė. Pavyzdžiui, stebimas tik ugdymo procesas arba tik rusų kalbos ir matematikos pamokos ir pan.

Ketvirta, kontrolėje dalyvauja tik pareigūnai, nedalyvaujant patyrusiems mokytojams, metodininkams arba, atvirkščiai, nežymiai dalyvaujant administracijos atstovams. Vidinės mokyklos kontrolės procese naudojami tokie metodai kaip mokyklinės dokumentacijos studijavimas, stebėjimas, pokalbiai, kontrolė žodžiu ir raštu, apklausa, geriausios mokymo praktikos studijavimas, laiko skaičiavimas, diagnostikos metodai, t.y. metodai, leidžiantys gauti reikiamą objektyvią informaciją.

Metodai papildo vienas kitą, jei norime sužinoti tikrąją padėtį, jei įmanoma, turėtume naudoti įvairius kontrolės metodus. Reguliavimo arba koregavimo stadija glaudžiai susijusi su valdymo kontrolės funkcija, t.y. galimų ar faktinių nukrypimų nuo nurodytų tikslų prevencijos ir pašalinimo procesas. Galutinių rezultatų nukrypimų priežastys gali būti neteisingai sudaryti planai ir juose padarytos klaidos, išsamios ir savalaikės informacijos trūkumas, silpnos prognozės, priimtų sprendimų klaidos, prastas vykdymas, rezultatų stebėjimo ir vertinimo trūkumai. Šiame etape visos valdymo funkcijos pateikiamos sutraukta forma. Reguliavimas ir koregavimas gali būti laikomas esamų sąlygų (nukrypimų) operatyviniu valdymu. Tais atvejais, kai taikomos priemonės neduoda rezultatų, reikia peržiūrėti tikslus. O tai reiškia naujo valdymo ciklo pradžią su visų pagrindinių valdymo technologijų etapų diegimu.

Specifiniai švietimo sistemos valdymo principai. Vaikų ir suaugusiųjų grupių interesų derinimo principas kyla iš šių mokyklos, kaip sociopedagoginės sistemos, ypatybių ir suponuoja, viena vertus, atsižvelgiant į vaikų kolektyvo, kurio nariai dirba, formavimo ir ugdymo ypatumus. dar neturi pakankamai socialinės patirties, numato vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymą, reikalauja jausmų apsaugos vaikų savimonės. Kita vertus, šio principo laikymasis suponuoja atsižvelgti į suaugusiųjų komandos specifiką. Kartu galima pasikliauti gyvenimiška patirtimi, visuomenine veikla, politine branda, mokytojų atsakomybe, mokytojo pasididžiavimo jausmu, apima mokytojo autoriteto išlaikymą vaikų ir jų tėvų akyse. Pedagoginis vadybos veiklos orientavimas mokykloje.

Vadovauti mokyklai reiškia vykdyti įvairią veiklą: administracinę, ūkinę, organizacinę, teisinę, pedagoginę. Šia veikla siekiama spręsti įvairaus pobūdžio problemas, pavyzdžiui, stiprinti mokyklos materialinę techninę bazę, statyti ir remontuoti ugdymo pastatus, tiekti įrangą, sutvarkyti teritoriją, mokyklos pastatus, įsigyti baldų, edukacinių vaizdinių priemonių, užtikrinti sanitarines ir higieninės sąlygos, pedagoginio personalo išdėstymas, klasių komplektavimas, mokyklos darbo laiko reguliavimas, mokytojų ir mokinių veiklos stebėjimas, masinių renginių su mokiniais organizavimas, santarvės, kūrybiško požiūrio į darbą užtikrinimas ir kt. Tačiau šios veiklos efektyvumas pasiekiamas tada, kai ji visiškai pavaldi pedagoginėms užduotims.

Normatyvumo principas. Mokyklos valdymas turėtų būti vykdomas remiantis tam tikra visuotinai priimta normine baze, vadovaujantis esamomis rekomendacijomis, reglamentuojančiomis įvairius švietimo darbo aspektus, nuostatais, chartija, instrukcijomis, gairėmis, Švietimo ministerijos aplinkraščiais.

Objektyvumo principas suponuoja griežtą objektyviųjų ugdymo proceso dėsnių reikalavimų laikymąsi, atsižvelgiant į realias pedagoginio personalo galimybes, realų kiekvieno jos nario indėlį, yra pagrindinė mokyklos veiklos sąlyga. Pedagogų pozicijų vieningumas susideda iš bendro požiūrio į pamokos tikslus, užklasinio darbo svarbos formavimo, galutinių darbo rezultatų įvertinimo, lemia vienodų reikalavimų mokiniams teikimą, vienodą santykių tarp pamokų stilių. mokiniai ir mokytojai ir kt.

Valstybės ir visuomenės principų derinimo principas. Neįmanoma leisti, kad mokykla atitrūktų nuo visuomenės, o visuomenė – nuo ​​mokyklos, mokykla būtų izoliuota nuo viešajame gyvenime vykstančių procesų, taip pat mokytojų profesinių interesų siaurumo ir korporatyviškumo. Mokykla visada iškilo uždaviniu suvienyti valstybės ir visuomenės pastangas sprendžiant raidos problemas, organišką socialinių ir valstybinių principų susiliejimą ją valdant. Valdyme gali būti naudojama bet kokia principų sistema. Juk, kaip rašo A. Fayol, „Bėda nėra principų stoka. Egzistuoja glaudus ryšys tarp mokymo personalo valdymo principų ir metodų. Metodai, kaip apibrėžė P. I. Pidkasisty, yra valdymo principų įgyvendinimo ir numatytų tikslų įgyvendinimo būdai.

Labiausiai žinomi komandos valdymo metodai apima valdymo sprendimų priėmimo metodus (smegenų šturmo metodas, diskusija, verslo žaidimas, reguliavimo metodas ir kt.) ir jų įgyvendinimo būdus (kolektyvinės ir individualios motyvacijos metodai, administraciniai metodai ir kt.) Taigi , dėstytojų kolektyvo valdymo procesas reikalauja aukšto vadovų profesionalumo. Efektyviu lyderiu laikomas tas, kuris konkrečios valdymo funkcijos įgyvendinimo etape demonstruoja tik teigiamas asmenines savybes, naudodamas efektyvius bendravimo su komanda principus ir metodus. Valdymo proceso efektyvumas, žmonių nuotaika organizacijoje, santykiai tarp darbuotojų priklauso nuo daugelio veiksnių: tiesioginių darbo sąlygų, personalo profesionalumo, vadovavimo lygio ir kt. Vienas iš pirmųjų vaidmenų tarp šių veiksnių yra vaidina vadovo asmenybė.

Švietimo įstaigos valdymo organizacinė struktūra

Šiandien vienam vadovui neįmanoma išspręsti visų valdymo užduočių, todėl reikia kurti ugdymo įstaigos organizacinę struktūrą. Organizacinė struktūra paprastai vadinamas bendro tikslo padalijimo į potikslius ir pastarųjų paskirstymo tarp posistemių ar elementų metodas. Valdymo subjektas, nustatydamas organizacinę struktūrą, reguliuoja jungtinės veiklos dalyvių įgaliojimus ir atsakomybę, jų sąveikos taisykles vertikaliai ir horizontaliai. Vadybos požiūriu švietimo įstaiga, kaip ir bet kuri socialinė sistema, gali būti struktūrizuota į valdymo subjektą ir objektą.

Valdymo subjektas apima visus tuos individus ir socialines grupes, kurios organizuoja valdymo procesą. Tie asmenys ir grupės, kuriems yra skirti valdymo veiksmai, veikia kaip valdymo objektai. Kadangi socialinių sistemų valdymas yra susijęs su žmonėmis, jis įgauna lyderystės formą. Valdymo subjektai paprastai vadinami vadovais ir valdymo organais, o valdymo objektai – vykdytojais (pavaldiniais), arba vykdomaisiais organais. Pedagoginė sistema yra „sujungtų struktūrinių ir funkcinių komponentų visuma, pavaldi jaunosios kartos ir suaugusiųjų auklėjimo, ugdymo ir mokymo tikslams“ (N.V. Kuzmina).

Sistemos vidinę organizacinę struktūrą lemia ne tik jos paskirtis, bet ir sistemos skirstymo į segmentus metodai, t.y. kriterijai, kurie pripažįstami pagrindiniais struktūrą formuojančiais veiksniais. Pavyzdžiui, su tiksliniu organizacijos padaliniu jos daugiapakopė struktūra atitiks hierarchiją arba „tikslų medį“. Esant kelių lygių hierarchinei valdymo struktūrai, tie patys asmenys ar organai gali vienu metu veikti kaip valdymo objektas aukštesnio asmens ar organo atžvilgiu ir kaip valdymo subjektas pavaldžių asmenų atžvilgiu. Tokios sistemos kaip mokykla struktūra yra įvairi, ji turi daugybę įvairių struktūrų, kurias galima suskirstyti į keturias pagrindines grupes.

1) Mokyklos materialinės ir edukacinės bazės struktūra, t.y. elementų, tokių kaip mokyklos pastatai, baldai, techninė įranga, edukacinės vaizdinės priemonės, techninės mokymo priemonės ir kt., sujungimo būdas.

2) Mokyklos komandos struktūra, įskaitant:

Dėstytojų kolektyvo struktūra, kurią sudaro dalykų metodinės komisijos, dalykų skyriai, pedagogai, įvairios neformalios grupės ir kt.;

Mokinių struktūra, susidedanti iš pradinių, vidurinių ir vyresniųjų klasių grupių, įvairių mokinių asociacijų pagal mokinių interesus;

Mokyklos pagalbinio personalo struktūra;

valdymo aparato struktūra (organizacinė valdymo struktūra).

3) Procedūrinės struktūros yra pačios judriausios, dinamiškiausios, pasireiškiančios žmonių veikloje. Mokykloje yra daugybė procedūrinių struktūrų – nuo ​​kiekvienos pamokos struktūros iki naujovių proceso. Sistemos formavimo procesas, sujungiantis ir pajungiantis visa kita, yra ugdymo procesas.

4) Paskutinis blokas bendrojoje mokyklos struktūroje yra pats sudėtingiausias ir mažiausiai ištirtas – jos dvasinė struktūra. Tai yra jos filosofija, misija, politika ir strategija, organizacijos kultūra. Organizacijos kultūra – tai idėjų, vertybių ir elgesio modelių, kuriais dalijasi visi jos nariai, sistema, nustatanti jų elgesio ir veiksmų gaires, taip pat ženklų-simbolinė sistema (mitologija, apeigos ir ritualai, organizacijos herojai, organizacijos herojai). tabu, bendravimo kalbą ir šūkius).

Nagrinėjant mokyklos valdymo sistemą, dažniausiai išskiriama jos dalykų sudėtis, valdymo funkcijų visuma, valdymo organizacinė struktūra (jų hierarchinė struktūra, valdymo ryšiai ir santykiai, pavaldumas ir pavaldumas pagal lygius, grandis ir blokus). Valdymo sistemos organizacinė struktūra dažniausiai vaizduojama diagramos, modelio, vadinamo organograma, pavidalu, kur, be subjektų, parodomi ryšiai tarp jų: ​​kas kam atsiskaito (pavaldumo santykiai), kas bendrauja su kuriems vienodomis sąlygomis (koordinavimo santykiai). Švietimo įstaigai valdyti yra kelių tipų organizacinės struktūros: linijinė, funkcinė, linijinė-funkcinė, padalininė, projektinė ir matricinė. Pažvelkime į pagrindinius.

Linijinis- reprezentuoja individualių ir kolektyvinių dalykų seką (hierarchiją), išdėstytą pavaldumo tvarka iš viršaus į apačią, t.y. pavaldumo santykiuose;

Funkcinis, kur tiriamieji išrikiuojami pagal jų funkcines pareigas, kur nurodomi koordinavimo saitai;

Linijinė-funkcinė organizacinė struktūra, kur subjektų ryšiams ir santykiams vienu metu būdingas pavaldumas ir koordinacija, t.y. vystosi tiek vertikaliai, tiek horizontaliai; mokykloms, perėjusioms į plėtros režimą, kartu su linijine-funkcine, yra ir matricinė struktūra, kurioje atstovaujami įvairūs mišraus valdymo subjektai (kūrybinės grupės, organizaciniai komitetai, tyrimų grupės ir kt.), kurie kuriami laikinai išspręsti vieną ar kitą naujovišką problemą, Problemos. Praktikoje labiausiai paplitusi švietimo įstaigos organizacinė struktūra yra linijinė-funkcinė struktūra

Kalbant apie švietimo įstaigos valdymo organizacines struktūras, negalima nepaminėti ir valdymo sistemos lygių. Daugumos švietimo įstaigų valdymo sistemos struktūrą sudaro 4 valdymo lygiai (vertikali struktūra):

Pirmas lygis- mokyklos direktorius, mokyklos tarybos, mokinių komiteto, visuomeninių asociacijų vadovai. Šis lygis lemia strategines mokyklos raidos kryptis.

Antras lygis- mokyklos direktoriaus pavaduotojai, mokyklos psichologas, vaikų judėjimo organizatorius, mokyklos direktoriaus padėjėjas administraciniams ir ūkio reikalams, taip pat savivaldoje dalyvaujančios įstaigos ir asociacijos. Šie subjektai vykdo taktinį ugdymo įstaigos valdymą.

Trečias lygis- mokytojai, auklėtojai, klasių vadovai, atliekantys operatyvaus valdymo funkcijas mokinių ir tėvų atžvilgiu, vaikų bendrijos, būreliai popamokinės veiklos sistemoje.

Ketvirtas lygis- bendra valdžia - mokiniai, klasės ir visos mokyklos mokinių savivaldos organai. Renkantis šį lygį akcentuojamas dalykas – subjektyvus dėstytojų ir mokinių santykių pobūdis. Kiekvienas žemesnis valdymo subjekto lygmuo kartu yra ir valdymo objektas aukštesniojo lygmens atžvilgiu.

Penktas ir šeštas lygiai gali atsirasti valdymo struktūroje, jei susijungia kelios švietimo įstaigos (CEO lygmuo), taip pat kai koks nors organas (pavyzdžiui, steigėjų taryba, globėjų taryba, mokyklos konferencija ir pan.). Šio lygio dalykai turi teisę skirti ir atšaukti direktorių, paskirstyti finansus, keisti mokyklos paskirtį ir struktūrą. Švietimo įstaigos organizavimas ir valdymas šiuolaikinėmis sąlygomis

Šiuolaikinio vadovo asmeninės savybės ir valdymo stilius

Ypatingą vietą valdymo ir organizavimo teorijoje užima lyderystės problema. Tradiciškai lyderystė suprantama kaip santykiai, atsirandantys organizacijoje proceso ir valdymo atžvilgiu. Pagrindinis valdymo principas yra komandų vieningumas. Jo esmė ta, kad valdžia, sprendimų teisės, atsakomybė ir galimybė kontroliuoti procesus bei santykius organizacijoje suteikiami tik vienam pareigūnui. Vadinasi, lyderis yra asmuo, personifikuojantis atsakomybę, galią ir teisę kontroliuoti. Komandos vienybės santykis didžiąja dalimi sudaro hierarchinę organizacijos piramidę.

Bendriausia forma galime nustatyti reikalavimus, kuriuos atitinka bet kokio vadovo rango vadovas įvairiose visuomeninėse organizacijose. Šie reikalavimai nustatomi per profesiniu požiūriu reikšmingas savybes, kuriomis turime galvoje individualias veiklos subjekto savybes, turinčias įtakos veiklos efektyvumui ir jos plėtros sėkmei. Atsakymas į klausimą, kokias savybes turi turėti lyderis, vadybos teorijos raidos metu patyrė reikšmingą evoliuciją (F. Taylor, A. Fayolle, L. I. Umansky ir kt.). Remiantis bendra psichologų tyrimų vadybos srityje analize, visas savybes, kurias turi turėti šiuolaikinis lyderis, galima suskirstyti į penkias grupes:

1) universalios žmogaus savybės: sunkus darbas; sąžiningumas, sąžiningumas; įsipareigojimas, ištikimybė žodžiui; savikritika; žmogiškumas; taktiškumas; teisingumas; ryžtas; altruizmas; aukšta kultūra, nepriekaištinga moralė; energija; spektaklis; nuoseklumas; meilė savo darbui; optimizmas; reiklus sau ir kitiems; humoro jausmas; išorinis patrauklumas (tvarkingumas, aprangos stilius ir kt.);

2) psichofiziologinės savybės: gera sveikata, atsparumas stresui, bendras išsivystymo lygis, intelektinės savybės, individualios psichologinės savybės (temperamentas, asmenybės orientacija);

3) dalykinės savybės ir organizaciniai gebėjimai: iniciatyvumas; savarankiškumas sprendžiant klausimus; savarankiškumas (gebėjimas pasirūpinti savo ir kitų laiku, punktualumas ir tikslumas); disciplina; darbštumas; gebėjimas aiškiai apibrėžti tikslą ir išsikelti užduotį; gebėjimas keisti elgesio stilių priklausomai nuo sąlygų; gebėjimas organizuoti personalą ir organizuoti jų sąveiką, gebėjimas sutelkti komandą ir jai vadovauti; gebėjimas kontroliuoti pavaldinių veiklą; gebėjimas ir noras greitai priimti sprendimus; gebėjimas ir noras objektyviai analizuoti ir vertinti rezultatus, gebėjimas stimuliuoti pavaldinius; kūrybiškas požiūris į pavestą darbą; gebėjimas išlaikyti iniciatyvą, noras panaudoti viską, kas nauja ir pažangu; gebėjimas išlaikyti savo autoritetą.

4) bendravimo įgūdžiai: vadovo gebėjimas užmegzti dalykinius santykius su aukščiausiais ir su jais susijusiais vadovais, su pavaldiniais, gebėjimas palaikyti normalų psichologinį klimatą komandoje, gebėjimas bendrauti (kalbėjimo kultūra, gebėjimas klausytis ir kt.), gebėjimas kalbėti viešai;

5) profesinės žinios: vadybos mokslo žinios (vadybos pagrindai, personalo vadyba ir kt.); šiuolaikinių organizacinių ir valdymo principų ir metodų taikymas praktikoje; gebėjimas dirbti su dokumentais. Jei lyderis turi visas minėtas savybes, jis gali būti laikomas idealiu. Rozanova V.A. atkreipia dėmesį į tokias lyderio (vadovo) savybes: vadovo individualios valdymo koncepcijos neišvystymas trukdo veiksmingai organizacijos veiklai;

organizacinių ir asmeninių vertybių ir vadovo tikslų neatitikimas;

nepakankamas vadovo vadybinių gebėjimų laipsnis;

vadovo žinių, įgūdžių ir gebėjimų trūkumas vadybos veiklos srityje;

vadovo kūrybiškumo trūkumas;

nesugebėjimas valdyti savęs;

nesugebėjimas valdyti grupės;

nedraugiškas požiūris į personalą;

asmeninio augimo noro trūkumas;

nesugebėjimas motyvuoti darbuotojų;

sunkumai bendraujant su pavaldiniais;

neefektyvaus vadovavimo stiliaus naudojimas;

sutelkti dėmesį į save ir savo asmeninius tikslus;

orientacijos į profesinių problemų sprendimą stoka;

kūrybiškumo trūkumas darbe;

konservatyvus vadovo elgesys;

prieštaringų elgesio tendencijų buvimas;

neurotinio elgesio tendencijų buvimas;

Kompetentingas vadovas niekada neleis tiek daug trūkumų savyje ir savo veikloje, jis nuolat dirbs su saviugda, saviugda, tobulėjimu ir saviugda.

Visos asmeninės lyderio savybės pasireiškia jo valdymo stiliuje. Valdymo stilius – tai tam tikra vadovo pageidaujamų valdymo veiklos metodų, metodų ir formų sistema. Kalbant apie švietimą, naudojami šie vadovavimo stiliai:

Direktyvinis-kolegialus stilius. Vadovas stengiasi priimti individualius sprendimus. Paskirsto įgaliojimus dalyvaujant tiesioginiams pavaduotojams. Jis yra aktyvus savo darbe, ko nepastebi tarp jo pavaldinių. Vyraujantis valdymo būdas – atlikėjų įsakymai ir nurodymai vykdomi retai. Aktyviai domisi drausme, reguliariai ir griežtai prižiūri pavaldinius. Darbe pagrindinis akcentas – ne pasiekimai, o pavaldinių klaidos ir apsiskaičiavimai. Reikalavimai kitiems yra labai aukšti. Vadovas patarimus ir prieštaravimus leidžia tik savo padėjėjams. Požiūris į kritiką yra neigiamas. Jam būdingas ištvermė. Bendravimas su pavaldiniais vyksta tik gamybos klausimais. Orientuotas į verslą, t.y. į užduotį. Turi teigiamą požiūrį į naujoves, bet ne į žmonių santykius. Nesant vadovo, komanda susidoroja su darbu, tačiau prižiūrima pavaduotojo. Pasyvus direktyvinis stilius.

Valdžių pasiskirstymas nuolat kinta ir yra nenuoseklus. Atlikėjų veikla leidžiama, tačiau nelaikoma reikšminga. Dažnai griebiasi prašymų ir įtikinėjimų, bet kai tai nepadeda, pasitelkia įsakymus. Jis griežtai laikosi drausmės, tačiau ypatingų pastangų šiuo klausimu nededa. Atlikėjų darbo kontrolė vykdoma retai, bet labai griežtai, daugiausia dėmesio skiriant darbo rezultatams. Visiškai priklauso nuo darbuotojų kompetencijos. Leidžia pavaldiniams patarti. Mažai domisi darbu. Su personalu elgiasi atsargiai ir taktiškai. Pavaldiniai dažnai pasirodo kompetentingesni už vadovą. Jis iš savo pavaduotojų reikalauja besąlygiško paklusnumo. Vengia naujovių, ypač bendraujant su žmonėmis. Iškilus reikšmingoms problemoms, susitelkia į valdymo funkcijas. Socialinio-psichologinio klimato klausimų komandoje jis praktiškai nesprendžia. Kiti žmonės šias problemas išsprendžia už jį. Nesant vadovo, kolektyvas mažina darbo našumą.

Atsižvelgiant į vyraujančias mokslines interpretacijas, direktyvinė pozicija vadovybėje išlaiko lyderio pozicijas, nes ji yra patogiausia vadovams kaip įprastas santykių su pavaldiniais standartas. Šį standartą besąlygiškai priima ir netiesiogiai patvirtina ne tik subjektai, bet ir valdymo objektai. Jis įasmenina tradicinį direktyvinį stilių, kai asmeninės viršininko savybės valdomiesiems svarbios tik kaip „teisingi sprendimai“ dėl išmokų ir bausmių.

Lyderis vienu metu gali būti ir atviras diktatorius, ir supratingas pašnekovas, rūpestingas mentorius ir nešališkas teisėjas – visa tai priimama kaip būtinas „tėviškas“ (motiniškas) griežtumas, o reali pavaldinių saviorganizacija jiems praranda savo prasmę. prasmė

Pasyvus-kolegialus stilius. Vadovas siekia išvengti atsakomybės ir užima pasyvią poziciją įgyvendindamas vadybines funkcijas. Leidžia iniciatyvą iš pavaldinių, bet pats to nesiekia. Leidžia atlikėjams dirbti savarankiškai. Pagrindinis valdymo būdas – prašymai, patarimai, įtikinėjimas, stengiamasi neduoti įsakymų. Blogai kontroliuoja pavaldinių darbą. Supa save aukštos kvalifikacijos specialistais, pozityviai žiūri į naujoves bendravimo su žmonėmis srityje. Priešinasi naujovėms gamybos srityje. Reikalauja teisingai, bet retai. Dažnai seka savo pavaldinių pavyzdžiu. Nesant vadovo, komanda ir toliau dirba efektyviai.

Mišrus stilius vadovus. Įgaliojimų paskirstymas vykdant vadybines funkcijas vykdomas tarpusavyje ir tarp vykdytojų. Iniciatyva kyla tiek iš paties vadovo, tiek iš jo pavaldinių. Tačiau jis stengiasi šiek tiek perimti save, jei ne jis pats imasi iniciatyvos. Turi teigiamą požiūrį į atlikėjų nepriklausomumą. Pagrindiniai metodai yra įsakymai, nurodymai ar prašymai, tačiau kartais griebiamasi įtikinėjimo ar net papeikimo. Nekreipia dėmesio į discipliną. Vykdo atrankinę kontrolę ir griežtai stebi galutinį darbo rezultatą. Bendraudamas su pavaldiniais išlaiko atstumą nerodydamas pranašumo. Reikiamą dėmesį skiria gamybinėms užduotims, taip pat žmonių santykiams. Komandoje vyrauja normalus socialinis ir psichologinis klimatas.

Šiandien norminiai dokumentai reikalauja perorientuoti švietimo vadovus į kitokį santykių stilių. Švietimo įstaigos vadovui reikšmingiausias yra refleksyvus valdymo stilius, apimantis tokių vertybių įvedimą į vadovo gyvenimą kaip bendras mokymosi proceso valdymas, bendras tikslų siekimas, projektavimas, transformacija. žinių turinio, dėstytojų tiriamosios veiklos skatinimo ir kt. Tuo pačiu metu, diegdami direktyvinį stilių ar deklaruodami įgyvendinimą refleksyvų, švietimo įstaigų vadovai atsiduria keblioje padėtyje. Pirmasis stilius įvardijamas kaip autoritarinis ir nepriimtinas, tačiau yra labiausiai prieinamas, nes yra suprantamas, besąlygiškai priimtas ir netiesiogiai patvirtintas ne tik subjektų, bet ir valdymo objektų. Refleksinį stilių reikalaujama diegti iš viršaus, oficialiai apibrėžiant jį kaip vienintelį įmanomą demokratizacijos sąlygomis. Tačiau aiškiai pademonstruoti viešojo administravimo pavyzdžiai (valdžios vertikalės stiprinimas, saugumo pajėgų įtakos augimas, žiniasklaidos kontrolė ir kt.) rodo abejotiną grynai refleksinių valdymo metodų efektyvumą Rusijoje. Kiekvienas konkretus vadovas negali turėti tik vieno stiliaus. Patyręs vadovas geba naudoti vieną ar kitą stilių priklausomai nuo aplinkybių: sprendžiamų užduočių turinio, konkrečios vadovaujamos grupės sudėties ir kt. Vadovavimo stilius turi didelę įtaką pavaldinių veiklai ir efektyvumui. organizacijos. Taigi bet kurios organizacijos, įskaitant ir vidurinę mokyklą, efektyvumas priklauso nuo komandos valdymo stiliaus. Valdymo stilius atskleidžia asmenines vadovo savybes. Tobulinant ir tobulinant asmenines lyderių savybes bei keičiant vadovavimo stilių, galima didinti ugdymo įstaigos efektyvumą.

Švietimo įstaigos personalo politika dabartiniame etape.

Šiandien, kai mokytojo statusas yra labai žemo socialinio lygio, vadovaujant ugdymo įstaigai, aktuali kvalifikuoto personalo pritraukimo ir išlaikymo problema. Ribotos materialinės ir socialinės valstybės garantijos neleidžia apsiriboti vienu liūdnu šios problemos teiginiu. Mokymo įstaigos vadovas yra priverstas savarankiškai ieškoti būdų, kaip tai išspręsti, ne tik pasitelkdamas direktoriaus fondo lėšas, bet ir kurdamas savo įmonių skatinimo, lengvatų sistemą, sėkmės strategijas, įskaitant rūpinimąsi moraline, psichologine ir valeologiniai mokyklos personalo stabilumo veiksniai.

Dėl to ugdymo įstaigos vadovas turi gebėti: suformuoti bendraminčių komandą (auginti mokyklą kaip korporaciją); sudaryti optimalias sąlygas vaikų ir suaugusiųjų savirealizacijai; skatinti kūrybinę veiklą, palaikyti iniciatyvą; deleguoti įgaliojimus, plėtoti savivaldos, visuomenės kontrolės, globos formas; pritraukti ir protingai naudoti papildomus finansavimo šaltinius ir būdus; personalo politikoje panaudoti naujus socialinius išteklius; kurti savo santykius su kitais socialinės sistemos subjektais; rūpintis mokyklos įvaizdžio kūrimu ir socialinio statuso išlaikymu; diegti aukštąsias technologijas į valdymo procesus.

Šiuolaikinės mokyklos vadovas nėra administratorius, kuris moka duoti įsakymus ir barti + perteikti aukštesnės valdžios požiūrį. Tai veikiau kaip dirigentas orkestre, kur kiekvienas atlieka savo vaidmenį. Su tokiu požiūriu į valdymą išnyksta vertikalus modelis ir griežta pareigybių sistema – atsiranda naujų kompetencijų spektras, manevro laisvė, sąmoningumas ir veiksmų koordinavimas. Tai reiškia, kad atsiranda galingas įmonės kultūros plėtros šaltinis.

Rusijoje, kaip ir daugelyje pereinamąjį laikotarpį išgyvenančių šalių, vykdomos plataus masto socialinės ir ekonominės reformos. Svarbus šių reformų komponentas yra švietimo sistemos reformos. Šį tūkstantmetį susiformavusi švietimo sistema išgyvena sunkų atsinaujinimo laikotarpį. Pagrindinis uždavinys šiame etape – rasti teisingą atsakymą į klausimą, koks turėtų būti švietimo įstaigos valdymas šiandien, siekiant kuo geriau skatinti demokratiją, besiformuojančią pilietinę visuomenę, naują nacionalinės kultūros kokybę ir naują supratimą apie švietimo įstaigą. švietimo globalizacijos reiškinys. Atlikta analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

Švietimo įstaigos valdymas suprantamas kaip sisteminga, sisteminga, sąmoninga ir kryptinga įvairių lygių vadybos dalykų sąveika, siekiant užtikrinti efektyvią ugdymo įstaigos veiklą.

Švietimo įstaigos valdymo sistema – tai visuma suderintų, tarpusavyje susijusių veiklų, skirtų reikšmingam organizacijos tikslui pasiekti. Ši veikla apima valdymo funkcijas, principų įgyvendinimą ir efektyvių valdymo metodų taikymą.

Iš švietimo įstaigos valdymo funkcijų pagrindinės yra analizė, tikslų nustatymas ir planavimas, organizavimas, vadovavimas, kontrolė ir reguliavimas. Šios funkcijos yra specifinės švietimo įstaigai skirtos ir yra ypatingos, gana savarankiškos veiklos rūšys, nuosekliai susietos etapai, kurių visa sudėtis sudaro vieną valdymo ciklą.

Švietimo įstaigų praktikoje atsižvelgiama tiek į bendruosius, tiek į specifinius valdymo principus. Konkretūs principai apima: vaikų ir suaugusiųjų grupių interesų derinį, vadybos veiklos mokykloje pedagoginę orientaciją, normatyvumo principą, objektyvumo principą, pedagoginių pozicijų vienovę, valstybinių ir socialinių principų derinį.

Šiuo metu žinomiausi švietimo įstaigų valdymo metodai yra valdymo sprendimų priėmimo metodai (smegenų šturmo metodas, diskusija, „verslo žaidimas“, reguliavimo metodas ir kt.) ir jų įgyvendinimo metodai (kolektyvinės ir individualios motyvacijos metodai, administraciniai metodai ir kt.)

Švietimo įstaigai valdyti yra kelių tipų organizacinės struktūros: linijinė, funkcinė, linijinė-funkcinė, padalininė, projektinė ir matricinė. Šiuolaikinėje praktikoje labiausiai paplitusi švietimo įstaigos organizacinė struktūra yra linijinė-funkcinė struktūra.

Švietimo įstaigos vertikalią valdymo struktūrą atstovauja keturi lygiai: direktorius – pavaduotojai – mokytojai – mokiniai. Kiekvienas žemesnis valdymo dalyko lygmuo tuo pačiu yra ir valdymo objektas aukštesniojo lygmens atžvilgiu.

Svarbus efektyvios švietimo įstaigos valdymo sistemos elementas yra valdymo stilius. Valdymo stilius – tai tam tikra vadovo pageidaujamų valdymo veiklos metodų, metodų ir formų sistema. Vadovavimo stilius turi didelę įtaką pavaldinių veiklai ir organizacijos efektyvumui. Šiandien švietimo įstaigos vadovui svarbiausias yra refleksyvus valdymo stilius, apimantis tokių vertybių įvedimą į vadovo gyvenimą, kaip bendras mokymosi proceso valdymas, bendras tikslų siekimas, projektavimas, transformacija. žinių turinys, dėstytojų tiriamosios veiklos skatinimas ir kt. Svarbus efektyvaus švietimo įstaigos valdymo rodiklis yra dėstytojų ir studentų personalo stabilumas. Todėl šiandien švietimo įstaigos vadovas turi rasti būdų, kaip spręsti personalo problemą, panaudodamas direktoriaus fondo lėšas, kurdamas savo skatinimo, išmokų, sėkmės strategijų sistemą, rūpindamasis moraliniais, psichologiniais ir valeologiniais veiksniais. komandos stabilumas. Taigi valdymo samprata, kuri prieš dešimt metų buvo aiškinama tik kaip komandavimas, šiandien kardinaliai keičiasi: tai informacijos srautų ir komunikacijos procesų reguliavimas, o ne įsakymų perdavimas iš viršaus į apačią. Tai yra įgaliojimų delegavimas ir bendras pagrindinių klausimų sprendimas; akcentuoja kompetenciją ir moralinį autoritetą. Atėjęs į ugdymo įstaigą naujas vadovas ar vadovas turi išspręsti daugybę problemų, tokių kaip:

valdymo politikos problema realios konkurencijos tarp švietimo įstaigų sąlygomis;

perėjimo prie atviros ir mobilios švietimo sistemos problema;

kvalifikuoto personalo pritraukimo ir išlaikymo problema;

papildomų lėšų ir išteklių modernizavimui paieškos problema;

tinkama ugdymo kokybę užtikrinančių sąlygų sudarymo problema;

informacijos palaikymo ir keitimosi problema ir kt.

SANTRAUKA

TEMA: „DALYKO MOKYTOJO VALDYMO VEIKLOS FUNKCIJOS IR TURINYS“

Maskva, 2009 m

1. Įvadas. ………………………………………………………………………………………………2

2. §1. Valdymo veiklos charakteristika.

1.1.Valdymo samprata…………………………………………………………3-4

3. §2.Ugdymo proceso valdymas.

2.1 Ugdymo proceso valdymo ypatumai skirtinguose

lygius. ……………………………………………………………………………………………… 7-11

4. §3 Mokymo kaip savivaldos sistemos valdymas.

3.1 Mokytojo vadybinės veiklos esmė, turinys, tikslas. ……………………………………………………………………………………… 13-14

5. Išvada. …………………………………………………………………… 15

6 . Naudotos literatūros sąrašas.

Įvadas.

Šiuolaikinės pedagogikos išsivystymo būklė reikalauja, kad sprendžiant esamas problemas reikia kreiptis į vadybos teoriją.

Pagrindinė šiuolaikinės pedagogikos paradigma atspindi žmogaus supratimą ne kaip priemonę pasiekti tikslą, o kaip patį tikslą: skatinantį žmogaus vystymąsi.

Lyginant vadybos minties ir pedagoginių idėjų raidą, galima daryti išvadą apie jų tapatybę. Pedagoginių idėjų raidos kryptys gerai žinomos iš pedagogikos istorijos. Įsivaizduokime žmogiškųjų išteklių valdymo idėjų plėtrą.

Viena iš svarbiausių valdymo funkcijų – produktyviai paversti jai patikėtus žmogiškuosius išteklius. Yra įvairių požiūrių į personalo panaudojimą tikslams pasiekti. Požiūrių skirtumų pagrindas yra skirtingas tyrėjų požiūris į žmogaus požiūrį į darbą.

Šio darbo tikslai:

· suvokti mokytojo vadybinės veiklos esmę.

· ištirti skirtingus požiūrius į valdymo esmę.

· įgyti žinių apie švietimo sistemų valdymo funkcijų turinį.

· suprasti mokytojo vadybinės veiklos esmę, turinį, tikslą.

§1. Valdymo veiklos charakteristika.

1.1.Vadybos samprata.

Moksle sąvoka „vadyba“ aiškinama iš trijų pozicijų.

Pirma, kontrolė apibrėžiama kaip veikla(V.S. Lazarevas, G.Kh. Popovas, M.M. Potašnikas, A. Fayolas ir kt.). Šis apibrėžimas yra svarbus apibrėžimo, kurio tikslas yra gauti esminį rezultatą, požiūriu. Bet nekreipiama dėmesio į subjektyvios ugdymo proceso dalyvių patirties pokyčius šios veiklos metu.

Antra, valdymas laikomas poveikį viena sistema kitai, vienas asmuo kitam ar grupei (V.G.Afanasjevas, L.B.Itelsonas, A.A.Orlovas, N.S. Suncovas, N.D. Chmelis ir kt.). Čia kontrolė laikoma tikslinga subjekto įtaka objektui ir pastarojo pasikeitimas dėl poveikio kitam objektui, taip pat lemiantis pastarojo pasikeitimą. Šis aiškinimas menkai atsižvelgia į valdymo subjektinį-objektinį pobūdį, nes veiklą pripažįsta tik vadovas, o vadovaujamasis suvokiamas kaip pasyvus vykdytojas, griežtai besilaikantis primetamos normos.

Trečia, yra kontrolė sąveika tiriamieji (V.G. Afanasjevas, V.I. Zvereva, P.I. Tretjakovas, T.I. Šamova ir kt.). Filosofijoje sąveika suprantama kaip sudėtingas, įvairus procesas, kuriame šalių pokyčiai yra ne tik tarpusavyje susiję, bet ir priklausomi. Jo esmė slypi tiesioginės ir atvirkštinės įtakos neatskiriamumas, organiškas subjektų pokyčių derinys, turintis įtakos vienas kitam. Be to, sąveika yra holistinė, viduje diferencijuota, savaime besivystanti sistema. Toks vadybos supratimas suponuoja abipusį vadovų ir valdomo pasikeitimą ir įtikina būtinybe keisti sąveikaujančius subjektus bei patį sąveikos procesą kaip jo būsenų pasikeitimą.

Vadybos teorijoje vadybinė veikla suprantama kaip darbo veiklos rūšis, kuri tapo izoliuota vadovaujamojo darbo specializacijos procese. Dėl to valdymo darbas yra atskirtas nuo ne vadybinio darbo, nes vadyba kaip veiklos rūšis yra būdinga bet kokiam bendram darbui. Vadovaujantis darbas laikomas profesinio protinio darbo rūšimi, kuria siekiama užtikrinti į darbo asociacijas susivienijusių žmonių vienybę, nuoseklumą, tikslingos veiklos koordinavimą.

Kokia yra valdymo veiklos sudėtis ir struktūra? Atsakymą į šį klausimą galima rasti tiek pas Vakarų (M.H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri, B. Schwalbe ir kt.), tiek iš buities studijų (V.G. Afanasjevas, A.I. Kitovas, B.F. Lomovas ir kt.) specialistų. . Tyrėjai išskiria tokius valdymo veiklos tipus (funkcijas): tikslų nustatymas, planavimas ar valdymo sprendimų priėmimas, organizavimas, kontrolė, reguliavimas (arba korekcija). Jų tarpusavio priklausomybė akivaizdi. Tačiau valdomų objektų skirtumai ir jų išsidėstymo sąlygos lemia atskirų įvardytų komponentų prioritetą, o kartu ir įvairių valdymo įrankių naudojimą.

Lyginamoji valdymo funkcijų analizė leido nustatyti jų sudėties ypatumus švietimo sistemų atžvilgiu. Tai buvo: sisteminis požiūris, proceso požiūris, informacinė bazė, komunikacijos sąveika, koordinavimas, motyvacija. Jiems būdingos šios švietimo sistemų valdymo funkcijos: informacinė-analitinė, motyvacinė-tikslinė, planavimo-prognozinė, organizacinė-vykdomoji, kontrolės-diagnostinė, reguliavimo-korekcinė.

Motyvacinis ir tikslų nustatymas yra pradinis veiklos prognozavimo ir planavimo pagrindas, nustato organizacines formas, metodus ir poveikio priemones priimamiems sprendimams įgyvendinti, yra diagnostikos kontrolės ir vertinimo norma, leidžia visų jos dalyvių pedagoginių procesų, elgesio ir veiklos reguliavimas ir koregavimas. Štai kodėl motyvacinė-tikslinė funkcija yra siekiama formuoti pedagoginio proceso dalyvių tikslus, remiantis jų veiklos motyvu, kilusiu iš tokio pobūdžio veiklos poreikio.

Informacinė ir analitinė veikla yra pagrindinis valdymo įrankis, nes viena iš pagrindinių bet kurios sistemos savybių, galiausiai lemiančių jos veikimo efektyvumą, yra komunikacija, joje cirkuliuojančių informacijos srautų (informacijos turinio, jos centralizavimo laipsnio, šaltinių) nustatymas. gavimas, išvedimas į sprendimų priėmimo lygmenį). Analitinė veikla yra skirta ištirti metodų, priemonių, įtakos tikslams pasiekti realią būklę ir pagrįstumą, objektyvų pedagoginio proceso rezultatų įvertinimą ir reguliavimo mechanizmų, skirtų sistemai perkelti į naują kokybinę būseną, kūrimą. .

Planavimo ir prognozavimo funkcija- organizacinis valdymo pagrindas ir svarbiausias valdymo ciklo etapas. Prognozavimą ir planavimą galima apibrėžti kaip veiklą, skirtą optimaliam idealių ir realių tikslų atrankai bei programų jiems pasiekti rengimui.

Objekto eksploatavimo ir plėtros kokybė priklauso nuo organizacinės ir vykdomosios funkcijos. Organizacija apibūdinama kaip vadybos veikla, kurios subjektas formuoja ir reguliuoja tam tikrą organizuotos sąveikos struktūrą pasitelkiant metodų ir priemonių, reikalingų efektyviai tikslams pasiekti, rinkinį.

Kontrolės ir diagnostikos funkcija skirtas skatinti mokytojo ir mokinio veiklą.

Reguliavimo-korekcinė funkcija apibrėžiamas kaip veiklos rūšis, skirta koregavimui naudojant veiklos metodus, priemones ir įtaką pedagoginės sistemos valdymo procese, siekiant išlaikyti ją programuojamu lygiu.

Valdymo efektyvumas gali būti pagerintas, kai kiekviena valdymo ciklo sistemos funkcija pradeda sąveikauti su kitų tipų valdymo veikla.

§2.Ugdymo proceso valdymas.

2.1Ugdymo proceso valdymo skirtingais lygiais ypatumai.

Anksčiau nagrinėjome valdymo esmės klausimą ir žinome, kad jis iškyla kaip būtina sąlyga žmonių, kolektyviai sprendžiančių konkrečias problemas, gyvenimo sąlyga. Ugdymo procesą mokykloje vykdo ne vienas asmuo, o didelė žmonių grupė, kuriai priklauso mokytojai, mokiniai, mokyklų vadovai, mokinių tėvai. Siekiant jų veiksmų nuoseklumo ir sėkmės optimaliais būdais siekiant ugdymo tikslų, teisėta kelti ugdymo proceso valdymo klausimą.

Ką reikia žinoti norint moksliškai valdyti ugdymo procesą praktiškai?

Visų pirma būtina išryškinti ugdymo proceso lygmenis, o vėliau kiekviename iš jų nustatyti valdymo ypatumus.

Pedagogikoje yra keturi ugdymo proceso tyrimo lygiai.

Pirmas lygis – teorinis, ugdymo proceso kaip sistemos vaizdavimas. Pirmasis ugdymo proceso lygis lemia visų tolesnių lygių esmės supratimą.

Čia mokytojo vaidmuo vadyboje yra didelis, nes pirmiausia jis turi gerai žinoti ugdymo proceso esmę ir ypatybes, jo tikslus, turinį ir kitus jų tarpusavio ryšio komponentus. Trumpai tariant, žinoti viską apie ugdymo procesą kaip sistemą, kuri turi galimybių tobulėti, taigi ir ugdymo kokybei gerinti.

Mokinio vaidmuo praktiškai lygus nuliui. Ji pasireiškia tik ketvirtame lygmenyje, kai mokytojas jau vykdo ugdymo procesą. Mokinys palaipsniui formuoja idėją apie ugdymo procesą kaip visumą, apie savo ugdomąją veiklą. Svarbu, kad studentas įsisavintų refleksijos ir mokymosi savivados įgūdžius.

Taigi mokytojo teorinių žinių apie ugdymo proceso esmę, jo modelius ir varomąsias jėgas pagrindų įvaldymas yra pirmoji ir svarbiausia sėkmingo ugdymo proceso valdymo praktikoje sąlyga.

Antroji sėkmės sąlyga – mokinio supratimas apie mokytojo veiksmus ir pasirengimas pačiam vykdyti savo veiklą sistemoje „mokytojas-mokinys“.

Pagrindinių įvardytų sąlygų įgyvendinimas prisidės prie efektyvios bendros mokytojo ir mokinio veiklos ugdymo procese.

Galime rekomenduoti mokytojams, kad ugdymo procesas būtų atviras ir paaiškintų mokiniams, kodėl būtent šie metodai ir formos šiandien naudojami klasėje ir kokie jų pranašumai. Tuomet mokinys prasmingai nusiteiks į savo veiklą ir ne sąmoningai, o natūraliai įgis mokymo teorijos žinių.

Tačiau pirmajame ugdymo proceso lygmenyje vadovaujantį vaidmenį atlieka mokytojas, kuris specialiai ruošiasi šiai veiklai, įgydamas pedagoginį išsilavinimą. Studentas tik skatinamas įsisavinti kai kuriuos teorinius klausimus, įgyvendinant ugdymo procesą praktiškai.

Antras lygis ugdymo procesas – tai mokyklos ugdymo programos, mokyklos ugdymo turinio projekto, ugdymo veiklos organizavimo plano, mokomų dalykų programų lygmuo.

Edukacinė programa mokykla yra ugdymo įstaigos norminis ir valdymo dokumentas, apibūdinantis ugdymo turinio specifiką ir pedagoginio proceso organizavimo ypatumus. Programa turėtų parodyti, kaip, atsižvelgdama į konkrečias sąlygas, ugdymo įstaiga sukuria savo ugdymo proceso organizavimo modelį. Todėl ugdymo programa turėtų būti grynai individuali, atspindinti konkrečios ugdymo įstaigos pedagoginio proceso dalyvių poreikius ir galimybes.

Ugdymo programa turi atspindėti: ugdymo tikslus ir prioritetines sritis konkrečioje mokykloje; konkrečios užduotys tam tikrame dėstytojų veiklos etape; privalomų mokymo programų rinkinys, atitinkantis federalinius ir regioninius standartus; ugdymo programų rinkinys, taip pat papildomo ugdymo programos, susietos su privalomomis ir kintamomis mokymo programomis.

Ugdymo programos struktūrą lemia šie komponentai: 1) dėstytojų veiklos analizė; 2) prioritetinės ugdymo proceso kryptys, jo tikslai ir uždaviniai; 3) mokyklos ugdymo programos pagrindimas; 4) ugdymo dalykų ir juos teikiančių programų kintamajame (mokykliniame) ugdymo turinio komponente sąrašas; 5) papildomo ugdymo programų komplektas; 6) edukacinė ir metodinė pagalba kintamajai ugdymo turinio daliai; 7) ugdymo proceso (auklėjimo ir mokymo) organizavimo ypatybių aprašymas; 8) programos įgyvendinimo valdymas per pedagoginę stebėseną.

Paprastai ugdymo programa rengiama 2-3 metams ir nusako dėstytojų veiklą šiam laikotarpiui. Tokia programa leidžia ugdymo įstaigai nuosekliai atlikti ugdymo proceso turinio modeliavimo darbus ne tik mokymosi proceso kontekste, bet ir popamokinės veiklos sąlygomis.

Švietimo įstaigos mokymo programa apima privalomus (federalinius ir regioninius) akademinius dalykus ir mokyklos komponentą, kurį nustato pati mokymo įstaiga. Mokyklinio ugdymo turinys valdomas per ugdymo turinį. Švietimo įstaiga turi teisę priimti kolektyvinį sprendimą tenkinti mokinių ugdymosi poreikius, diegdama specializuotą ugdymą ir gilindamasi į atskirus dalykus. Tai lems papildomų mokymo kursų įvedimą ir akademinių dalykų studijų laiko perskirstymą. Švietimo įstaigos vadovai, priimdami tokį sprendimą, pirmiausia išnagrinėja mokinių, jų tėvų, visuomenės prašymus, taip pat ugdymo įstaigos personalo potencialą bei švietimo ir materialinę paramą.

Švietimo įstaigos mokymo programa užpildyta akademiniais dalykais, kurių programos dabar pateikiamos kaip pagrindinis žinių sričių turinys ir reikalavimai mokinių ugdymo pasirengimo lygiui. Todėl šiame lygyje vyksta pirmojo sukonkretinimas

(teorinis) lygis, nes jis užpildytas specifiniu mokymo kurso turiniu programomis ir mokymo priemonėmis.

Antrajame lygmenyje pagrindinį vaidmenį atlieka mokyklų vadovai, nes jie yra atsakingi už savo švietimo įstaigos mokymo programos sudarymą. Tačiau neanalizuodami gyventojų ir, visų pirma, pačių vaikų ugdymosi poreikių, jie negalės priimti kompetentingų valdymo sprendimų. Tik tuo remiantis galima sukurti mokymo programą, kuri tenkintų visus: mokinius, tėvus, mokytojus.

Koks yra mokinio vaidmuo priimant sprendimus? Tai lemiama. Kiekvienas mokinys turi padėti sau pasirinkti savo tolesnės raidos kelią, tam turi suprasti savo polinkius ir pomėgius. Būtų gerai mokykloje įvesti kursą „Pažink save“, kurį studijuodami mokiniai palaipsniui apsispręs. Be to, mokymo įstaigoje turi būti pasirenkamieji kursai, įvairūs kursai, būreliai ir kt. , kuriame kiekvienas mokinys galėjo apsispręsti.

Trečias lygis - Tai konkretaus ugdymo proceso projekto sukūrimas metų planų, edukacinės temos ar atskiros pamokos forma. Trečiame lygmenyje pagrindinę valdymo veiklą vykdo mokytojas.

Ketvirtas lygis - Tai yra tikrojo proceso lygis, kuriame įgyvendinami visi ankstesni lygiai. Visų pažymėtų lygių sąveikos ypatumas yra tas, kad kiekvienas ankstesnis užtikrina sekančiojo sėkmę, jo kryptį ir kokybę.

Ketvirtajame lygyje mokytojo užduotis yra skatinti mokinių aktyvumą, naudojant ugdymo proceso organizavimo metodų, priemonių ir formų sistemą. Kitaip tariant, šiame lygmenyje būti lanksčiam, užtikrinant mokinių savivaldą ugdymo procese.

Apskritai ugdymo procesui valdyti reikėtų naudoti pilną valdymo ciklą: gauti informaciją apie jo rezultatus, analizuoti, nustatyti problemas ir formuluoti tolesnio ugdymo proceso plėtros tikslus, planuoti jų siekimą, organizuoti save ir mokinius (ir mokykloje kaip visumoje, visas mokyklos personalas) įgyvendinti planą, stebėti rezultatus, kurių analizės pagrindu reguliuoti tiek patį procesą, tiek jo valdymą.

Ugdymo proceso valdymas.

Lygis	Mokyklos vadovo vaidmuo	Mokytojo vaidmuo	Mokinio vaidmuo
1. Teorinė – OP kaip sistemos idėja, jos varomosios jėgos.	Jis pažįsta save ir teikia pagalbą mokytojams ugdant žinias apie ugdymo programą.	Įgis teorines žinias ir naujas žvilgsnis į OP.	Palaipsniui kaupia žinias apie savo mokymosi procesą.
2. Edukacinės programos projekto lygis, mokymo programa ir kt.	Vadovauja kolektyviniam darbui rengiant ugdymo programas, mokyklos ugdymo turinį, mokymo programų, vadovėlių parinkimą.	Dalyvauja rengiant ugdymo turinio mokyklinį komponentą, parenka programas, vadovėlius, mokymo priemones.	Pasirenka papildomą išsilavinimą, profilį ir pan., deklaruoja savo ugdymosi poreikius.
3. Konkretaus ugdymo proceso projekto kūrimas, planuojant jį metams, temai, pamokai.	Organizuoja mokytojų veiklą planuojant EP, skatina ilgalaikį planavimą, rengia technologinius žemėlapius ir kt.	Rengia (ar koreguoja) metų EP planus, temą, pamoką.	Dalyvauja ugdymo programos planavime, išsako pageidavimus.
4. Realus proceso lygis.	Ištirti VP eigą, jos rezultatus; teikia analizę, priima sprendimus, planuoja EP plėtrą mokyklos lygmeniu, organizuoja EP dalyvių veiklą, vykdo kontrolę ir reguliavimą.	Vykdo ugdymo programas klasėje, apmąsto savo ir mokinių veiklą, stato pedagoginės veiklos plėtojimo programą.	Aktyviai dalyvauja visuose pamokos etapuose, apmąsto savo veiklą, kuria savo polinkių ir pomėgių ugdymo programą.

§3. Mokymo kaip savivaldos sistemos valdymas.

3.1 Mokytojo vadybinės veiklos esmė, turinys, tikslas.

Norint nustatyti studento mokymosi valdymo esmę, būtina nustatyti pradinį valdymo proceso analizės vienetą, kuriame būtų integruoti visi vadybos aspektai. Šis vienetas vadinamas valdymo situacija. Pedagogine prasme tai galima pavadinti mokymo ir mokymosi situacija. Švietimo ir pedagoginė situacija vienija sąlygų ir aplinkybių visumą, kai mokytojas ir mokinys aktyviai įtraukiami kaip pedagoginės ugdomosios veiklos subjektai. Ši sąlygų ir aplinkybių visuma sudaro realią situaciją (ugdomąją ir pedagoginę situaciją), kurioje priimami sprendimai, kaip paveikti mokinį, siekiant palengvinti jo perėjimą iš pradinės būsenos į kokybiškai naują. Sprendimų priėmimas yra susijęs su valdymo veiklos tikslu ir yra skirtas įveikti bet kokį prieštaravimą ir išspręsti problemą. Todėl ugdomosios ir pedagoginės situacijos esmė iš tikrųjų yra tam tikra problema, kurią supratus ir koreliuojant su ugdymo bei ugdymo tikslais, susidaro pedagoginė užduotis. Sprendžiant pedagoginę problemą, pirmiausia reikia pasirinkti bendravimo su mokiniu metodą. Pagrindinis jos sprendimo rezultatas turėtų būti tokių veiksmų metodų parinkimas, kurie sukurtų mokiniui probleminę situaciją. Mokinio mokytojo sukurtos probleminės situacijos suvokimas įgauna mokymosi užduoties formą. Jo specifiškumas slypi tame, kad dėstytojo pateikti metodai šiai problemai spręsti gali paskatinti paties mokinio pokyčius ir protinę raidą.

Aukščiau išdėstytus dalykus reikia papildyti. Mokytojo sukurta edukacinė ir pedagoginė situacija pirmiausia turėtų būti sprendžiama mokytojo ir mokinio dialogo sąveikos sąlygomis. Reikalingų sąlygų kūrimo pagrindas – dėstytojo ir mokinio tarpusavio supratimas, orientacija į bendradarbiavimą, lygiavertį bendravimą ir kt. Pagrindinės šių sąlygų kūrimo priemonės yra tikslinė ugdymo proceso dalyvių motyvacija ir pedagoginė refleksija.

Mokytojo vadybinės veiklos struktūra, kaip ir bet kuri vadybinė veikla, apima šias funkcijas: motyvacinė-tikslinė, informacinė-analitinė, planavimo-prognozinė, organizacinė-vykdomoji, kontrolės-reguliavimo ir vertinimo-efektyvioji.

Remiantis aukščiau pateiktu valdymo esmės ir valdymo veiklos etapų supratimu, siūlomas toks darbinis apibrėžimas: Mokymosi valdymas – tai edukacinių ir pedagoginių situacijų numatymas, projektavimas, sprendimas abipusiai nukreiptos ir tarpusavyje priklausomos mokytojo ir mokinio sąveikos sąlygomis, suteikiant motyvacijos ir refleksijos priemones su tinkama jų raidos ir saviugdos kryptimi.

Šis apibrėžimas leidžia išskirti šiuos mokymo valdymo įgūdžius: gebėjimą rinkti informaciją ir ją apdoroti; gebėjimas „matyti“ (numatyti, projektuoti, analizuoti edukacinę ir pedagoginę situaciją); gebėjimas identifikuoti problemas (duotosios situacijos priežastis); gebėjimas identifikuoti problemų sprendimo užduotis; gebėjimas nustatyti pedagoginės užduoties įgyvendinimo kriterijus; gebėjimas nustatyti būdus, kaip pasiekti užduotį; gebėjimas numatyti veiksmus siekiant užduoties; gebėjimai juos įgyvendinti (motyvaciją formuojantys, komunikaciniai, suvokimo-refleksiniai); gebėjimas palyginti gautą rezultatą su norimu; gebėjimas įvertinti pasiektą rezultatą; gebėjimas reaguoti į pokyčius ir koreguoti veiksmus; gebėjimas numatyti, projektuoti ir įgyvendinti pokyčius kitų ir savo veikloje. Šie įgūdžiai vienodai taikomi mokytojo, vadovaujančio mokinio mokymuisi, ir mokinio, vadovaujančio savo mokymuisi, veiklai. Tačiau konkrečių mokytojo ir mokinio veiksmų sudėtis skiriasi. Požiūriai į mokymo vadybą gali skirtis.

Mokinio mokymosi valdymo požiūrio įgyvendinimo metodą (mokinio mokymosi valdymo tipą) lemia mokinio ugdomosios veiklos formavimo lygis, mokytojo vadybinės veiklos formavimo lygis, taip pat individualios abiejų mokymosi ypatybės. mokytojas ir mokinys.

Išvada.

Priklausomai nuo to Studento mokymosi valdymo tipas gali būti programinis ir situacinis, pagrįstas valdymo veiksmų įgyvendinimo algoritminiu pagrindu, o komandinis ir refleksinis – pagal valdymo veiksmų atsiradimo šaltinį. Tarp šių poliarinių rūšių yra tarpinių. Šis mokymo valdymo tipų skirstymas, žinoma, yra formalaus pobūdžio. Tačiau jų izoliacija leis teisingai pasirinkti valdymo veiksmus, atsižvelgiant į švietimo ir pedagoginę situaciją, studento mokymosi subjektyvumo lygį. Tuo pačiu metu egzistuoja ne tik studento mokymosi valdymo tipų tarpusavio sąsajos ir įsiskverbimas. Viena iš pagrindinių sąlygų perkelti mokinį iš mokytojo veiklos objekto pozicijos į jo mokymo subjekto poziciją yra mokytojo padėties mokinio atžvilgiu pasikeitimas, perėjimas nuo programinės mokymo kontrolės prie situacinio. , nuo komandos iki refleksinio. Mokytojo profesinės pozicijos pagrindas turėtų būti supratimas, kad reikia įsisavinti visų tipų studentų mokymosi vadybą, sutelkiant dėmesį į refleksyvaus valdymo įsisavinimą ir visų pirma jos įgyvendinimą.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS .

1. Afanasjevas V.G. Gyvasis pasaulis: sistemingumas, evoliucija ir valdymas – M., 1986 m.

2. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai - M., 1989 m.

3. Intramokyklinė vadyba: teorijos ir praktikos klausimai / Red. T.I.Šamova - M., 1991 m.

1. Davidenko T.M. Reflektyvus mokyklos valdymas: teorija ir praktika. – M.; Belgorodas, 1995 m.
2. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija - Rostovas n/d, 1997 m.
3. Clarin M.V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese: Užsienio patirties analizė - M., 1989 m.
4. Trumpasis psichologinis žodynas / Comp. L. A. Karpenko; Pagal bendrą redakciją A.V.Petrovskis, M.G.Jaroševskis - M., 1985 m.
5. Vadyba mokyklos vadyboje / Mokslinis redaktorius. T.I.Šamova - M., 1992 m.
6. Tretjakovas P.I.Šiuolaikinės mokyklos vadybos praktika: (Pedagoginės vadybos patirtis - M., 1995).
7. Jakuninas V.A. Mokymas kaip valdymo procesas: Psichologiniai aspektai - L., 1988 m.

Kaip atrodo pažangios mokyklos vadovų komanda, kokias funkcijas ji atlieka? Atsakymas nėra nurodytas norminiuose dokumentuose, tačiau lemia ugdymo proceso sėkmę. Pavyzdinį variantą pristatė Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Mokytojų praktikos studijų centro direktorė Elena Černobay.

Nauja karta, naujos taisyklės

Mes stebime mokinio evoliuciją. Šiuolaikiniai vaikai yra motyvuoti iš vidaus, jie siekia savarankiškų sprendimų, demonstruoja užsispyrimą, domisi bendravimu su klasės draugais ir turi kitų išskirtinių savybių. Su tokiais vaikinais dirbti ir įdomiau, ir sunkiau.

Dabartinėmis gyvenimo ir mokymosi sąlygomis reikalavimai mokyklos vadovybei keičiasi. Lyderiai turi ir stebėti švietimo kokybę, ir valdyti šią kokybę. Išsiaiškinkime, kaip paskirstyti profesinius vaidmenis komandoje pagal naujus tikslus, nustatytus federaliniame valstijos švietimo standarte ir federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“.

Vadovybės komandos sudėtis

Švietimo organizacijos vadovas. Strategas ir organizatorius, užtikrinantis ugdymo rezultatų siekimą, pagrįstą racionaliu ir efektyviu išteklių valdymu. Visiškai atsakinga už visus vidinius mokyklos procesus.

Pirmasis vadovo pavaduotojas (išteklių valdymas). Svoris ir statusas beveik prilygsta mokyklos direktoriui.

Pareigos:

1. Finansinių ir ūkinių išteklių valdymas, materialinės techninės bazės plėtra.
2. Sutartinių paslaugų veiklos valdymas ir organizavimas.
3. Valstybės ir viešojo administravimo įstaigų, turinčių įtakos mokyklos darbui, darbo užtikrinimas.

Vadovo pavaduotojas ugdymo programų įgyvendinimui. Specialistas, panašus į tradicinį vyriausiąjį mokytoją, tačiau atsakingas už galutinį viso mokyklos kurso, o ne tik pradinės, vidurinės ar vidurinės mokyklos ugdymo rezultatą.

Pareigos:

1. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo planavimas.
2. Mokytojų darbo ugdymo programoms įgyvendinti organizavimas.
3. Tarpdalykinių metodinių asociacijų veiklos organizavimas (vietoj mokytojų skirstymo į dalykų grupes).
4. Ugdymo proceso valdymo struktūros mokykloje nustatymas/keitimas.

vedėjo pavaduotoja ugdymo rezultatų kokybės kontrolei. Naujo tipo specialistas: ne tik kontroliuoja, bet ir stebi situaciją mokykloje, prisideda prie mokytojų tarpusavio reikalavimų formavimo.

Pareigos:

1. Vidinės švietimo kokybės vertinimo sistemos organizavimas.
2. Tėvų pasitenkinimo ugdymo kokybe tyrimas.
3. Prižiūrėti, kaip mokykla dalyvauja išorinėse ugdymo kokybės vertinimo procedūrose.
4. Teikti pasiūlymus dėl mokytojų atestavimo, taip pat dėl ​​pedagogų personalo atrankos ir įdarbinimo.

Patarimas: įgyvendinant kontrolės veiklą, mokytojai neturėtų būti atitraukti nuo pagrindinio ugdymo proceso.

Vadovo pavaduotoja ugdymui ir mokinių socializacijai. Specialistas, atsakingas už papildomą vaikų ugdymą. Jo padėjėjais dažnai būna klasių auklėtojai, vyresnieji mokytojai, socialiniai pedagogai, ombudsmenai, tėvai. Darbas gali būti atliekamas įvadiniame, pagrindiniame ir aukštesniajame lygmenyse, atsižvelgiant į vaikų amžių ir švietimo organizacijos kategoriją. Idealiu atveju, remiantis darbo rezultatais, ne mažiau kaip 80% vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių turėtų dalyvauti miesto renginiuose, o ne mažiau kaip 50% moksleivių taptų tokių renginių nugalėtojais.

Šeštoji optimalios valdymo komandos grandis yra Vyriausiasis buhalteris.

Taip pat skaitykite:

Darbas su personalu

Kad sudarytų efektyvų personalo grafiką, mokyklos vadovybė turi atlikti šiuos veiksmus:

• Sumažinti administracinio ir vadovaujančio personalo skaičių.
• Didinti produktyvių, gerai apmokamų mokytojų dalį.
• Optimizuokite pasikartojančias pozicijas atlikdami auditą.
• Efektyviai paskirstykite funkcionalumą.
• Jei įmanoma, pereikite prie valymo, apskaitos ir skalbimo paslaugų iš išorės.

Formuojant komandą būtina prisiminti tokias užduotis kaip saugumo užtikrinimas, kokybiško maisto organizavimas, sanitarinių sąlygų palaikymas, medicininės priežiūros teikimas. Su viskuo pagrindinė komandos užduotis, žinoma, išlieka pedagoginė.

Šiuolaikinės mokytojų komandos darbo principai:

• Darbo tikslų ir uždavinių supratimas, priėmimas ir dalijimasis visa komanda.
• Moralinė ir materialinė grąža iš darbo rezultatų.
• Teisingas kadrų išdėstymas.
• Tinkamos darbuotojų paskatos.
• Vadovo ir visos komandos atsakomybė už pavestą darbą.

Žingsniai rezultato link

Vadovybė nukreipia mokytojus siekti numatyto ugdymo rezultato, ir tai yra prioritetas naujuose standartuose. Pažvelkime į keletą universalių technikų, kurias galėsite aptarti su kolegomis ir panaudoti kurdami naujas mokymo programas.

Tikslų nustatymas. Ugdymo rezultatai gali būti formuluojami operatyvine forma vaiko vardu, pradedant nuo paprasčiausių ir pereinant prie sudėtingiausių. Paimkite, pavyzdžiui, temą „Istorija“. Rezultatai atrodys taip:

• Mažiausiai: „Galiu paaiškinti chronologiją, įvardyti svarbius mūsų amžiaus bruožus, palyginti dabartį su artimiausia praeitimi“.
• Vidutinė: „Skiriu žmogaus raidos epochas, galiu paaiškinti tam tikros kultūros atsiradimo prielaidas“.
• Aukštas: „Galiu apibūdinti skirtingo ilgio istorinių laikotarpių skirtumus ir panašumus, net jei jie nėra nuoseklūs, ir galiu atlikti bei dokumentuoti istorinius tyrimus“.

Pasiruošimas pamokai. Galite planuoti mokymo sesiją, sutelkdami dėmesį į federalinį išsilavinimo standartą, pagal šią schemą:

1. Planuojamų ugdymo rezultatų apibrėžimas ir analizė. Pamokos tikslo ir uždavinių formulavimas.
2. Edukacinės veiklos rūšių parinkimas. Mokymosi situacijų projektavimas.
3. Mokymo priemonių parinkimas.

Užduočių pasirinkimas. Daugelis ekspertų rekomenduoja pasirinkti užduotis pagal Bloomo taksonomiją. Jis pateikiamas kilimo forma per šiuos etapus: Žinios -> Supratimas -> Taikymas -> Analizė -> Sintezė -> Įvertinimas.

Kartu prisimename, kad bet kuri švietimo sistema gali padėti formuotis tik toms savybėms, kurias ji pati turi.