OBSAH
| Úvod……………………………………………….... ..................................3 Kapitola I. Teoretické základy pre formovanie psychickej pripravenosti starších školákov na výber povolania vo vzdelávacích školách 1.1. Špecifiká výberu povolania stredoškolákmi.……………….10 1.2. Problém psychologickej pripravenosti na výber povolania u stredoškolákov v psychologickej a pedagogickej literatúre……..…….17 1.3. Prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania ……………………….… ………..27 Kapitola II. Experimentálna štúdia psychologickej pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania 2.1. Diagnostika psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania ………………………………… …………………………………………39 2.2. Organizácia práce na formovaní psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania ………………………………… …47 2.3. Kontrola efektívnosti práce na rozvíjaní psychickej pripravenosti na voľbu povolania ………………………………….……….55 Záver ………………………………………………………………………………………………………… 61 Bibliografia………………………………………………………………..64 Aplikácie |
|
ÚVOD
V súčasnosti, vzhľadom na meniacu sa sociálno-ekonomickú situáciu v krajine, naberá na význame najmä otázka profesijného sebaurčenia stredoškolákov, podmienok a faktorov podieľajúcich sa na úspešnosti tohto procesu. Profesionálna činnosť v živote človeka je základom pre zabezpečenie jeho sociálnych ašpirácií, sebapotvrdenia a sebarealizácie.
Prechod vyššieho stupňa strednej školy do špecializačného vzdelávania stavia absolventov stredných škôl pred vážnu voľbu - predbežné sebaurčenie o voľbe profilu štúdia a hlavnom smerovaní budúcej profesijnej činnosti. Ak je kľúčovou myšlienkou špecializovaného vzdelávania myšlienka významných možností výberu, potom je zrejmé, že študent musí byť na takúto voľbu pripravený. Možnosť prípravy na takúto zodpovednú voľbu určuje vážny význam predprofesijnej prípravy na základnej škole. Prax ukazuje, že už v štádiu predprofesijnej prípravy žiakov sa jednoznačne prejavil negatívny trend: psychická nepripravenosť stredoškolákov na vedomú, samostatnú voľbu ďalšej vzdelávacej trajektórie. Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala zabezpečiť formovanie motivačno-potrebnej sféry, identifikovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov, v dôsledku čoho môže prispieť k optimálnemu rozhodovaniu o ich budúcej profesijnej činnosti. . Tým pripravuje študentov na profesionálny štart.
Dnes sa absolventi škôl vážnejšie zaoberajú výberom povolania pre nové storočie a otázka sebaurčenia v moderných sociálno-ekonomických podmienkach je naliehavejšia. Škola je navrhnutá tak, aby zabezpečovala pripravenosť na výber povolania, rozvíjala profesijné záujmy a sklony jednotlivca. V záverečnej fáze školskej dochádzky by stredoškoláci mali byť pripravení vybrať si povolanie a pokračovať vo vzdelávaní.
Problémom formovania profesijnej orientácie študentov v teórii profesijného poradenstva sa zaoberá práca A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klímová, E.M. Pavľutenková, K.K. Platoňová, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, ktorý definuje koncepčné ustanovenia, podmienky a pedagogické technológie na prípravu študentov na život a výber povolania. Vývoj teoretických a metodologických základov kariérového poradenstva je prezentovaný v prácach P.P. Blonský, S.I. Vershinina, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimová, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky a ďalší.
Humanistické myšlienky rozvoja osobnosti a formovanie pripravenosti rastúcej osoby rozhodovať sa o profesionálnej voľbe sa odrážajú v dielach A.G. Asmolová, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova. Spôsoby profesijného vedenia žiakov na strednej škole odhaľuje výskum M.A. Dobrynina, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevič, V.R. Lenguinas, P.T. Magmuzová, G.P. Niková, A.P. Seishteva a ďalších, ktoré definujú obsah, formy a metódy práce kariérového poradenstva.
O možnostiach špecializovanej prípravy zameranej na osobnostne orientovanú prípravu žiakov na voľbu budúceho povolania pojednávajú práce L.M. Abolina, E.A. Aksenová, L.K. Artemová, I.S. Artyukhova, L.V. Baybrodová, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubaňová, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firšová, A.V. Khutorskogo, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova a ďalších.
Mnohí výskumníci (V.G. Kuznecov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova atď.) poznamenávajú, že vedúcou zložkou pripravenosti na profesionálne sebaurčenie je psychologická pripravenosť, ktorú vedci chápu ako komplexné psychologické vzdelanie, ako zliatinu funkčného, operačného a osobné komponenty.
Ako však ukazuje prax, školáci sú zle pripravení na výber povolania. Najčastejšie ťažkosti a chyby, ktorých sa mladí ľudia pri výbere povolania dopúšťajú, sú: preceňovanie alebo podceňovanie úlohy určitých individuálnych psychologických vlastností pri výbere povolania; neschopnosť dať do súladu svoje schopnosti s požiadavkami profesie, nedostatočná sebaúcta; nepochopenie schopností, nahrádzanie ich morálnych vlastností; mylné predstavy o možnosti rozvíjať profesionálne dôležité vlastnosti, o spôsoboch a prostriedkoch zvládnutia povolania a rozvíjaní individuálneho štýlu činnosti; prevaha emocionálnych zložiek v procese rozhodovania; nemožnosť zmeniť rozhodnutie pri prijímaní nových údajov; podriadenie sa „nátlaku“ iných; výber povolania na základe sympatií k určitým osobným, neprofesionálnym vlastnostiam predstaviteľov určitého povolania.
O aktuálnosti problému teda rozhoduje potreba poskytnúť stredoškolákom účinnú pomoc pri výbere budúceho povolania vo svetle nových požiadaviek politickej, sociálno-ekonomickej a personálnej situácie.
Súčasná realita ruského vzdelávania si vyžaduje aktívne hľadanie nových foriem, metód a prostriedkov rozvoja psychologickej pripravenosti na výber povolania u školákov.
Analýza praxe všeobecnovzdelávacích inštitúcií ukazuje, že stredoškoláci majú značné ťažkosti pri výbere budúceho povolania z dôvodu neznalosti technológií profesijného sebaurčenia a neschopnosti navrhnúť si svoju životnú a profesijnú cestu v podmienkach moderného trhu. Profesie, ktoré si absolventi zvolili, nezodpovedajú na jednej strane potrebám trhu práce a na druhej strane osobnostným psychologickým vlastnostiam samotných študentov.
Zistili sa teda rozpory medzi:
- potreba sebaurčenia stredoškolákov vo vzťahu k formovaniu individuálnej vzdelávacej požiadavky, osobná potreba pri výbere profesijnej činnosti, pripravenosť na profesijné sebaurčenie a následnú sebarealizáciu v nových ekonomických a sociokultúrnych podmienkach a nedostatočný rozvoj psychologickej pripravenosti školákov na profesionálne sebaurčenie;
- potreba rozvoja psychickej pripravenosti na voľbu povolania u stredoškolákov a nedostatočný rozvoj efektívnych prostriedkov na realizáciu tohto procesu.
Všetko uvedené je zdôvodnením výskumného problému, ktorým je identifikovať účinné prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Témou záverečnej kvalifikačnej práce je „Prostriedky na rozvoj psychickej pripravenosti na voľbu povolania u stredoškolákov“.
Účelom štúdia je vedecky zdôvodniť a experimentálne otestovať prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na profesijné sebaurčenie.
Predmet štúdia: psychická pripravenosť stredoškolákov na výber povolania.
Predmet výskumu: prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Úlohy:
- Analyzovať teoretické prístupy k problému formovania psychologickej prípravy študentov stredných škôl na profesijné sebaurčenie v moderných podmienkach.
Odhaliť podstatu psychickej pripravenosti stredoškolákov na profesijné sebaurčenie, určiť kritériá a úrovne jej formovania.
Identifikovať a realizovať prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na profesijné sebaurčenie; kontrolovať účinnosť tejto implementácie.
Metodologicko-teoretickým základom štúdia boli práce, ktoré definujú koncepčné ustanovenia, podmienky a pedagogické technológie pre prípravu študentov na život a voľbu povolania (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); teoretické a metodologické základy kariérového poradenstva (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); štúdie, ktoré zdôrazňujú štruktúru, hlavné zložky psychologickej pripravenosti na výber povolania a budujú spôsoby jeho formovania (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metódy výskumu: metódy štúdia literatúry na túto tému (analýza, zovšeobecnenie, deduktívna, induktívna metóda, systematizácia); psychologický a pedagogický experiment; testovanie; kvalitatívna a kvantitatívna analýza údajov; grafické zobrazenie výsledkov výskumu.
Fázy výskumu:
Štúdia prebiehala v troch vzájomne prepojených etapách.
V prvej, rešeršnej a teoretickej fáze bola vykonaná analýza literatúry k výskumnej téme, boli stanovené ciele a zámery štúdie, formulovaný predmet, predmet a hypotéza štúdie.
V druhej, prieskumnej a empirickej etape bola realizovaná samotná experimentálna štúdia, kde boli realizované tréningy zamerané na rozvoj psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
V tretej, záverečnej etape boli zhrnuté a prediskutované výsledky štúdie, uskutočnilo sa ich kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie, teoretická interpretácia záverov a ustanovení štúdie a literárna úprava práce.
Výskumná základňa: štúdia prebiehala na pôde Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č.1
vrátane 20 žiakov 11. ročníka. Vek študentov je 16 – 17 rokov.
Vedecká novinka spočíva vo vývoji tréningov zameraných na rozvoj psychickej pripravenosti na výber povolania, navrhnutých s ohľadom na osobné charakteristiky účastníkov, úroveň ich psychickej pripravenosti na profesijnú voľbu, najčastejšie chyby pri výbere povolania. kariéra školákov určitej skupiny.
Teoretický význam spočíva v zovšeobecnení a systematizácii materiálu o výskumnom probléme, objasnení pojmu „psychologická pripravenosť“ vo vzťahu k voľbe povolania pre stredoškolákov.
Praktický význam – získané výsledky môžu pedagógovia a rodičia využiť na rozvíjanie pripravenosti u žiakov stredných škôl na správnu voľbu povolania.
Aprobácia práce bola realizovaná formou prezentácie na tému „Prostriedky na rozvoj psychickej pripravenosti na voľbu povolania u stredoškolákov“ v metodickom združení pri Mestskom vzdelávacom zariadení SOŠ.
p. Golyšmanovo.
Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a príloh. Práca obsahuje 4 tabuľky, ilustrované tromi histogramami. Celkový objem práce je 68 strán počítačového textu bez aplikácií.
KAPITOLA I. TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ PRE TVORENIE PSYCHOLOGICKEJ PRIPRAVENOSTI U ŢIAKOV SŠ NA VOĽBU POVOLANIA NA VZDELÁVACÍCH ŠKOLÁCH
- Špecifiká výberu povolania stredoškolákmi
Stredoškoláci sa od seba výrazne líšia nielen temperamentom a povahou, ale aj schopnosťami, potrebami, ašpiráciami a záujmami a rôznou mierou sebauvedomenia. Individuálne vlastnosti sa prejavujú aj pri výbere životnej cesty. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti nadobúda rozhodujúci význam sebaurčenie a úzko praktické motívy pri voľbe povolania.
Výber povolania a jeho zvládnutie začína formovaním motivačných faktorov. V tejto fáze by študenti mali celkom realisticky formulovať úlohu výberu budúcej oblasti činnosti, berúc do úvahy dostupné psychologické a psychofyziologické zdroje. V tomto období si žiaci vytvárajú postoje k určitým povolaniam a vyberajú si vzdelávacie predmety v súlade so zvoleným povolaním.
V stredoškolskom veku sú detské sny o povolaní nahradené úvahami o ňom s prihliadnutím na ich vlastné schopnosti a životné okolnosti a objavuje sa túžba realizovať zámery v praktických činoch. Niektorí stredoškoláci však žijú úplne prítomnosťou a málo premýšľajú o svojom budúcom povolaní. Stredoškoláci sa zaujímajú o plány svojich spolužiakov, diskutujú o pochybnostiach, váhaniach, opúšťajú svoje doterajšie sny ako „detské“. Mnoho ľudí má tendenciu podľahnúť vplyvu autoritatívnych alebo starších priateľov. Z času na čas vznikajú spory a nezhody týkajúce sa rôznych profesií a toho, kde presne pokračovať v štúdiu. Výber správneho povolania je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý pokrýva významné obdobie života. Jeho účinnosť je spravidla určená stupňom súladu psychických schopností človeka s obsahom a požiadavkami profesionálnej činnosti, ako aj formovaním schopnosti jednotlivca prispôsobiť sa meniacim sa sociálno-ekonomickým podmienkam v súvislosti so štruktúrou. svojej profesionálnej kariéry.
Voľba povolania je teda jedným z momentov, ktoré určujú životnú cestu človeka. Po prvé, je to dlhý proces, ktorý trvá niekoľko rokov, a po druhé, udalosť zahrnutá do reťazca udalostí profesionálnej biografie človeka.
Podľa D. Super si človek musí vybrať povolanie s prihliadnutím na svoj obraz „ja“ ako skutočný obraz človeka, spôsob, akým o sebe uvažuje a hodnotí sa; inteligencia, ako štruktúra všeobecných schopností a schopností učiť sa a učiť sa; špeciálne schopnosti, záujmy, osobné hodnoty, vnútorné (hmotné) aj vonkajšie (sprevádzajúce pracovný proces), postoj k práci, práci a povolaniu; potreby, ktoré určujú motívy výberu povolania a úspechu v tomto povolaní, osobnostné vlastnosti, ako najvšeobecnejšie modely ľudského správania, profesijná zrelosť, chápané pomerne široko.
Úspech pri výbere povolania je do značnej miery určený psychologickou pripravenosťou študenta vybrať si povolanie súvisiace s:
- s formovaním profesijnej orientácie jednotlivca;
primerané sebahodnotenie schopností;
realistická úroveň ašpirácií;
stabilné profesionálne zámery;
dostatočné povedomie o profesiách.
Na školskej úrovni by preto mala byť práca na štúdiu a rozvíjaní psychickej pripravenosti na voľbu povolania systematická, to znamená, že by sa na nej mali podieľať vedenie školy, učitelia, školskí psychológovia, sociálni pedagógovia a samozrejme aj samotní študenti. Okrem toho by sa rodičia školákov mali aktívne podieľať na práci kariérového poradenstva.
Problém výberu profesijnej a životnej cesty nastáva pred človekom vo veku, keď si nie je plne vedomý všetkých vzdialených sekvenčných životných volieb súvisiacich s prácou, založením rodiny, spoločenským pokrokom, materiálnym blahobytom a duchovným rozvojom. Tu sa začína samostatná životná cesta človeka. Je potrebné urobiť prvé, veľmi dôležité a nezávislé rozhodnutie, opierajúc sa nie o životné skúsenosti, ktoré prichádzajú v priebehu rokov, ale skôr o predstavy o svojej budúcnosti, spoločnosti, v ktorej budú žiť.
V tomto ohľade stredoškoláci často zažívajú pri profesionálnej voľbe negatívne emocionálne stavy, najmä stavy opustenosti, zmätenosti a nátlaku, ktoré určujú túžbu vyhnúť sa riešeniu problému profesijnej voľby, odložiť ho na neurčito alebo presunúť zodpovednosť na ostatní: rodičia, priatelia, známi.
F. Sedlák, H. Breuer, T.V. Nester identifikuje 4 typy tínedžerov, ktorí si vyberajú budúce povolanie:
Typ 1 - ľahostajný, merkantilný;
Typ 2 - nerozhodný, fantazírujúci;
Typ 3 - poslušný, nezodpovedný;
Typ 4 - cieľavedomý, sebavedomý.
Typické chyby pri výbere povolania pre stredoškolákov:
1. Okamžitá orientácia tínedžera na vysokokvalifikovanú profesiu (vedec, diplomat, riaditeľ, bankový manažér atď.).
2. Pohŕdanie profesiami, ktoré nie sú prestížne, hoci v živote významné.
3. Nedostatok názoru pri voľbe povolania a rozhodovaní nie z vlastnej vôle, ale na žiadosť rodičov alebo iných ľudí.
4. Prenesenie postoja ku konkrétnej osobe, ktorá je predstaviteľom danej profesie, do samotnej profesie.
5. Vášeň len pre vonkajšiu alebo jednu stránku profesie.
6. Prenos postoja k predmetu do profesie súvisiacej s týmto predmetom.
7. Výber povolania spojený s výberom tohto povolania priateľmi.
8. Nedostatok schopnosti porozumieť, zhodnotiť svoje schopnosti a príležitosti vo vybranom povolaní;
9. Voľba povolania, determinovaná materiálnymi ohľadmi rodiny a samotného dieťaťa.
10. Vysoká alebo nízka sebaúcta vlastných osobných kvalít, čo vytvára neadekvátnosť pri výbere toho či onoho povolania.
Zvláštnosťou výberu povolania medzi stredoškolákmi je teda to, že stredoškoláci sa snažia vybrať si typ činnosti, ktorý by zodpovedal ich chápaniu ich vlastných schopností. Keďže chápanie vlastných schopností školákov často nie je adekvátne ukazovateľom, na ceste výberu ich čakajú zlyhania.
Stredoškoláci sa nedokážu objektívne a plnohodnotne ohodnotiť. Každý rok státisíce mladých mužov a žien, ktorí ukončili školskú dochádzku, začnú „v dospelosti“ hľadať využitie svojich silných stránok a schopností. Zároveň, ako ukazujú štatistiky, väčšina mladých ľudí čelí vážnym problémom súvisiacim s výberom povolania, profilom ďalšieho vzdelávania, následným zamestnaním atď. a dôvodom nie je len „uzavretosť“ trhu práce pre mladých a neskúsených ľudí, ale aj to, že drvivá väčšina stredoškolákov má veľmi hrubé predstavy o modernom trhu práce, existujúcich profesiách a nedokáže zladiť požiadavky. prezentované jednou alebo druhou oblasťou profesionálnej činnosti s vašou individualitou. Moderná mládež sa z viacerých objektívnych i subjektívnych príčin ukázala ako nedostatočne pripravená na nové požiadavky politickej, sociálno-ekonomickej a personálnej situácie. Medzi stredoškolákmi neexistuje jediná tendencia v sebaúcte: niektorí majú tendenciu preceňovať sa, zatiaľ čo iní naopak. Včasná pomoc školákovi pri výbere povolania mu pomáha nielen organizovať priame vzdelávacie aktivity (keď vedome študuje školské predmety, ktoré sa mu môžu hodiť v budúcom pracovnom živote v dospelosti), ale tiež vnáša prvky pokoja do postoja žiaka k jeho budúcnosť (keď je optimistický život a profesionálna perspektíva chráni tínedžera pred pokušeniami dnešného života). Takáto práca podnecuje žiaka premýšľať o sebe, o svojej budúcnosti, dáva impulz k aktivizácii sebapoznania, prispieva k formovaniu motivačných faktorov žiaka k voľbe povolania.
Identifikovali sme tak špecifické črty výberu povolania u stredoškolákov. O nich sa rozhoduje
Stredoškoláci sa pri svojich profesijných a životných rozhodnutiach nerozhodujú na základe životných skúseností, ale podľa predstáv o svojej budúcnosti. Osobitosti výberu povolania pre stredoškolákov spočívajú aj v tom, že stredoškoláci nie sú schopní objektívne a plnohodnotne sa ohodnotiť - chápanie vlastných schopností školákov nie je adekvátne ukazovateľom, čo vedie k chybnému profesijnému sebaurčeniu. .
Zistili sa aj typické chyby pri výbere povolania stredoškolákmi: okamžité zameranie tínedžera na vysokokvalifikované povolanie; pohŕdanie profesiami, ktoré nie sú prestížne; nedostatok názoru pri výbere povolania a rozhodovaní nie z vlastnej vôle, ale na žiadosť rodičov alebo iných ľudí; vášeň len pre vonkajšiu alebo jednu stránku profesie; prenos postoja k akademickému predmetu do profesie súvisiacej s týmto vzdelávacím predmetom; výber povolania spojený s výberom tohto povolania priateľmi.
Na predchádzanie a odstraňovanie uvedených chýb sa odborná činnosť učiteľov, školských psychológov a sociálnych pedagógov, ktorí sú povolaní poskytovať stredoškolákom účinnú pomoc pri výbere budúceho povolania pri formovaní psychickej pripravenosti na profesijné sebaurčenie, stáva dôležité. Touto otázkou sa budeme zaoberať v nasledujúcom odseku.
- Problém psychickej pripravenosti na výber povolania u stredoškolákov v psychologickej a pedagogickej literatúre
V psychologickom slovníku I.M. Kondakovova pripravenosť konať sa chápe ako „...forma postoja charakterizovaná zameraním sa na vykonanie konkrétnej akcie. Pripravenosť predpokladá prítomnosť určitých vedomostí, zručností, schopností; pripravenosť čeliť prekážkam, ktoré vzniknú počas vykonávania akcie; pripisovanie osobného významu vykonanej akcii. Pripravenosť na akciu sa realizuje prostredníctvom prejavu jednotlivých zložiek akcie: neurodynamické formovanie akcie, fyzická pripravenosť, psychologické faktory pripravenosti.“
Pripravenosť na profesionálnu činnosť je definovaná ako duševný stav, predštartová aktivácia človeka vrátane uvedomenia si jeho cieľov, posúdenie existujúcich podmienok, určenie najpravdepodobnejších metód konania; predpovedanie motivačného, vôľového, intelektuálneho úsilia, pravdepodobnosti dosiahnutia výsledkov, mobilizácie síl, autohypnózy pri dosahovaní cieľov.
K.K. Platonov, M.A. Kotík, V.A. Sosnovský, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zacharovová chápe psychickú pripravenosť ako mentálny fenomén, prostredníctvom ktorého sa vysvetľuje stabilita ľudskej činnosti v multimotivovanom priestore.
Podľa O.M. Psychologická pripravenosť Krasnoryadtseva na profesionálnu činnosť sa prejavuje:
- vo forme postojov (ako projekcia minulých skúseností do situácie „tu a teraz“), ktoré predchádzajú akýmkoľvek mentálnym javom a prejavom;
- vo forme motivačnej pripravenosti „uviesť do poriadku“ svoj obraz sveta (táto pripravenosť dáva človeku príležitosť uvedomiť si význam a hodnotu toho, čo robí);
- vo forme profesijnej a osobnej pripravenosti na sebarealizáciu prostredníctvom procesu personalizácie.
V štúdiách L. A. Odintsovej a S. V. Zavitskej sa nachádza nasledujúca definícia psychologickej pripravenosti:
„Psychologická pripravenosť na profesionálnu činnosť je charakterizovaná osobnostnou a pedagogickou orientáciou, ktorá sa prejavuje v chápaní a akceptovaní seba a druhého ako jedinečnej entity, ako aj motivačným a hodnotovým postojom k procesu učenia, v ktorom sa subjekt- realizujú sa predmetné vzťahy“.
N.V. Kuzmina verí, že psychologická pripravenosť na profesionálnu činnosť sa vyznačuje prítomnosťou vedomostí, zručností a schopností u odborníka, ktoré mu umožňujú vykonávať jeho činnosti na úrovni moderných požiadaviek vedy a techniky. A.E. Steinmetz definoval psychickú pripravenosť na profesionálnu činnosť ako proces formovania súboru (systému) mentálnych formácií – predstáv a pojmov, spôsobov myslenia a zručností, motivácií, osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú motivačnú a sémantickú pripravenosť a schopnosť subjektu realizovať odborné činnosti.
NA. Aminov a T.M. Čepygov definuje pripravenosť na profesionálnu činnosť ako kombináciu profesionálnej orientácie osoby v určitej oblasti so skutočnou schopnosťou vykonávať v tejto oblasti profesionálne významné zručnosti. Úroveň profesijnej orientácie sa chápe podľa N.A. Aminova a T.M. Chepygova, miera zhody hlavného motívu preferencie povolania (teda osobného významu) s objektívnym obsahom povolania. Bez dostatočne vysokej úrovne profesijnej orientácie nie je možná optimálna interakcia medzi človekom a jeho vybranou prácou. Len za tejto podmienky možno predpovedať úspešný rozvoj tvorivých a morálnych síl jednotlivca v pracovnom procese. E.I. Medvedskaya naznačuje, že základom pripravenosti je systém postojov k neodsudzujúcemu prijatiu inej osoby. „To znamená reprezentáciu psychológa v profesionálnom vedomí inej osoby ako potenciálneho objektu/predmetu jeho profesionálnej činnosti, alebo zameranie jeho profesionálneho vedomia na Druhého.“
K.K. Platonov, P.A. Rudík, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definuje pripravenosť ako koncentráciu alebo okamžitú mobilizáciu síl osobnosti, nasmerovanú v správnych okamihoch na vykonanie určitých akcií. V.A. Malyako definuje pripravenosť ako komplexnú osobnú formáciu, mnohostranný a viacúrovňový systém vlastností a vlastností, ktorých súhrn umožňuje subjektu úspešne vykonávať svoje činnosti. A.A. Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich považuje problém pripravenosti na profesionálnu činnosť v rovine osobnej činnosti za prejav všetkých aspektov osobnosti v ich integrite, ktorý poskytuje príležitosť efektívne vykonávať svoje funkcie.
P.A. Rudik považuje pripravenosť za komplexný psychologický útvar a vyzdvihuje v ňom úlohu kognitívnych duševných procesov, ktoré odrážajú najdôležitejšie aspekty vykonávanej činnosti, emocionálne zložky, ktoré môžu aktivitu človeka posilniť aj oslabiť, vôľové zložky, ktoré prispievajú k výkonu činnosti. efektívne akcie na dosiahnutie cieľa, ako aj motívy správania
T.I. Shalavina chápe pripravenosť ako individualizovaný odraz reality, vyjadrujúci postoj jednotlivca k tým objektom, kvôli ktorým sa rozvíja jeho činnosť a komunikácia. Tento výklad predpokladá vo výchovno-vzdelávacom procese vytváranie situácií, ktoré poskytujú významotvornú činnosť, v dôsledku čoho dochádza k subjektívnemu privlastňovaniu si obsahu odbornej prípravy a k celostnému osobnostnému rozvoju budúceho odborníka. V dôsledku toho sa dosiahne vysoká úroveň výcviku. Z tejto pozície sa pripravenosť považuje za integrujúcu odborne významnú vlastnosť jednotlivca, ktorá mu zabezpečuje vývinový prechod zo systému vysokoškolského vzdelávania do systému odbornej činnosti a zahŕňa súbor odborných vedomostí, praktických zručností, osobných skúseností, osobné profesionálne významné vlastnosti.
Napriek určitým rozdielom v názoroch je možné vo výklade pojmu „pripravenosť“ identifikovať niečo spoločné - ide o osobnú formu interpretácie obsahu vzdelávania, systém integračných vlastností, vlastností a skúseností jednotlivca, ktorý má znaky všeobecnej teoretickej a metodickej pripravenosti na odbornú činnosť. Pripravenosť má zároveň určité špecifiká - sú to odborné zručnosti a schopnosti a individuálny štýl ich realizácie, prax orientovaná skúsenosť, reflexia odbornej činnosti.
Ako vyplýva z prehľadu literatúry, pojem psychologická pripravenosť sa v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre vykladá pomerne široko a pre našu prácu je potrebné tento pojem špecifikovať a vyzdvihnúť aspekty, ktoré sú pre našu prácu významné.
Štúdiom psychologickej a pedagogickej literatúry sme teda zistili, že vedci, zhrňujúci rôzne prístupy k charakterizácii pojmu pripravenosť, identifikujú tri hlavné smery: pripravenosť ako osobitný stav jedinca, ktorý sa prejavuje na funkčnej úrovni; pripravenosť ako integračný prejav osobnosti, teda na osobnej úrovni; zvláštny psychický stav jednotlivca, ktorý sa môže prejaviť na funkčnej aj osobnej úrovni.
Na základe výskumu T.V. Nester, v našej štúdii uvažujeme o pripravenosti na výber povolania z pohľadu osobno-aktivitného prístupu a domnievame sa, že znaky pripravenosti na výber povolania sú: prítomnosť motivácie subjektu k dosiahnutiu cieľa a špecifická predstava o nadchádzajúca činnosť výberu povolania; schopnosť zostaviť algoritmus činnosti a určiť metódy jeho implementácie; Dôvera vo svoju silu; schopnosť riadiť aktivity sebaanalýzy, sebahodnotenia, analýzy profesií a prispôsobiť ju v procese výberu povolania.
Vedúcou zložkou pripravenosti na profesionálnu činnosť je psychologická pripravenosť, ktorú vedci chápu ako komplexné psychologické vzdelanie, ako zliatinu funkčných, prevádzkových a personálnych zložiek. Psychologická pripravenosť sa tradične chápe ako mentálny fenomén, prostredníctvom ktorého sa vysvetľuje stabilita ľudskej činnosti v multimotivovanom priestore.
V závislosti od definície psychologickej pripravenosti na profesionálne sebaurčenie rôzni autori zdôrazňujú jej štruktúru, hlavné zložky a budujú spôsoby jej formovania.
M. M. Kashapov sa teda domnieva, že jeho definujúcou zložkou je profesionálne myslenie, preto sa formovanie psychologickej pripravenosti buduje tréningom v analytických technikách.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya sa domnievajú, že psychologická pripravenosť je určená profesionálnou orientáciou a formovaním profesionálnych schopností (profesionalita).
A.K. Markova určuje, že profesionalizácia, ktorá zahŕňa aj psychologickú pripravenosť, ako multikanálový proces prebieha naraz niekoľkými smermi - prostredníctvom školenia a vzdelávania sa formuje motivačná a prevádzková sféra. Psychologická pripravenosť na profesionálnu činnosť je v tomto prípade charakterizovaná dynamikou zmien v motivačnej sfére jednotlivca, formovaním profesionálne významných postojov v nej a zmenami v hodnotovo-sémantickej štruktúre svetonázoru jednotlivca.
V.V Sogalayev poznamenáva, že štruktúra psychologickej pripravenosti zahŕňa zložky motivačné, orientačné, emocionálno-vôľové, personálno-operačné a hodnotiaco-reflexívne.
IN AND. Bidenko, keď hovorí o psychickej pripravenosti na profesionálnu činnosť, používa pojem „základné zručnosti“ ako „osobné a interpersonálne vlastnosti, schopnosti, zručnosti a vedomosti, ktoré sa prejavujú v rôznych formách v rôznych situáciách pracovného a spoločenského života. Pre jednotlivca vo vyspelom trhovom hospodárstve existuje priama súvislosť medzi úrovňou základných zručností, ktoré má k dispozícii, a možnosťou získať zamestnanie.“
Do zoznamu základných zručností v súlade s definíciou autori zaraďujú: komunikačné zručnosti a schopnosti; tvorba; schopnosť analytického myslenia; schopnosť tvorivého myslenia; prispôsobivosť; schopnosť pracovať v tíme; schopnosť pracovať samostatne; sebauvedomenie a sebaúctu.
Psychologická pripravenosť na výber povolania je teda zložitý proces, ktorý zahŕňa fyziologické, psychofyziologické, psychologické a sociálne aspekty. Na základe analýzy štúdií psychologickej pripravenosti na výber povolania u starších školákov sme identifikovali podľa nášho názoru najdôležitejšie zložky tohto fenoménu: kognitívno-hodnotiace a regulačno-behaviorálne.
Kognitívno-hodnotiaca zložka zahŕňa: prítomnosť stabilného profesionálneho záujmu, uvedomenie si požiadaviek profesie na jednotlivca, primerané sebahodnotenie, súlad schopností s požiadavkami profesie.
Regulačno-behaviorálny komponent zahŕňa:
- dostupnosť počiatočného profesionálneho plánu;
- pochopenie spoločenského významu zvoleného povolania, zodpovednosť za výber budúceho povolania;
- túžba realizovať svoj vzdelávací a profesionálny výber, prítomnosť zmysluplných životných orientácií;
- prítomnosť emocionálno-vôľovej sebaregulácie správania.
Na základe prác známych psychológov súvisiacich s výskumom v oblasti psychologickej pripravenosti na činnosť (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova atď.) je psychologická pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v dospievaní, veku určuje: tvorba informácií; motivačno-hodnotové a praktické zložky tejto pripravenosti.
Informačná pripravenosť zahŕňa povedomie študentov o:
- o svete profesií;
- o trhu práce;
- o prítomnosti vlastnej praktickej pripravenosti a schopností zvládnuť zvolené povolanie alebo profil zvoleného vzdelania;
- o spôsoboch plánovania a realizácie vašich profesionálnych plánov;
- o spôsoboch rozhodovania v situácii voľby.
Praktická pripravenosť zahŕňa:
- dostupnosť praktických vedomostí a zručností potrebných na pokračovanie vo vzdelávaní vo vybranom profile;
- schopnosť rozhodovať sa (výber alternatív na získanie špecializovaného vzdelania, ktoré zodpovedajú vlastným potrebám a schopnostiam; posúdenie ich výhod a nevýhod; výber najlepších z dostupných možností).
Motivačno-hodnotová pripravenosť znamená:
- emocionálne zapojenie do výberového procesu;
- túžba a túžba urobiť si svoj výber;
- formovanie sebaúcty primerané osobným schopnostiam a možnostiam;
- prítomnosť hodnotových orientácií a cieľov súvisiacich s ďalším profilovaním vzdelania a budúceho povolania.
Okrem psychickej pripravenosti (vnútorného stavu jednotlivca) na výber povolania sa pripravenosť stredoškolákov prejavuje v podobe vedomostí, zručností a kompetencií požadovaných v profesii, v štúdiu požiadaviek, ktoré profesia kladie na pracujúceho človeka, v povedomí stredoškolákov o sebe v tejto profesii. N.E. Kasatkina pripisuje takúto pripravenosť externej pripravenosti alebo jej pedagogickému aspektu a verí, že takáto pripravenosť je predpokladom úspešnej voľby povolania.
Súhlasíme s názorom výskumníkov, ktorí veria, že pojem „psychologická pripravenosť na výber povolania“ zahŕňa:
Analýza problému psychologickej pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania nám teda umožnila sformulovať tieto závery:
- stabilný stav osobnosti študenta, ktorý je založený na dynamickej kombinácii určitých vlastností vrátane orientácie záujmov a sklonov, jeho praktických skúseností a poznania jeho vlastností v súvislosti s voľbou povolania;
- vnútorné presvedčenie a uvedomenie si faktora pri výbere povolania, uvedomenie si sveta práce, aké fyzické a psychické nároky kladie profesia na človeka“;
- schopnosť rozpoznať individuálne vlastnosti (obraz „ja“), analyzovať povolania a rozhodovať sa na základe porovnania týchto dvoch typov vedomostí, to znamená schopnosť vedome si vybrať povolanie.
V tomto smere sa javí ako veľmi dôležitá otázka výberu účinných prostriedkov rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania. Touto otázkou sa budeme zaoberať v nasledujúcom odseku.
1.3. Prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania
Rozvíjaním pripravenosti na výber povolania máme na mysli predmety, ktoré majú tri dôležité charakteristiky:
- po prvé, aby ten alebo onen predmet mohol hrať túto úlohu, musí obsahovať ľudskú kultúru, a to je prirodzené, pretože proces výchovy je procesom jej odovzdávania a asimilácie;
- po druhé, táto kultúra v nich musí byť obsiahnutá v koncentrovanej podobe, lebo len tak sa dajú efektívne využiť vo výchovno-vzdelávacom procese;
- po tretie, najnevyhnutnejšou podmienkou tejto efektívnosti je pedagogické spracovanie kultúry zakotvenej vo vzdelávacích prostriedkoch, inak bude jej asimilácia pre žiakov s ich špecifickými vekovými a individuálnymi charakteristikami nedostupná.
Výber prostriedkov v rôznych aspektoch formovania a rozvoja osobnosti závisí od úloh tohto aspektu pri použití nadobúdajú špecifický obsah; K takémuto výberu prostriedkov s primeraným obsahom dochádza aj pri organizovaní formovania psychickej pripravenosti u starších školákov na výber povolania – v ňom vystupujú do popredia prostriedky, ktoré môžu ovplyvniť formovanie pripravenosti na profesijné sebaurčenie jednotlivca.
Úlohou psychológa v tejto situácii je poskytnúť študentovi psychologické prostriedky na riešenie jeho osobných problémov spojených s určením možností ďalšieho vzdelávania. Na základe diagnostiky týchto psychologických problémov môžu psychológovia pomôcť študentovi pri výbere špecializovanej triedy alebo poskytnúť predpoklady na výber profesie.
Pred poskytnutím tejto pomoci je potrebné pochopiť účel a zmysel jej poskytovania, jasne pochopiť perspektívy a obmedzenia osobného rozvoja v závislosti od výberu ďalšieho vzdelávacieho profilu.
Jedným z hlavných cieľov moderného odborného vzdelávania je podľa L. M. Mitinu rozvíjať záujem a potrebu sebazmeny.
Moderné životné podmienky spoločnosti si vyžadujú zmenu stratégie profesionálneho prispôsobenia sa stratégii profesionálneho rozvoja. Spoločnosť potrebuje profesionála, ktorý sa vyzná vo svojom biznise, ktorý je schopný samostatne sa rozhodovať a niesť zodpovednosť za tieto rozhodnutia, za seba, za iných, za krajinu, ktorý vie riskovať, tvoriť, tvoriť.
Aby sa však stali takým profesionálom, mnohí mladí ľudia vo fáze výberu povolania potrebujú psychologickú pomoc a psychologickú podporu.
L. M. Mitina vo svojej knihe „Psychologická podpora pri výbere povolania“ rozlišuje dve hlavné formy psychologickej práce s optantom: adaptívnu a vývinovú. Najbežnejšími typmi adaptívnych sú diagnostické, behaviorálne a psychoanalytické odborné konzultácie. Diagnostické kariérové poradenstvo vychádza z trojfaktorovej teórie kariérového poradenstva F. Parsonsa, ktorej hlavné ustanovenia sformuloval už v roku 1908. Navrhol rozlíšiť tri fázy práce kariérového poradenstva s optantom: prvá zahŕňa štúdium mentálnych a osobných charakteristík, druhá zahŕňa štúdium požiadaviek profesie a ich formulovanie z psychologického hľadiska a tretia zahŕňa porovnanie týchto dvoch sérií faktory a rozhodovanie o odporúčanej profesii. Predpokladá sa teda, že existuje silný vzťah medzi ľudskými vlastnosťami a profesionálnymi požiadavkami. Samotný výber povolania je považovaný za hľadanie súladu medzi požiadavkami povolania a individualitou. Atraktivita takejto schémy spočíva v jej zjavnej jednoduchosti a zdá sa, že aj logike.
Zároveň sa podľa N. K. Martiny prívrženci diagnostického prístupu dopúšťajú výrazného prepočítania, keď sa zaviažu rozhodovať o osude človeka, vyberajú zaňho, kým by mal byť, čím samotného optanta vylučujú z rozhodovacieho procesu. Výskumník sa domnieva, že je nezákonné rozhodovať sa len na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia bez zohľadnenia zmien vo svete profesií a perspektív osobného rozvoja.
Behavioristický (edukačný) koncept odborných konzultácií je založený na myšlienke viac-menej jednoznačného podmieňovania ľudského správania súborom vonkajších vplyvov. Podľa priaznivcov vzdelávacieho konceptu sa každý človek môže vyučiť v akomkoľvek povolaní, len treba správne zvoliť najefektívnejšie metódy odborného vzdelávania. Preto je hlavným cieľom konzultácie študovať individuálne vlastnosti optanta a zorganizovať najoptimálnejšie podmienky pre tréning. Tento koncept je atraktívnejší, pretože viac zohľadňuje obrovské možnosti rozvoja schopností. Ale úplne ignoruje údaje získané v teórii a praxi diferenciálnej psychofyziológie. Existujúce prirodzené a málo sa meniace individuálne rozdiely medzi ľuďmi môžu byť priaznivé pre formovanie profesijnej spôsobilosti v niektorých profesiách a stať sa neprekonateľnou prekážkou pre iné.
Psychoanalytické konzultácie sú založené na princípoch identifikácie podvedomých impulzov človeka a výberu profesií, v ktorých by sa mohol prejaviť v najväčšej miere. Hlavným princípom takejto konzultácie je úplné odmietnutie akýchkoľvek metód sebavzdelávania a sebarozvoja. Hlavnou vecou je prijať sa tak, ako ste, bezpodmienečne a pokojne, bez toho, aby ste dramatizovali potrebu sebaovládania, keď odmietate tie profesie, ktoré si vyžadujú „prerobenie“.
Klasické typy iných foriem kariérového poradenstva sú humanistické a rozvojové (aktivizujúce). Humanistická odborná konzultácia je založená na princípoch spoločných pre humanistickú psychológiu vytvorenia špeciálnej situácie interakcie medzi optantom a konzultantom (klientsky centrovaný prístup), vrátane úplného „akceptovania“ konzultovanej osoby, možnosti slobodných vyjadrení o sebe samom. a svoje problémy, čo umožňuje pristupovať k vedomému a samostatnému rozhodovaniu. Napriek všetkej svojej vonkajšej príťažlivosti sa takáto schéma v praxi neujala. Po prvé, pretože odborná konzultácia tohto typu si vyžaduje značný čas na uskutočnenie, a po druhé, v priebehu takejto konzultácie sa jej predmet najčastejšie stráca, hlavným cieľom sa stáva práca s jednotlivcom, poskytovanie psychologických stimulov, podmienok pre jeho rozvoj, ktoré sám o sebe mimoriadne dôležitý, ale nemá priamy prístup k voľbe povolania. Niektoré princípy humanistickej psychológie však do poradenstva zaraďujú zástancovia vývinového prístupu k poradenstvu, ktorý umožňuje optimálne vzťahy opton-konzultant.
Rozvojová (aktivizujúca) odborná konzultácia nemá hlavný nedostatok adaptívnej konzultácie - nevylučuje aktivitu samotného subjektu z procesu riešenia životne dôležitého problému, ale považuje sa za hlavný faktor správneho výberu. Jeho hlavným cieľom je aktivizovať proces formovania psychickej pripravenosti študenta na profesijné sebaurčenie, nenápadnú psychologickú podporu pri výbere povolania a príprave naň.
Hlavným princípom vývojovej odbornej konzultácie je implementácia nového prístupu k používaniu a interpretácii psychodiagnostických techník. Je potrebné dať tejto práci nový zmysel. Spolu s tradičnou úlohou psychodiagnostiky – určovaním aktuálneho stavu rozvoja individuality študenta, by sme mali:
a) využiť jeho výsledky na stimuláciu potrieb študenta na sebapoznanie a sebazdokonaľovanie pri príprave na jeho profesionálnu prácu v budúcnosti;
b) identifikovať nedostatky, medzery vo vývoji určitých vlastností a schopností, ktoré sú dôležité pre budúcu profesionálnu činnosť;
c) rozhodovať o povahe nápravnovýchovnej a rozvojovej práce s cieľom prípravy na budúce povolanie;
d) vykonávať kontrolu nad rozvojom požadovaných vlastností a schopností po náprave alebo výcviku;
e) určiť obmedzenia pri výbere odboru odbornej činnosti, ktorý kladie prísne požiadavky na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca.
Druhým princípom je odmietnutie budovania arzenálu psychodiagnostických metód a zameranie sa na rozvoj a aplikáciu špeciálnych výcvikových a nápravných programov, psychotréningových systémov, problémových herných a výchovno-profesionálnych situácií.
A napokon implementácia princípu spolupráce medzi optantom a konzultantom zavedením prvkov humanistického prístupu do kariérového poradenstva. Úspech konzultácie do značnej miery závisí od toho, či je možné so študentom nadviazať dôverný vzťah. Akýkoľvek nátlak, direktívny tón alebo vnucovanie vlastného názoru je neprijateľné. Dôraz by sa mal klásť na vysvetlenie, že výber povolania bude správny len vtedy, keď bude uvedomelý, samostatný a keď mu bude predchádzať veľa usilovnej práce na sebapoznaní a štúdiu sveta povolaní.
Psychologická podpora pri výbere povolania by mala vychádzať z noriem a zákonitostí duševného vývoja človeka. Jednou zo zásadných kategórií pre vývinovú psychológiu je kategória veku (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Psychologická práca s optantom je navrhnutá tak, aby vytvorila príležitosť pre študentov produktívne riešiť ústredné problémy veku a psychologicky ich kompetentne uviesť do významov, účelu, hodnôt, obsahu profesionálnej činnosti, znakov jej rozvoja a vykonávania, aby sa zabezpečila transformácia. študenta z objektu pedagogických vplyvov do predmetu odborného vzdelávania, a tým vytvárať podmienky pre profesionálny rozvoj jednotlivca vo všetkých etapách života.
Po preštudovaní týchto psychologických foriem práce sme dospeli k záveru, že psychologická podpora pri výbere ďalšieho vzdelávacieho profilu pre stredoškolákov by mala vychádzať z noriem a zákonitostí duševného vývoja človeka, pričom treba dôsledne zohľadňovať zmeny vo svete povolania a perspektívy osobného rozvoja je nevyhnutné, štúdium individuálnych charakteristík detí, ich tréningových metód sebavýchovy a sebarozvoja. Podľa nášho názoru študent, ktorý je na pokraji výberu študijného profilu, sa musí aktívne zapojiť do procesu riešenia tejto životne dôležitej úlohy a výsledky psychodiagnostiky treba využiť na stimuláciu potrieb študentov po sebapoznaní a sebapoznaní. zlepšenie, aby sa pripravili na svoju profesionálnu prácu v budúcnosti. Súhlasíme teda s tým, že vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách by sa mal zintenzívniť proces formovania psychickej pripravenosti študentov na profesijné sebaurčenie a psychologická podpora pri výbere ďalšieho vzdelávacieho profilu by sa mala vykonávať nenápadne.
Pripravenosť zvoliť si povolanie je po prvé vnútorným uvedomením si samotného faktu výberu a istoty profesionálnych záujmov a po druhé uvedomenie si študenta o svojich schopnostiach a o tom, aké fyzické a psychické nároky kladie profesia na človeka. V tomto smere zohrávajú významnú úlohu pri riešení problémov kariérového poradenstva pre školákov nielen diagnostické metódy, ale aj metódy psychologickej korekcie, pri ktorých sa prejavujú sklony študenta na jednej strane a jeho schopnosti na strane druhej. , byť zrejmé.
Špecifickosť ťažkostí spojených s profesijným sebaurčením, získaním vzdelania a ďalším zamestnaním mladých ľudí v moderných podmienkach si vyžaduje hľadanie nových foriem práce na riešenie týchto ťažkostí.
Jednou z hlavných oblastí práce psychológa so stredoškolákmi je vykonávanie kariérového poradenstva a rozvíjanie pripravenosti na profesijné sebaurčenie. Hlavným cieľom psychologickej podpory profesijného sebaurčenia mladých ľudí v trhovej ekonomike je podľa nášho názoru uvedomenie si vlastnej autonómie mladých ľudí a prijatie zodpovednosti za svoje vzdelanie a kariérny rast. Autonómna osoba má predstavu o svojich schopnostiach a záujmoch, výhodách a nevýhodách, možných objektívnych prekážkach a spôsoboch, ako ich prekonať. Vo všeobecnosti sa vyznačuje aktívnou životnou pozíciou a odhodlaním dosiahnuť úspech.
Základom výberu povolania dnes sú predstavy jednotlivca o budúcnosti, ktoré ho posúvajú za súčasnú situáciu a sú programom jeho rozvoja. Autonómny človek sa orientuje vo svete profesií: rozumie zmyslu profesijnej činnosti, pozná požiadavky profesií a perspektívy ich rozvoja, dokáže zladiť profesijnú činnosť s inými dôležitými životnými súvislosťami (rodinný život, záľuby a pod.)
Správanie sa autonómneho jedinca na trhu práce predpokladá všeobecnú orientáciu v sociálno-ekonomickej situácii, znalosť voľných pracovných miest, ako aj schopnosti hľadať si prácu, písať životopis, absolvovať pohovor a pod. nepripravený splniť požiadavky reality sa ukazuje ako nevyžiadaný. Relatívna rovnováha medzi ponukou a dopytom po práci sa dá dosiahnuť odbornou spôsobilosťou. Vektor kariérového poradenstva by sa teda mal posunúť z pozície „Kto by som mal byť? na pozíciu "Čím by som sa mal stať?"
Takže okrem vlastnej sociálnej skúsenosti jednotlivca môže byť postoj produktom spontánnej alebo cieľavedomej komunikácie, najmä tých typov masovej komunikácie, ktoré zahŕňajú vysoký stupeň empatie k aktuálnym udalostiam.
Profesijné postoje vyjadrujú osobnú činnosť predmetu činnosti a týkajú sa sémantických postojov, ktoré vznikajú v priebehu všeobecného a odborného rozvoja.
Efektívna profesijná voľba si vyžaduje: diferenciáciu sebapoňatia predmetu profesijného rozvoja, sebadôveru; racionalita riešenia životných problémov; dosiahnutie autonómie; budúca orientácia; formovanie profesionálnych záujmov a všeobecných pracovných zručností; nejaké praktické pracovné skúsenosti. Na základe popisu zrelých profesionálnych postojov sú konštruované diagnostické nástroje na ich individuálne špecifické prejavy.
Osobné profesionálne plány absolventa školy, jeho schopnosti a sklony sa teda pri výbere špecializácie často neberú do úvahy. Najväčší vplyv má názor príbuzných, postavenie priateľov, kamarátov a prítomnosť konkrétnej vzdelávacej inštitúcie v lokalite. Len málo ľudí môže urobiť informovaný výber špeciálnej a vzdelávacej inštitúcie. Pre väčšinu mladých ľudí je výber povolania založený na existujúcich stereotypoch v spoločnosti, čo sťažuje ocitnutie sa vo svete povolaní a vytvára psychické ťažkosti.
Výber povolania predpokladá, že študent má dva druhy informácií: o svete profesií ako celku a možnostiach a požiadavkách na každú z nich; o sebe, svojich schopnostiach a záujmoch.
Kariérová poradenská nápravná a rozvojová práca so stredoškolákmi sa môže realizovať rôznymi formami: formou vzdelávacích hier a cvičení (realizujú sa počas celého akademického roka, v rámci vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít); formou veľkých hier a tréningov na profesionálne sebaurčenie.
Psychologický výcvik ako prostriedok aktívneho sociálneho a psychologického výcviku je v súčasnosti jedným z najpopulárnejších a dynamicky sa rozvíjajúcich druhov psychologickej práce. Tréningy sú široko využívané pri poskytovaní psychologickej pomoci dospievajúcim pri profesijnom sebaurčení. Tréningy umožňujú efektívne riešiť problémy súvisiace s rozvojom komunikačných zručností, sebaovládania a sebapoznania a aktiváciou tvorivého potenciálu. Uvedené aspekty sú veľmi dôležité v dospievaní. Je to nielen obdobie problémov a rozporov, ale aj obdobie zvýšenej duševnej plasticity, pripravenosti na rozvoj a vnímavosti ovplyvňovania, maximálnej otvorenosti novým životným skúsenostiam.
Tréning je špeciálnym typom učenia prostredníctvom priameho „žitia“ a uvedomovania si skúseností vznikajúcich v medziľudskej interakcii, ktoré nemožno redukovať ani na tradičné učenie prostredníctvom odovzdávania vedomostí, ani na psychologické poradenstvo či psychoterapiu. Takýmto tréningom sa študent priamo dostáva do kontaktu so študovanou realitou a nemyslí len na to, ako sa s ňou stretnúť, alebo premýšľať o možnosti „s tým niečo urobiť“.
Veríme, že psychologický tréning je aktívnym prostriedkom učenia prostredníctvom získavania a chápania životných skúseností, modelovaných v medziľudskej interakcii. Školenie vám umožňuje získať skúsenosti na jednej strane v „najkoncentrovanejšej“ forme a na druhej strane v psychologicky bezpečných podmienkach, ktoré uľahčujú pochopenie. Tréning ako prostriedok rozvoja psychickej pripravenosti na výber povolania je zameraný na pomoc účastníkom zvládnuť akúkoľvek činnosť. Predmetom práce je systém vzťahu človeka k profesionálnej činnosti, ako aj komunikačné zručnosti potrebné na to, aby sa stal profesionálom.
V tomto odseku sme teda identifikovali také prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti na voľbu povolania ako odborné konzultácie, odborná diagnostika, hry a tréningy na profesijné sebaurčenie. V našej štúdii zdôrazňujeme tréning ako možný účinný prostriedok rozvoja psychickej pripravenosti.
Závery z 1. kapitoly:
Špecifikom výberu povolania stredoškolákov je, že stredoškoláci sa o profesijnej a životnej voľbe rozhodujú nie na základe životných skúseností, ale podľa predstáv o svojej budúcnosti. Stredoškoláci sa nedokážu objektívne a plnohodnotne ohodnotiť - chápanie vlastných schopností školákov nie je adekvátne ukazovateľom, čo vedie k chybnému profesionálnemu sebaurčeniu.
Typické chyby pri výbere povolania pre stredoškolákov sú nasledovné: tínedžerské zameranie okamžite na vysokokvalifikované povolanie; pohŕdanie profesiami, ktoré nie sú prestížne; nedostatok názoru pri výbere povolania a rozhodovaní nie z vlastnej vôle, ale na žiadosť rodičov alebo iných ľudí; vášeň len pre vonkajšiu alebo jednu stránku profesie; prenos postoja k akademickému predmetu do profesie súvisiacej s týmto vzdelávacím predmetom; výber povolania spojený s výberom tohto povolania priateľmi.
Pojem „psychologická pripravenosť vybrať si povolanie“ zahŕňa:
- stabilný stav osobnosti študenta, ktorý je založený na dynamickej kombinácii určitých vlastností vrátane orientácie záujmov a sklonov, jeho praktických skúseností a poznania jeho vlastností v súvislosti s voľbou povolania;
- vnútorné presvedčenie a uvedomenie si faktora pri výbere povolania, uvedomenie si sveta práce, aké fyzické a psychické nároky kladie profesia na človeka;
- schopnosť rozpoznať individuálne vlastnosti (obraz „ja“), analyzovať povolania a rozhodovať sa na základe porovnania týchto dvoch typov vedomostí, to znamená schopnosť vedome si vybrať povolanie.
Psychologická pripravenosť na výber povolania v adolescencii je determinovaná formovaním informačnej, motivačno-hodnotovej a praktickej zložky tejto pripravenosti.
Takéto prostriedky rozvoja psychickej pripravenosti na voľbu povolania sme identifikovali ako odborné konzultácie, odborná diagnostika, hry a tréningy na profesijné sebaurčenie. V našej štúdii zdôrazňujeme tréning ako možný účinný prostriedok rozvoja psychickej pripravenosti.
Teoretická analýza výskumného problému nám umožnila sformulovať hypotetický predpoklad: predpokladáme, že zvýšenie úrovne psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania môžu napomôcť špeciálne školenia navrhnuté s ohľadom na osobnostné charakteristiky účastníkov, resp. počiatočná úroveň ich psychologickej pripravenosti na profesijnú voľbu a najčastejšie chyby, ktoré pri výbere povolania pripúšťajú školáci určitej skupiny.
Druhá kapitola záverečnej kvalifikačnej práce je venovaná experimentálnemu testovaniu navrhovanej hypotézy.
KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA PSYCHOLOGICKEJ PRIPRAVENOSTI STUDENTOV NA VOĽBU POVOLANIA
2.1. Diagnostika psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania
Účelom experimentálnej štúdie bolo otestovať hypotézu, že zvýšenie úrovne pripravenosti stredoškolákov na výber povolania môže byť uľahčené špeciálnymi školeniami navrhnutými s prihliadnutím na osobné charakteristiky účastníkov, počiatočnú úroveň ich psychickej pripravenosti. pre profesionálnu voľbu a najčastejšie chyby, ktorých sa pri výbere povolania dopúšťa špecifická skupina školákov.
Experimentálna štúdia bola realizovaná na základe 11 tried so zaradením 20 študentov (10 - kontrolná skupina a 10 - experimentálna).
Zoznam študentov zúčastňujúcich sa na štúdiu je uvedený v prílohe.
Experiment pozostával z troch fáz:
Bola diagnostikovaná zisťovacia fáza - počiatočná úroveň formovania psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Formatívna fáza zahŕňala práce na rozvíjaní psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania pomocou špeciálnych školení.
Kontrolná fáza je venovaná analýze výsledkov štúdie efektívnosti vykonanej formatívnej práce.
Na diagnostikovanie úrovní formovania psychickej pripravenosti stredoškolákov na výber povolania boli použité tieto kritériá a ukazovatele, ktoré ich špecifikujú: kognitívne (uvedomenie), motivačno-potrebné, činnosťovo-praktické:
- kognitívne – stupeň pochopenia jednotlivých psychofyziologických vlastností žiakmi; stupeň oboznámenia sa s obsahom vybranej odbornej činnosti; stupeň informovanosti o možnosti získať rady od špecialistov kariérového poradenstva o cestách potrebného vzdelávania a pracoviskách; stupeň povedomia žiakov o všeobecných a osobitných odborne dôležitých vlastnostiach;
motivačná potreba – povaha motivácie a aktivity žiakov; uvedomenie si osobného a spoločenského významu budúceho povolania; prepojenie záujmov s hodnotovými orientáciami; intenzita emocionálnych zážitkov, vôľové úsilie, pozornosť;
činnosť-praktická – schopnosť študentov dať do súladu svoje individuálne charakteristiky a profesijné požiadavky danej profesie; ovládanie základných pracovných techník.
159,922 UDC
FORMOVANIE OSOBNEJ PRIPRAVENOSTI NA VÝBER POVOLANIA U DEVIANTNÝCH tínedžeriek
© Larisa Yurievna PROSKURYAKOVA
Tambovská štátna univerzita pomenovaná po. G.R. Derzhavina, Tambov, Ruská federácia, postgraduálny študent Katedry sociálnej psychológie; Centrum mimoškolských aktivít, Tambov, Ruská federácia, pedagogický psychológ, e-mail: [chránený e-mailom]
Článok skúma problém pripravenosti na profesionálne sebaurčenie adolescentov s deviantným správaním v dôsledku ich sociálno-pedagogického zanedbania. Prezentuje výsledky empirickej štúdie, ktorá ukazuje, že dospievajúci charakterizovaní sociálno-pedagogickým zanedbávaním nie sú pripravení na adekvátnu vedomú voľbu budúceho povolania, že títo adolescenti potrebujú psychologickú a pedagogickú pomoc zameranú na prekonanie deviácie ich správania a rozvoj pripravenosti na profesionálne sebaurčenie. Analyzuje sa účinnosť programu nápravnej práce s deviantnými adolescentmi, ktorý autor vypracoval.
Kľúčové slová: odchýlka; pripravenosť na výber povolania; sociálno-pedagogické zanedbávanie; profesionálne sebaurčenie.
V súčasnosti je naliehavou úlohou pre praktickú prácu špecialistov v systéme doplnkového vzdelávania riešenie otázok poskytovania pomoci deťom z rodín v ťažkej životnej situácii s cieľom predchádzať a prekonávať deviantné správanie a zabezpečiť ich primeranú socializáciu. Takáto pomoc je potrebná aj v takej dôležitej oblasti sociálnej adaptácie, ako je výber povolania.
Problém psychologicko-akmeologický
podpora v profesionálnom sebaurčení sa stáva obzvlášť aktuálnou pri práci so sociálne a pedagogicky zanedbanými tínedžermi. V našej praxi práce s takýmito tínedžermi sa stretávame s problémom neschopnosti mladých ľudí plánovať si profesionálnu kariéru, ich neznalosti základných princípov výberu budúcej profesionálnej činnosti.
Rizikovou skupinou je dospievanie vo všeobecnosti a dospievanie zvlášť. V tejto súvislosti sa osobitná pozornosť venuje správaniu dospievajúcich náchylných k deviantnému správaniu a ich psychologickým charakteristikám. Prekonávanie sociálnej neprispôsobivosti detí a mladistvých je možné len v podmienkach špeciálne organizovaného súboru výchovných opatrení.
Účelom našej štúdie bolo vyvinúť a otestovať program kariérového poradenstva s podporou
klíčky náchylné na deviantné správanie. V počiatočnom štádiu štúdie sme identifikovali dospievajúcich, ktorí by mohli byť klasifikovaní ako rizikoví na základe znakov naznačujúcich ich sklon k deviantnému správaniu. Subjektmi v našej štúdii bolo 90 tínedžerov navštevujúcich tínedžerské kluby v Tambove. Štúdia adolescentov sa uskutočnila pomocou techniky, ktorá identifikuje ohrozené deti na základe takých ukazovateľov, ako sú rodinné vzťahy, agresivita, nedôvera k ľuďom, nedostatok sebavedomia, ako aj prítomnosť štyroch typov zvýraznenia charakteru: hypertymické, hysterické. , schizoidné a emocionálne lalokovité . Získané výsledky sú uvedené v tabuľke. 1, ktorý udáva počet a percento adolescentov s vysokým skóre rizika.
Tabuľkové údaje 1 ukazujú nasledovné.
Tridsať tínedžerov dostalo vysoké skóre na škále rodinných vzťahov. To naznačuje, že 33 % skúmaných adolescentov má poruchy v rodinných vzťahoch. Tieto porušenia môžu byť spôsobené napätou situáciou v rodine, nevraživosťou rodičov voči tínedžerovi, neprimeranými obmedzeniami a požiadavkami disciplíny bez pocitu rodičovskej lásky, strachom z rodičov atď. Majú negatívny vplyv na stav tínedžera, spôsobujú tieseň. Keď stres spôsobený tým, že
spokojnosť s rodinnými vzťahmi trvá príliš dlho, môže mať silný deštruktívny vplyv na zdravie detí a dospievajúcich.
Na škále agresivity získalo vysoké skóre 33 tínedžerov, čo je 37 % z celkového počtu subjektov. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje zvýšenú nevraživosť, namyslenosť a hrubosť. Agresivita môže byť vyjadrená aj v skrytých formách – nepriateľstvo a zatrpknutosť. Zvýšená agresivita je často sprevádzaná zvýšeným sklonom riskovať a je integrálnou povahovou črtou ohrozených detí a dospievajúcich.
Na škále nedôvery k ľuďom vykazovalo vysoké skóre 39 (43 %) adolescentov. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje silnú nedôveru voči iným ľuďom, podozrievavosť a nepriateľstvo. Takéto deti a dospievajúci sú často pasívni a hanbliví pri interakcii s rovesníkmi kvôli strachu z odmietnutia. K tomu sa zvyčajne pridružuje komunikatívna nekompetentnosť a neschopnosť nadväzovať priateľské vzťahy s inými ľuďmi.
Na škále sebapochybovania dosiahlo vysoké skóre 47 (57 %) adolescentov. Vysoké skóre na tejto škále poukazuje na vysokú úzkosť, nedostatok sebadôvery a možno aj na prítomnosť komplexu menejcennosti a nízkeho sebavedomia. Tieto osobnostné črty sú tiež živnou pôdou pre rôzne poruchy správania a deti a dospievajúcich
osoby s vysokým skóre v tejto škále môžu byť klasifikované ako rizikové.
Podľa škály akcentácií charakteru je obraz rizika deviantného správania nasledovný. Vysoké skóre pre hypertymický typ akcentácie vykázalo 21 adolescentov, čo je 23 % z celkového počtu vyšetrených adolescentov pre hysteroidný typ bolo takýchto adolescentov 11 (12 %), pre schizoidný typ - 15 adolescentov (17 %); ) a pre emočne labilný typ - 37 tínedžerov (41 %).
Z tých, ktoré sú uvedené v tabuľke. 1 údaj ukazuje, že v skúmanom súbore adolescentov sú najčastejšie rizikové faktory deviantného správania: nedôvera v seba samého (52 %), nedôvera k ľuďom (43 %), emočne labilný typ zvýraznenia charakteru (41 %), agresivita (37). %), rodinné vzťahy (33 %). Najmenej významnými rizikovými faktormi sú také akcentácie charakteru ako hysteroidný typ (12 %), schizoidný typ (17 %) a hypertymický typ (23 %).
Po zhodnotení miery rizika deviantného správania sa s adolescentmi pracovalo na programe kariérového poradenstva vrátane bloku zameraného na prevenciu deviantného správania. Výsledky takéhoto experimentálneho vplyvu na subjekty boli hodnotené opakovaným hodnotením rizikových indikátorov pre deviantné správanie. Získané výsledky sú uvedené v tabuľke. 1, ako aj v schéme (obr. 1).
stôl 1
Dostupnosť indikátorov rizika pre deviantné správanie u adolescentov
Položka č. Ukazovateľ rizika deviantného správania Počet pokusov. % testovaných
1. Rodinné vzťahy 30 33
2. Agresivita 33 37
3. Nedôvera k ľuďom 39 43
4. Sebapochybnosť 47 52
5. Hypertymický typ zvýraznenia 21 23
6. Hysterický typ zvýraznenia 11 12
7. Schizoidný typ zvýraznenia 15 17
8. Emocionálne labilný typ akcentácie 37 41
■pred experimentom □po experimente
Ryža. 1. Zmeny ukazovateľov rizika pre deviantné správanie v dôsledku experimentálneho vplyvu
Ak na začiatku experimentu 76 % skúmaných detí patrilo do rizikovej skupiny, tak po ukončení experimentu sa počet takýchto detí výrazne zmenšil a dosiahol len 36 %. Zároveň nastali zmeny vo všetkých ukazovateľoch rizika deviantného správania. Svedčí to o efektívnosti práce s tínedžermi vykonávanej podľa vypracovaného programu v tínedžerských kluboch v mieste ich bydliska.
Ako neoddeliteľná súčasť osobného rozvoja dochádza k profesionálnemu sebaurčeniu pod vplyvom množstva vnútorných (osobných) a vonkajších (sociálnych) faktorov. Preto je u adolescentov so sklonom k deviantnému správaniu proces profesionálneho sebaurčenia výrazne komplikovaný z dôvodu disharmónie osobnostného rozvoja a nepriaznivého vplyvu sociálnych faktorov. Táto kategória mladých ľudí si teda vyžaduje odbornú pomoc pri riešení otázok profesijnej voľby. V opačnom prípade môže zlyhať proces socializácie tínedžera a jeho budúcej integrácie do sveta dospelých, čo povedie k morálnej degradácii jednotlivca, čo bude predstavovať hrozbu pre spoločnosť.
S cieľom zistiť mieru deformácií a charakter disharmónií rôznych aspektov, vlastností a osobnostných vlastností, identifikovať spôsoby a prostriedky ich prevencie a nápravy a predikovať ďalší vývoj adolescentov sme zrealizovali aj prieskum medzi adolescentmi navštevujúcimi tínedžerské krúžky pomocou metodiky R.V. Ovcharovej "Komplexná expresná diagnostika sociálno-pedagogického zanedbávania detí." Na základe výsledkov prieskumu sa zistilo nasledovné. Z celkového počtu vyšetrených adolescentov (90 osôb) je 90 % sociálne neprispôsobivých, 45 % má nedostatočné sebavedomie a úroveň ašpirácií, čo poukazuje na porušenia vo formovaní sebauvedomenia adolescentov a ich sociálno-pedagogické zanedbávanie. Ďalej sa zistilo, že 52 % dospievajúcich potrebuje uznanie; 74 % sa vyznačuje nízkou komunikačnou aktivitou a neuspokojenou potrebou komunikácie; 39 % má nízky sociálny status a ostatní ich odmietajú.
74 % skúmaných adolescentov má prejavy sociálnej nedostatočnosti spojené so slabou sociálnou reflexiou a zvyšných 26 % preukazuje metódy ochranno-kompenzačného správania sociálne odmietnutého dieťaťa.
Údaje na škále všeobecnej úzkosti preukazujú vysokú rodinnú úzkosť dieťaťa vo všetkých 10 výrokoch škály. Vysoké skóre všeobecnej úzkosti naznačuje odmietnutie zanedbávaného dieťaťa referenčnými komunitami a jeho sociálne neprispôsobenie.
Výsledky získané na škále „výchovná mikrospoločnosť rodiny“ ukazujú, že väčšina adolescentov má nepriaznivú rodinnú a školskú atmosféru, odmietanie zanedbávaného dieťaťa učiteľmi a rodičmi, autoritatívny-hypersocializovaný typ vzťahu k dieťaťu, obmedzovanie jeho aktivitu a sebavyjadrenie. Celkový vysoký počet bodov na škále diagnostikuje nepriaznivú sociálno-pedagogickú situáciu vo vývoji dieťaťa.
Väčšina adolescentov je teda diagnostikovaná sociálno-pedagogickým zanedbaním. Pri miernom stupni zanedbania je počet zhôd 10-25%, s výrazným stupňom - 25-50%, s vysokým stupňom - 50% alebo viac.
Výsledky štúdie o sociálno-pedagogickom zanedbávaní tínedžerov navštevujúcich krúžky tínedžerov teda ukazujú, že väčšina tínedžerov potrebuje psychologickú a pedagogickú pomoc. Táto pomoc by mala smerovať aj k poskytovaniu psychologickej a pedagogickej podpory pri profesijnom sebaurčení. V tejto súvislosti sme vyvinuli a otestovali program psychologickej a akmeologickej podpory v profesionálnom sebaurčení dospievajúcich s deviantným správaním „Ten, kto chodí, dokáže zvládnuť cestu“. Výber povolania pre tínedžera s deviantným správaním je najčastejšie limitovaný jeho nízkou úrovňou vedomostí a sociálnou neprispôsobivosťou. Nedostatočný výber vedie k neochote robiť profesionálne rozhodnutia ako obrannú reakciu. Ďalej sa proces vyvíja v režime pozitívnej spätnej väzby: tínedžer si vytvára stabilnú neochotu urobiť takúto voľbu. Túto neochotu ostatní vnímajú ako asociálny prejav, ktorý v nich vyvoláva podráždenie a agresivitu a rovnako obsahovú odpoveď zo strany tínedžera. Ale najhoršie na tom je
Títo tínedžeri dráždia aj svojich rodičov. Úlohou psychológa je preto v prvom rade obmedziť toto vzájomné podráždenie a jeho následky.
Tínedžeri sa často domnievajú, že môžu a mali by pracovať iba ako „vedúci“ a dostávajú peniaze len za svoju prítomnosť na pracovisku. Samozrejme, že takéto predstavy sú dôsledkom chýb pri ich výchove. Preto je potrebné upozorniť tínedžera, že práca by mala zodpovedať schopnostiam človeka a že čím je jeho pozícia a plat vyššie, tým má väčšiu zodpovednosť. Okrem toho je dôležité vysvetliť, že o prestíži práce sa môžeme baviť len vtedy, keď má človek na výber na základe skutočných fyzických a intelektuálnych možností. Ak je v dôsledku slabého výkonu a iných dôvodov výber obmedzený, treba sa riadiť úvahami o morálnej a emocionálnej prijateľnosti práce v rámci existujúcich možností.
Je takmer nemožné povzbudiť „náročných“ tínedžerov, aby písomne vyjadrili svoje profesionálne zámery a záujmy. Preto je také dôležité viesť s nimi systematické rozhovory a školenia, ktoré im dávajú príležitosť vyjadriť svoj názor na túto záležitosť.
V dôsledku štúdie sme dospeli k týmto záverom:
Tínedžeri, ktorí navštevujú tínedžerské kluby, sa vyznačujú prítomnosťou pedagogického a sociálneho zanedbania;
Prítomnosť pedagogického a sociálneho zanedbania je sprevádzaná rizikom deviantného správania u adolescentov a nízkou úrovňou rozvoja pripravenosti na adekvátnu uvedomelú voľbu povolania;
Tínedžeri s deviantným správaním sa nemôžu samostatne rozhodovať v profesionálnej oblasti.
Prieskumy ukázali rozptýlenosť záujmov detí. Často je motívom výberu konkrétneho povolania jeho prestíž, dobré platové ohodnotenie, čo sa ukázalo aj v našej spoločnej práci s B.I. Tenyushevov výskum. Až po špeciálne vedených hodinách boli chlapci a dievčatá schopní urobiť informovaný výber v prospech určitého programu.
profesií. Metóda „Profil“ vykonaná počas práce (modifikácia metódy A. Golomshtok’s Map) ukázala, že profesionálne záujmy sa vo väčšine prípadov nezhodujú so sklonmi 72 % adolescentov. To zase naznačuje prevahu vonkajších faktorov pri výbere povolania nad internými. Počas programu si tínedžeri rozvíjali znalosti o trhu žiadaných profesií a motiváciu k informovanej voľbe povolania.
Na základe získaných údajov možno konštatovať, že výber povolania spomedzi subjektov v záverečnej fáze experimentu nie je náhodný. Pri výbere povolania sa žiaci riadia znalosťou jeho vlastností, pracovných podmienok a prostriedkov.
Výsledky našej štúdie potvrdili súvislosť medzi vedomou voľbou povolania a osobnostným rozvojom tínedžera s deviantným správaním. Chlapci a dievčatá, ktorí si vybrali svoju špecifickú profesiu a sú si istí jej správnosťou, majú lepšie znalosti o zvolenej profesii, dosahujú lepšie výsledky vo vzdelávacích aktivitách a učitelia ich vnímajú ako zrelších jedincov v porovnaní s tými, ktorí sa profesionálom ešte nestali. rozhodnutie. Po absolvovaní programu si starší tínedžeri vyberajú svoju profesijnú dráhu samostatnejšie, bez citeľného vplyvu významných ľudí okolo nich (rodičia, učitelia, spolužiaci a priatelia atď.).
Program psychologickej a akmeologickej podpory je zameraný na profesijné sebaurčenie, ktoré začína zaujímať jedno z popredných miest v štruktúre sebauvedomenia adolescentov a edukačné aktivity sa v dôsledku toho stávajú orientované do budúcnosti a sú determinované odbornými orientácia.
Kvantitatívna analýza výsledkov ukazuje, že po formatívnom experimente nastali zmeny v profesionálnych preferenciách pri výbere povolania, t.j. môžeme hovoriť o začiatku formovania vnútorného plánu sebaurčenia. Psychologická a akmeologická pomoc dospievajúcim s deviantným správaním tak pomáha zvyšovať pripravenosť študentov na profesionálnu sebestačnosť.
rozhodnosť, vznik motívov pre voľbu povolania, stabilné profesijné záujmy, primeraná sebaúcta a vôľová aktivita v profesijnom sebaurčení.
Psychologická a akmeologická podpora pre dospievajúcich s deviantným správaním v profesionálnom sebaurčení je účinná, ak:
Bol študovaný podporný systém pre dospievajúcich deviantov;
Bola vypracovaná koncepčná schéma psychologickej a akmeologickej podpory pre deviantných adolescentov v profesijnom sebaurčení;
Bola vyvinutá technológia psychologickej a akmeologickej podpory v profesionálnom sebaurčení dospievajúcich deviantov;
Boli vyvinuté kritériá a ukazovatele profesionálneho sebaurčenia adolescentov s deviáciou;
Stanovili sa podmienky psychologicko-akmeologickej podpory dospievajúcich deviantov v profesijnom sebaurčení;
Bol vyvinutý program psychologickej a akmeologickej podpory pre dospievajúcich deviantov v profesijnom sebaurčení.
1. Sergeeva V.P. Sociálna a pedagogická podpora každého žiaka v činnosti triedneho učiteľa // Triedny učiteľ. 2008. Číslo 5. S. 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviantný školák: prevencia a náprava odchýlok. M., 2006.
3. Vedecký a metodický návrh sociálnej a pedagogickej podpory pre každého žiaka v činnosti triednych učiteľov výchovno-vzdelávacích zariadení / komp. IN AND. Sergeeva, O.A. Nesterová. M., 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Vlastnosti motivačnej pripravenosti dospievajúcich vybrať si povolanie // 15 Derzhavinových čítaní. Akadémia psychológie a manažmentu: materiály všeruskej vedeckej konferencie. feb. 2010 / resp. vyd. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.
Do redakcie prišlo 8.12.2011.
FORMOVANIE OSOBNEJ PRIPRAVENOSTI NA VOĽBU POVOLANIA U DEVIANTNÝCH ADOLESCENTOV Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University pomenovaná po G.R. Derzhavin, Tambov, Ruská federácia, postgraduálny študent katedry sociálnej psychológie; Centrum mimoškolských aktivít, Tambov, Ruská federácia, učiteľ-psychológ, e-mail: [chránený e-mailom]
V článku sa zaoberáme problémom pripravenosti na profesijné sebaurčenie adolescentov s problémami v správaní, ktoré vyplývajú z ich sociálneho a vzdelávacieho zanedbania. Prezentuje výsledky empirického výskumu, ktorý ukazuje, že adolescenti, charakterizovaní sociálnym a výchovným zanedbávaním, nie sú pripravení na adekvátne informovanú voľbu budúceho povolania, takže adolescenti potrebujú psychologickú a pedagogickú pomoc zameranú na prekonanie deviácie ich správania a formovanie pripravenosti. pre profesionálne sebaurčenie. Analyzovala sa účinnosť programov vyvinutých autorom nápravnej práce s deviantnými adolescentmi.
Kľúčové slová: odchýlka; záväzok k voľbe povolania; sociálne a vzdelávacie zanedbávanie; profesionálne sebaurčenie.
Ako rukopis
Revina Irina Aronovna
FORMOVANIE PRIPRAVENOSTI NA VEDOMÚ VOĽBU BUDÚCEHO VZDELÁVACIEHO PROFILU A BUDÚCEHO POVOLANIA V ADOLESCENCE
19 00 07 - Pedagogická psychológia
Nižný Novgorod - 2008
PRÁCE BOLA DOKONČENÁ NA ŠTÁTNEJ PEDAGOGICKEJ UNIVERZITE NIŽNÝ NOVGOROD
Vedecká školiteľka, doktorka psychológie, profesorka Gaponova Sofia Aleksandrovna
Oficiálni súperi:
Doktor psychologických vied, profesor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
Kandidát psychologických vied, docent Tatyana Leonidovna Shabanova
Vedúca organizácia
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Štátny pedagogický inštitút Arzamas pomenovaný po A.P. Gaidarovi"
Obhajoba sa uskutoční dňa 7. apríla 2008 o 12:00 na zasadnutí rady dizertačnej práce DM 212.162 05 na Štátnom vzdelávacom ústave vyššieho odborného vzdelávania „Nižný Novgorod Štátna univerzita architektúry a stavebníctva“ na adrese 603022, Nižný Novgorod, sv. Timiryazeva, 31, izba. 215.
Dizertačná práca sa nachádza v knižnici Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Nižný Novgorod Štátne architektonické a stavebné inžinierstvo
Vedecký tajomník
dizertačná rada,
Kandidát pedagogických vied, GK
docent l-gls-s "g/¡^-¡^ n F Komarova
VŠEOBECNÝ POPIS PRÁCE
Relevantnosť výskumu. V súlade s plánom modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 sa na seniorskom stupni stredných škôl poskytuje špecializovaná príprava, ktorej úlohou je vytvoriť systém špecializovanej prípravy v seniorských triedach je pre dnešnú spoločnosť prirodzený a objektívny proces. Je to diktované na jednej strane problémami spojenými s potrebou plnšieho zohľadňovania individuálnych schopností a potrieb študentov a na druhej strane spoločenskými problémami zabezpečenia prípravy absolventov na prácu, pokračovanie v štúdiu. na univerzitách a iných vzdelávacích inštitúciách
Prechod na špecializované vzdelávanie sa začal v roku 2002. Teraz môžeme hovoriť o určitom prechodnom stave vzdelávacieho systému pre študentov stredných škôl, ktorý zahŕňa ďalšiu analýzu a hľadanie technológií na implementáciu myšlienok obsiahnutých v koncepcii ruského vzdelávania relevantnosti tejto práce
Teoretické a praktické úlohy profesijného poradenstva školákov v rámci predprofesionálnej prípravy sú aktualizované s novým elánom v kontexte rozvíjania pripravenosti na skorú voľbu povolania alebo ďalšieho vzdelávacieho profilu štúdia.
„Preprofilová príprava je systém pedagogických, psychologicko-pedagogických, informačných a organizačných aktivít, ktorý podporuje sebaurčenie študentov vyšších stredných škôl o ich vybranej alebo hlavnej oblasti budúceho vzdelávania a široké spektrum následných odborných aktivít (aj vo vzťahu k na výber profilu a konkrétneho miesta štúdia na vyššej úrovni školy alebo iné spôsoby, ako pokračovať vo vzdelávaní)“ (Pinsky A A) Predprofesijná príprava je v skutočnosti práca kariérového poradenstva, ktorú školskí psychológovia dobre poznajú. psychológovia sa podieľali na vývoji teoretických a praktických metód kariérového poradenstva pre mladých ľudí v rôznych obdobiach (Bozhovich L I, Ginzburg M R , Grigorieva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S.N. atď.) Tieto práce sú však zamerané na proces profesionálneho sebaurčenia školákov bez toho, aby sa obmedzoval na rámec stredoškolského kariérového poradenstva, ktorého súčasťou sú odborné informácie a odborné poradenstvo, si od stredoškolského študenta nevyžadoval skorý odborný výber, ktorý v súčasnosti odkladá minimálne .
ukončenie školy V rámci špecializačného vzdelávania si žiaci musia vybrať už na konci deviateho ročníka, preto podľa mnohých autorov v súčasnosti existujú vážne dôvody na revíziu tradične zaužívaných metód kariérového poradenstva pre mládež potreba vedeckého zdôvodnenia možnosti a rozvoja metód vytvárania pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii
Tínedžer, ktorý sa ocitne pod dvojitým tlakom (potreba skĺbiť úlohy dospievania a dospievania), najčastejšie nedokáže nájsť adekvátne východisko bez špeciálnej psychoterapie! psychologická pomoc To znamená, že praktickí psychológovia vo vzdelávaní potrebujú moderné, efektívnejšie metódy a nástroje na poskytovanie takejto psychologickej pomoci
Táto práca analyzuje a zdôvodňuje možnosť rozvoja pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii (do konca deviateho ročníka, teda vo veku 14-15 rokov), a navrhuje aj praktické metódy pre riešenie tohto problému
Vedomá voľba budúceho vzdelanostného profilu a povolania adolescentmi sa chápe ako vnútorná aktivita adolescentov zameraná na konštruovanie a chápanie alternatív k profesijnej voľbe, ako aj určovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a realizáciu konečnej voľby (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova O V, Pilipko N V, Solntseva G N, Shelobanova EV atď.)
Na základe prác známych psychológov súvisiacich s výskumom v oblasti psychologickej pripravenosti na činnosť (B G Ananyev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinstein, A .M Stolyarenko, A P Chernyavskaya , S N Chistyakova, L A Yasyukova a pod.), psychická pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v dospievaní je determinovaná formovaním informačných, motivačno-hodnotových a praktických zložiek tejto pripravenosti.
Cieľ štúdie: identifikovať psychické stavy, ktoré prispievajú k formovaniu psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii
Predmetom štúdia je psychická pripravenosť starších adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania.
Predmet štúdie: individuálne osobnostné charakteristiky, ktoré určujú podmienky pre formovanie pripravenosti starších adolescentov na informovaný výber povolania Výskumné hypotézy:
1. Osobnostné predpoklady psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania u starších adolescentov sú
Zmysel života;
Kompetencia v čase
Istota výberu;
2. Špeciálne organizovaný program predprofilovej a špecializovanej prípravy vytvára vyššiu úroveň pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v porovnaní so spontánnou voľbou.
3 Najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii je formovanie motivačnej zložky pripravenosti.
Ciele výskumu:
analyzovať a zovšeobecňovať moderné prístupy pedagogickej psychológie k problému rozvoja pripravenosti na informovaný výber povolania u starších adolescentov,
analyzovať štruktúru konceptu psychologickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho povolania,
analyzovať podmienky, ktoré bránia formovaniu psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho povolania,
preskúmať hlavné osobnostné predpoklady, ktoré ovplyvňujú psychickú pripravenosť školákov na uvedomelú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii,
preskúmať úrovne psychologickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii,
vypracovať program na formovanie psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii a vyhodnotiť ho
Teoretickým a metodologickým základom našej štúdie bol predmetovo-aktivitný prístup k štúdiu problému profesionálneho sebaurčenia adolescentov (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G Ananyev, A G Asmolov, E N Volkova, E A Klimov, A N Leontiev, D A Leontiev, B F Lomov, S L Rubinstein, G V Suchodolskij atď.),
teoretické ustanovenia prístupu orientovaného na človeka k procesom sebaurčenia a profesijnej voľby (I V Dubrovina,
L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein atď.),
Predstavy o mechanizme rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry tínedžera v kontexte procesu jeho profesionálneho sebaurčenia (V V Davydov D A Leontiev, L M Mitina, I. S. Kon, A Maslow, V F Safin, S. N Chistyakova, V E Chudnovsky a pod.)
Metódy výskumu Na realizáciu zadaných úloh, dosiahnutie výskumných cieľov a testovanie hypotéz boli použité nasledujúce metódy
1 Teoretický rozbor a syntéza filozofickej, pedagogickej a psychologickej literatúry k výskumnému problému
2 Psychologický a pedagogický experiment (zisťovací, formačný, kontrolný) Na štúdium úrovne pripravenosti na profesijnú voľbu A. P. Chernyavskej boli v práci použité nasledujúce metódy, test životných zmysluplných orientácií (SLO), metodika pre úroveň sebarealizácie jednotlivca (CAT), metóda kariérového poradenstva „Crossroads“ od E. Yu Pryazhnikova, diferenciálny diagnostický dotazník (DDI) B A Klimova, metóda obsahovej analýzy motívov výberu budúceho povolania.
Spoľahlivosť zistení sa overila pomocou nasledujúcich metód
spoľahlivosť rozdielov (podobností) medzi vzorkami z hľadiska študovaných ukazovateľov bola stanovená pomocou Studentovho t-testu pre normálne a percentilové vzorky. V tomto prípade M - aritmetický priemer, o - smerodajná odchýlka, p - pravdepodobnosť udalosti (pravdepodobnosť „nulovej hypotézy“), čo naznačuje prítomnosť alebo žiadny rozdiel
posúdenie závislostí medzi porovnávanými ukazovateľmi bolo stanovené metódou Pearsonovej korelačnej analýzy pre kvantitatívne charakteristiky, vypočítal sa korelačný koeficient (r),
Experimentálny základ štúdie. Štúdie sa zúčastnili žiaci 8., 9. a 10. ročníka Nižného Novgorodu
Celkový počet predmetov je 984 osôb, z toho 174 študentov školy č. 186 v Nižnom Novgorode (experimentálna skupina) a 502 študentov škôl v Nižnom Novgorode (kontrolná skupina)
Hlavné ustanovenia štúdie boli formulované a overené v praxi pri vývoji a implementácii programu kariérového poradenstva založeného na škole č. 186 v Nižnom Novgorode. Program bol realizovaný počas akademického roka 2003-2006.
Spoľahlivosť a validita záverov a výsledkov štúdie bola zabezpečená použitím súboru moderných metód adekvátnych účelu, predmetu a cieľom štúdie, výsledkom experimentálnych prác, testovania a implementácie získaných výsledkov. reprezentatívnosť skúmanej vzorky a využitie matematickej a štatistickej analýzy údajov
Ustanovenia na obranu:
1 Osobnostné predpoklady pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania u starších adolescentov sú
Zmysluplnosť života, chápaná ako kombinácia nasledujúcich zložiek: prítomnosť v živote subjektu cieľov v budúcnosti, ktoré dávajú životu zmysel, smerovanie a časová perspektíva, zaujímavosť a emocionálne bohatstvo života, spokojnosť so sebarealizáciou, pripravenosť spoliehať sa v budúcnosti hlavne na vlastné sily,
Sebadôvera pri rozhodovaní
kompetencia v čase, ako pocit kontinuity minulosti, prítomnosti a budúcnosti, teda schopnosť vidieť svoj život ako celok,
istota voľby, ako je smerovanie, prítomnosť stabilného dominantného systému motívov,
Flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie
Kreatívna realizácia v aktivitách
2 Psychologické charakteristiky staršej adolescencie v moderných sociálnych podmienkach neumožňujú riešiť problém rozvoja pripravenosti na informovanú profesionálnu voľbu do veku 14-15 rokov, opierajúc sa o predchádzajúce tradičné metódy kariérového poradenstva pre mládež.
3 Formovaná™ motivačná zložka je najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania u starších adolescentov.
4 Inovatívny program psychologického kariérového poradenstva (IPPP), vrátane metód aktívneho učenia a zameraný na motivačnú zložku pripravenosti na informovaný výber povolania, má pozitívny vplyv na formovanie pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu. budúce povolanie vo všeobecnosti a umožňuje formovanie takejto pripravenosti u starších adolescentov už v školskom veku
Vedecká novosť a teoretický význam práce je nasledovný
1 Psychologický obsah pojmu pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v
všetky potrebné a dostatočné prvky, ktoré tvoria koncepciu psychickej pripravenosti adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania, a identifikuje hlavné súvislosti medzi nimi,
2 Možnosť rozvoja všetkých štruktúrnych komponentov zahrnutých v koncepte pripravenosti na vedomú voľbu povolania pomocou špeciálnych techník a aktívnych metód práce s
stredoškolákov na všeobecnovzdelávacej škole, čo im umožňuje formovať si takúto pripravenosť už v škole vo veku 14-15 rokov,
3 Boli identifikované osobnostné predpoklady pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii,
4 Ukazuje sa, že najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii je formovanie motivačnej zložky pripravenosti,
5 Bol vyvinutý program na organizovanie špeciálneho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý zohľadňuje osobitosti vekového vývoja adolescentov v modernej spoločnosti a prispieva k formovaniu psychickej pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúce povolanie v neskorej adolescencii
Praktický význam štúdie
1 Vytvorený program psychologického kariérového poradenstva na rozvíjanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii je možné čiastočne alebo plne realizovať aj v iných vzdelávacích inštitúciách pri práci so žiakmi v predprofilovom a špecializačnom vzdelávacom priestore.
2 Diagnostický komplex navrhnutý v práci je možné využiť ako jeden z modulov programu kariérového poradenstva, tak aj ako samostatnú metódu v kariérovom poradenstve pre študentov stredných škôl vo vzdelávacích inštitúciách, centrách psychologického a kariérového poradenstva.
3 Údaje získané v štúdii obohacujú metodickú bázu psychológov v predprofilovej a profilovej práci
Schválenie práce. Hlavné výsledky štúdie boli uvedené a prediskutované na. stretnutia Katedry sociálnej psychológie Štátnej pedagogickej univerzity v Nižnom Novgorode, na metodických seminároch Laboratória aktuálnych problémov praktickej psychológie NIRO, na medzinárodných, celoruských, regionálnych vedeckých a praktických konferenciách a seminároch, a to aj na prvých medzinárodných vedeckých konferenciách. a praktická konferencia „Problémy a perspektívy pedagogickej psychológie“ 2004 g, III Celoštátna vedecko-praktická konferencia „Psychológia výchovy, kultúrno-historické a spoločensko-právne aspekty“ 2006, krajská vedecko-praktická konferencia „Psychológia výchovy, profesionality a kultúry“ N Novgorod 2005, medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Školská výchova a sociálna dospelosť rastúceho človeka, hľadanie a vyhliadky“ N Novgorod 2006, IV regionálna vedecká a praktická konferencia „Aktuálne problémy pedagogickej psychológie“, 2007
Štruktúra a rozsah prác. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru, zoznamu literatúry (213 titulov), prílohy Dizertačná práca je ilustrovaná schémami a kresbami. Celkový rozsah práce je 195 strán.
Úvod zdôvodňuje aktuálnosť témy dizertačnej práce, jej novosť, teoretický a praktický význam, popisuje stupeň jej rozvoja, formuluje cieľ, ciele, predmet, predmet výskumu, definuje hypotézy a ustanovenia predložené k obhajobe.
Prvá kapitola – „Štúdium problému štúdia psychologickej pripravenosti adolescentov na výber povolania v pokročilej pedagogickej psychológii“ – je venovaná teoretickej analýze hlavných prístupov pedagogickej psychológie k problému rozvoja pripravenosti na informovaný výber povolania. budúci vzdelávací profil a profesia
Na základe analýzy sa dospelo k záveru, že voľba budúceho vzdelávacieho profilu a povolania je vnútornou aktivitou adolescentov zameranou na vytváranie a pochopenie alternatív k voľbe povolania, ako aj na definovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a implementácia konečnej voľby (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davydov, Yu Kazeletsky, O I. Larichev, A N Leontiev, DA Leontiev, N F. Naumova, SL Rubinshtein, G. N Solntseva, G V Suchodolsky atď.)
Psychologická pripravenosť na takéto aktivity je spojená s rozvojom nasledujúcich zložiek: motivačnej (postoj k voľbe povolania, túžba po profesionálnej voľbe), kognitívno-prognostickej (predstavy o vlastnostiach a podmienkach profesionálnej činnosti, schopnosť adekvátne hodnotiť úroveň profesionálnej zhody a predvídať nadchádzajúce udalosti), operatívne (vlastnenie vedomostí, zručností a schopností potrebných na dokončenie procesu výberu a zvládnutia konkrétneho zvoleného povolania), emocionálno-vôľové (inšpirácia, dôvera vo vlastné sily a schopnosti, schopnosť ovládať sa a mobilizovať sa na prekonanie vzniknutých ťažkostí); intelektuálne (tvorené príslušnými intelektuálnymi subštruktúrami) (B G Ananyev, L S Vygotsky. N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinstein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova atď. ).
Základom pre zrelú, vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v adolescencii je teda prítomnosť širokej informačnej, motivačno-hodnotovej a praktickej pripravenosti adolescentov na túto voľbu (Chistyakova S N)
osobnosť Osobnostné sebauvedomenie je podľa mnohých autorov najdôležitejšou štrukturálnou zložkou, tým vnútorným mechanizmom, vďaka ktorému je človek schopný nielen vedome vnímať prostredie, ale aj samostatne realizovať svoje schopnosti, určovať mieru a povahu vlastnou činnosťou (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I. V. Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinstein, V F Safin, D I Feldshtein atď.)
Štúdia poznamenáva, že pripravenosť na profesijnú voľbu sa formuje a špecifikuje v priestore dvoch aspektov – časového a nadčasového, čo súvisí s duálnou povahou samotného človeka, s prítomnosťou hodnotovo-sémantických a časopriestorových aspektov v jeho živote. (N. A. Berďajev, M. R. Ginzburg, E. E. Krylova, S. L. Rubinstein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).
Hlavnými funkciami hodnotovo-sémantickej a časopriestorovej činnosti adolescentov v procese profesijnej voľby je sebarozvoj a zabezpečenie sémantickej a časovej perspektívy profesijnej voľby.
Takéto aktivity sú spojené s rozvojom nasledujúcich osobných charakteristík
Zmysluplnosť života - prítomnosť cieľov v živote subjektu v budúcnosti, ktoré dávajú životu zmysel, smer a časovú perspektívu; záujem a emocionálna intenzita života, spokojnosť so sebarealizáciou, charakteristika súvisiaca s tým, či sa mladý človek v budúcnosti spolieha najmä na svoje sily (Leontyev D A),
Sebadôvera pri rozhodovaní
Kompetencia v čase je pocit kontinuity minulosti, prítomnosti a budúcnosti, to znamená schopnosť vidieť svoj život ako celok (Gozman L Ya, Croz M V),
Istota voľby - smer, t.j. stabilný dominantný systém motívov (Ginsburg M R)
Flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie
Kreatívna realizácia v aktivitách
V dôsledku analýzy problému psychologickej pripravenosti adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v modernej pedagogickej psychológii sa dospelo k nasledujúcim záverom:
1 Vedomý výber budúceho vzdelanostného profilu a povolania adolescentmi sa chápe ako vnútorná aktivita adolescentov zameraná na vytváranie a chápanie alternatív k voľbe povolania, ako aj definovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a realizáciu konečnej voľby,
2 Psychologická pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania je determinovaná formovaním informačnej, motivačno-hodnotovej a praktickej zložky tejto pripravenosti.
3 Osobnostnými predpokladmi pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania u dospievajúcich je zmysluplnosť života, samostatnosť pri rozhodovaní, kompetentnosť v čase, istota voľby, flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie, kreatívna implementácia do činností
Druhá kapitola – „Organizácia a metódy výskumu formovania pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii“ – popisuje metódy výskumu a predkladá analýzu výsledkov zisťovacieho experimentu.
V našom experimentálnom dizajne sa spojilo a vyriešilo niekoľko výskumných problémov
Zaznamenajte zmeny, ktoré nastali v experimentálnej skupine v porovnaní s kontrolnou skupinou pod vplyvom formatívneho vplyvu,
Vytvoriť spojenie medzi osobnými vlastnosťami subjektov a charakteristikami vedomého profesionálneho výberu
Na vyriešenie prvého problému bolo postupne realizovaných niekoľko experimentov – zisťovacích, formačných a kontrolných. Cieľom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň aktuálnej pripravenosti na profesijnú voľbu pred začatím kariérového poradenstva u študentov v experimentálnej a kontrolnej skupine. Potom sa uskutoční formujúci vplyv a v poslednej fáze - kontrolný experiment, ktorý presne zaznamenáva zmeny v experimentálnej skupine v porovnaní s kontrolnou skupinou.
Riešenie druhého problému sa uskutočňuje v jednej fáze, ktorej účelom je zistiť prítomnosť alebo neprítomnosť významných súvislostí medzi osobnými črtami subjektov a charakteristikami informovaného profesionálneho výberu.
Táto kapitola poskytuje analýzu a interpretáciu diagnostickej štúdie, ktorá zahŕňa samotný zisťovací experiment a výsledky korelačnej analýzy osobných charakteristík subjektov s charakteristikami vedomej profesionálnej voľby.
Experimentálnym základom výskumu boli študenti školy č. 186 v meste Nižný Novgorod. Táto škola má v tejto fáze vytvorený špeciálne organizovaný predprofilový priestor, ktorý zahŕňa pedagogické aj psychologické metódy a techniky práce nie je možné izolovať a študovať samotný psychologický program v „čistej“ forme. Celkovo možno len skúmať
vplyv všetkej komplexnej práce vykonávanej v škole Avšak v každej vzdelávacej inštitúcii existuje systém doplnkového vzdelávania vo forme klubov, sekcií, voliteľných predmetov atď., Ktoré sú analógmi vzdelávacích centier a špecializovaných kurzov organizovaných na. školy č. 186. V tomto zmysle môžeme interpretovať získané výsledky ako výsledok vplyvu prevažne psychologického programu na formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a povolania adolescentov.
Experimentálna skupina zahŕňala žiakov 8., 9. a 10. ročníka školy. Práve v týchto triedach prebiehal program kariérového poradenstva, ktorý sme vypracovali
Kontrolnú skupinu tvorili študenti z Nižného Novgorodu z rôznych škôl, kde sa kariérové poradenstvo nevykonávalo alebo sa vykonávali len individuálne jednorazové aktivity kariérového poradenstva, ako aj študenti zo škôl, kde sa realizovali iné programy kariérového poradenstva.
Ako výsledky počiatočného zisťovacieho experimentu boli prevzaté údaje od žiakov 8. ročníka školy č. 186 a žiakov z iných škôl, získané na začiatku školského roka, teda na začiatku školského vyučovania.
vplyv
Úroveň skutočnej pripravenosti na výber bola stanovená podľa metodiky A GT Chernyavskaya, ktorá hodnotí úroveň emocionálneho zapojenia do procesu výberu, uvedomelosti, autonómie, schopnosti rozhodovať sa a plánovať profesionálnu kariéru vo väčšej miere sa tu úroveň informačnej, praktickej a hodnotovej pripravenosti odráža len nepriamo vo všetkých piatich ukazovateľoch Zahŕňa úplnosť korelácie kategórií<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Na štúdium súvislosti medzi osobnostnými črtami subjektov a charakteristikami vedomej profesijnej voľby boli použité tieto metódy: test orientácie na zmysel života (LSO), metóda úrovne osobnej sebaaktualizácie (CAT), kariérové poradenstvo. metóda „Crossroads“ od E Yu Pryazhnikovej, diferenciálno-diagnostický dotazník (DQ) od E A Klimovej, metóda výskumu úrovne pripravenosti na profesijnú voľbu od A P Chernyavskaya a metóda obsahovej analýzy motívov výberu budúceho povolania
Korelačná analýza bola vykonaná len na základe výsledkov štúdie žiakov 9. a 10. ročníka v experimentálnej skupine, keďže žiaci 8. ročníka ešte nemajú dostatočné povedomie na objektívne zodpovedanie otázok testov orientácie na zmysel života a osobného seba- dokonca
Odpovede deviatakov na otázky tohto testu spôsobili veľké ťažkosti. Výsledky zisťovacej experimentálnej štúdie potvrdili, že tínedžeri vo veku 14 – 15 rokov naozaj nie sú pripravení na informovaný výber povolania rozvinutá schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie a prejaviť flexibilitu pri realizácii svojich hodnôt
Zvlášť slabo rozvinutá je motivačná zložka pripravenosti, čo sa prejavuje nasledovne: u adolescentov v 8. ročníku je úplnosť zastúpenia kategórií „chcem“ – „môžem“ – „musím“ v motivácii k profesionálnej činnosti. nie je dostatočne vyjadrená. Riadia sa hlavne svojimi túžbami. Motívy spojené s posudzovaním vlastných schopností a požiadaviek spoločnosti prakticky chýbajú alebo sú slabo zastúpené V kategórii „chcem“ sú najviac prítomné vonkajšie motívy materiálny záujem, prestíž, túžba komunikovať, vplyv rodičov a záujem o seba. konkrétne školské predmety alebo nešpecifické, nevedomé motívy „Len to chcem, len sa mi to páči“
Výsledky zisťovacieho experimentu teda ukázali, na čo je potrebné sa pri tvorbe programu formatívneho experimentu zamerať predovšetkým. Získané výsledky navyše zaznamenali rovnakú úroveň odbornej pripravenosti študentov
8. ročník experimentálnej a kontrolnej skupiny pred začiatkom formatívneho experimentálneho vplyvu Motivačná pripravenosť na budúci vzdelávací profil a profesiu je u adolescentov rozvinutá oveľa horšie ako pripravenosť informačná, praktická a hodnotová.
Korelačná analýza získaných údajov odhalila prítomnosť nasledujúcich významných interkorelácií (s<0,05-0,01):
a) pripravenosť na vedomú profesionálnu voľbu koreluje so zmysluplnosťou života, špecifikujú to nasledujúce súvislosti s cieľmi v živote (zmysluplnosť budúcnosti) - (v 9. ročníku - 0,289, v 10. ročníku - 0,447); s procesom (zmysluplnosť prítomnosti) - (v 9. roč. - 0,529, v 10. roč. - 0,405), s výsledkom (zmysluplnosť budúcnosti) - (v 9. roč. - 0,543, v 10. roč. -0,287), so všeobecným ukazovateľ zmysluplnosti - (v 9. ročníku - 0,485, v 10. ročníku -0,491)
b) pripravenosť na vedomú profesionálnu voľbu> koreluje s úrovňou subjektívnej kontroly: s miestom kontroly - Ja (viera, že kontrola je možná) - (v 9. ročníku - 0,471, v 10. - 0,401), s miestom kontroly - Život (viera vo vlastnú schopnosť vykonávať takúto kontrolu) - (v
9. ročník - asi 485, 10. ročník - 0,491)
c) pripravenosť na informovaný výber povolania koreluje s podporou v rozhodovaní a spôsobilosťou v čase s ukazovateľmi na stupnici podpory (CAT) - (v 9. ročníku - 0,575, v 10. ročníku - 0,343); s
ukazovatele na stupnici časovej orientácie (CAT) - (v 9. ročníku - 0,728, v 10. ročníku - 0,563);
d) pripravenosť na kvalifikovanú profesionálnu voľbu koreluje s istotou v rozhodovaní s ukazovateľom istoty (DDO, „Crossroads“) - (v 9. platovej triede - 0,279, v 10. platovej triede - 0,467),
e) pripravenosť na informovaný výber povolania koreluje s flexibilitou - (v 9. ročníku - 0,301, v 10. ročníku - 0,305).
Získané výsledky naznačujú, že tieto vlastnosti sú osobnostnými predpokladmi pripravenosti na vedomú profesionálnu voľbu a ak chceme dosiahnuť maximálnu efektivitu, musíme ich začať pestovať u dieťaťa už od raného detstva, dlho pred okamihom voľby.
Tretia kapitola – „Výskum podmienok, ktoré zabezpečujú pripravenosť na informovaný výber povolania pomocou špeciálne vyvinutého inovatívneho psychologického programu kariérového poradenstva (PPP)“ – je venovaná zdôvodneniu a popisu princípov budovania formatívneho poradenstva. experiment v súlade s vekovým vývojom adolescentov, ako aj interpretácia výsledkov kontrolného experimentu
Ako výsledok analýzy psychologického a pedagogického výskumu uskutočneného v prvej kapitole sa zistilo, že pripravenosť na vedomú profesionálnu voľbu sa formuje až v ranej adolescencii, to znamená vo veku 16-17 rokov (Potvrdilo sa to v proces zisťovania experimentu)
Našou úlohou je vytvoriť takúto pripravenosť do konca deviateho ročníka medzi tínedžermi 14-15 rokov. Na jeho vyriešenie je potrebné analyzovať psychologické podmienky vývoja moderných adolescentov, ktoré bránia formovaniu profesionálnej pripravenosti v adolescencii, a následne zvoliť adekvátne metódy zamerané na ich prekonanie. To je predmetom 1. a 2. odseku tejto kapitoly
V dôsledku analýzy charakteristík psychologických podmienok vývoja moderných adolescentov sa ukazuje, že školáci vo veku 14-15 rokov z viacerých objektívnych dôvodov nie sú pripravení na adekvátnu vedomú voľbu nielen budúce povolanie, ale aj vzdelávací profil Ide o tieto dôvody:
Psychologické charakteristiky adolescentov
Nedostatočne vyvinutá schopnosť kombinovať perspektívu do blízka a z diaľky
Neúplný vývoj funkcie plánovania.
Nekonzistentnosť a neporiadok rôznych aspektov „ja“, čo narúša integritu a konzistentnosť výberu
Neschopnosť rozlišovať medzi možným a žiadúcim
Podmienky rozvoja spoločnosti a vlastnosti moderných adolescentov prispievajú k vzniku faktorov, ktoré ešte viac bránia formovaniu pripravenosti na informovanú profesionálnu voľbu.
Zmeny v hodnotových orientáciách v modernej spoločnosti, ktoré vedú k priepasti medzi takzvanými deklarovanými hodnotami a tými skutočnými, ktoré človeka vedú v živote,
Vznik veľkého počtu „nových“ profesií,
Nekontrolovaný rast vysokých škôl, zvyčajne komerčných, ktoré otvárajú fakulty pre prípravu odborníkov v prestížnych špecializáciách;
Sociálny „zmätok“ v spoločnosti a nedostatok špeciálne organizovaných priestorov pre tínedžerov, ktoré modelujú ideálnu štruktúru dospelej spoločnosti a umožňujú tínedžerom vyskúšať si určité sociálne významné roly a pozície.
Vlastnosti moderného vzdelávacieho systému
Vyššie uvedené dôvody nám neumožňujú vyriešiť problém tvarovania
profesionálnu pripravenosť do 14. – 15. roku života, pričom sa opiera len o vekovo podmienený osobnostný rozvoj adolescentov alebo o doterajšie tradičné metódy kariérového poradenstva pre mládež.
Vekové charakteristiky tínedžera a vývojové trendy modernej spoločnosti teda neustále zvyšujú vekové hranice sebaurčenia školákov, a to aj v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi, na druhej strane prechodom do špecializačného vzdelávania sa tieto hranice znižujú a pri zároveň prudko zvyšuje požiadavky a zodpovednosť na tých odborníkov, ktorí budú vykonávať výber a pripravovať deti na výber do špecializovaných tried.
Z práce vyplýva, že špeciálne organizované aktivity môžu výrazne znížiť vplyv negatívnych faktorov a urýchliť samotný výberový proces. To je možné zavedením nasledujúcich metód a foriem práce do školského vzdelávacieho programu
Tréningy, hry a iné aktívne formy práce,
Špeciálna práca zameraná na zvýšenie povedomia žiakov o svete povolaní, pracovných podmienkach, požiadavkách na konkrétne profesie
Formovanie primeranej úrovne ašpirácií u dospievajúcich týkajúcich sa ich vlastných schopností zvládnuť konkrétnu profesiu, ako aj hodnotových orientácií a motívov výberu.
Vytváranie špeciálnych, špeciálne organizovaných priestorov, ktoré vytvárajú príležitosti na formovanie a uspokojovanie potrieb dospievajúcich pre dospievanie a ich profesionálne skúšky
Využitie diagnostických programov na sledovanie a odhaľovanie problémov spojených s rozvojom koncepčného myslenia, ako aj vypracovanie vhodných odporúčaní na ich nápravu
Vytvorenie a využitie špeciálneho diagnostického bloku na identifikáciu schopností a vloh pre konkrétny vzdelávací profil
experiment Vývoj programu rozvoja pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania vychádzal z koncepcie formulovanej EA Klimovom Táto koncepcia vychádza z princípu jednoty vedomia a činnosti a je zameraná na formovanie individuálny štýl budúcej profesionálnej činnosti
Náš inovatívny program psychologického kariérového poradenstva (PPP) zameraný na žiakov 8. – 10. ročníka zahŕňa teoretické, diagnostické a tréningové bloky
Účelom STI je vytvárať psychologické a pedagogické podmienky pre profesijné sebaurčenie študentov. Ciele jednotlivých etáp.
v 8. ročníku - vytváranie psychopedagogických podmienok pre rozvoj motivácie pre profesijnú voľbu
v 9. ročníku - vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre uvedomelú profesijnú voľbu žiakmi ich budúceho vzdelávacieho profilu
V 10. ročníku - psychologická a pedagogická podpora pri voľbe povolania žiakov
Teoretické bloky vychádzajú zo známych programov Grigorievy E. E., Klimovej E. A., Mitiny L. M., Makhaeva O. A., Miklyaeva A. V., Ponomarenko L. P., Pryazhnikova N. S., Rezapkina G. V., Savchenko M. Yu., Chernyavskaya A. a ďalších, pričom A. P. ich posilnenie pomocou bodov, ktoré boli popísané v druhej kapitole
Inovatívnosť nášho programu podľa nášho názoru spočíva v jeho zameraní na motivačnú zložku pripravenosti na vedomú voľbu povolania Práve v motivačnej sfére, ako sa domnieval LI Bozhovich, sa nachádza hlavná nová formácia prechodného veku.
V programe ôsmeho ročníka sa teda používajú špeciálne metódy práce s emocionálnym zapojením do procesu výberu (emocionálne prijatie voľby)
Za ďalší dôležitý rozdiel nášho programu považujeme zavedenie školení kariérového poradenstva a špeciálnych diagnostických blokov v deviatom ročníku, ktoré sú zamerané aj na výrazné zvýšenie úrovne odbornej pripravenosti vo všeobecnosti, a najmä jej motivačnej zložky
V porovnaní s pomerne bežným a široko používaným komunikačným školením je školenie kariérového poradenstva v súčasnosti novým jedinečným vývojom Je založené na triedach vyvinutých A. P. Chernyavskaya Školenie, ako aj navrhované triedy, je zamerané na vytvorenie vedomej pripravenosti na profesionálnu voľbu , na rozdiel od nich však prebieha metódou „ponorenia“ počas troch dní, má trochu inú logiku a štruktúru a je doplnená o špeciálne navrhnutú psychoterapiu! metódy a techniky na vypracovanie každej fázy
Spolu s tréningom kariérového poradenstva využíva STI aj iné typy školení
Tréningové bloky INN zahŕňajú
Školenie partnerskej komunikácie (v 8. ročníku - 12 hodín),
Školenie kariérového poradenstva (v 9. ročníku – 24 hodín),
Profesionálne orientované školenie s využitím rolových a obchodných hier zamerané priamo na rozvoj určitých vlastností a zručností (v 10. ročníku má každá profilová skupina svoje - 9 hodín)
Všetky tréningy prebiehajú v režime „ponorenia“ počas 6-8 hodín počas 2-3 dní za sebou
Ďalším významným bodom programu je diagnostický blok v deviatom ročníku. Ako už bolo spomenuté vyššie, mnohí deviataci sa nevedia definitívne rozhodnúť ani o svojom budúcom vzdelanostnom profile, nehovoriac o konkrétnom povolaní, ale práve istota výberu môže študenta motivovať k tomu, aby sa snažil a vyskúšal si rôzne druhy činnosti, aby si vybral pre seba tú najvhodnejšiu.
Hoci takmer všetky programy kariérového poradenstva zahŕňajú diagnostiku, táto diagnostika je spravidla veľmi všeobecná, a preto nie je účinná, treba tiež poznamenať, že mnohé diagnostické postupy sa obmedzujú len na motivačné testy a testy schopností a testy osobnosti sa vykonávajú bez nich špecifikovanie a korelácia získaných výsledkov s relevantnými profesiami
Rozdiel medzi týmto programom je v tom, že je zameraný na identifikáciu konkrétnych profesií, ku ktorým má tínedžer inklináciu. Vyžaduje si to vysokú informovanosť psychológov o svete profesií, ako aj znalosti moderných diagnostických nástrojov
Výsledkom absolvovaného diagnostického kurzu je kartička kariérového poradenstva so všeobecnými výsledkami a odporúčaniami, ako aj s výsledkami za tri bloky, blok schopností, motivačný a osobný, kde každý obsahuje zoznam tých profesií, ktoré sú najviac vhodné pre tohto študenta z hľadiska motivácie, schopností a osobnostných vlastností V konečnom dôsledku sú tieto tri bloky analyzované a sú uvedené odporúčania, ku ktorým profesiám momentálne najviac inklinuje a na čo si treba dať pozor. závery sa nezhodujú alebo čiastočne zhodujú s jeho deklarovanými odbornými zámermi
Uskutočňuje sa aj individuálna konzultácia s tínedžerom a jeho rodičmi a nakoniec sa celý program deviateho ročníka končí hrou na hranie rolí pre nábor do špecializovaných skupín.
Efektívnosť celého komplexného programu predprofilovej a špecializovanej prípravy potvrdzujú výsledky diagnostikovania úrovne pripravenosti na informovaný výber povolania a porovnanie týchto výsledkov s
výsledky žiakov škôl v meste N Novgorod, kde takýto program nebol
Merania hlavných psychologických zložiek formovania pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu sa uskutočnili počas školského roka 2005-2006 na začiatku školského roka u žiakov 8. ročníka, kedy sa začal program kariérového poradenstva, o hod. na konci školského roka v tých istých triedach, ako aj na konci školského roka medzi deviatakmi a desiatymi ročníkmi školy č. 186 v Nižnom Novgorode a žiakmi zodpovedajúcich tried iných škôl v meste. Nižný Novgorod.
Výsledkom kontrolného experimentu sú údaje získané na konci ôsmeho ročníka, na konci 9. ročníka a na konci 10. ročníka. To nám dáva možnosť sledovať efektivitu programu kariérového poradenstva v každej fáze jeho implementácie
Analýza výsledkov kontrolného experimentu sa vykonáva na základe porovnania rozdielu v priemerných ukazovateľoch všetkých parametrov profesionálnej pripravenosti podľa metodiky A. P. Chernyavskaya (na konci každej fázy formatívneho vplyvu) a obsahová analýza motívov výberu na konci 9. ročníka, ako aj analýza rozdielov v rozložení žiakov podľa úrovne odbornej pripravenosti
Výsledky priemerných ukazovateľov získané metódou A.P. Chernyavskaya a pomocou obsahovej analýzy ukazujú, že inovatívny psychologický program kariérového poradenstva (CPP) výrazne zvyšuje motivačnú pripravenosť na kvalifikovanú voľbu povolania. To sa prejavuje výraznými rozdielmi (s< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
istotou (urobila sa určitá voľba) (s< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
Podľa pomeru vnútorných a vonkajších motívov sa počet vnútorných motívov výrazne líši (s< 0,05)
Na konci 8. ročníka neboli výrazné rozdiely v úrovni pripravenosti
Okrem toho program kariérového poradenstva zvyšuje úroveň formovania pripravenosti na informovaný výber povolania (v zmysle uvedomelosti, samostatnosti, schopnosti rozhodovať sa, plánovať profesionálnu kariéru a emocionálnej angažovanosti v situácii výberu)
Výrazné rozdiely (s< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
ukazovatele
1) podľa úrovne všeobecnej pripravenosti v 9. a 10. ročníku,
2) o informovanosti a plánovaní v 9. ročníku;
3) o autonómii a citovej angažovanosti v 10. ročníku.
Analyzoval sa aj vplyv č. 11111 na pripravenosť na informovaný výber (podľa rovnakých ukazovateľov) v porovnaní s vplyvom tradičných programov kariérového poradenstva. Na tento účel sa uskutočnil ďalší výskum v školách, kde sa takéto programy uskutočňujú. Výsledky odhalili významné rozdiely (str< 0,05) по показателям информированности и планирования.
S cieľom posúdiť mieru vplyvu programu kariérového poradenstva na formovanie informačnej, praktickej a hodnotovej pripravenosti na profesijnú voľbu (podľa metodiky A.P. Chernyavskaya) a na formovanie motivačnej pripravenosti (pomocou metódy obsahovej analýzy), uvedieme výsledky priemerných úrovní pripravenosti žiakov 9. ročníka podľa tej a inej techniky (obr. 1).
Obrázok 1. Priemerné ukazovatele úrovne odbornej pripravenosti žiakov 8. a 9. ročníka kontrolnej a experimentálnej skupiny
Analýza obrázku nám umožňuje vyvodiť tieto závery:
na začiatku formatívneho experimentu sa priemerná úroveň odbornej pripravenosti v experimentálnej a kontrolnej skupine navzájom nelíši;
Úroveň motivačnej pripravenosti na profesijný výber je výrazne nižšia ako úroveň informačnej, praktickej a hodnotovej pripravenosti (podľa metodiky A.P. Chernyavskaya) (s.< 0.01);
Na konci 9. ročníka (pred voľbou vzdelávacieho profilu) sa úrovne odbornej pripravenosti v experimentálnej a kontrolnej skupine navzájom výrazne líšia (p.< 0,05);
Dynamika úrovne motivačnej pripravenosti študentov v experimentálnej skupine je výrazne vyššia ako dynamika úrovne profesionálnej pripravenosti podľa metódy A.P. Chernyavskaya (nar< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
profesie v dospievaní je formovanie motivačnej zložky pripravenosti.
Výsledky experimentálnej štúdie naznačujú, že:
Povedomie o voľbe budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania sa u dospievajúcich začína objavovať až v deviatom ročníku, aj keď študujú v programe kariérového poradenstva od ôsmeho ročníka,
Dospievajúci 9. a 10. ročníka školy č.186, ktorí študovali podľa vypracovaného programu kariérového poradenstva (Sh11111), zaznamenali výraznejší nárast úrovne pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania ako medzi študentov iných škôl, ktorí takúto prípravu neprešli, prejavilo sa to vo vyššej miere všeobecnej pripravenosti, samostatnosti, informovanosti Ii, schopnosti rozhodovať sa, plánovať si profesijnú kariéru a v pozitívnejšom postoji k výberu, ako aj vo viac. vedomá motivácia, istota a udržateľnosť výberu,
Významný rozdiel v úrovni profesionálnej pripravenosti bol zistený aj medzi jednotlivými indikátormi pripravenosti na informovaný výber medzi deviatakmi, ktorí boli zaškolení podľa nami vyvinutého programu a medzi deviatakmi z iných škôl, ktorí študovali v rámci štandardných programov kariérového poradenstva This odlišnosť sa prejavila vyššou úrovňou informovanosti a schopnosti plánovať si profesionálnu kariéru,
Signifikantný rozdiel bol zistený medzi ukazovateľmi pripravenosti na informovaný výber u desiatych ročníkov v experimentálnej skupine a desiatych ročníkov študujúcich v špecializovanom vzdelávacom zariadení Rozdiel sa prejavil vo vyššej celkovej pripravenosti na výber, ako aj v úrovni informovanosti a rozhodovania,
U žiakov ôsmeho ročníka v experimentálnej skupine nedošlo k výraznému zvýšeniu informovanosti. Absolvovali však aj prvý blok programu kariérového poradenstva. To nám umožňuje predpokladať, že vysoké výsledky v 9. a 10. ročníku sú spôsobené okrem iného základom položeným v triedach v predchádzajúcom ročníku. Preto podľa nášho názoru s cieľom vytvoriť pripravenosť na vedomú voľbu vzdelania profilu je potrebné začať s kariérovým poradenstvom minimálne od ôsmeho ročníka a najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie profesijnej pripravenosti v adolescencii je formovanie motivačnej zložky
Záver ukazuje, že črty a vzorce formovania pripravenosti na vedomé
profesionálna voľba v neskorej adolescencii nám umožňuje podložiť a experimentálne potvrdiť možnosť skorej profilácie
Na základe výsledkov štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery
1 Voľba budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania v staršej adolescencii je vnútorná aktivita adolescentov zameraná na konštruovanie a pochopenie alternatív k profesijnej voľbe, ako aj na definovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a konečný výber.
2 Štruktúra konceptu psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii zahŕňa informačnú, motivačno-hodnotovú a praktickú zložku tejto pripravenosti.
3 Hlavnými osobnostnými predpokladmi, ktoré ovplyvňujú psychickú pripravenosť školákov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii, sú zmysluplnosť života, spoliehanie sa na seba pri rozhodovaní, časová kompetencia; istota výberu, flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie, kreatívne uplatnenie v činnostiach
4 Práca identifikuje a analyzuje podmienky, ktoré bránia formovaniu pripravenosti na profesijnú voľbu
Psychologické charakteristiky adolescentov - nedostatočne rozvinutá schopnosť kombinovať krátkodobé a dlhodobé perspektívy, neúplný rozvoj plánovacej funkcie, nejednotnosť a porucha rôznych aspektov „ja“, neschopnosť rozlišovať medzi tým, čo je žiaduce a čo je žiaduce.
Podmienky rozvoja spoločnosti: zmeny hodnotových orientácií v modernej spoločnosti, vznik veľkého množstva „nových“ profesií, nekontrolovaný rast vysokých škôl; sociálny „zmätok“ v spoločnosti a nedostatok špeciálne organizovaných priestorov pre tínedžerov, modelovanie ideálnej štruktúry dospelej spoločnosti a umožňujúce tínedžerom vyskúšať si určité spoločensky významné roly a pozície, črty moderného vzdelávacieho systému.
5 Počas zisťovacieho experimentu boli získané údaje potvrdzujúce, že tínedžeri vo veku 14-15 rokov nie sú celkom pripravení na kvalifikovanú profesionálnu voľbu. To sa prejavuje v nasledujúcom.
Adolescenti v ročníkoch 8-10 vykazujú nízku úroveň informovanosti,
Schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie a prejaviť flexibilitu pri uvedomovaní si vlastných hodnôt nie je dostatočne rozvinutá.
5 Zvlášť slabo rozvinutá je motivačná zložka pripravenosti, čo sa prejavuje v nasledujúcom
pre dospievajúcich v ročníkoch 8-10 nie je dostatočne vyjadrená úplnosť zastúpenia kategórií „chcem“ – „môžem“ – „musím“ v motivácii k profesionálnej činnosti. Sústreďujú sa hlavne len na svoje túžby. Motívy spojené s posudzovaním vlastných schopností a požiadaviek spoločnosti prakticky chýbajú alebo sú zastúpené slabo. V kategórii „chcem“ sú najviac prítomné neopodstatnené alebo vonkajšie motívy, materiálny záujem, prestíž, túžba komunikovať, vplyv rodičov a záujem o ňu. konkrétne školské predmety
7 Experimentálne sa ukázalo, že špeciálne vyvinutý inovatívny program psychologického kariérového poradenstva (PPP), ktorý zohľadňuje osobitosti vekového vývoja adolescentov v modernej spoločnosti, umožňuje vytvoriť vyššiu úroveň pripravenosti na kvalifikovanú voľbu povolania. u dospievajúcich vo veku 14-15 rokov
8 V procese formatívneho experimentu boli odhalené črty dynamiky rozvoja jednotlivých zložiek pripravenosti Ukazuje sa, že najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v r. dospievanie je formovanie motivačnej zložky pripravenosti
9 Výsledky kontrolného experimentu ukázali, že najväčšie pozitívne zmeny nastali pri formovaní motivačnej pripravenosti na výber budúceho vzdelávacieho profilu a povolania.
10 Uskutočnený výskum umožňuje preniesť získané výsledky a závery do praxe predprofilovej a špecializovanej prípravy študentov pri práci so všetkými predmetmi vzdelávacieho priestoru a vypracovaný program VTI je možné čiastočne alebo úplne implementovať do iných vzdelávacích aktivít. inštitúcií
11 Školiace kurzy a metodické materiály pre psychológov, učiteľov a vedenie vzdelávacích inštitúcií, ktoré boli vyvinuté na základe výsledkov výskumu, pomôžu zvýšiť efektivitu programu modernizácie ruského školstva na vyšších stredných školách.
Články v recenzovanej publikácii zaradenej do zoznamu Vyššej atestačnej komisie:
1. Revina, IA Vplyv tréningovej práce na formovanie pripravenosti adolescentov na vedomú voľbu budúceho povolania [Text] / IA, Revina I Vestn. Univerzita (Štátna univerzita správy) -2007 -č. 9 (35) - C 103-104
I Revina, I A Keď psychológ a učiteľ spolupracujú [Text] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // Pedagogická revue - 1998 - č. 4 - P 57-61
3 Revina, I A. Psychologická diagnostika: prečo a ako testujeme "" [Text] / I A Revina // Pedagogická revue - 2005 - č. 1 - C 7177
4 Revina, I. A. Kreativita a profesionalita pedagogických psychológov [Text] / I. A. Revina // Psychológia školstva, profesionality a kultúry materiály regiónu vedecko-praktická konferencia - N Novgorod, 2005 - P 159-167
5 Revina, IA Diagnostika v programe kariérového poradenstva pre stredoškolákov [Text] / IA Revina // Činnosť učiteľa-psychológa vo vzdelávacom systéme: teoretické, metodické a aplikačné aspekty
materiály oblastnej konferencie / Nižegorsk humanit. centrum; úprava S N Mitina
N. Novgorod, 2005. - Vydanie. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A. Práca učiteľa-psychológa očami subjektov vzdelávacieho priestoru [Text] / S. A. Gaponová, I. A. Primátorová, I. V. Ogarková, I. A. Revina // Činnosť učiteľa psychológa vo vzdelávacom systéme: teoretická , metodologické a aplikované aspekty / edited by LN Shilova -N Novgorod, 2006 - Číslo VI - s. 82-85
7 Revina, IA Vplyv rozvojového vzdelávania na formovanie profesijnej motivácie školákov [Text] / IA Mayorová, IA Revina // Problematika vied o gumách - 2006 - č. 6 (27) - P 386-391.
8 Revina, I. A. Zo skúseností z práce v predprofilovom a profilovom priestore školy [Text] / I. A. Revina // Pedagogická revue - 2006 - č. 1 -C 98-106
9 Revina, IA Štúdium motívov výberu povolania u uchádzačov na Rádiofyzikálnu fakultu UNN [Text] / S A Gaponova, IA Revina // Pedagogická revue. - 2006 - č. 3 - C 44-50
10 Revina, IA Výsledky tréningovej práce v predprofilovom tréningovom programe [Text] / IA Revina I Činnosť učiteľa-psychológa vo vzdelávacom systéme: teoretické, metodologické a aplikačné aspekty / edited by LN Shilova - N Novgorod, 2006 - Vydanie VI
II Revina, IA Štúdium pripravenosti školákov na informovaný výber povolania [Text] / IA Revina // Pedagogický prehľad - 2007 - č. 3 - S. 100-106.
12 Revina, IA Kariérové poradenstvo predprofilový priestor školy ako podmienka formovania pripravenosti študentov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu v adolescencii [Text] / M V Burov, SD Lopatina, I A Revina // Inovatívne
aktivity vo vzdelávacích inštitúciách N Novgorod (skúsenosti, problémy, perspektívy) - 2007. - Číslo 3 - s. 73-78
13 Revina, I A. Hlavné otázky psychologickej diagnostiky [Text] / I A Revina, S A Gaponová, O. V Ladyková // Psychológia výchovy, problémy a perspektívy. materiály I. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie - M, 2004.-S 367-368
14. Revina, I. A Cvičná práca v programe predprofesionálnej prípravy v škole [Text] / S. A. Gaponová, I. A. Revina // Psychológia výchovy, kultúrne, historické a spoločensko-právne aspekty materiálov III. národnej vedecko-praktickej . conf. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, IA Charakteristiky práce kariérového poradenstva v modernej škole [Text] / IA Revina // Školské vzdelávanie a sociálne dozrievanie rastúceho človeka. hľadá a hľadá materiály Medzinárodné vedecko-praktické. conf. - N Novgorod, 2006 - P 411-413
16. Revina, IA Organizácia práce kariérového poradenstva vo vzdelávacích inštitúciách [Text] / IA Revina // Rodičovské Teenager Profesijné materiály horskej vedecko-praktickej konferencie - N Novgorod, 2007 - C 1011.
Učebné pomôcky
17 Revina, IA Koncepčný model psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúciách pracujúcich na programoch so zvýšenou úrovňou obsahu vzdelávania [Text]. príručka vzdelávacej metódy / IA Revina, Nižegorské humanitárne centrum. - N Novgorod NGC, 2000 - 14 s.
18 Revina, I. A. Vzdelávanie a rozvoj nadaných a schopných detí na stredných školách [Text] príručka vzdelávacej metódy / I. A. Revina, Humanitárne centrum Nižný Novgorod - Národné štátne centrum N Novgorod, 2000 - 15 s.
Predplatné na publikáciu 0 %
Formát 60x90 1/16. 1 výtlačok l Náklad 100 ks Obj.č.
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Nižný Novgorod Štátna univerzita architektúry a stavebníctva"
603950, N Novgorod, Ilyinskaya ul., 65_
Tlačiarenské centrum NNGASU 603950, N Novgorod, Ilyinskaya ul., 65
Obsah dizertačnej práce autorka vedeckého článku: kandidátka psychologických vied, Revina, Irina Aronovna, 2008
Úvod
Kapitola 1. Štúdium problému skúmania psychickej pripravenosti adolescentov na výber povolania v modernej pedagogickej psychológii
1.1. Aktívny prístup ku konceptu profesijnej voľby
1.2. Koncept psychologickej pripravenosti na činnosť.
1.3. Vlastnosti formovania pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v dospievaní
1.4. Závery k prvej kapitole
Kapitola 2. Organizácia a metódy výskumu formovania pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii
2.1. Stratégia prípravy experimentálnej štúdie
2.2. Metódy na štúdium charakteristík formovania pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu u starších adolescentov
2.3. Analýza a interpretácia výsledkov zisťovacieho experimentu 98 2.4 Závery k druhej kapitole
Kapitola 3. Štúdium podmienok, ktoré zabezpečujú pripravenosť na informovaný výber povolania pomocou špeciálne vyvinutého inovatívneho programu psychologického kariérového poradenstva (PPP)
3.1. Zdôvodnenie metód formatívneho experimentu
3.2. Zásady budovania psychologicko-pedagogického programu kariérového poradenstva pre školákov
3.3. Štúdia účinnosti špeciálne vyvinutého inovatívneho programu psychologického kariérového poradenstva
3.4. Prognóza budúcej profesijnej sebarealizácie a metódy ďalšej práce so študentmi
3.5. Závery k tretej kapitole 170 Záver 174 Literatúra 179 Prílohy
Úvod dizertačnej práce v psychológii na tému "Formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania v dospievaní"
Relevantnosť práce
V súlade s plánom modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 sa na vyššom stupni stredných škôl zabezpečuje špecializovaná príprava, ktorej úlohou je vytvoriť systém špecializovanej prípravy vo vyšších ročníkoch. Zavedenie špecializovaného vzdelávania je pre dnešnú spoločnosť prirodzeným a objektívnym procesom. Je to diktované na jednej strane problémami; spojené s potrebou plnšieho zohľadňovania individuálnych možností a potrieb študentov, na druhej strane so spoločenskými problémami zabezpečenia prípravy absolventov na prácu, sústavného vzdelávania na vysokých školách a iných vzdelávacích inštitúciách.
Prechod na špecializované vzdelávanie sa začal v roku 2002, teda relatívne nedávno: V súčasnosti môžeme hovoriť o určitom prechodnom stave vzdelávacieho systému pre stredoškolákov, ktorý zahŕňa ďalšie analýzy a hľadanie technológií na realizáciu myšlienok obsiahnutých v Koncepcii Ruské vzdelávanie. To určuje relevantnosť tejto práce.
Teoretické a praktické úlohy profesijného poradenstva školákov v rámci predprofesionálnej prípravy sú tak aktualizované s novým elánom v kontexte rozvíjania pripravenosti na skorú voľbu povolania alebo ďalšieho vzdelávacieho profilu štúdia.
Predprofilová príprava je systém pedagogických, psychologicko-pedagogických, informačných a organizačných činností, ktorý podporuje sebaurčenie študentov vyšších stredných škôl o ich vybranej alebo hlavnej oblasti budúceho vzdelávania a širokej škále následných odborných činností (aj vo vzťahu k výber profilu a konkrétneho miesta štúdia na vyššej úrovni školy alebo iné spôsoby ďalšieho vzdelávania)“ (Pinsky A.A., 2004).
Predprofesijná príprava je v podstate práca kariérového poradenstva, ktorú školskí psychológovia dobre poznajú. Na vývoji teoretických a praktických metód kariérového poradenstva pre mládež sa v rôznych časoch podieľalo mnoho psychológov: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontyev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S. G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. Všetky tieto práce sú však zamerané na proces profesijného sebaurčenia školákov bez obmedzenia na strednú školu. Školské kariérové poradenstvo, ktorého súčasťou, ako je známe, sú odborné informácie a odborné poradenstvo, si od stredoškolského študenta nevyžadovalo skorú profesijnú voľbu s odkladom minimálne do ukončenia štúdia. V rámci špecializačného vzdelávania sa žiaci musia rozhodnúť už na konci deviateho ročníka, preto podľa mnohých autorov v súčasnosti existujú vážne dôvody na revíziu tradične zaužívaných metód kariérového poradenstva pre mladých ľudí. Je potrebné vedecké zdôvodnenie možnosti a rozvoja metód rozvoja pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii.
Tínedžer, ktorý sa ocitne pod dvojitým tlakom (potreba skĺbiť úlohy dospievania a dospievania), najčastejšie nedokáže nájsť adekvátne východisko bez špeciálnej psychologickej pomoci. To znamená, že praktickí psychológovia vo vzdelávaní potrebujú moderné, efektívnejšie metódy a nástroje na poskytovanie takejto psychologickej pomoci.
Táto práca analyzuje a zdôvodňuje možnosť rozvoja pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii (do konca deviateho ročníka, teda vo veku 14-15 rokov), a navrhuje aj praktické metódy pre riešenie tohto problému.
Pod vedomým výberom budúceho vzdelávacieho profilu a povolania tínedžermi (podľa teórií: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V., Solntseva - G.N., Shelobanova E.V. atď. ) sa chápe ako: vnútorná aktivita adolescentov zameraná na konštruovanie a pochopenie alternatív k profesijnej voľbe, ako aj určovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a realizáciu konečnej voľby.
Na základe prác známych psychológov súvisiacich s výskumom v oblasti psychologickej pripravenosti na činnosť (B.G. Ananyev - L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Craig, L.E. Loskutov, V.M. Pozdnyakov, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, A.P. Chernyavskaya, S. L.A. Yasyukova a pod.), psychická pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v adolescencii, vek je determinovaný formovaním informačnej, motivačno-hodnotovej a praktickej zložky tejto pripravenosti. Podľa Chistyakova S.N. :
Informačná pripravenosť zahŕňa povedomie študentov o:
O svete profesií;
O trhu práce;
O prítomnosti vlastnej praktickej pripravenosti a schopností zvládnuť zvolené povolanie alebo profil zvoleného vzdelania;
O spôsoboch plánovania a realizácie vašich profesionálnych plánov;
O spôsoboch rozhodovania v situácii voľby. Praktická pripravenosť zahŕňa:
Dostupnosť praktických vedomostí a zručností potrebných na pokračovanie vo vzdelávaní vo vybranom profile;
Schopnosť rozhodovať sa (výber alternatív na získanie špecializovaného vzdelania, ktoré zodpovedajú vlastným potrebám a schopnostiam; posúdenie ich výhod a nevýhod; výber najlepších z dostupných možností).
Motivačno-hodnotová pripravenosť znamená:
Emocionálne zapojenie do výberového procesu;
Túžba a túžba urobiť si svoj výber;
Formovanie sebaúcty zodpovedajúcej osobným schopnostiam a schopnostiam;
Prítomnosť hodnotových orientácií a cieľov súvisiacich s ďalším profilovaním vzdelania a budúceho povolania.
Cieľ štúdie: identifikovať psychické stavy, ktoré prispievajú k formovaniu psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii.
Predmet štúdia: psychická pripravenosť starších adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a „budúceho povolania“
Predmet výskumu: individuálne osobnostné charakteristiky, ktoré ovplyvňujú vytváranie podmienok pre formovanie pripravenosti starších adolescentov na informovaný profesionálny výber.
Práca testuje hypotézy, že: 1. Osobnostné predpoklady psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania u starších adolescentov sú:
Zmysel života1;
Časová kompetencia2;
Istota výberu3;
2. Špeciálne organizovaný „program predprofilovej a špecializovanej prípravy vytvára vyššiu úroveň pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v porovnaní so spontánnou voľbou.
2. Najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v staršom dospievaní je formovanie motivačnej zložky pripravenosti.
Ciele štúdia: analyzovať a zhrnúť moderné prístupy pedagogickej psychológie k problému rozvíjania pripravenosti na vedomú voľbu povolania u starších adolescentov; analyzovať štruktúru konceptu psychologickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho povolania; analyzovať podmienky, ktoré bránia formovaniu psychologickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho povolania;
1 Zmysluplnosť života - prítomnosť cieľov v živote subjektu v budúcnosti, ktoré dávajú životu zmysel, smer a časovú perspektívu; záujem a emocionálna intenzita života; spokojnosť so sebarealizáciou; charakteristika súvisiaca s tým, či sa mladý človek v budúcnosti spolieha najmä na svoje sily (Leontyev D.A., 1992).
2 Kompetencia v čase – zmysel pre kontinuitu minulosti, prítomnosti a budúcnosti, t.j. schopnosť vidieť svoj život ako celok (Gozman L. L., Croz M. V. 1987).
3 Istota - smer, t.j. - stabilný dominantný systém motívov (Ginsburg M.R. (1994). študovať hlavné osobnostné predpoklady ovplyvňujúce psychickú pripravenosť školákov na uvedomelý výber budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii; študovať úrovne psychickej pripravenosti za vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu * a budúceho povolania v neskorej adolescencii;
Vypracovať program rozvoja psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v neskorej adolescencii a vyhodnotiť jeho efektivitu.
Teoretickým a metodologickým základom našej štúdie bolo:
Subjektívne-aktívny prístup k štúdiu problému profesionálneho sebaurčenia adolescentov (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinchodol, G.V. Suchoň atď.) ;
Teoretické ustanovenia na človeka orientovaného prístupu k procesom sebaurčenia a profesijnej voľby (I: V. Dubrovina, L. I. Bozhovich, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. B. Poddubnaya, V. F. Safin, Feldggein D.I. atď.);
Predstavy o mechanizme rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry tínedžera v kontexte procesu jeho profesionálneho sebaurčenia (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S.Kon, A.Maslow, V.F. Safin, Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. atď.)
Výskumné metódy:
Na realizáciu zadaných úloh, dosiahnutie cieľov štúdie a testovanie hypotéz boli použité nasledovné metódy: 1. Teoretický rozbor a zovšeobecnenie filozofickej, pedagogickej a psychologickej literatúry k výskumnému problému.
2. Psychologický a pedagogický experiment (konštatačný, formačný, kontrolný). V práci boli použité nasledovné metódy: štúdium úrovne pripravenosti na profesionálny výber A.P. Chernyavskaya, test životných zmysluplných orientácií (SLO), metóda úrovne osobnej sebaaktualizácie (CAT), metóda kariérového poradenstva „Crossroads“ od E. Pryazhnikovej, diferenciálne diagnostický dotazník (DQ) od Klimovej E.A., metóda obsahovej analýzy motívov výberu budúceho povolania.
2. Matematické spracovanie údajov bolo uskutočnené nasledujúcimi metódami: spoľahlivosť rozdielov (podobností) medzi vzorkami z hľadiska študovaných ukazovateľov bola stanovená pomocou Studentovho t-testu pre normálne a percentilové vzorky. V tomto prípade sa vypočítali nasledovné: M - aritmetický priemer; a - štandardná odchýlka; p - pravdepodobnosť udalosti (pravdepodobnosť „nulovej hypotézy“), ktorá naznačuje prítomnosť alebo neprítomnosť rozdielov; posúdenie závislostí medzi porovnávanými ukazovateľmi bolo stanovené pomocou metódy Pearsonovej korelačnej analýzy pre kvantitatívne charakteristiky, vypočítal sa korelačný koeficient (r); Experimentálny základ štúdie:.
Štúdia sa zúčastnili žiaci 8., 9. a 10. ročníka. Nižný Novgorod.
Celkový počet subjektov je 984 osôb. Z toho je 174 žiakov zo školy č. 186 v Nižnom Novgorode (experimentálna skupina) a 502 žiakov zo škôl v Nižnom Novgorode (kontrolná skupina).
Hlavné ustanovenia štúdie boli formulované a overené v praxi pri vývoji a implementácii programu kariérového poradenstva na základe Nižnej Novgorodskej školy č. 186, ktorá je od roku 2001 federálnym experimentálnym miestom pre kariérové poradenstvo na stredných školách. Program sa realizoval v akademických rokoch 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.
Spoľahlivosť a validita záverov a výsledkov štúdie bola zabezpečená použitím súboru moderných metód adekvátnych účelu, predmetu a cieľom štúdie; výsledky experimentálnej práce; testovanie a implementácia získaných výsledkov v praxi; reprezentatívnosť skúmanej vzorky; pomocou matematickej a štatistickej analýzy údajov. Ustanovenia predložené na obhajobu:.
1. Osobné predpoklady pre formovanie pripravenosti na uvedomelú voľbu budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania u starších adolescentov sú:
Zmysel života;
Sebadôvera pri rozhodovaní;
Časová kompetencia;
Istota výberu;
Flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie.
Kreatívna realizácia v činnosti.
2. Psychologické charakteristiky staršej adolescencie v moderných sociálnych podmienkach neumožňujú riešiť problém rozvoja pripravenosti na informovanú profesionálnu voľbu do veku 14-15 rokov, opierajúc sa o predchádzajúce tradičné metódy kariérového poradenstva pre mládež.
3. Najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii je formovanie motivačnej zložky pripravenosti.
3. Inovatívny program psychologického kariérového poradenstva (I111111), vrátane metód aktívneho učenia, a zameraný na motivačnú zložku pripravenosti na informovaný výber povolania, má pozitívny vplyv na formovanie pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu. a budúce povolanie vôbec a umožňuje formovanie takejto pripravenosti u seniorov, tínedžerov už v školskom veku.
Vedecká novosť a teoretický význam práce spočíva v tom, že:
1. Spresnil sa psychologický obsah pojmu pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii; bola stanovená jej štruktúra, ktorá zahŕňa všetky potrebné a dostatočné prvky tvoriace koncepciu psychickej pripravenosti adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania a vytvára medzi nimi prepojenia;
2. Ukazuje sa možnosť rozvoja všetkých štrukturálnych komponentov obsiahnutých v koncepcii pripravenosti na informovaný výber povolania pomocou špeciálnych techník a aktívnych metód práce so stredoškolákmi na strednej škole, čo umožňuje formovať takáto pripravenosť už v škole vo veku 14-15 rokov;
3. Identifikovali sa osobnostné predpoklady pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu^ a povolania v staršom dospievaní;
4. Ukazuje sa, že najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a povolania v neskorej adolescencii je formovanie motivačnej zložky pripravenosti;
5. Bol vyvinutý program na organizovanie špeciálneho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý zohľadňuje osobitosti vekového vývoja adolescentov v modernej spoločnosti a prispieva k formovaniu psychickej pripravenosti na informovaný výber budúceho vzdelávacieho profilu. a budúce povolanie v staršom dospievaní.
Praktický význam štúdie:
1. Program psychologického kariérového poradenstva bol vytvorený s cieľom rozvíjať pripravenosť na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii.
Môže sa čiastočne alebo úplne zaviesť do iných vzdelávacích inštitúcií pri práci so študentmi v predprofesionálnom a špecializovanom vzdelávacom priestore.
2. Diagnostický komplex navrhnutý v práci je možné využiť ako jeden z modulov programu kariérového poradenstva, tak aj ako samostatnú metódu v kariérovom poradenstve pre študentov stredných škôl vo vzdelávacích inštitúciách, centrách psychologického a kariérového poradenstva.
3. Údaje získané v štúdii obohacujú metodickú bázu psychológov v predprofilovej a profilovej práci.
Schválenie práce.
1. Hlavné výsledky štúdie boli oznámené a prediskutované na: stretnutiach Katedry sociálnej psychológie Štátnej pedagogickej univerzity v Nižnom Novgorode, na metodických seminároch Laboratória aktuálnych problémov praktickej psychológie NIRO, na medzinárodných, celoruských, regionálne vedecké a praktické konferencie a semináre, okrem iného na prvej medzinárodnej vedecko-praktickej konferencii „Psychológia výchovy: Problémy a perspektívy“ 2004, III. Národná vedecká a praktická konferencia „Psychológia výchovy: kultúrne, historické a sociálno-právne aspekty“ 2006, Regionálna vedecko-praktická konferencia „Psychológia výchovy: Profesionalita a kultúra » N. Novgorod 2005, medzinárodná vedecká a praktická konferencia. „Školské vzdelávanie a sociálne dozrievanie rastúceho človeka: hľadanie a vyhliadky“ N.
Novgorod. 2006, IV. regionálna vedecká a praktická konferencia „Aktuálne problémy pedagogickej psychológie“, 2007. Štruktúra a náplň práce.
Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru, zoznamu literatúry (213 titulov) a prílohy. Dizertačná práca obsahuje 22 schém, 1 schému, 1 výkres, 8 tabuliek. Celkový objem práce je 195 strán.
Záver dizertačnej práce vedecký článok na tému "Vzdelávacia psychológia"
Výsledky štúdie dynamiky rozvoja jednotlivých zložiek pripravenosti odhalili najväčšie pozitívne zmeny vo formovaní motivačnej zložky profesionálnej pripravenosti;
Významný rozdiel v úrovni profesijnej pripravenosti sa zistil aj medzi jednotlivými indikátormi pripravenosti na informovaný výber medzi deviatakmi, ktorí boli zaškolení podľa nami vyvinutého programu a medzi deviatakmi z iných škôl, ktorí študovali v rámci štandardných programov kariérového poradenstva. Tento rozdiel sa prejavil vo vyššej miere informovanosti a schopnosti plánovať si profesionálnu kariéru;
Signifikantný rozdiel bol zistený medzi ukazovateľmi pripravenosti na informovaný výber u desiatych ročníkov experimentálnej skupiny a desiatych ročníkov študujúcich v špecializovanom vzdelávacom zariadení. Rozdiel sa prejavil vo vyššej celkovej pripravenosti na výber, ako aj v úrovni informovanosti a rozhodovania;
Medzi žiakmi ôsmeho ročníka v experimentálnej skupine nedošlo k výraznému zvýšeniu informovanosti. Absolvovali však aj prvý blok programu kariérového poradenstva. To naznačuje, že vysoké výsledky v 9. a 10. ročníku sú spôsobené okrem iného základom položeným v triedach v predchádzajúcom ročníku. Preto je podľa nášho názoru pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu vzdelávacieho profilu potrebné začať prácu kariérového poradenstva minimálne od ôsmeho ročníka, pričom najdôležitejšou psychickou * podmienkou formovania profesijnej pripravenosti v dospievaní je formovanie motivačnej zložky.
5. Efektívnosť STI potvrdzujú aj výsledky prijatia na vysoké školy a iné odborné vzdelávacie inštitúcie v súlade so vzdelávacím profilom zvoleným na škole. Tieto výsledky odhaľujú významný rozdiel medzi absolventmi školy č. 186 a absolventmi iných škôl, ktorí absolvovali špecializovanú prípravu na vyššom stupni školy.
10. Na základe zhlukovej analýzy výsledkov získaných v štúdii je uvedená prognóza úspešnosti budúcej profesijnej sebarealizácie a navrhnuté metódy ďalšej práce so študentmi.
Záver
V súvislosti s plánom modernizácie ruského školstva, ktorý zahŕňa univerzálnu špecializáciu škôl, sa problémy predprofilovej a špecializovanej prípravy objavujú už teraz a v blízkej budúcnosti budú ešte akútnejšie pre tínedžerov, ich rodičov. a učitelia.
Táto štúdia nám umožňuje podložiť a potvrdiť možnosť včasnej profilácie adolescentov. Práca popisuje program predprofilového a profilového školenia žiakov realizovaný na škole č. 186 v Nižnom Novgorode, ktorého súčasťou je nami vyvinutý kurz na I11SH1 pre ročníky 8-10. Výsledkom teoretického a experimentálneho výskumu bol potvrdený významný vplyv takéhoto programu na efektívnosť procesu formovania „pripravenosti“ adolescentov na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu.
Práca poukazuje na potrebu zohľadniť meniacu sa situáciu vo vývoji modernej spoločnosti a moderných adolescentov a primerane prispôsobiť rozvoj programov kariérového poradenstva. Učitelia a psychológovia musia byť stále v strehu a mať komplexné informácie o svete povolaní, modernom trhu práce a charakteristikách dospievajúcich. Je tiež potrebné zdôrazniť, že psychologická práca v oblasti kariérového poradenstva a kariérového poradenstva môže priniesť ovocie len v spojení so špeciálne organizovanou pedagogickou prácou.
Avšak formovanie osobných charakteristík, ktoré prispievajú k zvyšovaniu pripravenosti na výber vzdelávacieho profilu alebo povolania; Proces je dlhý, začína už v ranom detstve a vo veľkej miere závisí od výchovy dieťaťa. Ak sa od detstva nevyvinú také vlastnosti, ako je schopnosť spoliehať sa na seba a nie na vonkajšie okolnosti, uvedomenie si svojich rozhodnutí a činov, schopnosť plánovať a rozhodovať sa, potom nemožno v dospievaní počítať so zodpovednými činmi.
Uskutočnený výskum potvrdzuje výskumné hypotézy o existencii súvislosti medzi procesom formácie pre vedomú profesionálnu voľbu a rozvojom určitých osobnostných charakteristík, ako aj to, že špeciálne vyvinutý program psychologického kariérového poradenstva má pozitívny vplyv na formovanie taká pripravenosť.
Na základe tejto štúdie možno vyvodiť tieto závery:
1. Práca ako výsledok analýzy a zovšeobecnenia moderných psychologických a pedagogických predstáv o probléme profesijného sebaurčenia predstavuje akčný prístup k voľbe budúceho vzdelanostného profilu a budúceho povolania adolescentov. Zredukuje sa na skutočnosť, že takáto voľba je vnútornou aktivitou adolescentov zameranou na konštruovanie a chápanie alternatív k voľbe povolania, ako aj definovanie kritérií na porovnávanie týchto alternatív, identifikáciu kľúčových alternatív a realizáciu konečnej voľby.
2. V procese výskumu bola analyzovaná štruktúra konceptu psychickej pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii, ktorá je determinovaná formovaním informačnej, motivačno-hodnotovej a praktickej zložky túto pripravenosť.
3. Boli identifikované hlavné osobnostné predpoklady, ktoré ovplyvňujú psychickú pripravenosť školákov na vedomú voľbu svojho budúceho* vzdelanostného profilu a budúceho povolania v adolescencii:
Zmysel života;
Sebadôvera pri rozhodovaní;
Časová kompetencia;
Istota výberu;
Flexibilita v uvedomovaní si svojich hodnôt, schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie.
Kreatívna realizácia v činnosti.
Sú identifikované a analyzované podmienky, ktoré bránia formovaniu pripravenosti na profesijnú voľbu. Psychologické vlastnosti dospievajúcich:
Nedostatočne vyvinutá schopnosť kombinovať perspektívu z blízka a z diaľky.
Neúplný vývoj funkcie plánovania.
Nekonzistentnosť a neusporiadanosť rôznych aspektov „ja“, čo narúša integritu a konzistentnosť výberu. neschopnosť rozlišovať medzi možným a žiadúcim. Podmienky rozvoja modernej spoločnosti:
Zmena hodnôt v modernej spoločnosti;
Vznik veľkého počtu „nových“ profesií;
Nekontrolovaný rast vysokých škôl;
Sociálny „zmätok“ v spoločnosti, ktorý bráni rozvoju a uspokojeniu potrieb dospievajúcich v dospelosti;
Vlastnosti moderného vzdelávacieho systému.
5. Podmienky rozvoja modernej spoločnosti a psychologické charakteristiky adolescentov neumožňujú vyriešiť problém formovania pripravenosti na vedomú profesionálnu voľbu do veku 14-15 rokov, opierajúc sa o predchádzajúce tradičné metódy kariérového poradenstva. pre mládež.
6. Počas zisťovacieho experimentu boli získané údaje potvrdzujúce, že dospievajúci vo veku 14 – 15 rokov ešte nie sú celkom pripravení na kvalifikovanú profesionálnu voľbu. To sa prejavuje v nasledujúcom:
Dospievajúci v 8. – 10. ročníku majú nízku úroveň informovanosti
Schopnosť rýchlo reagovať na meniace sa aspekty situácie a prejaviť flexibilitu pri uvedomovaní si vlastných hodnôt nie je dostatočne rozvinutá.
Motivačná zložka pripravenosti je obzvlášť slabo rozvinutá, čo sa prejavuje nasledovne:
U tínedžerov v ročníkoch 8-10 nie je dostatočne vyjadrená úplnosť zastúpenia kategórií „chcem“ – „môžem“ – „potrebujem“ v motivácii k profesionálnej činnosti. Sústreďujú sa hlavne len na svoje túžby. Motívy spojené s hodnotením vlastných schopností a požiadaviek spoločnosti prakticky chýbajú alebo sú slabo zastúpené. V kategórii „chcem“ je najviac nerozumných alebo vonkajších motívov: materiálny záujem, prestíž, túžba komunikovať, vplyv rodičov a záujem o konkrétne školské predmety.
7. Experimentálne sa ukázalo, že špeciálne vyvinutý5 inovatívny program psychologického kariérového poradenstva (IPPI), ktorý zohľadňuje osobitosti vekového vývoja adolescentov v modernej spoločnosti, umožňuje vytvorenie vyššej úrovne pripravenosti pre informovaného odborníka. výber u dospievajúcich vo veku 14-15 rokov.
8. Počas formatívneho experimentu boli identifikované znaky dynamiky vývoja jednotlivých zložiek pripravenosti. Ukazuje sa, že najdôležitejšou psychickou podmienkou pre formovanie pripravenosti na vedomú voľbu budúceho vzdelávacieho profilu a budúceho povolania v adolescencii je formovanie motivačnej zložky pripravenosti.
9. Výsledky kontrolného experimentu ukázali, že najväčšie pozitívne zmeny nastali pri formovaní motivačnej pripravenosti na výber budúceho vzdelávacieho profilu a povolania.
Uskutočnený výskum teda umožňuje preniesť získané výsledky a závery do praxe predprofilovej a špecializovanej prípravy študentov pri práci so všetkými predmetmi vzdelávacieho priestoru a vypracovaný program VTI je možné čiastočne alebo plne realizovať aj v iných vzdelávacie inštitúcie.
Školiace kurzy a metodické materiály pre psychológov, učiteľov a vedenie vzdelávacích inštitúcií, ktoré boli vyvinuté na základe výsledkov výskumu, pomôžu zvýšiť efektivitu programu modernizácie ruského vzdelávania na vyšších úrovniach stredných škôl.
Bibliografia dizertačnej práce autorka vedeckej práce: kandidátka psychologických vied, Revina, Irina Aronovna, Nižný Novgorod
1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. O predmete psychologickej činnosti / K.A. Abulkhanova-Slavskaya - M.: Nauka, 1973.- 288 s.
2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A Psychológia činnosti a osobnosti / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 s.
3. Akimová, M.K. Psychologická korekcia duševného vývoja školákov / M.K. Akimová, V.T. Kozlová M.: Nauka, 2002. - 20 s.
4. Alieva, M.A. Budujem si vlastný život / M.A. Alieva, T.V.; Grishanovič, L.V. Lobanová, N.G. Trávniková, E.G. Troshikhina / Ed. napr. Troshikhina Petrohrad: Rech, 2006. - 216 s.
5. Ananyev, B.G. Človek ako objekt poznania / B.G. Ananyev L.: 1968: -387 s.
6. Artemyeva, T.I. Problém schopností: osobný aspekt / T.I. Artemyeva//Časopis Psych. 1984. - Číslo 3. - S. 46-55.
7. Aryemeva, T.I. Vzťah medzi potenciálnym a skutočným v rozvoji osobnosti / T.I. Artemyeva // Psychológia formovania a rozvoja osobnosti. -M;: 1981. S.13-29.
8. Artemyeva, T.I. Metodologický aspekt problému schopností. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 s.
9. Aseev, V.G. Motivácia správania a formovanie, osobnosť / V.G. Aseev -M.: Mysl, 1976. 158 s.
10. Yu.Aseev, V.G. Problémy motivácie a osobnosti / V:G. Aseev // Teoretické problémy osobnosti. M.: Nauka, 1974. S.122-144.
11. Asmolov, A.G. Základné princípy psychologickej analýzy v teórii aktivity / A.G. Asmolov // Otázka. psychol. 1982. - Číslo 2.- S.21-38.
12. Asmolov, A.G. Činnosť a inštalácia / A.G. Asmolov M.: Vydavateľstvo Mosk. Univ. - 1979. - 153 s.
13. Afanasyeva, T.P. Profilový tréning v škole: modely, metódy, technológie. Manuál pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií /
14. T.P. Afanasyeva, V.I. Eroshin, N.V. Nemová, T.I. Pudenko M.: Klasický štýl, 2006.-592 s.
15. Balakireva, E.V. Stredoškoláci v odbore profesijná voľba: pedagogický profil / E.V. Balakireva; upravil A.P. tryapitsyna; Petrohrad: KARO, 2005. 96 s.
16. Berďajev, A.N. Význam kreativity / A.N. Berďajev; M., 1989. 321 s.
17. Burns, R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania / R. Berne; M.: 1986. 421 s. 17-Bozhovich, L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve / L.I.
18. Bozovič; M.: Školstvo, 1968. 464 s.
19. Bozhovich, L.I. Etapy formovania osobnosti v ontogenéze / L.I. Bozovic // Vydanie. psycho. 1979. - č. 4 - S.23-34.
20. Borisová, E.M. Profesijné sebaurčenie (Osobný aspekt): dis. Doktor psychológie Vedy / E.M. Borisová. M., 1995. - 411 s.
21. Borozdina, L.V. Štúdium úrovne ašpirácií / L.V. Borozdina; M:, 1985. 126 s.
22. Bragina, V.D. Predstava o profesii a sebaúcta profesionálne významných kvalít medzi študentmi / V.D. Bragina // Otázka. psycho. 1976. - č.3. - s. 146-150.
23. Burlachuk, L.F. Slovník-príručka o psychodiagnostike / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Petrohrad: Peter Kom, -1999. - 528 s.23: Vasilyuk, F.E. Psychológia-skúsenosti / F.E. Vasilyuk. M.: 1984. -317 s.:
24. Wenger, A.L. Psychologická pripravenosť detí na štúdium v škole 7 A.L. Wenger // Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškoláka. M.: Pedagogika, 1985. S. 165-191.
25. Vshponas, V.K. Psychologické mechanizmy motivácie človeka / V.K. Viliunas. M.: MsÚ, 1990. 423 s.
26. Vilyunas, V.K. Hlavné problémy psychologickej teórie emócií. Psychológia emócií. Texty / V.K. Vilyunas, vyd. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M.: Vydavateľstvo Mosk. Univ., 1993. 304 s.
27. Vinogradov, M.I. Fyziológia pracovných procesov / M.I. Vinogradov. -JL: vydavateľstvo Leningr. Univ. 1958. 461 s.
28. Volková, E.H. Subjektivita učiteľa: teória a prax / E.H. Volkovej. - N. Novgorod, 1998. 346 s.
29. Volková, E.H. Profesijné sebaurčenie adolescentov: Výchovno-metodická príručka / E.H. Volková, O.M. Isaeva, O. V. Ladyková / Ed. Volkovy E.H., N. Novgorod, 2004. - 88 s.
30. Vygotsky, L.S. Problém vekovej periodizácie vývoja dieťaťa / L.S. Vygotsky // Problémy. psycho. 1972. - č.2. - s. 114-123.
31. Vygotsky, L.S. Zbierka op. v 6 zväzkoch / L.S. M., 1982
32. Gavríková, T. V. Profesijné sebaurčenie študentov vo vzdelávacích inštitúciách USA: dis. Ph.D. ped. Vedy / T.V. Gavríková - M., 2006. 203 s.
33. Gaponová, S.A. Štúdium niektorých aspektov subjektivity uchádzačov o vysokoškolské štúdium učiteľstva metódou obsahovej analýzy / S.A. Gaponova // Formovanie osobnosti a problémy učenia. Nižný Novgorod: vydavateľstvo NGGGU, 1994. S. 14-21.
34. Gaponova, S.A., Metódy štatistického spracovania v psychologickom výskume: učebnica / S.A. Gaponová, A.B. Porshnev. N. Novgorod: Humanitárne centrum Nižného Novgorodu, 2006. - 76 s.
35. Gafurová, N.V. O pedagogických základoch formovania pripravenosti študenta na profesionálne sebaurčenie / N.V. Gafurova // Profilová škola. 2005. - č. 6. - S. 6-10.
36. Ginzburg, M.R. Psychologický obsah osobného sebaurčenia / M.R. Ginzburg // Vydanie. psycho. 1994.- Číslo 3.- S. 43-52.
37. Ginzburg, M.R. Osobné sebaurčenie ako psychologický problém / M.R. Ginzburg // Vydanie. psychol. 1988.- č.2. - s. 19-26.
38. Godefroy, J. Čo je psychológia V 2 sv. T.2 / J. Godefroy: Preložené z francúzštiny. M:: Mir, -1992. - 376 s.
39. Gozman, L.Ya. Meranie úrovne sebaaktualizácie osobnosti / L.Ya. Gozman, Croz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Sociálne a psychologické metódy na štúdium manželských vzťahov. - M.,. -S. 91-114.
40. Gretsov, A.G. Komunikačný tréning pre tínedžerov / A.F. Gretsov. Petrohrad: Peter; 2005. - 160 s.
41. Grinshpun; S.S. Hodnotenie osobného a obchodného potenciálu študentov" v práci kariérového poradenstva / S.S. Grinshpun // Škola a produkcia. 2001.- č. 6. - S. 11-12.
42. Goodwin, D. Výskum v psychológii: metódy a plánovanie / J. Goodwin. 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2004. - 558 s.
43. Gurevič, K.M. Problémy diferenciálnej psychológie / K.M. Gurevič.;. M., Voronež - 1998. - 258 s.
44. Gurová, R.G. Štúdium pripravenosti absolventov škôl na výber povolania / R.G. Gurová, E.I. Koporina, L.A. Rabinovich // Výchova k sociálnej a profesionálnej orientácii jednotlivca. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.
45. Gutkina, I. Yu Organizácia pedagogickej diagnostiky v špecializačnom vzdelávaní / I. Yu. Gutkin: Výchovno-metodická príručka pre učiteľov / Ed. A.P. Tryapitsyna. Petrohrad: KARO, 2005. - 128 s.
46. Gugkina, N.I. Psychologická pripravenosť na školu / N.I. Gutkina.M., Komtext-Center, 1993. - 176 s.
47. Davydov, V.V. Nový prístup k pochopeniu štruktúry a obsahu činnosti / V.V. Davydov // f. Otázky Psych. - 2003. č. 2. - S. 42-49.
48. George, R. Konzultačná teória a prax / R. George, T. Christiani; Preklad z angličtiny (úryvok) // Vedenie školy. - 2004. Číslo 18. - s. 30-31.
49. Druzhinin, V.N.: Psychológia všeobecných schopností / V.N. Družinin. Ed. "Peter", 1999. - 368 s.
50. Dubrovina, I.V. K individuálnym charakteristikám školákov / I.V. Dubrovina. M., 1975. - 452 s.
51. Djačenko, M.I. Psychologické problémy pripravenosti na činnosť / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovič. Minsk: vyd. Belar. Univerzita, 1976. - 175 s.
52. Zeer, E. F. Psychológia povolaní / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 s.
53. Zelenov, L.A. Typológia sociálnych hodnôt v dejinách ľudstva / L.A. Zelenov // Materiály druhej celoruskej vedeckej konferencie Oživenie Ruska: Problém hodnôt v dialógu kultúr, N. Novgorod: 1994. 182 s.
54. Hra na tréningu, možnosti hernej interakcie / Ed. E.A. Petrohrad: Peter. - 2006. - 208 s.
55. Kazeletsky, Yu. -M., 1979.-249 s.
56. Karumidze, M.E. Psychofyziologické predpoklady pre formovanie profesijného sebaurčenia u školákov vo veku 12-14 rokov / M.E. Karumidze // f. Georg. Med. Novinky -2001. č. 6. - S.67-70.
57. Kataeva, L.I. K otázke podstaty profesionálneho sebaurčenia jednotlivca v priestore formovania novej ruskej spoločnosti / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Svet psychológie. -2005. č. 1(41). - S.147-156.
58. Klimov, E.A. Cesta k povolaniu7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190. roky.
59. Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce / E.A. Klimov. M., Moskovská štátna univerzita. - 1988.- 200 s.
60. Komlev, A.A. Voľba ľudského života: typy a faktory vplyvu z hľadiska príležitostí / A.a. Komlev // Svet psychológie. 2004. - č. 4 (40). - S.41-52.
61. Kohn, I.S. Psychológia stredoškolákov/I.S. Con. Školstvo, 1980. -192 s.
62. Koshch I.S. Pri hľadaní seba samého: Osobnosť a jej sebauvedomenie / I.S. Kon, M.: Politizdat, 1984. - 335 s.
63. Kohn, I.S. Psychológia ranej adolescencie / I.S. Con. - M.: Osveta. -1989. -255 s.
64. Konstantinovský, DSh. Mládež 90. rokov: sebaurčenie v novej* realite / D.L., Konstantinovsky. M., Centrum sociológie vzdelávania RAO, 2000. - 224 s.
65. Koncepcia špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania: / M., 2002.
66. Kopytin, A.I. Komunikačný tréning: Arteterapia / A.I. Kopytin. -M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2006. 96 s.
67. Kravtsová, E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na štúdium v škole / E.e. Kravtsová. M., Pedagogika, 1991. - 152 s.
68. Craig, G. Psychology 7. medzinárodné vydanie / G. Craig. - Petrohrad, 2000. 423 s.
69. Stručný psychologický slovník. / Ed. A.B. Petrovský, M.G. Jaroševskij. M., 1997. - 468 s.
70. Krutetsky, V.A. Otázky psychológie schopností / V.A. Krutetsky. -M., 1973. - 296 s.
71. Krylová, E.E. Metóda subjektívnej štruktúry“ ako základ pre sebaurčenie jednotlivca a formovanie jeho integrity / E.E. Krylova // Svet psychológie. 2004., - č. 4 (40). - S. 52-59.
72. Kryazhde, S.P. Psychológia formovania profesionálnych záujmov / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 s.
73. Kudryavtsev, T.V. Vplyv osobnostných charakteristík na dynamiku profesionálneho sebaurčenia / T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vydanie. psycho. 1983. - č. 2. - S.51-60.
74. Kuzmina, N.V. Schopnosti, nadanie, talent učiteľa / N.V. Kuzminová. L., - 1985. - 197 s.
75. Kuzmina, N.V. Úroveň pedagogických schopností a problémy sociálnej percepcie / N.V. Kuzmina // Teoretické a aplikované problémy ľudí, ktorí sa navzájom poznajú. Krasnodar. - 1975.
76. Kunigel, T.V. Školenie „Aktivácia interných zdrojov tínedžera“ / T.V. Kunigel. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Rech". 2006. - 101 s.
77. Kurdyukova, H.A. Hodnotenie úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti ako psychologický a pedagogický problém: abstrakt dizertačnej práce. Ph.D. dis. /H.A. Kurdyukova; SPb. 1997. -23 s.
78. Larichev, O.I. Veda a umenie rozhodovania / O.I. Larichev. -M., 1985. 294 s.
79. Leontyev, A.N. Potreby. Motívy. Emócie / A.N. Leontyev. -S.171-181. Psychológia emócií. Texty /Pod redakciou V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Vydavateľstvo Mosk. un-ta. 1993. 304 s.
80. Leontyev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť / A.N. Leontyev. -M. ¡Politizdat, 1975. 304 s.
81. Leontyev, A.N. Problémy duševného vývoja / A.N. Leontyev. Vydavateľstvo M. Moskva. Univerzita, 1972. - 576 s.
82. Leontyev; ÁNO. Voľba ako aktivita / D.A. Leontyev, N.V. Pilipko // Vydanie. psychol. 1995. - č.1. - S. 97-11.
83. Leontyev, D.A. Profesionálne sebaurčenie ako konštrukcia obrazov možnej budúcnosti / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Problémy. psychol. 2001. - č.1. - S. 57-65.
84. Leontyev, D.A. Význam umenia: // Umenie a emócie: materiály medzinárodného vedeckého sympózia / ed. LL. Dorfman a ďalší / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.
85. Leontiev, D.A. Test orientácií na zmysel života (SLO) / D.A. Leontiev.-M.: „Smysl“, 1992. 16 s.
86. Lieberman, A.A. K otázke vedúcich aktivít moderných tínedžerov / A.A. Lieberman // Otázka. psycho. 2005. - č.4. - S. 38-51.
87. Leeper, R.W. Motivačná teória emócií str.145-160. Psychológia emócií. Texty /Pod redakciou V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Vydavateľstvo Mosk. Univerzita, 1993. - 304 s.
88. Lomov, B.F. Problémy a stratégia psychologického výskumu / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 s.
89. Loskutov, V.N. Psychologická príprava mládeže na službu v Ozbrojených silách Ruskej federácie. dis. .doktor. psychol. Vedy / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 s.
90. Langle, A. Život naplnený zmyslom. Aplikovaná logoterapia / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128 s.
91. Martynová, A.B. Vplyv školskej psychologickej výchovy na profesijné sebaurčenie školákov. Autorský abstrakt. dis. pre žiadosť o zamestnanie uch. čl. Ph.D. psycho, n./ A.b. Martynov. St. Petersburg. - 2005. - 20 s.
92. Mayorová, I.A. Vplyv vývinového vzdelávania na formovanie profesijnej motivácie školákov / I.A. Mayorová, I.A. Revina // Problémy v humanitných vedách. 2006. - č. 6(27), M., Vydavateľstvo "Spoločnosť Sputnik +" - S.386-391.
93. Makhaeva, O.A. Vyberám si povolanie: Komplexný program profesijného sebaurčenia pre školákov / O.A. Makhaeva, E.E. Grigorieva. M., - 2002.
94. Menchinskaya, H.A. Problémy učenia a duševného vývinu školákov. Zvolen Ppih. Tam / H.A. Menchinskaya - M:, 1987.
95. Metódy psychodiagnostiky v edukačnom procese / komp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Najlepšie psychologické testy pre odborný výber a odbornú konzultáciu / vyd. A.F. Kudryashova a ďalší." Petrozavodsk, 1992. -.112-114.
96. Miklyaeva, A.B. - tínedžer. Stretnutia so sebou samým. Program* hodín psychológie (8. ročník) / A.B. Miklyaeva. Petrohrad: Vydavateľstvo Rech, 2003. - 119 s.
97. Mitina, L.M. Osobnostný a profesionálny rozvoj človeka v nových sociálno-ekonomických podmienkach / L.M. Mitina // Otázka. psycho. 1997. - č. 4. - S.28-34.
98. Mitina, L.M. Psychológia súťaživého rozvoja osobnosti / L.M. Mitina. M., Voronež. - 2002. - 123 s.
99. Michajlov, I.V. Problémy profesionálnej zrelosti v dielach D.E. Supera / I.V. Michajlov // Vydanie. psycho. 1975. Číslo 5. - 110-123 s.
100. Mkrtchyan, G.M. O odbornom vedení študentov stredných škôl / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Otázka. psycho. 1985. Číslo 3. - S.91-98.
101. Myasishchev, V.N. Psychológia vzťahov. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Myasishchev. M. Voronež. - 1995. 427 p.f 188s! !
102. Myasishchev, B.H. Problém ľudského postoja a jeho miesto v psychológii / V.N. Myasishchev // Christomathia in Psychology M., 1987. -S. 146-152.
103. Naumová, N.F. Sociologické a psychologické aspekty cieľavedomého správania / N.F. Naumova. M., 1985.- 297 s.
104. Obukhova, L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 s.
105. Ovchinnikova, O. V. Interná aktivita voľby v situácii profesionálneho sebaurčenia: Dis. . Ph.D. psychol. Vedy / O.V. Ovchinnikova. Jekaterinburg. - 2004. - 201 s.
106. Ogurtsov, A.P. Activity / A.P. Ogurcov, E.G. Yudin. 1972. T.8. -S. 180-181.
107. Orlov, V.V. Vedecko-filozofický koncept človeka a psychológie / V.V. Orlov // Svet psychológie. 2004. -№4 (40). -S. 241-260.
108. Orlov, Yu.M. Výstup k individualite / Yu.M. Orlov. -M., Osveta. 1991. - 287 s.
109. Pavlova, A.M. Motivačný faktor pri aktualizácii odborného a osobného potenciálu predmetu práce / A.M. Pavlova // Svet psychológie. 2005. - č. 1(41). - s. 170-176.
110. Petrovský, V.A. K psychológii činnosti osobnosti / V.A. Petrovský // Otázka. psychol. 1975. - č.3. - S. 26-38.
111. Piaget, J. Psychológia inteligencie / J. Piaget // Vybrané psychologické práce. M., 1969.
112. Pinsky, A.A. Komentár ku koncepcii špecializovaného školenia / A.A. Pinsky // Bulletin vzdelávania. 2002. - december. - S. 38-46.
113. Platonov, K.K. O systéme psychológie / K.K. Platonov. M.; Myšlienka. -1972.-216 s.
114. Platonov, K.K. Systém psychológie a teórie reflexie / K.K. Platonov. M., Science. - 1982. - 310 s.
115. Platonov, K.K. Štruktúra a rozvoj osobnosti / K.K Platonov. -M. -1986. - 39 s.
116. Poddubnaya, A.B. Základné ukazovatele pre štúdium profesijného sebauvedomenia / A.B. Poddubnaja. M., vydavateľstvo MOSU, 2003. - 18 s.
117. Pozdnyakov, V.M. K problematike psychologickej pripravenosti kadetov vzdelávacích inštitúcií Ministerstva vnútra ZSSR na službu na technických vysokých školách / V.M. Pozdňakov. M.: 1989.
118. Pozdnyakov, V.M. Penitenciárna psychológia v Rusku (Genesis a vyhliadky): Dis. Doktor psychológie, vied / V.M. Pozdňakov. M. - 2000. - 759 s.
119. Ponomarenko, L.P. Základy psychológie pre stredoškolákov: Príručka pre učiteľov. O 2 hodine / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousovová. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2003. - 4.1: Základy psychológie: 10. ročník. -214 s.
120. Ponomarenko, L.P. Základy psychológie pre stredoškolákov: Príručka pre učiteľov. O 2 hodine / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousovová. M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2003. 4.2: Psychológia komunikácie: 11. ročník. 192 s.
121. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi / T.V. Azarová, O.I. Barchuk, T.V. Beglová, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakov; upravil Bityanova M.R. Petrohrad: Peter, 2002. 304 s.
122. Praktická psychodiagnostika. Editor a zostavovateľ učebnice D.Ya.Raigorodsky. Samara: Vydavateľstvo "BAKHRA", 1998. -672 s.
123. Projekt „O prioritných smeroch rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie“ 01.02.05.
124. Kariérové poradenstvo pre stredoškolákov: Zborník vzdelávacích a metodických materiálov / zostavil, upravil a komentoval T.V. Černiková. -Volgograd: Učiteľ, 2005. 120 s.
125. Prjažnikov, N. S. Profesijné sebaurčenie v kultúrno-historickej perspektíve / N.S. Prjažnikov // Otázka. psycho. 1996. - č.1. -S. 62-71.
126. Prjažnikov, N.S. Základy organizovania a plánovania práce kariérového poradenstva v škole / N.S. Pryazhnikov // Psychoveda a vzdelávanie. 2004. - č.4. - s. 85-94.
127. Revina-I.A. Vplyv školiacich prác; o formovaní pripravenosti adolescentov na vedomú voľbu budúceho povolania / I.A. Revina // Bulletin univerzity (Štátna univerzita manažmentu). M. 2007. - č.9 (35). - S.103-104.
128. Rezapkina, F.B. Výber do špecializovaných tried / G.V. Rezapkina. Mi: Genesis, 2005. - 124 s.
129. Rezapkina, G.V. Ja a moja profesia: Program profesijného sebaurčenia pre tínedžerov / G.V. Rezapkina. M. - 2000.
130. Rezapkina G.V. Lekcie* pri výbere povolania / G.V. Rezapkina // Školský psychológ. 2006. - č. 14 (372). - S. 4-45.
131. Rešetová, Z.A. Psychologické základy odborného výcviku / Z.A. Rešetová. Vydavateľstvo M. Moskva. un-ta. - 1985.- 207 s. 1421 Rogov, E.I.: Psychológia komunikácie / E.I. Rogov. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS., 2003.-336 s.
132. Rubinstein, C.JI. Emócie / C.JI. Rubinstein // Psychológia emócií. Texty /Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Vydavateľstvo Mosk. Univerzita, 1993.- s. 160-171.
133. Rubinstein, C.JI. Problém“ aktivity a vedomia* v psychológii / C.JI. Rubinstein // Psychológia. Pohyb a aktivita. M., 1945. -S.3-5.
134. Rubinstein, C.JI. Problémy všeobecnej psychológie / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 s.
135. Rubinstein, C.JI. Princípy a spôsoby rozvoja psychológie / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.
136. Rybalko, E.F. O potenciáli duševného rozvoja človeka / E.F. Rybalko // Psychológia - produkcia a vzdelávanie / Ed. E.S. Kuzminová. L., 1977.
137. Rjazanova, D.V. Tréning s tínedžermi: Kde začať? Príručka pre psychológov a učiteľov / D.V. Rjazanov. M.: Genesis. - 2003. - 138 s.
138. Savčenková, M.Yu. Kariérne poradenstvo. Osobný rozvoj. Tréning pripravenosti na skúšku (9. – 11. ročník). Praktická príručka pre; triednych učiteľov a školských psychológov / pod vedeck. vyd. L!A. Obukhova / M.Yu. Savčenková. M.:. Waco. - 2005. - 240 s.
139. Sazonová; PEKLO. Teória a prax profesijného poradenstva pre školákov. Autorský abstrakt. diss. pre žiadosť o zamestnanie účtu doc. ped. vedy / A.D. Sazonovej. M., - 1978. - 20 s.
140. Safin, V.F. Psychologický aspekt sebaurčenia osobnosti / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psychol. časopis. 1984. - ročník 5. číslo 4. - S. 65-73.
141. Safin, V.F. K problému sebaurčenia osobnosti a jej činnosti / V.F. Safin // Otázky sebaurčenia osobnosti a jej aktivity. Ufa.- 1985.-S.3-31.
142. Sergunina, S.B. Rysy sociálneho myslenia* stredoškolákov. Diss. pre žiadosť o zamestnanie uch. čl. Ph.D. psycho. Sci. / C.B. Sergunina. 2001 - 192 s.
143. Sidorenko, E.V. Metódy analytického spracovania v psychológii / E.V. Sidorenko. Petrohrad: Rech LLC, 2004. - 350 s.
144. Sizov, K.V. Individuálny štýl a problém osobného prístupu k schopnostiam / K.V. Sizov // Otázka. psycho. 1988. - Číslo 2. - S. 160-166.
145. Šmakotina, H.J1. O sociálnej efektívnosti realizácie experimentu na predprofesionálnej príprave študentov / H.JI. Smakotina // Profilová škola. 2005. - č.1. - S. 21-33.
146. Smirnov, V.K. Škola ako centrum kariérového poradenstva / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Pedagogická recenzia. 2006. - č.1. - s. 93-98.
147. Smirnová; JA. Psychológia komunikácie. Senior High School Course/E.E. Smirnova.- Petrohrad: KARO, 2005.- 336 s.
148. Solntseva, G.N. Psychologická analýza problému rozhodovania / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Ľudský potenciál (úvahy o obsahu konceptu) / G.N.Solntseva, G.L. Smolyan // Muž. - 1997.- Číslo 5. S.108-113.
149. Solomin, I. „Technológia“ kariérového poradenstva / Sh Solomin / Školský manažment 2004. - č. 18 - S. 28-30.
150. Sonin, V.A. Psychodiagnostické poznatky odbornej činnosti: Učebnica / V.a. Sonin. Petrohrad: Vydavateľstvo "Rech", 2004. - 408 s.
151. Stolyarenko, A.M. Psychológia bdelosti a bojovej pripravenosti / A.M. Stolyarenko-M.: vyd. Min. Obrana a generál ZSSR. veliteľstvo pozemných síl. - 1975. - 54 s.
152. Stolyarenko; A.M. Problémy a spôsoby rozvoja právnej psychológie/A.M: Stolyarenko //Psychol. a. - 1988. Ročník 9. Číslo 5. - S.75-77.
153. Stolyarenko; A.M. Všeobecná a odborná psychológia / A.M. Stolyarenko. Jednota Dapa. - 2003. - 384 s. /166; Stolyarenko, A.M. Psychológia (odborník, odborné vzdelanie) / A.M. Stolyarenko. Unite-Dapa. -2003. - 448 s.
154. Suchodolskij, G.V. Systematický psychologický popis pracovnej činnosti / G.V. Sukhodolsky // Psychologické problémy zvyšovania efektívnosti a kvality práce: Abstrakty. Dokl. K 5 All-Union. Kongres psychológov ZSSR. M., 1977. S.166-167.
155. Suchodolskij, G.V. Základy psychologickej teórie činnosti / G.V. Suchodolský. L., Vydavateľstvo v Leningrade. un-ta. - 1988. - 168 s.
156. Zahrievanie, B.M. Problémy individuálnych rozdielov / B.M. Teplov. M., 1961.
157. Teplov, B.M. Vybrané diela V 2 zväzkoch / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu V. Výber povolania: školenie pre tínedžerov /.
158. Yu.V. Tyushev. Petrohrad: Peter, 2007. - 160 s. 172. Watson, J.B. Psychológia ako veda o správaní / Zh.B. Watson. - M.L. -1926. - 381 s.
159. Feldstein; DI. Psychologické vzorce sociálneho vývoja osobnosti v ontogenéze / D.I: Feldshtein // Problémy. psycho. 1985. -№6. -S.26-37.
160. Filipová, L.V. Holistická ľudská povaha a problém socializácie? dieťa / L.V. Filipová, Yu.A. Lebedev, // Svet psychológie; 20№ -№41-G. 18-28!
161. Filipov, F.R. Sociálna orientácia a životné plány mládeže / F.R. Fillipov // Mládež, jej záujmy, ašpirácie, ideály. M., 1969. -S. 226-244;
162. Fromm, E. Človek pre seba / E. Fromm. M., 1993.- 192 s. 179: Fromm; E. Psychoanalýza a etika /E. Fromm. M.: Republika, 1993: -415 s.
163. Heckhausen, X. Motivácia a* aktivita / H. Heckhausen // Preložené z nemčiny; Petrohrad: Význam. 20031 - 860. roky.
164. Heckhausen; X. Psychológia motivácie: úspechy /X. Heckhausen: - Ed. Reč. 2001. - 457 s.
165. Khukhlaeva, O.V. Cesta k svojmu Ja: Hodiny psychológie na strednej škole (7.-8. ročník) / O.V. Khukhlaeva. M.: Genesis, 2005. - 167 s.
166. Tsvetková, H.A. Profesionálne sebaurčenie jednotlivca - v rôznych fázach stávania sa profesionálom. Abstrakt dizertačnej práce. pre žiadosť o zamestnanie uch. čl. Ph.D. psych, veda / H.A. Tsvetková. - Jaroslavľ. 2005. - 21. p.f
167. Chernyavskaya, A.P. Psychologické poradenstvo pre< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.
168. Chistyakova, S.N. Školské a kariérne poradenstvo / S.N. -M., 1989. 126 s.
169. Chudnovský, V.E. Vzdelávanie schopností a formovanie osobnosti^ / V.E. Chudnovského. M., 1986.
170. Chudnovský, V.E. O osobnom prístupe k rozvoju schopností školákov / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Komunikácia a * dialóg, v praxi výcviku, vzdelávania a psychologických konzultácií / Ed. A.A. Bodaleva. M., 1987. S.115-122.
171. Shalina, E.M. Formovanie osobnej pripravenosti! študentov^ na odbornú voľbu a odbornú prípravu (Na príklade pedagogického lýcea): Dis. .kandidát psychol. Vedy / E.M.
172. Šalina: Krasnodar. - 2000. - 203 s.
173. Shilov, M.L. Hodnotový prístup k ľudskej osobnosti. Materiály druhej celoruskej vedeckej konferencie Oživenie Ruska: Problém hodnôt v dialógu kultúr / M.L. Shilov; - N. Novgorod. 1994. - s.101-104.
174. Široková, I.B. Sebapoznávací tréning pre tínedžerov. Komunikácia. Pamäť / I.B. Širokovej. M.: Genesis, 2005. - 169 s.
175. Shutenko, A.I. K problému sebauvedomenia v odkaze I. Kanta a G. Hegela: od princípu epistemológie k podstate ľudského rozvoja / A.I. Shutenko // Svet psychológie. 2004. - č.4. - S. 59-70.
176. Elkonin, L.B. K problému periodizácie duševného vývinu v detstve / L.B. Elkonin // Otázka. psycho. 1971. - Číslo 4. - S. 6-20.
177. Elkonin, D.B. Vybrané psychologické práce. / D.B. Elkonin - M., 1989.
178. Yasyukova, L.A. Vzory rozvoja koncepčného myslenia a jeho úloha vo vyučovaní / L.A. Yasyukova. Petrohrad: GT1 IMATON, 2005.-256 s.
179. Yasyukova, L.A. Metodická príručka. Prognóza a prevencia" problémov s učením, socializácia a profesijné sebaurčenie študentov stredných škôl. 1. časť. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, LLC "IMATON". 2005.-256 s.
180. Yasyukova, L.A. Metodická príručka. - Prognóza a prevencia" problémov s učením, socializácia a profesijné sebaurčenie študentov stredných škôl: Časť 2. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. LLC "IMATON". -2005. - 40 s.
181. Yasyukova, L.A. Metodická príručka. - Prognóza a prevencia problémov s učením vo > 3-6 ročníkoch. Metodická príručka / L.A. Yasyukova. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 s.
182. Yasyukova, L.A. Vlastnosti vývoja detí v závislosti od vzdelávacích programov / L.A. Yasyukova // Praktická psychológia v škole. SPb. IMATON - 1998. S. 41-43.
183. Yashishin, K.E. Psychologická analýza sebaúcty profesionálne významných kvalít a podmienok pre jej formovanie u študentov stredných škôl / K.e. Yashishin: Kyjev. - 1984. - 213 s.
184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Vzor a rast v osobnosti. L.; N.Y.
185. Brown, D. Výber a rozvoj kariéry. Aplikácia súčasných teórií do praxe / D. Brown, L. Brooks. a ďalšie (1984). - San Francisco.
186. Crites, J. Odborná psychológia. The Study of Profesional Behavior and Development / J. Crites. N.Y., 1969.
187. Krumbolts, J. Revolúcia v poradenstve: Dôsledky vedy o správaní / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.
188. Lea, H. D. Kariérny rozvoj dospelých: koncepty, problémy a prax / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (editori). (1992). Alexandrea.
189. Maslow, A.H. Teória ľudskej motivácie / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. Zv. 50. str. 370-396.
190. Maslow, A.H. Motivácia a osobnosť / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. S. 381-385.
191. Frankl, Viktor E. Psychoterapia a existencializmus. Knihy o tučniakoch / V.E. Frankl, Anglicko, 1978 (str. 232).
192. Walsh, W. B. Handbook of Vocational Psychology / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.
193. Tuck, M. Ako si vyberáme? Štúdia spotrebiteľského správania/ M. Tuck. Londýn. 1976.
194. Kohonen, T. Samoorganizujúce sa mapy / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlín, Heidelberg, 1995.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
FFormovanie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania
všeobecný popis práce
výber povolania študent strednej školy
Relevantnosť výskumného problému. V moderných podmienkach modernizácie domáceho školstva sa potreba pripraviť študentov na výber a úspešný vstup do sveta odbornej práce stala výrazne naliehavejšou. Moderní stredoškoláci sa musia rozhodnúť o svojej profesijnej voľbe ešte pred ukončením školy.
V súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení neskorších predpisov z 23. júla 2013) je jedným zo strategických cieľov všeobecného vzdelávania pripraviť študentov na informovaný výber povolanie.
Sociálne predpoklady, ktoré aktualizujú výskum tohto problému, súvisia s hlavnými funkciami, ktoré dnes vzdelávací systém plní: stabilizácia, socializácia a zabezpečenie hospodárskych odvetví personálom rôznej úrovne zručností.
Prax ukazuje, že niektorí absolventi stredných škôl ešte stále nevidia pre seba jasnú životnú cestu, nepredstavujú si svoju profesionálnu dráhu a nedokážu adekvátne zhodnotiť svoju profesionálnu perspektívu. Je to spôsobené tým, že stredoškoláci nemajú dostatočné informácie o potrebách trhu práce, nedokážu brať do úvahy osobitosti sociálno-ekonomických podmienok, ktoré určujú druh a charakter profesionálnej činnosti a nemajú jasné predstavy o charaktere pracovnej činnosti. Väčšina mladých ľudí sa snaží dosiahnuť vytúžený životný štýl, zaujať určitú profesijnú niku, ale konkrétne profesionálne aktivity nepovažujú za súčasť svojho budúceho životného štýlu.
Analýza súčasného stavu problematiky formovania pripravenosti stredoškolákov na výber povolania, ich sebaurčenie z pohľadu požiadaviek doby, umožnila identifikovať hlavné smery praktického riešenia problémov vznikajúcich v r. sebaurčenie mladej generácie. Medzi tieto oblasti patria: spoločensky významné motívy výberu povolania (E.M. Pavljutenkov); systematický prístup k kariérovému poradenstvu pre školákov (V.F. Sacharov, N.K. Stepanenkov); systém kariérového poradenstva, ktorý vybavuje školákov potrebnými znalosťami vo svete profesií, schopnosťou objektívne posúdiť ich individuálne charakteristiky (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); diagnostické metódy na štúdium osobnosti školákov s cieľom poskytnúť individuálnu pomoc pri výbere povolania (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); teoretické a metodologické základy odborného poradenstva pre mládež, banka profesijných kariet (E.A. Klimov, N.S. Prjažnikov); formovanie prvkov duchovnej kultúry v procese prípravy študentov na vedomú voľbu povolania (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).
Dospievanie je podľa výsledkov výskumu domácich vedcov (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein atď.) obdobím ujasňovania si sociálno-profesionálneho statusu. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti moderných škôl sa však plnenie úloh profesijného poradenstva žiakov stredných škôl neuskutočňuje vždy úplne a nie dostatočne systematicky; vzdelávacie a vzdelávacie schopnosti systému kariérového poradenstva na určenie záujmov, schopností a schopností študentov pre určitý typ činnosti sú málo využívané (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Počet a skladba odborov, pre ktoré systém odborného vzdelávania absolventov pripravuje, nie vždy zodpovedá dopytu po týchto profesiách na trhu práce, čo je do značnej miery spôsobené obľúbenosťou niektorých profesií medzi uchádzačmi.
Analýza teoretického výskumu a praktických skúseností umožnila zdôrazniť protirečenia medzi:
Objektívna potreba obnovenia práce kariérového poradenstva vo vzdelávacích inštitúciách a jej praktická absencia;
Pripravenosť študentov zvoliť si povolanie ako nevyhnutnú podmienku úspešnej socializácie a nedostatočné rozvinutie vedeckých a teoretických základov na rozvíjanie schopnosti študentov vedomej voľby tej či onej profesijnej činnosti.
Tieto rozpory určili výskumný problém: aké sú vedecké a praktické základy rozvoja pripravenosti stredoškolákov na vedomú voľbu povolania a pedagogické podmienky, ktoré k tomuto procesu prispievajú.
Účel štúdie: vypracovanie koncepcie rozvoja pripravenosti študentov na vedomú voľbu povolania.
Predmet štúdia: odborné poradenstvo pre stredoškolákov modernej školy.
Predmet štúdia: formovanie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania v kontexte modernizácie vzdelávania.
Výskumná hypotéza: Formovanie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania bude úspešné, ak:
Formovanie pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania sa považuje za proces založený na činnostiach, ktorý vychádza zo systematického výcviku v kariérovom poradenstve;
Zohľadňujú sa vekové charakteristiky, ako aj individuálne osobné sklony a schopnosti študentov;
Bol vytvorený program na rozvoj pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Úlohyvýskumu:
1. Špecifikovať pojmy „pripravenosť na výber povolania“, „profesionálna orientácia“, „profesionálne sebaurčenie“; „pripravenosť stredoškolákov na výber povolania“.
2. Vypracovať kritériá a úroveň pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania.
3. Určiť hlavné smery organizácie práce kariérového poradenstva v škole.
4. Vyvinúť a otestovať program „Moje profesionálne ja“ s cieľom pripraviť študentov stredných škôl na vedomú voľbu povolania.
Metodologický základ štúdie sú:
Osobnostne orientovaný prístup (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Novikova, G.K. Selivanova, V.A. Felivanova, A.P. Slastenin, D.V., A. I. Ščerbakov, I.S.
Teória formovania systémových formácií osobnosti v pedagogických koncepciách (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina), A.I. Subetto, G.P. Ehchedrovitsky atď.
Základné ustanovenia modernej metodológie pedagogiky a vzdelávania (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvjazinskij, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prochorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov atď.);
Teoretické, metodologické a praktické aspekty pedagogického dizajnu (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov a i.);
Koncepcia profesijného poradenstva a profesijného sebaurčenia študentov (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov, P.A. Shavir, T.I. Chilavinya, S.N.
Teoretický základ štúdie sú:
Koncepcie profesionálneho rozvoja jednotlivca (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov a ďalší);
Teoretické základy vzdelávania kariérového poradenstva (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer atď.);
Ustanovenia o faktoroch profesionálneho sebaurčenia školákov, spôsoby, ako zvýšiť efektivitu práce kariérového poradenstva s mládežou (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitshinskaya, M.Kh. Titma. F.A. , Zh.V.
Výskumné metódy. Tteoretické metódy: štúdium a analýza teoretického a aplikovaného výskumu v oblasti pedagogiky, vývinovej a pedagogickej psychológie, psychológie práce. Eempirické metódy: pozorovanie, zisťovanie a vytváranie experimentov, prieskum (dotazník, rozhovor, rozhovor), analýza dokumentácie výsledkov a odborné popisy vzdelávacích aktivít; metódy psychodiagnostiky. Štatistické spracovanie kvantitatívnych údajov bolo uskutočnené pomocou počítačových programov (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pre Windows).
Experimentálna základňa, organizáciu a fázy výskumu. Práca bola realizovaná na MBOU strednej škole č. 49 a MAOU strednej škole č. 187. Do štúdie bolo zapojených 162 študentov v ročníkoch 10-11.
Štúdia prebiehala v troch etapách v rokoch 2007-2013.
V prvej fáze(2007-2008) analýza vedeckej literatúry umožnila zdôvodniť východiskové pozície, definovať problém, účel a predmet štúdie, formulovať jej hypotézy a ciele a určiť metódy výskumu. Výber, zdôvodnenie a teoretické pochopenie výskumného problému sa uskutočnilo na základe štúdia vedeckej literatúry; identifikovali sa hlavné smery výskumnej témy, vypracovali sa výskumné programy a metódy.
V druhej fáze(2008-2011) sa uskutočnili experimentálne práce na zistenie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania v procese realizácie formačného programu.
Experimentálna práca zahŕňala etapy zisťovania a formovania. Zisťovací experiment sa uskutočnil v akademickom roku 2008-2009. Formatívny experiment - v rokoch 2009-2011. V roku 2011 sa pracovalo na korekcii formatívneho programu. Výsledkom tejto etapy bolo vypracovanie programu rozvoja pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
V tretej etape(2011-2013) boli analyzované a zosumarizované výsledky výskumu a výsledky experimentálnych prác a zostavené výsledky práce.
Vedecká novinka výskumu vec je:
Spresňujú sa pojmy „pripravenosť na výber povolania“, „poradenstvo pri výbere povolania“, „profesionálne sebaurčenie“, „pripravenosť stredoškolákov na výber povolania“;
Boli vypracované kritériá a úrovne pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania;
Boli identifikované hlavné smery organizácie práce kariérového poradenstva v škole;
Program „Moje profesionálne ja“ bol vyvinutý a testovaný s cieľom pripraviť študentov stredných škôl na vedomú voľbu povolania.
Teoretický význam štúdie je:
Pri systematizácii údajov modernej pedagogiky o probléme formovania pripravenosti stredoškolákov na výber povolania;
Pri definovaní kľúčového pojmu „pripravenosť stredoškolákov na výber povolania“;
Pri vytváraní teoretických a metodických základov pre organizovanie kontinuálneho procesu kariérového poradenstva vo výchovno-vzdelávacom procese školy;
Pri vývoji kritérií a úrovní formovania pripravenosti študentov na výber povolania.
Praktický význam štúdie. Vypracovaný program rozvoja pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania je možné využiť v praxi stredných škôl, učilíšť, služieb zamestnanosti a mestských podnikov. Materiály pripravené počas štúdia, ktoré umožňujú diagnostikovať formovanie pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania, sa zavádzajú do praxe SOŠ MBOU č. 49 a SOŠ MAOU č. 187 Sovetského okresu. z Nižného Novgorodu. Výsledky štúdia je možné využiť v činnosti sociálnych pedagógov, školských psychologických služieb, pri organizácii poradenskej a psychologicko-výchovnej práce, ako aj v systéme zdokonaľovania učiteľov a vychovávateľov.
Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu bola dosiahnutá použitím overených psychodiagnostických nástrojov, ktoré boli adekvátne účelu, cieľom a predmetu štúdie, kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy empirického materiálu, potvrdenej štatistickými výpočtami, a významnej kvantitatívnej vzorky testovaných školákov. Na určenie spoľahlivosti získaných výsledkov bol použitý programový balík Microsoft Excel pre Windows.
Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky dizertačného výskumu sú zdôraznené v správach vypracovaných na stretnutí Katedry pedagogiky a psychológie Štátnej univerzity architektúry a stavebníctva v Nižnom Novgorode, prerokovaných na konferenciách a seminároch: I. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Aktuálne Problémy sociálnej komunikácie“ (NSTU pomenovaná po. R.E. Alekseeva, Nižný Novgorod, 2010); IV Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Vzdelávanie a spoločnosť“ (Nižný Novgorod pobočka Univerzity Ruskej akadémie vzdelávania, Nižný Novgorod, 2012); Celoruská vedecká konferencia „Vzdelávanie učiteľov: história, súčasnosť, perspektívy“ (Centrum pre inovatívne technológie, Kazaň, 2012); XV Medzinárodné vedecké a priemyselné fórum „Veľké rieky - 2013“: „Sústavné odborné vzdelávanie v oblasti trvalo udržateľného rozvoja. Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja vysokoškolského vzdelávania“ (NNGASU, Nižný Novgorod, 2013) atď.
Výsledky štúdie sú premietnuté do 10 publikácií autora, vrátane publikácií odporúčaných Rozhodnutím Prezídia Vyššej atestačnej komisie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie: „Novinky Vedeckého centra Samara Ruskej federácie akadémie vied“ a „Privolžský vedecký časopis“.
Ustanovenia na obranu:
1. Formovanie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania je procesom sebaurčenia, uvedomenia si svojich schopností, osobných významov a budovania individuálnych ciest pre ich orientáciu v budúcich profesijných aktivitách.
Pripravenosť stredoškolákov na výber povolania má jedinečnú štruktúru a zahŕňa tieto zložky: motivačno-cieľovú, emocionálno-vôľovú, kognitívnu, činnosťovo-praktickú a reflexívnu-efektívnu.
2. Počas školy sa pripravenosť žiaka na výber povolania vyvíja v súlade s niekoľkými úrovňami:
- vysoký stupeň(študent strednej školy si uvedomuje spoločenský význam povolania, je presvedčený o správnosti svojej voľby, má určitý systém osobných presvedčení a hodnotových orientácií, ktoré ho vedú pri výbere budúceho povolania; jasne chápe, aké odborné zručnosti a schopnosti potrebuje realizovať svoje budúce povolanie pociťuje potrebu zdokonaľovať svoje odborné zručnosti;
- sstredná úroveň(študent strednej školy si uvedomuje spoločenský význam povolania, je si istý správnosťou svojho výberu, ale nemá vyhranený systém presvedčení a hodnotových orientácií, ktoré ho vedú v budúcom povolaní, jasne nerozumie aké odborné zručnosti potrebuje na úspešné vykonávanie svojich budúcich profesionálnych činností, vytvorilo sa množstvo zručností potrebných na profesionálnu činnosť, ale nie je zaznamenaná jasná vízia počiatočných a konečných cieľov a cieľov v budúcej profesionálnej činnosti; zlepšenie odborných zručností;
- nnízky level(študent strednej školy nemá vytvorené spoločensky významné motívy pre voľbu povolania, nemá presvedčenia a hodnotové orientácie potrebné v budúcom povolaní, netuší, aké odborné zručnosti potrebuje na výkon svojej budúcej profesijnej činnosti.
3. Efektívnosť programu rozvoja pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania zabezpečujú tieto pedagogické podmienky:
Pedagogická činnosť je zameraná na oboznamovanie študentov stredných škôl s rôznymi profesiami s osobitným dôrazom na profesie žiadané v modernej spoločnosti a v regióne;
Cieľavedomá samostatná činnosť žiaka je zameraná na výber individuálnej vzdelávacej cesty v súlade so záujmami, sklonmi a vzdelávacími možnosťami;
Úzky vzťah a vzájomná pomoc v otázkach kariérového poradenstva na vyššom stupni škôl so vzdelávacími inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, ako aj s výrobnými podnikmi v regióne;
Zohľadňovanie psychických a vekových charakteristík stredoškolákov pri výkone kariérového poradenstva v škole;
Štruktúra dizertačnej práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu referencií a aplikácií. Práca je ilustrovaná tabuľkami a obrázkami.
Hlavná náplň práce
In spravované zdôvodní sa relevantnosť témy, určí sa cieľ, predmet, predmet, hypotézy, úlohy, metodologické východiská a metódy výskumu, charakterizuje sa vedecká novosť, teoretický a praktický význam a sformulujú sa ustanovenia predložené k obhajobe.
IN prvá kapitola„Teoretické a metodologické základy formáciepripravenosť stredoškolákov na výber povolania“ Zvažujú sa hlavné teoretické prístupy k problému v zahraničnej a domácej pedagogike.
Analýza filozofickej a psychologicko-pedagogickej literatúry ukázala, že vedci (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromková, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Zhurkina, L.V. S.V. Saltseva, V.A. Shalavina, N.N. Chistyakova, S.N. úroveň; pripravenosť ako integračný prejav osobnosti; pripravenosť ako osobitný psychický stav jednotlivca, ktorý sa môže prejaviť na funkčnej aj osobnej úrovni.
Existujú rôzne vedecké prístupy k štruktúre pripravenosti. V štúdiách L.V. Kondrasheva prezentuje tieto štrukturálne zložky pripravenosti na činnosť: motivačné (profesionálne postoje a záujmy), morálne orientované (hodnotové orientácie, profesionálna etika), kognitívno-operačné (profesionálne zameranie pozornosti, pamäť), emocionálno-vôľové (vôľové procesy, ktoré zabezpečujú efektívnosť činností), hodnota (sebahodnotenie svojich činností).
A.I. Miščenko považuje za hlavné zložky pripravenosti kognitívne (pochopenie úloh činnosti), motivačné (túžba po aktivite, potreba úspešne plniť povinnosti) a vôľové (schopnosť riadiť sa, sústredenie vôľových síl na plnenie úloh). .
Analýza vyššie uvedených prístupov ukázala, že v pedagogickej teórii sa pojem „pripravenosť“ považuje za osobitný stav jednotlivca (K.M. Dugai-Novakova), za prítomnosť určitých schopností (V.A. Slastenin), za systémotvorný postoj k činnosti s pozitívnym výsledkom (T B. Gershkovich, M.T. Gromkova).
Pripravenosť je komplexná, holistická mentálna formácia, ktorá zahŕňa motivačno-potrebnú zložku (túžba vykonávať určitú činnosť), kognitívnu zložku (vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné na vykonanie činnosti) a aktivitu-praktickú zložku (praktickú uplatnenie zručností a schopností). V kontexte osobnostne orientovanej paradigmy vzdelávania vedci (A.V. Levchenko, E.V. Titov) považujú pripravenosť na činnosť za jedinečnú vzdelávaciu kompetenciu, ktorá je charakterizovaná vedomosťami, schopnosťami, zručnosťami a skúsenosťami učiaceho sa subjektu.
Dizertačná práca na základe výskumu vedcov poskytuje autorovu interpretáciu pojmu „pripravenosť stredoškolského študenta na výber povolania“.
Pripravenosť stredoškolákov na výber povolanie má podľa nášho názoru jedinečnú štruktúru a zahŕňa tieto zložky: motivačno-cieľovú zložku (odráža profesionálny a osobný záujem), emocionálno-vôľovú zložku (poskytuje schopnosť dosiahnuť cieľ, minimalizuje neprispôsobivosť v spoločnosti), a. kognitívna zložka (určuje dostupnosť poznatkov o profesiách, špecifiká odbornej činnosti), činnosť-praktická zložka (charakterizovaná zručným a kompetentným uplatňovaním vedomostí pri vykonávaní elementárnych odborných úkonov v praxi) a reflektívno-efektívna zložka (určuje schopnosť zostaviť súhrnné analytické údaje o vyhľadávaní a výskumných aktivitách vo vysvetlivke k projektovej práci a schopnosť vykonávať porovnávaciu analýzu alternatívnych profesií).
Ukazovatele motivačný cieľ komponenty sú: udržateľný záujem o konkrétnu profesiu; rozhodnosť pri výbere povolania a v ďalšom odbornom vzdelávaní; citovo-vôľový komponent zahŕňa také ukazovatele ako: nezávislosť, disciplína, odhodlanie, vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť a emocionálna stabilita; poznávacie komponent zahŕňa súbor vedomostí potrebných na vykonávanie odborných činností; činnosť-praktická komponent zahŕňa také ukazovatele, ako sú: schopnosť robiť odvážne rozhodnutia v zložitých situáciách, byť zodpovedný za pridelenú úlohu, vykonávať úlohu jasne a správne, snažiť sa o vysoko výkonné výsledky; reflexne účinný zložka zahŕňa prejav silného osobného presvedčenia o správnosti voľby a ďalšej cesty k získaniu povolania.
Počas školy sa pripravenosť žiaka na výber povolania vyvíja v súlade s viacerými úrovňami (vysoká, stredná a nízka úroveň). Na základe zistených úrovní bola identifikovaná pripravenosť stredoškolákov na výber povolania.
Na vyššom stupni strednej školy sa uskutočňuje cielená rozumová a všeobecnopsychologická príprava na štúdium na vysokej škole. Preto hlavnými vzdelávacími cieľmi tejto etapy sú: splnenie povinných požiadaviek na úroveň prípravy absolventov; odborné poradenstvo pre študentov s prihliadnutím na ich schopnosti a potreby trhu práce; formovanie motivácie k ďalšiemu vzdelávaniu, rozvoj sebavzdelávacích potrieb pre sociálne a profesionálne sebaurčenie; formovanie všeobecných techník a metód intelektuálnej a praktickej činnosti; rozvoj reflexných schopností, ktoré vám umožnia realisticky posúdiť svoje schopnosti, schopnosti a potreby, rozhodnúť sa a zodpovedne sa rozhodnúť.
Jedným zo smerov riešenia hlavného problému profesijného poradenstva, profesijného sebaurčenia študentov stredných škôl a ich výberu vzdelávacej inštitúcie na získanie odborného vzdelávania je zabezpečenie kontinuity medzi školou, vysokou školou a zamestnávateľom pri príprave a vzdelávaní študentov. Podľa R.M. Zainieva (2012), efektívnosť interakcie medzi školským a vysokoškolským vzdelávaním do značnej miery závisí od riešenia problému kompatibility štandardov základného všeobecného, stredného (úplného) a vyššieho odborného vzdelávania, ako aj organizácie vzdelávacieho procesu na stredných a vysokých školách. školy. Medzi tieto problémy patrí: stanovenie obsahu vzdelávacích oblastí v súlade s profilom vzdelávania a zabezpečenie prepojenia v obsahu, organizačných formách a metódach vyučovania na strednej a vysokej škole; možnosť využitia rôznych foriem spolupráce stredných a vysokých škôl (otváranie tried špecializovaných pre konkrétnu vysokú školu, spoločné vedecko-metodické konferencie, výskumná práca a pod.); zabezpečenie školského na základe výsledkov jednotnej štátnej skúšky a univerzitného monitorovania úrovne všeobecnovzdelávacej prípravy študentov; koordinácia učebných plánov študentov stredných škôl s obsahom vysokoškolských učebných osnov.
Úspech pri rozvíjaní pripravenosti školákov vybrať si povolanie v komplexe „škola-univerzita-zamestnávateľ“ závisí od toho, ako sa požiadavky stanú pre študenta „osobne významnými“ a či sú schopné generovať „vnútornú gravitáciu“, „vnútornú orientáciu“ (K.A. Abulkhanová, Yu.K. Babansky), aby splnil tieto požiadavky.
Počas preduniverzitnej prípravy študentov stredných škôl sa zabezpečuje špecializovaná príprava a vytvárajú sa podmienky pre životné sebaurčenie absolventov. Spoločná práca a odborná komunikácia medzi učiteľmi školy a univerzity môže zvýšiť záujem študentov, keďže sa rozvíja tvorivá činnosť jednotlivca, uspokojujú sa jej potreby, realizujú sa individuálne sklony a schopnosti v rôznych oblastiach činnosti. To všetko pomáha vytvárať podmienky pre profesijné sebaurčenie školákov a ich úspešné prijatie na vysokú školu. Tento systém zahŕňa aktívnejšiu tvorbu špecializovaných tried, berúc do úvahy individuálne a osobné charakteristiky školákov, čo umožňuje študentovi úspešne sa prispôsobiť vzdelávaciemu procesu.
Realizácia moderných požiadaviek na stredné školy výrazne zintenzívnila rozvoj vedeckých a praktických problémov kariérového poradenstva. Možno identifikovať množstvo oblastí, ktoré prispievajú k riešeniu praktických otázok profesijného sebaurčenia mladej generácie. Medzi tieto oblasti patrí: systém kariérového poradenstva, ktorý vybaví školákov potrebnými znalosťami pre orientáciu vo svete profesií a schopnosťou objektívne posúdiť ich individuálne vlastnosti; diagnostické metódy na štúdium osobnosti školákov s cieľom poskytnúť individuálnu pomoc pri výbere povolania; teoretické a metodologické základy odborného poradenstva pre mládež; banka profesionálnych kariet; systematický prístup k kariérovému poradenstvu pre školákov; formovanie prvkov duchovnej kultúry v procese prípravy žiakov na vedomú voľbu povolania.
In druhá kapitola« Experimentálna práca na rozvíjaní pripravenosti stredoškolákov na výber povolania» sú uvedené zisťovacie a formatívne experimenty.
Štúdie sa zúčastnilo 162 študentov v 10. – 11. ročníku na strednej škole MBOU č. 49 a strednej škole MAOU č. 187.
Cieľ zisťovacia fáza experimentu: identifikácia počiatočnej úrovne pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Úlohy s uvedením etapa experiment: zdôvodniť výber a vyvinúť psychodiagnostické nástroje umožňujúce diagnostikovať pripravenosť stredoškolákov na výber povolania; organizovať a vykonávať psychologické diagnostické vyšetrenie; spracovať a analyzovať získané empirické údaje a poskytnúť im psychologickú a pedagogickú interpretáciu.
Na štúdium hodnotenia úrovne pripravenosti stredoškolákov na výber povolania boli použité nasledovné psychodiagnostické techniky, zamerané na posúdenie každej zložky štruktúry pripravenosti: motivačno-cieľová (diagnostika vzdelávacej motivácie, autori A.A. Rean a V.A. Yakunin , upravené N.Ts. emocionálno-vôľové (diagnóza „emocionálnej inteligencie“, autor N. Hall); kognitívne (štúdium kognitívnych záujmov v súvislosti s úlohami kariérového poradenstva – test profesijného poradenstva „Mapa záujmov“, autor E.I. Rogov); činnosť-praktická (pozorovacia technika); a reflexne-efektívne (diagnostika úrovne rozvoja reflexivity, autor A.V. Karpov) a metodika V.B. Uspensky "Pripravenosť študentov vybrať si povolanie."
V experimentálnej štúdii boli použité metódy štatistickej analýzy údajov reprezentované postupmi kriteriálnej analýzy, percentuálneho rozdelenia stredoškolákov podľa úrovne, výpočtu ukazovateľa priemernej úrovne (ALI) a štatistickej významnosti rozdielov v AML podľa kritéria (Fisherova uhlová transformácia).
SUP je integrálnym ukazovateľom úrovne rozvoja a prejavu skúmaného majetku, berúc do úvahy percentuálne rozdelenie podľa úrovní ukazovateľov.
Tento ukazovateľ sa vypočíta pre trojúrovňovú stupnicu pomocou vzorca:
kde a, b, c sú percentá subjektov, ktorí sú na 1., 2. alebo 3. úrovni. SUP v našej štúdii možno vyjadriť v hodnotách od 1 (nižší ukazovateľ, ak sú všetky subjekty na nízkej úrovni skúmanej vlastnosti) do 3 (najvyšší ukazovateľ je možný, ak sú všetky subjekty na vysokej úrovni vývoj skúmanej nehnuteľnosti). SAR sa počíta s presnosťou na stotiny a je veľmi citlivá na štatistické rozdiely medzi porovnávanými skupinami.
Podľa výsledkov zisťovacieho experimentu väčšina študentov v oboch skupinách vykazovala nízku (43,37 % v EG a 48,10 % v CG) a priemernú (39,76 % v EG a 36,71 % v ZS) úroveň pripravenosti. zvoliť si povolanie (metóda B .B. Uspensky). Stredoškoláci majú hmlistú predstavu o svojej budúcej profesionálnej činnosti, pri výbere budúcej univerzity sa riadia radami priateľov alebo rodičov, alebo si vyberajú podľa stupňa prestíže vzdelávacej inštitúcie (pozri tabuľku 1).
Výsledky zisťovacej fázy experimentu umožnili identifikovať nasledovné problémy, ktoré bránia formovaniu pripravenosti stredoškolákov na výber povolania: väčšina stredoškolákov študuje zo sociálnych motívov („vysvedčenie bez C“ , príprava na Jednotnú štátnu skúšku), sú tu aj motívy prestíže (vstúpiť na vysokú školu (akúkoľvek), nevstúpiť do armády a pod.).
Tabuľka 1 - Počiatočná úroveň pripravenosti študentov na výber povolania (metóda V. B. Uspenského) podľa výsledkov zisťovacieho experimentu ( n EG=83, n KG=79)
Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu sme za účelom prekonania zistených problémov vypracovali program rozvoja pripravenosti na voľbu povolania „Moje profesionálne ja“, ktorý má pomôcť stredoškolákom pri výbere povolania. Účel programu: formovať pripravenosť študentov stredných škôl na výber povolania, poskytovať študentom efektívnu pedagogickú podporu (pomôcť mladým ľuďom určiť si životné plány a zostaviť algoritmus akcií v súlade s nimi); otvárať chlapcom a dievčatám vyhliadky na ďalší osobný rozvoj; formovanie odborných kvalít vo zvolenom type práce, korekcia profesijných plánov, posúdenie pripravenosti na výber povolania.
Program pozostáva zo 4 blokov: informačný, diagnostický, konzultačný, záverečný a analytický. Program je určený na 24 vyučovacích hodín.
Program zahŕňa výberové kurzy (34 hodín), zamerané na organizovanie hodín, ktoré podporujú sebaurčenie študentov stredných škôl v rámci zvoleného odboru. Na tento účel boli zorganizované modulové kurzy podobné odborným testom, ktoré poskytujú tínedžerom príležitosť nielen získať skúsenosti so zvládnutím uskutočniteľných prvkov profesionálnej činnosti, ale aj pochopiť ich schopnosti, záujmy a preferencie. Kurzy sa konajú raz týždenne v rozsahu 40 minút.
V procese implementácie programu boli využité tieto formy práce: súbor služieb kariérového poradenstva vo forme odborných diagnostických aktivít, kurzov a školení o plánovaní kariéry; konzultácie pri výbere tréningového profilu (individuálnou a skupinovou formou); prieskum; organizovanie a vedenie exkurzií (do mestských podnikov); stretnutia so zástupcami podnikov a vzdelávacích inštitúcií; hry kariérového poradenstva „Tri osudy“, „Povolanie – špecialita“; dotazníky „Prestížne povolanie“; diskusia „Mzdy pracovníkov“; pomoc zo strany rodičov pri organizovaní brigády pre študentov počas prázdnin.
Na základe výsledkov implementácie programu „Moje profesionálne ja“ boli za účelom identifikácie jeho efektívnosti vykonané kontrolné merania dynamiky formovania úrovne odbornej pripravenosti u stredoškolákov v EG a CG.
Výsledky programu ukázali nasledujúce zmeny v pripravenosti na profesionálnu voľbu:
V EG pozorujeme nárast motívov odborných (3,61 % / 37,35 %), vzdelávacích a kognitívnych (4,82 % / 20,48 %) a pokles motívov sociálnych (43,04 % / 26,58 %);
Výsledky KG ukazujú nárast motívov prestíže (12,66 % / 26,58 %), motívov profesijných (5,06 % / 13,92 %), ale výrazne nižší ako v EG. Tento nárast nastal v dôsledku poklesu sociálnych a edukačno-kognitívnych motívov adolescentov;
Výrazný nárast sebamotivácie u študentov z EG: vysoká (8,44 % / 27,71 %), priemerná (43,37 % / 45,78 %), v CG je tento nárast menej výrazný: vysoký (10,13 % / 13,92 %);
Väčšina študentov v EG si zvolila profesijný smer - 71,08%, kým v CG - 62,03% študentov;
Zvyšovanie úrovne rozvoja reflexivity v EG: vysoká úroveň (8,43 % / 13,25 %), priemerná (54,22 % / 61,45 %), teda stredoškoláci začali lepšie plánovať, regulovať a kontrolovať svoje konanie. V CG neboli pozorované žiadne významné zmeny.
Výsledky formatívneho experimentu nám umožnili konštatovať pozitívnu dynamiku.
Dynamika výsledkov získaných v EG odhalila štatisticky významnú úroveň vedomého prechodu z nízkej na strednú a vysokú úroveň pripravenosti stredoškolákov na výber povolania.
Tabuľka 2 uvádza percentuálne rozdelenie školákov podľa úrovne na základe ukazovateľa priemernej úrovne (ALI) a štatistickú významnosť rozdielov v AML podľa kritéria μ (Fisherova uhlová transformácia). Po formatívnej práci v EG môžeme konštatovať, že v EG nezostali žiadni stredoškoláci, ktorí by neboli pripravení na výber povolania.
Výrazná dynamika je na vysokej (6,02 % / 30,12 %) a nízkej (43,37 % / 13,25 %) úrovni. V CG neboli pozorované žiadne štatisticky významné rozdiely.
Tabuľka 2 - Stupne pripravenosti stredoškolákov na výber povolania na základe výsledkov formatívnej fázy experimentu (metóda V.B. Uspenského), SUP (n EG =83, n CG =79)
|
Úrovne pripravenosti na výber povolania |
|||||||||
|
Nepripravenosť (0-6 bodov) |
|||||||||
|
Nízka pripravenosť (7-12 bodov) |
|||||||||
|
Priemerná pripravenosť (13-18 bodov) |
|||||||||
|
Vysoká dostupnosť (19 – 24 bodov) |
|||||||||
Vo vyšetrovacej väzbe dizertačná práca sumarizuje výsledky výskumu, sumarizuje výsledky riešenia zadaných problémov, naznačuje perspektívy ďalšieho vedeckého bádania, ako aj formuluje hlavné závery:
1. Štúdia spresnila a rozšírila podstatné charakteristiky pojmu „pripravenosť stredoškolákov na výber povolania“. Pripravenosť stredoškolákov na výber povolania definujeme ako výsledok propedeutickej činnosti pedagógov, zameranej na rozvíjanie u stredoškolákov na jednej strane motiváciu k voľbe budúceho povolania a na druhej strane vedomosti zručnosti a kompetencie potrebné pre budúceho odborníka.
2. Formovanie pripravenosti stredoškolákov na výber povolania je procesom sebaurčenia, uvedomenia si svojich schopností, osobných významov a budovania individuálnych ciest pre ich orientáciu v budúcich profesijných aktivitách.
Dizertačná práca objasnila a rozšírila štruktúru pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania, ktorá zahŕňa zložky: motivačno-cieľovú zložku, emocionálno-vôľovú zložku, kognitívnu zložku, aktivitno-praktickú zložku a reflektívno-efektívnu zložku.
3. Stanovili sa kritériá a úrovne pripravenosti stredoškolákov na výber povolania a v kontexte modernizácie vzdelávania sa rozvíjali ich vecné charakteristiky.
4. Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu boli získané a systematizované faktografické údaje charakterizujúce úroveň pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania. Väčšina študentov v oboch skupinách vykazovala nízku (43,37 % v EG a 48,10 % v CG) a priemernú (39,76 % v EG a 36,71 % v CG) úroveň pripravenosti na výber povolania (metóda V. B. Uspenského). Študenti majú nejasnú predstavu o svojej budúcej profesionálnej činnosti, pri výbere budúcej univerzity sa riadia radami priateľov alebo rodičov alebo si vyberajú podľa stupňa prestíže vzdelávacej inštitúcie.
5. Na základe výsledkov formatívneho experimentu sme získané výsledky porovnali s cieľom identifikovať efektívnosť navrhovaného programu. Vo formovaní pripravenosti na profesijnú voľbu môžeme zaznamenať nasledujúce zmeny: väčšina študentov v EG si vybrala profesijný smer - 71,08%, zatiaľ čo v CG - 62,03%. Výrazná dynamika je na vysokej (6,02 % / 30,12 %) a nízkej (43,37 % / 13,25 %) úrovni. V CG nie sú pozorované žiadne štatisticky významné rozdiely.
6. Výsledky kontrolnej diagnostickej štúdie potvrdili pôvodnú hypotézu autora a ukázali efektívnosť vypracovaného programu na rozvoj pripravenosti stredoškolákov na výber povolania. Ako ukázala štúdia, formovanie pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania možno dosiahnuť v procese implementácie nasledujúcich podmienok:
Pedagogická činnosť je zameraná na oboznamovanie študentov stredných škôl s rôznymi profesiami, najmä s dôrazom na profesie žiadané v modernej spoločnosti a v regióne;
Činnosť psychológa – učiteľa pri poskytovaní pomoci stredoškolákom smeruje k pochopeniu osobných sklonov, schopností a možností ich uplatnenia v určitom okruhu profesií;
Aktívna, cieľavedomá samostatná činnosť žiaka je zameraná na výber individuálneho vzdelávacieho plánu v súlade so záujmami, sklonmi a vzdelávacími možnosťami;
Prítomnosť úzkych vzťahov a vzájomnej pomoci v otázkach kariérového poradenstva na vyššej úrovni škôl so vzdelávacími inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, ako aj s poprednými vedeckými organizáciami a výrobnými podnikmi v regióne;
Zohľadňovanie psychologických charakteristík moderných stredoškolákov pri výkone kariérového poradenstva v škole;
Vypracovaný program je možné využiť pri formovaní profesijnej orientácie v praxi interakcie so zamestnávateľmi v regióne.
V štúdiu problematiky možno pokračovať v súlade so štúdiom vplyvu formovania pripravenosti na výber povolania v škole na úspešnosť vzdelávacích a odborných aktivít na vysokej škole.
1. Besklubnaya, A.V. Vlastnosti profesionálneho sebaurčenia moderných stredoškolákov / A. V. Besklubnaya // Správy Samarského vedeckého centra Ruskej akadémie vied. - 2011. - T. 13. - č. 2 (40). - s. 768-770.
2. Besklubnaya, A.V. Formovanie pripravenosti študentov stredných škôl na výber povolania v súčasnej fáze modernizácie školského vzdelávania / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Vedecký časopis Privolzhsky / Nizhegorod. štát architektúra-buduje univ. - N. Novgorod, 2012. - Číslo 3. - S. 226-230.
Články v iných publikáciách
3. Besklubnaya, A. V. Psychologická a pedagogická podpora profesijného sebaurčenia uchádzačov / A. V. Besklubnaya // Moderné problémy spoločenských a humanitných vied: materiály International. conf. / Humanitárny. int. - N. Novgorod, 2010. - Časť II. - s. 87-92.
4. Besklubnaya, A. V. Odborné vedenie starších školákov v kontexte modernizácie vzdelávania / A. V. Besklubnaya // Aktuálne problémy sociálnej komunikácie: materiály I International. vedecko-praktické conf. / Nižegorod. štát tech. Univerzita pomenovaná po R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - S. 283-288.
5. Besklubnaya, A. V. Moderné predstavy o tvorivom potenciáli budúcich študentov / A. V. Besklubnaja // Psychológia tvorivosti: zbierka. vedecko-psychol. čl. / vyd. G. V. Sorokoumová; Nižegorsk Phil. Ruská univerzita akad. vzdelanie. - N. Novgorod, 2011. - Vydanie. 6. - S. 64-68.
6. Besklubnaya, A. V. Formovanie profesijného sebaurčenia študentov stredných škôl / A. V. Besklubnaya // Sociálne a humanitné vedy: zbierka. tr. postgraduálnych študentov, vysokoškolákov a uchádzačov. - N. Novgorod, 2011. - s. 122-124.
7. Besklubnaya, A. V. Programy kariérového poradenstva pre uchádzačov o vysoké školy / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Sociálne a humanitné vedy: vzdelávanie a spoločnosť: zbierka. vedecký tr. IV Int. vedecko-praktické Konf., 20. apríla 2012 / Nižegorod. Phil. Ruská univerzita akad. vzdelanie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.
8. Besklubnaya, A.V. Analýza programov kariérového poradenstva / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Pedagogické vzdelávanie: história, modernosť, perspektívy. So. čl. a tézy. správa Celo rusky vedecký conf. / Centrum pre inovatívne technológie. - Kazaň, 2012. - s. 167-169.
9. Besklubnaya, A.V. Pripravenosť stredoškolákov na výber povolania / A.V. Besklubnaya // Diela mladých vedcov a postgraduálnych študentov / vedecká. vyd. S. A. Tikhonina; komp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Vydanie. 11. - S. 133-135.
10. Besklubnaya, A. V. Regionálna orientácia práce kariérového poradenstva pre študentov stredných škôl / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. vedecko-priemyselná fórum / Nižegorod. štát architektúra-buduje univ. - N. Novgorod, 2013. - (Sústavné odborné vzdelávanie v oblasti trvalo udržateľného rozvoja „Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja vysokoškolského vzdelávania“). (0,2 p.l.).
Uverejnené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Teoretické aspekty odborného poradenstva pre stredoškolákov. Vlastnosti stredoškolského veku a výber povolania. Organizácia experimentálnej práce na profesijnom poradenstve pre študentov stredných škôl s prihliadnutím na ich osobnostné kvality.
kurzová práca, pridané 12.11.2009
Vekové znaky formovania osobnosti tínedžera. Motivácia starších školákov pri výbere povolania. Štúdium problému profesionálneho sebaurčenia v ranej mladosti. Formy kariérového poradenstva pri výbere povolania pre stredoškolákov.
kurzová práca, pridané 28.03.2016
Vzťah medzi profesijným sebaurčením a mobilitou žiakov s mentálnou retardáciou. Zisťovanie úrovne vedomostí stredoškolákov o profesiách, pripravenosti na výber a ich odborných záujmoch. Význam pracovnej výchovy vo vývoji detí.
práca, pridané 14.10.2017
Motivačná orientácia stredoškolákov. Identifikácia individuálnych záujmov, sklonov a schopností jednotlivca s cieľom pomôcť pri výbere povolania. Metódy profesionálnej diagnostiky a profesijného poradenstva, ich automatizácia.
práca, pridané 19.02.2012
Kritériá osobnej efektívnosti odbornej prípravy stredoškolákov. Analýza osobných účinkov predprofesionálnej prípravy. Odporúčania pre organizáciu kancelárie kariérového poradenstva. Karty na písanie s viacerými premennými.
kurzová práca, pridané 16.08.2004
Hlavné znaky rozvíjania pripravenosti na sebavzdelávanie u stredoškolákov. Analýza faktorov, ktoré bránia efektívnemu sebavzdelávaniu školákov: čas, samostatnosť. Motív ako zameranie študenta na určité aspekty výchovno-vzdelávacej práce.
kurzová práca, pridané 03.03.2013
Existujúci systém zadaní pre stredoškolákov na témy „Formalizácia a modelovanie“, „Microsoft Excel“ predmetu informatika. Využitie jednotlivých zadávacích systémov v kurze informatiky s prihliadnutím na odborné zameranie stredoškolákov.
práca, pridané 31.03.2011
Oboznámenie sa s osobnostnými kvalitami absolventov kadetských tried, ktoré sú žiadané v profesii dôstojníka. Štúdium osobných faktorov pri výbere povolania v adolescencii. Analýza výsledkov prieskumu v skupine kadetov stredných škôl.
diplomová práca, pridané 07.02.2017
Hodnotové orientácie dospievania. Rozbor problému vzťahu hodnotových orientácií a profesijného sebaurčenia stredoškolákov. Pohľady domácich a zahraničných psychológov na problém profesijnej orientácie stredoškolákov.
kurzová práca, pridané 30.08.2010
Výchova k občianstvu a vlastenectvu ako pedagogický základ prípravy stredoškolákov na vojenskú službu. Rozbor úlohy školy pri príprave stredoškolákov na vojenskú službu. Otvorenosť školy je podmienkou prípravy stredoškolákov na vojenskú službu.
Funkcie kariérového poradenstva
Predpoklady pre prácu kariérového poradenstva
Miesto kariérového poradenstva v systéme prípravy žiakov na prácu
Prednáška 16
Téma: „Základy kariérového poradenstva v škole“
Systém kariérového poradenstva sa nepovažuje za samostatnú oblasť pedagogickej činnosti školy, rodiny a komunity, ale za organickú súčasť celého systému prípravy školákov na prácu. V tomto prípade sa kariérové poradenstvo stáva významnejším a prispieva k ich celkovému kariérnemu rozvoju.
Faktorom, ktorý posilňuje prepojenie medzi kariérovým poradenstvom a pracovným vzdelávaním, je proces životného sebaurčenia, ktorý zahŕňa formovanie motivačnej sféry jednotlivca, jeho sociálne hodnotné životné skúsenosti, harmonickú jednotu zámerov, príležitostí a schopností v hľadaní. o jeho mieste v živote.
Včerajší absolvent školy, ktorý sa stal robotníkom, roľníkom, študentom odborného učilišťa alebo vysokej školy, technickej školy alebo vysokej školy, zaujíma novú životnú pozíciu ako tvorca duchovného a materiálneho bohatstva, aktívny tvorca dejín spoločnosti, objekt a subjekt. produktívnej práce a určitých sociálnych vzťahov. Takýto prechod sa neuskutočňuje bez ťažkostí a vyžaduje si starostlivú prípravu.
Z psychologického hľadiska sa zistilo, že pripravenosť na prácu a voľba povolania majú rovnakú povahu. Spočiatku žiak vystupuje ako objekt a subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu a komunikácie, až potom ako objekt a subjekt práce. Potom však vzniká inverzný vzťah: pracovná aktivita uľahčuje prenos sebaúcty zo štúdia do komunikácie, pomáha pretaviť nároky tímu do nárokov na seba, obohacuje motívy učenia a výberu povolania, a preto je dôležitý prepojenie pri formovaní postojov k práci a povolaniu. Samotná práca sa v rámci dobre organizovaného pedagogického systému stáva výchovným prostriedkom, formujúcim jednotlivca ako subjekt práce a zároveň voľbu povolania.
Odhalil sa osobitný význam takej zložky, ako je objektívne sebahodnotenie svojej práce, svojich schopností a schopností pri výbere povolania; z neho vychádzajú všetky ostatné prvky profesionálneho sebaurčenia .
Nedokonalosti výchovno-vzdelávacej práce školy sa odrážajú v motívoch výberu povolania. Ako katalyzátor nám umožňujú vyvodiť závery o silných a slabých stránkach školy.
Ak vychádzame z údajov sociologických výskumov v Bieloruskej republike, tak pracujúceho človeka uspokojuje predovšetkým práca ako kreativita, potom možnosť využiť v nej svoje sily a schopnosti, potom dôležitosť a nevyhnutnosť práce pre spoločnosť. , pre ľudí možnosť zdokonaliť sa, odborne a duchovne rásť, napokon je tu aj taký motív ako materiálna stránka a sociálne faktory (získanie bytu, blízkosť podniku k domu, možnosť zapísať dieťa do škôlka a pod.).
U stredoškolákov je na prvom mieste medzi motívmi výberu povolania túžba získať vyššie alebo stredoškolské vzdelanie, ďalej prestíž povolania, možnosť využiť svoje schopnosti, spoločenský význam práce a materiálna stránka.
Škola sa jednoznačne nezlepšuje v tom hlavnom: to, čo v prvom rade zabezpečuje spokojnosť s prácou a sila výberu povolania u dospelých – tvorivá povaha práce a využitie talentu a schopností v nej – nie sú hlavnými motívmi výberu. povolanie medzi školákmi. Výchovno-vzdelávací proces v škole následne málo prispieva k rozvoju individuálneho sebauvedomenia práve v týchto smeroch. Študenti sa neprijateľne zle poznajú, výber povolania je determinovaný prevažne náhodnými faktormi a často je v rozpore s povolaním absolventa školy.
Výskum motívov výberu povolania ukázal, že študenti sa pri výbere povolania riadia jeho prestížou (dizajn, medicína, žurnalistika, medzinárodné vzťahy, ekonomika a manažment, letectvo, armáda, obchod). Mnoho študentov považuje svoju prvú robotnícku profesiu za krok vo svojej kariére: získať pracovné skúsenosti, aby mohli vstúpiť na vysokú školu, v budúcnosti zaujať vedúcu pozíciu alebo získať pozíciu, ktorá im dá príležitosť žiť „krásne“ (zahraničný obchod , medzinárodné vzťahy atď.).
Berúc do úvahy vyššie uvedené, izolujeme dve oblasti pedagogickej práce:formovanie spoločensky hodnotných motívov pre voľbu povolania(spoločenský význam, personálna potreba, potreba udržať mladých ľudí na vidieku, zodpovednosť za budúcnosť rodnej dediny, mesta a pod.) a pedagogické vedenie profesijného sebaurčenia školákov pri zohľadnení úrovne pripravenosti, odbornej spôsobilosti a existujúcich talentov a schopností. Profesionálne sebaurčenie môže byť silné iba vtedy, keď sa povolanie a špecialita, verejné a osobné záujmy zjednotia v duchovnom svete jednotlivca.
Z pedagogického hľadiska bol zaznamenaný model profesionálneho sebaurčenia: školáci sa rýchlejšie orientujú v profesiách, kde sa uplatňujú poznatky z ich obľúbeného predmetu. Vysoká úroveň akademického sebapoznania a objektívne sebahodnotenie výsledkov vzdelávania zároveň prispieva k objektívnemu sebahodnoteniu odbornej spôsobilosti pri výbere povolania; potom je oveľa lepšie prepojená výchovná a výchovná práca na kariérovom poradenstve v činnosti triedneho učiteľa.
Základom práce kariérového poradenstva sú teda tri hlavné predpoklady: formovanie pripravenosti na prácu v procese rôznych pracovných činností školákov, prepojenie teórie a praxe v procese učenia, prenos záujmu o predmet do záujmu o profesiu. Spojujúcim článkom medzi nimi je profesijné sebaurčenie založené na identifikácii a rozvoji talentov a schopností (určenie povolania) a ich prepojenie s konkrétnou špecializáciou. Bez vyriešenia tohto problému nemožno počítať s efektívnosťou celej práce kariérového poradenstva.
Existuje ďalší základ pre silnú voľbu povolania - vzdelávanie v celom systéme výchovno-vzdelávacej práce školy, rodiny, verejnosti, vytváranie tvorivého postoja k práci, ktorý je výsledkom aktívnej kognitívnej samostatnosti školákov a uplatňovania teórie v praxi, čo zároveň zabezpečuje intenzívny rozvoj talentu a schopností žiakov.
Systematický prístup ku kariérovému poradenstvu zahŕňa na jednej strane vzájomný vzťah medzi aktivitami školy, rodiny a komunity, výroby a vysokej školy vo vedomostiach študentov o výrobe a ich schopnostiach v práci a na druhej strane vzájomný vzťah odborného vzdelávania, profesijného sebaurčenia a adaptácie vo výrobe.
Pre zvýšenie efektivity práce kariérového poradenstva je potrebné rozvíjať ho v mimoškolskej práci v akademickom predmete. Skúsenosti vyspelých učiteľov v republike a vedecké výskumy ukázali, že väčšinu času všetkej krúžkovej práce možno smerovať do kariérového poradenstva.
Profesijne orientovaný vzdelávací proces a mimoškolská práca na predmete môžu samostatne riešiť mnohé problémy kariérového poradenstva. Samotný proces profesijného sebaurčenia je však oveľa komplikovanejší. Prirodzene, je potrebná aj špeciálna kariérová poradenská práca medzi študentmi. Školáci sa rýchlejšie orientujú na povolanie, ktorého intelektuálnym základom je znalosť ich obľúbeného predmetu.
Ukázalo sa, že sa stávajú faktorom profesionálneho sebaurčenia, ak sa nahromadili praktické skúsenosti v oblasti činnosti, práce, berúc do úvahy špecifiká predmetu. Na to, aby napríklad fyzika mohla efektívne ovplyvňovať výber povolania, sú potrebné rôzne skúsenosti v oblasti dizajnu, modelovania, kurzov elektrotechniky, racionalizácie a invencie. Biológia podporuje záujem o určitú profesiu, ak jej štúdium súvisí s environmentálnymi aktivitami, experimentálnou prácou atď.
Vo všetkých štúdiách bolo zaznamenaných niekoľko pedagogických závislostí:
· vplyv jednotlivých akademických predmetov na voľbu povolania je posilnený prítomnosťou interdisciplinárnych väzieb v procese učenia sa;
· záujem o predmet prerastá do záujmu o profesiu, ak sa osobitná pozornosť venuje samostatnej aplikácii teórie v praxi;
· motívy postoja k učeniu a motívy výberu povolania sa približujú, ak štúdium základov vedy pomáha pochopiť praktické skúsenosti školákov;
· výchovno-vzdelávací proces efektívnejšie ovplyvňuje výber povolania, ak súvisí s vekovými charakteristikami detí.
Na základnej škole sa kariérové poradenstvo zameriava na jednotu poznania reality a práce ľudí na premene sveta okolo nich. Pohľad na ľudí je determinovaný z pozície ich sociálnych funkcií ako občana, človeka a robotníka a pri hodnotení seba a iných vo všetkých prípadoch opäť vystupujú do popredia pracovné kvality jednotlivca.
Školáci sa učia hlavné črty dobrého odborníka: zodpovednosť, svedomitosť, pracovitosť, kvalitná práca atď. Základná škola vytvára kritériá na hodnotenie akejkoľvek odbornej činnosti a zároveň ich podporuje, aby preukázali kvality usilovného pracovníka vo vlastnej réžii. spoločensky užitočná práca, v každodennej práci.
V ročníkoch V-IX sa realizuje hlavná profesijná orientácia a do popredia sa dostáva profesijné sebaurčenie školákov na základe praktických skúseností z rôznych druhov činností, sebapoznania ich vlastností a schopností, ich uplatnenia. v činnostiach, ktoré sú už blízke odbornej, v užitočnej práci.
Na strednej škole je kariérové poradenstvo, kariérová adaptácia a upevňovanie vedomostí a zručností vo výrobe spojené. Iba vtedy, keď seriózna produktívna práca v ich špecializácii vytvorí pozitívnu životnú skúsenosť, študenti stredných škôl urobia konečný a presný výber povolania.
Teoretická analýza psychologického a pedagogického výskumu ukázala, že väčšina školáci sú lepšie pripravení na prácu ako na výber povolania. Toto oneskorenie neustále pretrváva. Veda zistila, že výber povolania závisí od sebauvedomenia jednotlivca, sociálnej motivácie, orientácie v oblasti výroby, uvedomenia si významu vybranej špecializácie pre ďalší rozvoj atď.
Ale v procese práce je potrebné poznať sám seba, orientovať sa vo výrobe atď. Zložky pripravenosti na prácu, na výber povolania, profesijné sebaurčenie a sebapotvrdenie spolu úzko súvisia. Napríklad teoretická a praktická pripravenosť na prácu zabezpečuje potrebné vedecké povedomie študenta v rôznych sférach národného hospodárstva, priemyselných odvetviach a náplni profesií.
Sebahodnotenie svojich predností a schopností v práci sa prenáša do sebahodnotenia odbornej spôsobilosti, nároky na prácu sa prejavujú v zodpovednosti pri výbere povolania a pod. (tabuľka 5). Vo všeobecnosti sú všetky integračné vlastnosti spojené nielen komponentmi pripravenosti na prácu, ale aj komponentmi pripravenosti na výber povolania. Tieto spojenia môžu byť priame alebo nepriame.
Pripravenosť na výber povolania priamo závisí od formovania takých vlastností, ako sú erudícia, inteligencia, zvedavosť, samostatnosť, výkonnosť, rozhodnosť. Ale keďže zložky pripravenosti na prácu sú spojené s týmito rovnakými osobnými vlastnosťami, môžeme vyvodiť záver o jednote procesov rozvoja pripravenosti na prácu a výberu povolania.
Tabuľka 5 – Vzájomná závislosť osobných vlastností, zložiek pripravenosti na prácu a výberu povolania
| OSOBNÁ KVALITA | KOMPONENTY PRACOVNEJ PRIPRAVENOSTI | KOMPONENTY PRIPRAVENOSTI VOĽBA POVOLANIE |
| Rýchly rozum | Kreatívny prístup k práci, aplikácia teórie v praxi | Postoj k zvolenej profesii ako výsledok nadobudnutých vedomostí o nej |
| Erudícia | Technologická pripravenosť na prácu | Veda a objektivita pri výbere povolania |
| Náhľad | Objektívne sebahodnotenie silných stránok a schopností v práci | Sebahodnotenie odbornej spôsobilosti |
| zvedavosť | Trvalý kognitívny záujem o vedu a techniku | Profesionálne sebavzdelávanie |
| Kolektivizmus | Schopnosť spolupracovať | Sociálne motívy výberu povolania |
| Humanizmus | Úcta k pracujúcim ľuďom | Uvedomujúc si dôležitosť všetkých profesií |
| Ťažká práca | Požiadavka na pracovnú silu | Potreba profesionálneho autoškolenia |
| Čestnosť | Neznášanlivosť voči lenivosti a prejavy závislosti v pracovnej sile | Profesionálna hrdosť a česť |
| Nezávislosť | Organizácia, kultúra práce a pracoviska, hospodárnosť a šetrnosť | Schopnosť profesionálneho sebaurčenia |
| Výkon | Svedomité plnenie pracovných povinností | Schopnosť profesionálneho sebazdokonaľovania |
| Sebanáročnosť | Náročnosť vlastnej i cudzej práce | Zodpovedný prístup k zvolenému povolaniu |
| Rozhodnosť | Schopnosť prekonávať ťažkosti v práci a vzťahoch s tímom | Schopnosť profesionálneho sebapotvrdenia |
| Optimistický | Stanovenie životných vyhliadok v súvislosti s pracovným životným štýlom | Predvídanie perspektívy rozvoja vašej profesie a rastu odborných zručností |
| Náchylnosť | Estetický prístup k práci | Láska k vami zvolenému povolaniu |
Určité súvislosti medzi pripravenosťou na prácu a výberom povolania existujú aj v motivačnej sfére: stredoškolákov s vyhraneným sociálnym zameraním sa pri výbere povolania riadia nielen osobnými záujmami a príležitosťami, ale aj zmyslom pre povinnosť – ochotne ostanú pracovať v miestnych podnikoch, vo svojom rodnom meste, dedine.
Formovanie integračných vlastností má nepriamy, ale účinný vplyv na profesijné sebaurčenie absolventov. A cez výchovu zložiek pripravenosti na prácu je priamy vplyv na voľbu povolania a profesijné sebapotvrdenie. Štúdium a formovanie osobnosti ako objektu a predmetu práce a voľba povolania je teda jednotný proces. Systém superponovaný na systém – to je dnes kariérové poradenstvo v škole.
Načítava...
