Charakteristika detí s poruchami čítania a písania. Poruchy písania a čítania. Kde hľadať príčinu

Charakteristika porúch písania a čítania

Poruchy čítania a písania u detí vznikajú najčastejšie v dôsledku odchýlok vo vývine ústnej reči. Čiastočné poruchy čítania a písania sa nazývajú dyslexia a dysgrafia. Deti s poruchami písania majú veľké množstvo rôznych chýb spôsobených nedostatočným rozvinutím fonetickej aj lexiko-gramatickej stránky reči.
Medzi špecifické chyby v písomnej práci patria:
Skreslený pravopis písmen:
-nesprávna reprodukcia priestorového vzťahu prvkov písmen;
-zrkadlové písanie písmen;
-upisovanie alebo pridávanie nepotrebných prvkov.

Náhrady ručne písaných listov:
- graficky podobné (i-sh, p-t, ts-sch, o-a, v-d, t-sh, d-z, u-d, d-b, s-e, i-u);
- označujúce foneticky podobné hlásky (ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-p, d-t, g-k, o-u, e-yu, e -i, i-e).

Skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova:
- vynechávanie, prestavovanie a dopĺňanie písmen a slabík.

Deformácie štruktúry vety:
- porušenie pravopisnej jednoty jednotlivých slov vo vete alebo ich nesprávny pravopis;
- neoznačenie alebo svojvoľné určenie hraníc viet.

Agramatizmy v písaní:
-slová a slovné spojenia (nesprávne skloňovanie a tvorenie slov);
-vety (vynechanie alebo neodôvodnené opakovanie vetných členov, porušenie slovosledu);
- súvislý text (skreslenie významu textu, narušenie jeho štruktúry).

Špecifické chyby v čítaní sa berú do úvahy, ak dieťa:
-nahrádza a mieša graficky podobné písmená;
-nahrádza a mieša foneticky podobné zvuky;
-narúša zvukovo-slabičnú stavbu slov;
- nespája písmená do slabík;
- pri čítaní pripúšťa agramatizmy;
- nerozumie alebo zle rozumie čítanému na úrovni slova, vety, textu bez poruchy v technickej stránke čítania.

Ak sa niektoré z vyššie uvedených chýb vyskytnú v písomnom prejave vášho dieťaťa, potom potrebuje pomoc školského logopéda.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Rozvoj koherentnej reči u žiakov základných škôl s poruchami písania a čítania spôsobenými systémovou miernou nedostatočnosťou reči v dôsledku mentálnej retardácie.

Článok reflektuje charakteristické črty výpovedí žiakov základných škôl s mentálnou retardáciou, identifikuje hlavné problémy, ktoré vznikajú pri formovaní zručnosti súvislej reči a navrhuje premennú...

Konzultácia pre rodičov „Poruchy písania a čítania u žiakov základných škôl“

V posledných rokoch sa objavilo pomerne veľké množstvo školákov, ktorí majú problém ovládať svoj rodný jazyk ako akademický predmet. Rodičia sa sťažujú na nepozornosť svojich detí, nepokoj...

„Systém nápravnej práce na prevenciu porúch písania a čítania u detí so špeciálnymi potrebami“

Dysgrafia – pretrvávajúca porucha písania, pri ktorej dochádza k nahrádzaniu a komoleniu písmen – sa stala pomerne bežným problémom na základných školách. Čím skôr uvidíme...

Relevantnosť tohto článku spočíva v tom, že podľa vedeckého výskumu WHO má približne 40 % moderných predškolákov jednu alebo druhú poruchu reči. Je dôležité včas rozpoznať prítomnosť problému...

Individuálny prístup k stredoškolákom s poruchami písania a čítania.

Formovanie rozboru zvukovej skladby slova, t.j. schopnosť určiť poradie a počet hlások v slove je výchovná akcia, ktorá sa rozvíja a zdokonaľuje v procese učenia...

Existujúce klasifikácie porúch čítania možno rozdeliť do štyroch kategórií:

1) Etiopatogenetický , v ktorých sa identifikuje primárna porucha

čítanie a sekundárne formy poruchy čítania spôsobené organickou mozgovou patológiou, zmyslovými defektmi, nízkou inteligenciou, neurotickými poruchami;

2) Symptomatické klasifikácie, v ktorých sa za základ systematiky berie typológia chýb. Rozlišuje sa kinetická (alebo verbálna) dyslexia a statická (alebo doslovná) dyslexia.

3) Psychologické klasifikácie, v ktorých sú navrhované mechanizmy zhoršenia čítania brané ako základ pre taxonómiu. V tomto prípade sa rozlišuje „fonemická“ dyslexia a dysgrafia, optická alebo opticko-gnostická dyslexia a dysgrafia, priestorovo-apraxická, motorická, mnestická a sémantická.

4) Klinická a patogenetická klasifikácia porúch písania a čítania, sumarizujúca dlhoročné klinicky orientované psychologické psychiatrické liečebne v Dolných Počernitsoch. Autor spája všetky prípady dyslexie, teda poruchy čítania a písania, do nasledujúcich skupín:

a) dedičné;

b) encefalopatické;

c) Zmiešané (dedično-encefalopatické);

d) neurotické;

e) Nešpecifikované.

ŠPECIFICKÉ PORUCHY PÍSANIA – DYGRAFIA

Na základe analýzy existujúcich štúdií o tejto problematike a našich vlastných pozorovaní navrhujeme nasledujúcu definíciu dysgrafie. Dysgrafiou treba nazvať pretrvávajúcu neschopnosť osvojiť si zručnosti písania podľa pravidiel grafu (teda riadiť sa fonetickým princípom písania), napriek dostatočnej úrovni intelektuálneho a rečového vývinu a absencii závažných porúch zraku alebo sluchu. . Vzniknuté chyby možno rozdeliť do niekoľkých kategórií.

a) chyby v symbolizácii zvukových písmen (nahradenie písmen, ktoré sú si foneticky alebo graficky blízke),

b) chyby v grafickom modelovaní hláskovej štruktúry slova (vynechávanie, preskupovanie, vkladanie písmen, asimilácia, perseverácia),

c) chyby v grafickom označení syntaktickej stavby vety (chýbajúce bodky na konci vety, veľké písmená na začiatku, nedostatok medzier medzi slovami alebo vytváranie neadekvátnych medzier v strede slov).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať chybám, ktoré opakujú parafrázy ústnej reči (tzv. „jazykové písanie“). Z nášho pohľadu tieto chyby odrážajú problémy ústneho, nie písomného prejavu a možno ich len podmienečne zaradiť medzi dysgrafické.

Podľa literatúry sa dysgrafia vyskytuje 2-3 krát častejšie ako dyslexia. Poruchy čítania sú vo väčšine prípadov sprevádzané poruchami písania. Podľa našich pozorovaní však vážne ťažkosti v čítaní nie vždy prispievajú k dysgrafii. V literatúre sú opísané aj prípady takzvanej „čistej“ dyslexie, pri ktorej písanie netrpí. Hoci sa teda tieto dve skupiny syndrómov prekrývajú, nezhodujú sa. Existuje dôvod domnievať sa, že dysgrafia a dyslexia môžu mať výrazne odlišné príčiny a mechanizmy.

Elena Tashlyková
Všeobecná charakteristika problematiky porúch písomnej reči

Napísané reč sa tvorí na základe ústnej reči. Napísané reč sa trochu líši od hovorenej reč podľa jej štruktúry.

Rozdiely ústne reč od písania:

Do funkčného systému podporujúceho procesy písmená a čítania, sú zahrnuté nielen skutočné rečové štruktúry mozgu, ale aj vizuálne analyzátory vizuálneho vnímania, priestorová analýza a syntéza, funkcia pohybov rúk pri list, funkcia pohybu očí pozdĺž čiary a po stránke ako v čase písmená a pri čítaní.

Teda procesy písmená a čítania predpokladajú zrelosť mozgu, ktorá zabezpečuje fungovanie týchto mozgových štruktúr.

Na rozdiel od ústneho písomný prejav reč má vysoký stupeň svojvôle. Preto si jeho zvládnutie vyžaduje dostatočnú zrelosť 3. bloku mozgu, ktorý zabezpečuje programovanie, reguláciu a riadenie zložitých činností. Táto zložitosť funkčnej organizácie procesov písmená a čítanie určuje aj rôznorodosť ich mechanizmov priestupkov. A tiež formy, typy poruchy písania a čítania.

Dokonca aj jednoduchý proces diktovania jednotlivých slov vyžaduje interakciu prefrontálnej kôry (dobrovoľnosť, pozornosť, kontrola); temporálna kôra ľavej hemisféry (fonemické vnímanie, operačná rečovo-sluchová pamäť); okcipitálna kôra ľavej hemisféry (aktualizácia vizuálneho obrazu písmen); parietookcipitálna kôra ľavej hemisféry (objasnenie priestorového usporiadania prvkov písmena a na tomto základe diferenciácia podobných v obryse spoločná funkcia parietálnych a motorických zón zadnej oblasti frontálnej kôry); (preklad obrázkov písmen do obrázkov pohybu rúk); skutočná plocha motora (programy na pohyb rúk a ich implementácia); práca okcipitálneho kortexu (vizuálna, motorická funkcia - pohyb očí po priamke); navyše proces písmená diktát predpokladá zodpovedajúci všeobecný tón nervovej sústavy.

Teda pri poskytovaní tohto typu písmená Podieľajú sa na ňom všetky tri funkčné bloky mozgu a množstvo individuálnych neuropsychologických faktorov (oblasti, ktoré fungujú v interakcii).

Moderný prístup k štúdiu poruchy písania a čítanie zahŕňa ich neuropsychologickú analýzu. Na jeho realizáciu je potrebné v prvom rade vychádzať z predstáv o normálnej mozgovej organizácii týchto procesov. T. V. Akhutina určuje funkčné zloženie písmená posúdením úlohy každého z troch mozgových blokov.

O výchovnej motivácii hovoril L. S. Vygotsky, potom B. D. Elkonin. Povedali, že dieťa nemusí mať samostatnú špeciálnu motiváciu; motivácia: emocionálne sfarbenie; kognitívna motivácia; komunikačná motivácia.

Majstrovstvo v písaní, jej využitie na rôzne účely, v rôznych typoch činností vždy predpokladá motivačnú a vôľovú reguláciu, preto činnosť stupňov regulácie písanie dôležité vo všetkých fázach. V každej fáze je činnosť určená špecifikami vedúcej regulačnej úrovne. Pre 1. etapu vývoja písanie Vedúcou úrovňou je emocionálna úroveň regulácie. Motivácia k učeniu zručností písmená a čítanie je nastavené externe. Úspechy dieťaťa, podporované učiteľom a rodičmi, vytvárajú základ pre vytváranie motivácie pre tento typ činnosti. V 2. stupni sa kognitívna úroveň regulácie stáva vedúcou, pretože na základe využitia procesov čítania a písmená osvojuje sa obsah učiva v predmetoch a formuje sa systém vedeckých, teoretických a aplikovaných poznatkov a myšlienok, ako aj rozvoj vzdelávacích a kognitívnych zručností. V 3. štádiu vývoja písanie Vedúcou sa stáva sociálno-komunikatívna úroveň regulácie. Úspešné riešenie osobne významného problémy(profesionálna a občianska formácia, kreatívna realizácia) používaním písanie posilňuje trvalo pozitívny emocionálny vzťah k tomuto typu činnosti.

Spolu s patológiou ústnej dutiny prejavy existujú rôzne poruchy písania. Toto poruchy písania a čítania. Títo priestupkov sú identifikované podľa rôznych zdrojov u 4-20 % z celkového počtu mladších školákov. Porušeniačítanie je najčastejšie medzi chlapcami.

V súčasnosti logopédia zvažuje 4 hlavné typy poruchy písania.

Naznačovať poruchy písania používajú výrazy: dyslexia – ako porucha čítania, dysgrafia – ako poruchy písania, dysortografia - poruchy písania v dôsledku nesprávneho použitia morfologického znaku (morfologický znak - jednotlivé morfémy, vyžadujú vždy jednotnosť v pravopise), agramatizmy na list - porušenie gramatickej stavby viet, v dôsledku lexiko-gramatickej nerozvinutosti úst prejavy).

Najrozumnejšia je klasifikácia dysgrafie, ktorá je založená na nedostatku tvorby určitých operácií písmená(vyvinutý R. E. Lalaeva).

Dysgrafia – čiastočná špecifická narušenie procesu písania. Zapnuté v liste sú chyby, ktoré sú vytrvalé, systematické, odolné voči sebaopravám, nesúvisia so štúdiom pravidiel pravopisu. Dysgrafia je spôsobená nedostatočným rozvojom (rozpad) VPF vykonávajúci proces písmená sú v poriadku.

Dyslexia - čiastočná špecifická porucha čítania, z dôvodu nezrelosti (porušenie) vyšších psychických funkcií a prejavuje sa opakovanými chybami vytrvalých charakter. Dyslexia postihuje 5 až 12 % ľudí. Alexia je úplná neschopnosť alebo strata schopnosti zvládnuť proces čítania. Dyslexia je spôsobená nezrelosťou HMF, ktoré vykonávajú proces čítania normálne (vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, fonematické vnímanie, fonemická analýza a syntéza, nedostatočný rozvoj LH systému prejavy).

V súlade so špecifikovanými prístupmi v klasifikáciách reči priestupkov prijaté v modernej domácej logopédii, poruchy písania prezentované inak.

V klinickej a pedagogickej klasifikácii sú zaradení do všeobecnej skupiny « Poruchy písania» a sú označené pojmami dysgrafia, dyslexia, agrafia, alexia. Tieto výrazy označujú stupeň priestupkov(úplné alebo čiastočné). Tento prístup súvisí s podstatou princípov konštrukcie klasifikácie. V klinickej a pedagogickej klasifikácii ide o etiopatogenetický princíp, ktorý sa zameriava na diferenciáciu reči priestupkov v závislosti od ich príčin, mechanizmov a symptómov.

V psychologickej a pedagogickej klasifikácii (R.E. Levina) poruchy písania u detí nie sú identifikované ako nezávislý typ patológie reči. Považujú sa za systémové dôsledky poruchy reči ústnej dutiny - ONR alebo FFNR. Tento prístup súvisí s podstatou princípov konštrukcie klasifikácie. V psychologickej a pedagogickej klasifikácii ide o zásadu zohľadňovania lingvistických a psychologických kritérií rečového systému. Spoliehanie sa na túto klasifikáciu umožňuje logopédovi určiť všeobecné a špecifické prejavy rečových nedostatkov pri rôznych typoch abnormálneho vývoja. prejavy a na ich základe vybudovať proces nápravy.

Od čítania a list Podľa všeobecnej štruktúry asociatívneho reťazca sú procesy veľmi podobné, čo nám umožňuje hovoriť o jednote patogenetických mechanizmov ich porúch. Vedci to poznamenávajú poruchy čítania a písania zriedkavo sa vyskytujú izolovane - zvyčajne sú navzájom prepojené.

Deti s dyslexiou a dysgrafiou majú veľmi často poruchy reči. Literatúra uvádza rôzne povaha porúch ústnej reči pri dyslexii: 1) poruchy tempa a rytmu reči(koktanie, veľmi rýchla reč); 2) oneskorenie vzhľadu prejavy; 3) nedostatok verbálnej funkcie (nepresné použitie slov); 4) priestupkov gramatická štruktúra ústne prejavy; 5) poruchy výslovnosti zvuku; 6) priestupkov fonematický vývin.

Významnejší pri výskyte dyslexie a dysgrafie je neskorý vývoj prejavy. Pri dyslexii a dysgrafii dochádza vo veľkom počte prípadov k oneskoreniu vývoja reči. V niektorých prípadoch ide len o mierne oneskorenie (reč sa objavila po dvoch rokoch), v iných ide o výrazné oneskorenie vo vývine reči, keď sa reč objavila po štyroch a viacerých rokoch.

Skúsenosti detí trpiacich dyslexiou a dysgrafiou poruchy výslovnosti zvuku, chudoba slovnej zásoby, nepresnosť v používaní slov. Nesprávne formulujú reč, robia chyby v používaní slov, vyhýbajú sa zložitým frázam, obmedzujú sa na krátke vety, pozorujú sa zvraty.

R. E. Levina sa domnieva, že základ poruchy čítania, písania a reči spočíva v nezrelosti fonematického systému.

Poruchy čítania a písania môže súvisieť aj s nedostatočným lexikálnym a gramatickým vývinom prejavy. Nahrádzanie slov pri čítaní teda môže byť spôsobené nielen ich fonetickou podobnosťou, nesprávnou výslovnosťou či neschopnosťou rozlíšiť jednotlivé hlásky, ale aj ťažkosťami pri nadväzovaní syntaktických spojení vo vete.

Otázka o etiológii poruchy čítania a písania zostáva dodnes diskutabilné: (dedičná predispozícia,

prítomnosť patologických faktorov ovplyvňujúcich prenatálne, natálne, postnatálne obdobia; vplyv biologických a sociálnych faktorov).

Špecifickosť chýb spočíva v tom, že sa líšia od chýb spojených s nezvládnutím pravidiel, s nedostatočným tréningom dieťaťa. Špecifické chyby majú patofyziologický mechanizmus a odrážajú nešpecifickosť základných operácií písanie a čítanie.

Napríklad: Spekularita. Až 80 % študentov robí zrkadlové chyby zapnuté list, ale nie všetky deti majú tento prejav dysgrafie - sú to rastové chyby, ktoré spontánne miznú v procese učenia a tréningových cvičení.

U detí s vyššie uvedeným priestupkov Stabilný motorický vzorec pre písmeno sa vyvíja extrémne pomaly. Obraz každého písmena vzniká za obrovské fyzické náklady a vyžaduje samostatnú vedomú kontrolu.

Špecifické chyby v čistej dysgrafii sú extrémne zriedkavé. Zvyčajne je obraz zmiešaný. Pre konkrétne poruchy písania nerovnomerný a nečitateľný rukopis, pomalé tempo písmená, ťažkosti s automatizáciou grafomotoriky.

Schopnosť písať a samotný proces písania textu je komplexný, vo svojej podstate psychologický proces, ktorý psychológovia stavajú na rovnakú úroveň s takými ľudskými schopnosťami, ako je reč a vnímanie informácií, v ich spontánnej a systémovej podobe, ako aj motorické schopnosti človeka.

Lekárskym pojmom agrafia lekári rozumejú poruchu v samotnom procese písania spôsobenú, no všetky pohyby paží a ruky sú zachované. Inteligencia a mentálne schopnosti sú tiež plne zachované, rovnako ako už získané zručnosti písania.

Samotná choroba vzniká a rozvíja sa v dôsledku poškodenia ľavej časti mozgovej kôry pacienta u pravákov alebo pravej hemisféry u ľavákov.

Typy porúch - ich charakteristika

Rozlišujú sa tieto typy agrafie:

1. Čistá alebo amnestická– v tomto prípade pacient pociťuje neúspech v písaní, kedy je text písaný diktátom alebo je písaný zo zvukovej predlohy a pri kopírovaní je schopnosť písať vo väčšej či menšej miere zachovaná. Často sa vo svojom priebehu spája, pôsobí ako jeho živý príznak a v ťažkej forme sa prejavuje v zrkadlovom písaní slov. V druhom prípade sa vyvinie zrkadlový podtyp čistej agrafie.
2. Apraxická forma patológie– sa prejavuje ako samostatná choroba alebo môže byť prejavom predstavivosti. Dieťa jednoducho nedokáže pochopiť, ako sa drží pero a následné pohyby neprispievajú k správnemu písaniu písmen a slov, ani k ich postupnosti. Táto forma poruchy je diagnostikovaná pri akomkoľvek type písania, a to ako pri ústnom diktáte, tak aj pri samostatnom kopírovaní textu.
3. Afázická forma poruchy vzniká pri postihnutí ľavej temporálnej kôry v štruktúre mozgu, čo spôsobuje problémy so sluchovou a rečovou pamäťou, ako aj s fonematickým typom sluchu.
4. Konštruktívna forma poruchy– sa vyvíja s konštruktívnym typom patologických zmien v mozgu.

Ktoré časti mozgu sú ovplyvnené?

Pri poškodení ľavej temporálnej kôry v mozgu sa vyvinie afázická forma patológie, ktorá vyvoláva porušenie sluchovo-verbálneho typu pamäti a poškodenie fonematického typu sluchu.

Ak sú diagnostikované poruchy vo fungovaní zadných častí 2. frontálneho gyru, ktoré sa nachádzajú v dominantnej hemisfére pacienta, lekári diagnostikujú čistú formu agrafie, ktorá nie je spojená s inými patológiami a ochoreniami.

Ak pacient píše v zrkadlovom poradí, vzniká zrkadlový podtyp poruchy a táto forma patológie je najčastejšie diagnostikovaná u ľavákov, u intelektovo retardovaných pacientov, keď dochádza k zlyhaniu interakcie medzi hemisférami mozog.

Dysgrafia je špeciálny prípad agrafie

Príznaky patológie sa môžu líšiť - závisí to od základnej príčiny ochorenia. Deti s diagnózou dysgrafia sú bystré, s vysokou úrovňou inteligencie, vedia dobre aj v iných školských predmetoch, ale v zošitoch robia veľa chýb, pletú si pravopis písmen ako R a Z, E a Ъ.

Kde hľadať príčinu?

Lekári nazývajú hlavný dôvod, ktorý vyvoláva rozvoj agrafie.

Nasledujúce faktory môžu tiež vyvolať túto poruchu:

• alebo rozvoj alebo ;
• negatívne účinky toxínov na telo a mozog;
• vyvolané zápalové procesy.

Príčinou rozvoja tejto patológie je často pôrodná trauma - v mladšom veku dieťa nemôže hovoriť, nenaučí sa písať, vo vyššom veku sa zlyhanie v písomnej reči spája s neschopnosťou vyjadriť svoje myšlienky ústne. reč.

Taktiež porucha schopnosti písať môže byť aj znakom rozvoja inej patológie, priebehu základného ochorenia, napr. s rozvojom - táto porucha naznačuje vznik lézie na hranici časovej a parietálnych lalokov mozgu. U detí alebo dospelých je narušené fonematické vnímanie informácií a ich interpretácia do grafických symbolov.

Ako ukazujú lekárske štatistiky, agrafia najčastejšie postihuje deti, ktoré majú nedostatočne rozvinutú ústnu reč a ktorých vývin jazyka a slovnej zásoby nedosiahol ich vekovú úroveň.

Doplňme klinický obraz

Najmarkantnejším prejavom choroby je úplná a nezvratná strata schopnosti písať. Dochádza k silnému narušeniu samotnej stavby slova, chýbajú písmená, pacient nie je schopný spájať slabiky, ale intelekt zostáva nedotknutý, nie sú narušené skôr vyvinuté schopnosti písania.

Dieťa ani dospelý nevie napísať text z diktátu alebo ho jednoducho prepísať z originálu, prejavuje sa zrkadlové umiestnenie písmen, slov a celých viet.

Stanovenie diagnózy

Samotný proces diagnostiky poruchy nie je náročný. Na samom začiatku lekár vykoná podrobné vyšetrenie pacienta, vedie a študuje príklad textu pacienta. V praxi je ťažšie diagnostikovať hlavnú príčinu, ktorá vedie k rozvoju tohto ochorenia.

Najprv sa vyšetrí mozog a identifikuje sa lézia a v dôsledku toho aj príčina poruchy. Na tento účel lekár vykoná prieskum pacienta a rodičov, ak ide o dieťa, potom sa používajú ďalšie metódy neurologického vyšetrenia - alebo röntgenové vyšetrenie lebky.

Lekári ho používajú aj v diagnostickom procese.

Liečba a korekcia

Najprv sa pacient zaregistruje u neurológa, predpíše mu kurz liekov a znovu sa naučí písať pomocou špeciálne vyvinutého programu.

V ňom je v prvom rade cieľom prekonať zotrvačnosť vo väzbách zodpovedných za štruktúru slabiky, výber slov a obnovenie všetkých jazykových funkcií, reči - jej písanej aj ústnej formy. Odborníci vedú individuálne aj skupinové sedenia s dospelými a deťmi, len tak sa dá dosiahnuť pozitívny efekt.

Pacient je sledovaný u psychiatra a logopéda, kde absolvuje kurz psychiatrie a logopédie. Napríklad rytmické cvičenia pomôžu obnoviť fungovanie mozgovej kôry.

Pohybová terapia má pozitívny vplyv aj na úroveň duševného vývoja pacienta, keďže je vedecky dokázaný vzťah medzi pohybom, fyzickou a motorickou aktivitou a mentálnym tréningom konkrétnej postihnutej časti mozgu.

Hudba a spev pomáhajú rozvíjať motoriku hlasiviek, svalov a väziva hrtana. Hra na hudobných nástrojoch pomáha rozvíjať motoriku prstov, čo má priaznivý vplyv aj na fungovanie mozgových hemisfér.

Ošetrenie vykonáva logopéd - najpozitívnejšie výsledky pri liečbe agrafie majú logorytmy a hudobné cvičenia.

Hlavná vec je, že keď sa prvýkrát objavia problémy s písaním, nemali by ste začať chorobu, ale mali by ste sa poradiť s odborníkom. Medzi nimi aj logopéd alebo neurológ, psychoterapeut. Nikdy by ste nemali riskovať a musíte sa poradiť s lekárom včas. To je jediný spôsob, ako odstrániť patológiu včas.

Etiológia a klasifikácia porúch procesu písania.

Dysgrafia je čiastočná špecifická porucha procesu písania, spôsobená nedostatočným rozvojom vyšších mentálnych funkcií a prejavujúca sa pretrvávajúcimi chybami. Písanie je komplexná forma rečovej činnosti, viacúrovňový proces. Zúčastňujú sa na ňom rôzne analyzátory: rečovo-sluchové, rečovo-motorické, vizuálne. V procese písania sa medzi nimi vytvorí úzke spojenie a vzájomná závislosť.. Štruktúra tohto procesu je určená stupňom zvládnutia zručnosti, úlohami a povahou písania. Písanie úzko súvisí s procesom ústnej reči a vykonáva sa iba na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja. Proces písania dospelého je automatický a líši sa od povahy písania dieťaťa, ktoré túto zručnosť ovláda. Pre dospelého človeka je teda písanie cieľavedomou činnosťou, ktorej hlavným cieľom je sprostredkovať zmysel alebo ho opraviť. Proces písania dospelého človeka je charakterizovaný integritou, koherenciou a je syntetickým procesom. Grafický obraz slova nie je reprodukovaný jednotlivými prvkami (písmenami), ale ako celok. Slovo je reprodukované ako jeden motorický akt. Proces písania je automatizovaný a prebieha pod dvojitou kontrolou: kinestetickou a vizuálnou..

Automatizované pohyby rúk sú posledným krokom v zložitom procese prekladu hovoreného jazyka do písaného jazyka. Predchádzajú tomu komplexné činnosti, ktoré pripravujú záverečnú fázu. Proces zápisu má viacúrovňovú štruktúru a zahŕňa veľké množstvo operácií. U dospelého človeka sú skrátené a zrolované. Pri zvládnutí písania sú tieto operácie prezentované v rozšírenej forme..

A. R. Luria vo svojom diele „Eseje o psychofyziológii písania“ definuje nasledujúce operácie písania. List začína podnetom, motívom, úlohou. Človek vie, prečo píše: zaznamenať, uložiť informácie na určitý čas, preniesť ich na inú osobu, motivovať niekoho k činnosti atď. Človek si v duchu vypracuje plán na písomné vyhlásenie, sémantický program, všeobecnú postupnosť myšlienky. Prvotná myšlienka súvisí s určitou skladbou vety. V procese písania musí autor zachovať požadované poradie písania frázy, zamerať sa na to, čo už napísal a čo má napísať..

Každá veta, ktorá sa má zapísať, je rozdelená na jednotlivé slová, pretože hranice každého slova sú vyznačené na písmene.

Jednou z najťažších operácií procesu písania je analýza zvukovej štruktúry slova. Aby ste slovo napísali správne, musíte určiť jeho zvukovú štruktúru, postupnosť a miesto každého zvuku. Zvuková analýza slova sa vykonáva spoločnou činnosťou rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov. Výslovnosť hrá hlavnú úlohu pri určovaní povahy zvukov a ich postupnosti v slove: hlasné, šepkané alebo vnútorné. Úlohu hovorenia v procese písania dokazujú mnohé štúdie. V počiatočných fázach zvládnutia zručnosti písania je úloha výslovnosti veľmi dôležitá. Pomáha objasniť povahu zvuku, odlíšiť ho od podobných zvukov a určiť postupnosť zvukov v slove.

Ďalšou operáciou je korelácia fonémy izolovanej od slova s ​​určitým vizuálnym obrazom písmena, ktoré treba odlíšiť od všetkých ostatných, najmä od graficky podobných. Na rozlíšenie graficky podobných písmen je potrebná dostatočná úroveň rozvoja vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových zobrazení. Rozoberať a porovnávať písmená nie je pre prváka ľahká úloha.

Potom nasleduje motorická operácia procesu písania - reprodukcia vizuálneho obrazu písmena pomocou pohybov rúk. Súčasne s pohybom ruky sa vykonáva kinestetická kontrola. Pri písaní písmen a slov je kinestetická kontrola posilnená vizuálnou kontrolou a čítaním napísaného. Proces písania sa zvyčajne uskutočňuje na základe dostatočnej úrovne formovania určitých rečových a nerečových funkcií: sluchová diferenciácia hlások, ich správna výslovnosť, analýza a syntéza jazyka, formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie.

Nedostatočný rozvoj niektorej z týchto funkcií môže spôsobiť narušenie procesu zvládnutia písania, dysgrafiu.

Dysgrafia je spôsobená nedostatočným rozvojom (úpadkom) vyšších mentálnych funkcií, ktoré vykonávajú normálny proces písania.

Na označenie porúch procesu písania sa používajú najmä tieto pojmy: dysgrafia, agrafia, dysortografia, evolučná dysgrafia.

Príčiny porúch čítania a písania sú podobné.

U detí s dysgrafiou sú nerozvinuté mnohé vyššie mentálne funkcie: vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, sluchovo-výslovnostná diferenciácia zvukov reči, fonemická, slabičná analýza a syntéza, delenie viet na slová, lexikogramatická stavba reči, poruchy pamäti, pozornosť, emocionálno-vôľová sféra.

I.N. Sadovníková vo svojej práci „Poruchy reči a ich prekonávanie u žiakov základných škôl“ hovorí, žeTiologické štúdium porúch písomnej reči je komplikované tým, že je vždy retrospektívne, pretože faktory, ktoré tieto poruchy spôsobili, môžu v čase nástupu dieťaťa do školy ustúpiť do pozadia.

Analýza literárnych údajov nám však umožňuje zistiť množstvo dôvodov, ktoré vznikli súčasne alebo postupne.

Poruchy čítania a písania môžu byť spôsobené oneskorením formovania určitých funkčných systémov dôležitých pre rozvoj písanej reči v dôsledku škodlivých faktorov, ktoré pôsobili v rôznych obdobiach vývoja dieťaťa. Okrem toho sa dyslexia a dysgrafia vyskytujú pri organických poruchách reči (A.R. Luria, S.M. Blinkov, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev). Niektorí vedci zaznamenávajú dedičnú predispozíciu k dyslexii (B. Khapyren, M. Rudinesko atď.), Keď sa prenáša kvalitatívna nezrelosť jednotlivých mozgových štruktúr zapojených do organizácie písomnej reči. V ruskej literatúre je rozšírený koncept R.E. Levina, ktorý interpretuje poruchy čítania a písania ako prejav systémovej poruchy reči, ako odraz nedostatočnej rozvinutosti ústnej reči vo všetkých jej súvislostiach.

Výskumy posledných desaťročí preukázali, že často jednou z príčin uvažovaných porúch čítania a písania sú ťažkosti s nastolením procesu lateralizácie (funkčná asymetria v činnosti párových senzomotorických orgánov). Lateralita, ktorá sa nevyformuje v čase, ako aj skrížená, prezrádza, že dominantná úloha jednej z mozgových hemisfér nebola stanovená. To môže spôsobiť poruchy vývoja reči. V prípadoch oneskorenia v procese lateralizácie a pri rôznych formách „konfliktu dominancie“ je kortikálna kontrola nad mnohými typmi aktivít ťažká. Písanie pravou rukou u ľavákov teda môže trpieť v dôsledku zníženia analyticko-syntetických schopností podriadenej hemisféry.

Dyslexia a dysgrafia môžu byť výsledkom poruchy, ktorá sa vyskytuje v rozsiahlej oblasti praxe a gnózy, ktorá poskytuje vnímanie priestoru a času, pretože najdôležitejším faktorom pri dyslexii a dysgrafii je obtiažnosť nájsť východiskový bod v priestore. a času, ako aj pri analýze a reprodukcii presných priestorových a časových sekvencií (M. Soule, J. Ajuriaguerra, F. Kocher).

N. Granjon a J. Ajuriaguerra vyjadrujú názor, že dobre lateralizované dieťa má jasné „referenčné body“ vo svojej pravorukosti alebo jasnej ľaváctve, zatiaľ čo slabo alebo skrížene lateralizované dieťa stráca referenčné body dôležité pre jeho konštruktívnu akcie. Súvislosť medzi slabou lateralizáciou a poruchami v písomnom prejave je nepriama, pretože Rozhodujúcu úlohu nehrá samotný stav laterality, ale neformovanosť priestorových zobrazení a orientácií s tým spojených.

Zaujímavý je postreh M. Kutsema a K. Lonaya, ktorí poukázali na to, že jednou z príčin dyslexie je porušenie syntézy sluchových a zrakových vzruchov na úrovni mozgovej kôry.

Výskumy tiež odhaľujú, že u detí s poruchami čítania a písania majú vo významnom percente prípadov nerozvinutú vôľovú motoriku, nedostatočnú sluchovo-motorickú koordináciu a zmysel pre rytmus.

Je možná kombinácia dyslexie a dysgrafie s mentálnym postihnutím, poruchou sluchu alebo zraku, bilingvizmom v rodine a nepravidelnou školskou dochádzkou. Každý takýto prípad si vyžaduje starostlivú diagnostiku.

Aubry-Roudinesco založil nový patogenetický typ dyslexie, v ktorom sú na prvom mieste afektívne poruchy. Tento pohľad rozvinul Hutton, ktorý ukázal úlohu afektívneho fenoménu v integrácii telesnej schémy – v prípadoch dyslexie, ktorej patologickým základom je nedostatočnosť alebo oneskorenie tvorby telesnej schémy. Väčšina zástancov konceptu dyslexie ako symptómu neurologickej nezrelosti zvažuje aj možnosť patogenézy, kam vedú afektívne poruchy. To je nepochybné, ak si uvedomíme, že efektívnosť je dôležitou hybnou silou celého duševného života dieťaťa.

Psycholingvistický aspekt skúmania dysgrafie považuje mechanizmy porúch písania za poruchu operácií generovania písomnej rečovej výpovede (podľa A. A. Leontieva): vnútorné programovanie spojeného textu, vnútorné programovanie samostatnej vety, gramatické členenie, gramatické členenie. obsluha výberu foném, fonematický rozbor slov a pod. (E. M. Gopichenko, E. F. Sobotovič).

Klasifikácia dysgrafie sa vykonáva na základe rôznych kritérií: berúc do úvahy narušené analyzátory, mentálne funkcie, nezrelosť písacích operácií.

O. A. Tokareva identifikuje 3 typy dysgrafie: akustickú, optickú, motorickú.

Akustická dysgrafia je charakterizovaná nediferencovaným sluchovým vnímaním a nedostatočným rozvojom analýzy a syntézy zvuku. Časté sú zámeny a vynechávania, zámeny písmen označujúcich hlásky podobné artikuláciou a zvukom, ako aj odraz nesprávnej zvukovej výslovnosti v písaní.

Optická dysgrafia je spôsobená nestabilitou vizuálnych dojmov a predstáv. Jednotlivé písmená nie sú rozpoznané a nezodpovedajú niektorým zvukom. V rôznych momentoch sú písmená vnímané inak. Kvôli nepresnosti zrakového vnímania sú v písaní zmiešané.

V závažných prípadoch optickej dysgrafie je písanie slov nemožné. Dieťa píše len jednotlivé písmená. V niektorých prípadoch, najmä medzi ľavákmi, dochádza k zrkadlovému písaniu, keď sa slová, písmená a prvky písmen píšu sprava doľava..

Motorická dysgrafia. Vyznačuje sa ťažkosťami s pohybom ruky pri písaní a narušením spojenia motorických obrazov zvukov a slov s obrazmi vizuálnymi.

Moderné psychologické a psycholingvistické štúdie procesu písania naznačujú, že ide o komplexnú formu rečovej činnosti, ktorá zahŕňa veľké množstvo operácií na rôznych úrovniach: sémantická, lingvistická, senzomotorická. V tomto smere je v súčasnosti identifikácia typov dysgrafií na základe porušení analytickej úrovne nedostatočne podložená.

Typy dysgrafie, ktoré identifikoval M.E. Khvattsev, tiež nevyhovujú dnešnému chápaniu porúch písania. Zvážme ich:

1. Dysgrafia v dôsledku akustickej agnózie a fonematické poruchy sluchu. V tomto type je podvádzanie bezpečné.

2. Dysgrafia v dôsledku porúch ústnej reči („grafická zviazanosť jazyka“). Podľa autora vzniká nesprávnou zvukovou výslovnosťou. Nahradenie niektorých hlások inými, absencia hlások vo výslovnosti spôsobujú zodpovedajúce nahradenie a vynechanie hlások v písaní. Identifikácia tohto typu dysgrafie sa v súčasnosti považuje za opodstatnenú.

3. Dysgrafia v dôsledku narušeného rytmu výslovnosti. Vyvstávav dôsledku poruchy rytmu výslovnosti sa v písaní objavuje v podobe: vynechávania samohlások, slabík, koncoviek. Chyby môžu byť spôsobené buď nedostatočným rozvinutím fonematického rozboru a syntézy, alebo skreslením zvukovo-slabičnej štruktúry slova.

4. Optická dysgrafia. Spôsobené narušením alebo nedostatočným rozvojom optických rečových systémov v mozgu. Vytváranie vizuálneho obrazu písmena alebo slova je narušené.

5. Dysgrafia pri motorickej a senzorickej afázii sa prejavuje zámenami a deformáciami štruktúry slov a viet a je spôsobená rozpadom ústnej reči organickým poškodením mozgu..

Najrozumnejšia je klasifikácia dysgrafie, ktorá je založená na nezrelosti určitých operácií procesu písania (vyvinuté pracovníkmi oddelenia logopédie Leningradského štátneho pedagogického ústavu pomenovaného po A. I. Herzenovi). Rozlišujú sa tieto typy dysgrafie: artikulačno-akustická, založená na porušení rozpoznávania foném (diferenciácia foném), založená na porušení analýzy a syntézy jazyka, agramatická a optická dysgrafia.

1. Artikulačno-akustická dysgrafia je v mnohom podobná v popise dysgrafii, ktorú identifikoval M. E. Khvattsev v dôsledku porúch ústnej reči.

Dieťa píše tak, ako vyslovuje. Vychádza z reflexie nesprávnej výslovnosti v písaní, opiera sa o nesprávnu výslovnosť. Spoliehajúc sa na nesprávnu výslovnosť hlások v procese výslovnosti dieťa odráža svoju chybnú výslovnosť v písaní..

Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje zámenami a vynechávaním písmen zodpovedajúcich zámenám a vynechávaniu hlások v ústnej reči. Najčastejšie pozorované s dysartriou, rinoláliou, dysláliou polymorfnej povahy

2. Dysgrafia na podklade porúch rozpoznávania foném (diferenciácia foném). Podľa tradičnej terminológie ide o akustickú dysgrafiu.

Prejavuje sa v zámenách písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Zároveň sa v ústnej reči vyslovujú zvuky správne. Najčastejšie sa nahrádzajú písmená označujúce tieto zvuky: pískanie a syčanie, hlasité a neznělé, africké a zložky, ktoré ich tvoria. Tento typ dysgrafie sa prejavuje aj v nesprávnom označovaní mäkkých spoluhlások v písaní v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások („pismo“, „lubit“, „lizha“). Častými chybami je nahrádzanie samohlások aj v prízvukovanej polohe.

Vo svojej najvýraznejšej forme je dysgrafia založená na zhoršenom rozpoznávaní foném pozorovaná pri senzorickej alálii a afázii.

Neexistuje konsenzus o mechanizmoch tohto typu dysgrafie. Je to kvôli zložitosti procesu rozpoznávania foném.

Podľa výskumníkov (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) viacúrovňový proces fonematického rozpoznávania zahŕňa rôzne operácie.

1. Počas vnímania sa vykonáva sluchová analýza reči (analytický rozklad syntetického zvukového obrazu, izolácia akustických znakov s ich následnou syntézou).

2. Akustický obraz je prevedený do artikulačného riešenia, ktoré je zabezpečené proporioceptívnou analýzou a zachovaním kinestetického vnímania a predstáv.

3. Sluchové a kinestetické obrazy sa uchovávajú na čas potrebný na prijatie rozhodnutia.

4. Zvuk koreluje s fonémou a dôjde k operácii výberu foném.

5. Na základe sluchovej a kinestetickej kontroly sa vykoná porovnanie so vzorkou a následne sa urobí konečné rozhodnutie.

V procese písania je fonéma korelovaná s určitým vizuálnym obrazom písmena.

Niektorí autori spájajú zámeny písmen v písaní s fonematickým nerozvinutím, s nesformovanými predstavami o hláske, s porušením operácie výberu foném (R.E. Levina, L.F. Špirová).

Správne písanie si vyžaduje dostatočnú úroveň fungovania všetkých operácií procesu rozlišovania a výberu foném. Ak dôjde k porušeniu akéhokoľvek spojenia (sluchové, kinestetické rozbory, operácia výberu foném, sluchová a kinestetická kontrola), celý proces fonematického rozpoznávania sa sťažuje, čo sa prejavuje nahrádzaním písmen v liste. Preto, berúc do úvahy narušené operácie fonematického rozpoznávania, možno rozlíšiť tieto podtypy tejto formy dysgrafie: akustická, kinestetická, fonematická.

3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Je založená na porušovaní rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy: delenia viet na slová, slabičného a fonematického rozboru a syntézy. Nedostatočný rozvoj jazykovej analýzy a syntézy sa v písaní prejavuje deformáciami štruktúry slov a viet. Najkomplexnejšou formou jazykovej analýzy je fonetická analýza. V dôsledku toho budú pri tomto type dysgrafie obzvlášť časté skreslenia štruktúry zvukového písmena slova..

Pre správne zvládnutie procesu písania je potrebné, aby sa fonemická analýza dieťaťa formovala nielen externe, v reči, ale aj interne, pokiaľ ide o reprezentáciu.

4. Agramatická dysgrafia (charakterizovaná v prácach R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči: morfologické, syntaktické zovšeobecnenia. Tento typ dysgrafie sa môže prejaviť na úrovni slov, fráz, viet a textov a je súčasťou širšieho komplexu symptómov – lexiko-gramatického nevyvinutia, ktoré sa pozoruje u detí s dysartriou, aláliou.

5. Optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom zrakovej gnózy, analýzy a syntézy, priestorových zobrazení a prejavuje sa zámenami a skresleniami písmen v písaní.

Najčastejšie sa nahrádzajú graficky podobné ručne písané písmená: pozostávajúce z rovnakých prvkov, ale odlišne umiestnené v priestore.

V tomto odseku sme teda uviedli definíciu dysgrafie. Po A.R. Lurii boli identifikované hlavné operácie procesu písania:

1) analýza zvukovej štruktúry slova;

2) korelácia fonémy izolovanej od slova s ​​určitým vizuálnym obrazom písmena

3) motorická prevádzka procesu písania - reprodukcia vizuálneho obrazu písmena pomocou pohybov rúk.

Zistilo sa, že nedostatočný rozvoj niektorej z týchto funkcií môže spôsobiť narušenie procesu osvojovania si písania – dysgrafiu.

Potom, po analýze údajov z literatúry prezentovaných A.R. Luria, S.M. Blinkov, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev, založil niekoľko dôvodov, ktoré vznikli súčasne alebo postupne, čo môže prispieť k výskytu dysgrafie.

V tejto súvislosti je v modernej logopédii niekoľkoklasifikácie dysgrafie, ktoré sa vykonávajú na základe rôznych kritérií: berúc do úvahy narušené analyzátory, mentálne funkcie, nezrelosť písacích operácií. Takže O. A. Tokareva rozlišuje 3 typy dysgrafie: akustickú, optickú, motorickú. M.E. Khvattsev identifikoval 5 typov dysgrafie.

Najviac opodstatnená je podľa nášho názoru klasifikácia dysgrafie, ktorú vypracovali pracovníci oddelenia logopédie Leningradského štátneho pedagogického ústavu pomenovaného po ňom. A. I. Herzen. Táto klasifikácia je založená na nezrelosti určitých operácií procesu písania. Identifikovali tieto typy dysgrafie: artikulačno-akustickú, agramatickú a optickú dysgrafiu.