Súkromná inštitúcia vzdelávania a ďalšieho vzdelávania

"Lyceálny internát "Podmoskovny""

Záverečné certifikačné práce

(abstrakt) k téme:

"Typológia vzdelávacích projektov"

Dokončené učiteľom chémie

Stepanova E.V.

Corallovo 2016

Obsah

Úvod………………………………………………………………..………………...………………….3

Typológia projektov……………………………………………………………………………………….….5

Typologická charakteristika projektov………………………………………………………...5

Klasifikácia projektov podľa typologických charakteristík………………………………..6

Organizácia externého hodnotenia projektov rôzneho typu……………………………….12

Záver………………………………………………………………………………………... 14

Referencie……………………………………………………………………………………………….15

Úvod

"Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám,

zapoj ma a ja sa to naučím."

Existuje efektívny pedagogický nástroj, ktorý by umožnil študentom zapojiť sa do procesu učenia a rozvoja? Samozrejme, takýmto nástrojom je projektová metóda. V posledných rokoch zaznamenávame v pedagogike prudký nárast záujmu o projektovú metódu, známu od 20. rokov 20. storočia. Všetci chápeme, že moderný človek musí dokázať veľa, aby bol úspešný v rôznych oblastiach svojho života. Projektová forma práce je jednou z najrelevantnejších technológií, ktorá umožňuje študentom aplikovať nazbierané vedomosti v predmete. Projektová metóda je založená na myšlienke zamerania vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov na výsledok, ktorý sa získa pri riešení jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému.

Práca na projekte je tvorivý proces. Študent samostatne alebo pod vedením učiteľa hľadá riešenie problému, vyžaduje si to nielen znalosť jazyka, ale aj veľké množstvo predmetových vedomostí, tvorivé, komunikačné a intelektuálne schopnosti. V kurze cudzieho jazyka je možné projektovú metódu použiť v rámci programového materiálu na takmer akúkoľvek tému. Práca na projektoch rozvíja predstavivosť, fantáziu, tvorivé myslenie, samostatnosť a ďalšie osobnostné vlastnosti.

Schopnosť používať projektovú metódu je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa a jeho progresívnych metód výučby a rozvoja študentov. Nie nadarmo sa tieto technológie zaraďujú medzi technológie 21. storočia, ktoré si vyžadujú predovšetkým schopnosť adaptovať sa na rýchlo sa meniace podmienky ľudského života v postindustriálnej spoločnosti. Projektovú metódu je možné využiť pri štúdiu akéhokoľvek predmetu. Dá sa využiť na vyučovacích hodinách aj v mimoškolských aktivitách. Je zameraná na dosahovanie cieľov samotných žiakov, preto je jedinečná. Rozvíja neskutočne veľké množstvo zručností a schopností, a preto je efektívny. Aby ste však zaistili efektívnu prácu študentov s projektom, mali by ste poznať jeho typológiu.

Účel tejto práce – študovať klasifikáciu typov projektov podľa typologických kritérií.

Úlohy:

uveďte typologické charakteristiky projektov;

uviesť stručný popis typov projektov v súlade s ich typologickými charakteristikami;

upozorniť na potrebu organizovať externé hodnotenie všetkých projektov.

Predmet štúdia : projektová metóda.

Predmet štúdia : typy projektov podľa typologických charakteristík.

Metódy a nástroje výskumu : štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k problému, metóda analýzy, využívanie internetových zdrojov.

Typológia projektov.

Typologická charakteristika projektov.

Je to mimoriadne dôležité nielen pre všeobecné pochopenie problému, ale aj preto, aby učiteľ pri vypracovávaní projektu spolu so svojimi študentmi, príprave naň, výbere potrebných materiálov, jasne pochopil jeho vlastnosti a podľa toho naplánoval prácu. Znalosť typológie projektov pomôže učiteľom pri vypracovávaní projektov, ich štruktúre a pri koordinácii aktivít žiakov v skupinách. Typologické charakteristiky projektov zahŕňajú:

dominantná metóda alebo typ činnosti v projekte: výskumná, kreatívna, rolová, informačná, orientovaná na prax atď.

obsahová oblasť: monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí) a interdisciplinárny projekt.

charakter koordinácie projektu: s otvorenou koordináciou, explicitnou koordináciou a skrytou koordináciou.

charakter kontaktov: (medzi účastníkmi jednej školy, jednej triedy, mesta, regiónu, jednej krajiny, rôznych krajín sveta) interné alebo regionálne, alebo medzinárodné.

počet účastníkov projektu (jednotlivci, dvojice, skupiny)

trvanie projektu (krátkodobé, strednodobé, dlhodobé).

Klasifikácia typov projektov podľa typologických kritérií.

Podľa dominantnej metódy v projekte sa rozlišujú tieto typy projektov:

Výskum

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy vrátane experimentálnej práce a metódy spracovania výsledkov. Takéto projekty sú úplne podriadené logike výskumu a majú štruktúru, ktorá je približná alebo sa úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom: argumentácia relevantnosti témy prijatej pre výskum, definícia výskumného problému, jeho predmet a objekt, označenie výskumu. úlohy v postupnosti prijatej logiky, definícia výskumných metód, zdrojov informácií, určovanie metodológie výskumu, predkladanie hypotéz na riešenie identifikovaného problému, identifikácia spôsobov jeho riešenia, vrátane experimentálnych, diskusia o získaných výsledkoch, závery, vypracovanie výsledky výskumu, identifikovanie nových problémov pre ďalší priebeh výskumu.

Kreatívne

Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločnej činnosti účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v závislosti od žánru konečného výsledku, logiky spoločnej činnosti, ktorá je týmto žánrom určená a akceptovaná; skupiny a záujmov účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, video, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia a pod.). Prezentácia výsledkov projektu si však vyžaduje jasne premyslenú štruktúru v podobe video scenára, dramatizácie, prázdninového programu a pod., esejistického plánu, článku, reportáže a pod., dizajnu a nadpisov novín. , almanach, album atď.

Dobrodružstvo, hranie

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú špecifické úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, napodobňujúci spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až ku koncu. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantným typom činnosti je stále hranie rolí a dobrodružstvo.

Informačné projekty

Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte alebo jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, rovnako ako výskumné, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť systematickej korekcie v priebehu prác na projekte. Štruktúru takéhoto projektu možno naznačiť nasledovne.

Účel projektu, jeho relevantnosť - metódy získavania (literárne zdroje, médiá, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dotazovanie sa, vrátane zahraničných partnerov, realizácia brainstormingu) a spracovania informácií (ich rozbor, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami , odôvodnené závery), výsledok (článok, abstrakt, správa, video), prezentácia (publikácia vrátane online, diskusia na telekonferencii atď.).

Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich organickou súčasťou, modulom.

Štruktúra výskumných aktivít na účely vyhľadávania a analýzy informácií je veľmi podobná vyššie opísaným predmetom výskumných aktivít:

predmet získavania informácií;

postupné vyhľadávanie s označením medzivýsledkov;

analytická práca na zozbieraných faktoch;

závery;

úprava pôvodného smeru (ak je to potrebné);

ďalšie vyhľadávanie informácií o špecifikovaných
inštrukcie;

analýza nových faktov;

zovšeobecňovanie;

záver, prezentácia výsledkov (diskusia, editácia, prezentácia, externé hodnotenie);

Orientovaný na prax

Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovanými výsledkami z aktivít ich účastníkov. Tento výsledok je navyše nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov (dokument vytvorený na základe výsledkov výskumu - o ekológii, biológii, geografii, agrochémii, historickej, literárnej a inej prírode, akčný program, odporúčania zamerané na odstránenie zistených nezrovnalostí v prírode, spoločnosti, návrh zákona, referenčný materiál, slovník napr. bežnej školskej slovnej zásoby, odôvodnené vysvetlenie nejakého fyzikálneho alebo chemického javu, projekt školskej zimnej záhrady a pod.).

Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov, definujúce funkcie každého z nich, jasné výstupy a účasť všetkých na návrhu finálneho produktu. Tu je dôležitá najmä dobrá organizácia koordinačnej práce z hľadiska postupných diskusií, prispôsobenia spoločného a individuálneho úsilia, pri organizovaní prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie v praxi a organizovaní systematického externého hodnotenia. projektu.

Na základe oblasti obsahu predmetu Možno rozlíšiť monoprojekty a interdisciplinárne projekty.

Monoprojekty.

Takéto projekty sa spravidla realizujú v rámci jedného akademického predmetu. V tomto prípade sa vyberajú najkomplexnejšie sekcie alebo témy týkajúce sa regionalistiky, spoločenských a historických tém. Práca na monoprojektoch samozrejme zahŕňa využitie poznatkov z iných oblastí na riešenie konkrétneho problému. Ale samotný problém spočíva v samotnom hlavnom prúde filologických, lingvistických a kultúrnych vedomostí. Takýto projekt si tiež vyžaduje starostlivé štrukturovanie na vyučovacích hodinách s jasným určením nielen cieľov a zámerov projektu, ale aj vedomostí a zručností, ktoré sa od študentov v dôsledku toho očakávajú. Logika práce na každej hodine v skupinách je vopred naplánovaná (role v skupinách si rozdeľujú žiaci), formu prezentácie si volia účastníci projektu samostatne. Práca na takýchto projektoch často pokračuje formou individuálnych alebo skupinových projektov aj mimo vyučovacích hodín.

Interdisciplinárne projekty.

Interdisciplinárne projekty sa zvyčajne dokončujú mimo vyučovacích hodín. Môžu to byť malé projekty týkajúce sa dvoch alebo troch predmetov, ako aj pomerne objemné, dlhodobé, celoškolské projekty, ktoré plánujú vyriešiť ten či onen problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu. Takéto projekty si vyžadujú veľmi kvalifikovanú koordináciu zo strany odborníkov, koordinovanú prácu mnohých tvorivých skupín s jasne definovanými výskumnými úlohami, prepracované formy intermediálnych a záverečných prezentácií.

Podľa povahy koordinácie projekty môžu byť dvoch typov.

S otvorenou, explicitnou koordináciou

Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zabezpečiť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, viesť dotazníky, rozhovory s odborníkmi, zbierať reprezentatívne údaje atď.).

So skrytou koordináciou (hlavne telekomunikačné projekty)

V takýchto projektoch sa koordinátor nenachádza ani v sieťach, ani v aktivitách skupín účastníkov svojej funkcie. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu. Príkladom takýchto projektov sú známe telekomunikačné projekty organizované a realizované v Spojenom kráľovstve (Cambridge University, B. Robinson), v ktorých v jednom prípade vystupoval ako účastník projektu profesionálny detský spisovateľ, ktorý sa snažil „učiť“ jeho „kolegov“, aby pri rôznych príležitostiach kompetentne a literárne vyjadrovali svoje myšlienky. Na konci tohto projektu vyšla zaujímavá zbierka detských príbehov podobných arabským rozprávkam. V inom prípade ako skrytý koordinátor ekonomického projektu pre stredoškolákov vystupoval britský podnikateľ, ktorý sa aj pod zámienkou jedného zo svojich obchodných partnerov snažil navrhovať najefektívnejšie riešenia konkrétnych finančných, obchodných a iných transakcií. V treťom prípade, na preštudovanie niektorých historických faktov, bol do projektu zavedený profesionálny archeológ, ktorý v úlohe staršieho, neduživého odborníka riadil „expedície“ účastníkov projektu do rôznych oblastí planéty a žiadal ich, aby oznámte mu všetky zaujímavé fakty, ktoré našli ich účastníci počas vykopávok, pričom z času na čas kládli „provokatívne otázky“, ktoré prinútili účastníkov projektu ponoriť sa do problému ešte hlbšie.

Podľa povahy kontaktov projekty sa delia na domáce a medzinárodné.

Domáce alebo regionálne (t.j. v rámci jednej krajiny) sa nazývajú také projekty, ktoré sú organizované buď v rámci jednej školy - interdisciplinárne, alebo medzi školami, triedami v rámci regiónu, jednej krajiny (platí aj pre telekomunikačné projekty).

Medzinárodné projekty Ide o projekty, ktorých účastníkmi sú zástupcovia rôznych krajín. O tieto projekty je mimoriadny záujem, o čom bude podrobnejšie popísané v druhej časti knihy, keďže ich realizácia si vyžaduje nástroje informačných technológií.

Podľa počtu účastníkov Existujú tri typy projektov:

osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch, krajinách).

štvorhra (medzi pármi účastníkov).

skupina (medzi skupinami účastníkov).

Pri poslednom type je veľmi dôležité metodologicky správne organizovať túto skupinovú aktivitu účastníkov projektu (ako v skupine ich študentov, tak aj v spoločnej skupine účastníkov projektu z rôznych škôl a krajín). Úloha učiteľa je v tomto prípade obzvlášť veľká.

Na základe trvania Projekty sa líšia v týchto typoch:

krátkodobý (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému). Takéto malé projekty môžu byť vypracované počas niekoľkých vyučovacích hodín v rámci toho istého študijného programu alebo ako interdisciplinárne.

priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca).

dlhý termín (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Krátkodobé projekty sa spravidla realizujú na vyučovacích hodinách v samostatnom predmete, niekedy zahŕňajúce poznatky z iného predmetu. Pokiaľ ide o projekty strednodobého a dlhodobého trvania, takéto projekty (konvenčné alebo telekomunikačné, domáce alebo medzinárodné) sú interdisciplinárne a obsahujú dostatočne veľký problém alebo viaceré navzájom súvisiace problémy, a potom tvoria projektový program. Takéto projekty sa zvyčajne realizujú mimo vyučovacieho času, hoci môžu byť monitorované aj počas vyučovania.

Zmiešané typy projektov.

Samozrejme, v praxi sa najčastejšie musíme zaoberať zmiešanými typmi projektov, v ktorých sú znaky výskumných a kreatívnych projektov, napríklad súčasne orientovaných na prax a výskum. Každý typ projektu má jeden alebo iný typ koordinácie, termíny, fázy a počet účastníkov. Preto pri vývoji konkrétneho projektu treba mať na pamäti znaky a charakteristické črty každého z nich.

Úspešnosť projektových aktivít je založená nielen na znalostiach schopností a schopností každého dieťaťa, ale aj na schopnosti učiteľa jasne určiť jeho typológiu a didaktické vlastnosti už v počiatočných fázach realizácie projektu. To umožní učiteľovi čo najkompetentnejšie určiť ciele a výsledky projektových aktivít, a preto štruktúrovať aktivity študentov čo najracionálnejším a najefektívnejším spôsobom.

Organizácia externého hodnotenia projektov rôzneho typu.

Samostatne by sa malo povedať o potrebe zorganizovať externé hodnotenie všetkých projektov, pretože iba týmto spôsobom je možné monitorovať ich účinnosť, zlyhania a potrebu včasnej nápravy. Charakter tohto hodnotenia do značnej miery závisí tak od typu projektu, ako aj od témy projektu (jeho obsahu), ako aj od podmienok, za ktorých sa realizuje.

Ak totovýskumný projekt, potom nevyhnutne zahŕňa etapy realizácie a úspech celého projektu do značnej miery závisí od správne organizovanej práce v jednotlivých etapách. Preto je potrebné takéto aktivity študentov postupne monitorovať a postupne ich vyhodnocovať. Zároveň tu, ako pri kooperatívnom učení, hodnotenie nemusí byť nevyhnutne vyjadrené vo forme známok. Môžu to byť rôzne formy povzbudzovania.

INherné projekty ktoré majú súťažný charakter, možno použiť bodový systém (od 10 do 100 bodov).

INkreatívne projekty Často je nemožné hodnotiť priebežné výsledky. Stále je však potrebné monitorovať prácu, aby sme včas prišli na pomoc, ak je takáto pomoc potrebná (nie však vo forme hotového riešenia, ale vo forme rady).

Externé hodnotenie projektu (stredne pokročilý aj záverečný) je potrebný, ale má rôzne formy v závislosti od mnohých faktorov: učiteľ alebo dôveryhodní externí nezávislí odborníci (môžu to byť učitelia, žiaci z paralelných tried, ktorí sa nezúčastňujú na projekte) neustále monitorujú spoločné aktivity, ale nenápadne a v prípade potreby taktne prísť deťom na pomoc.

Parametre externého hodnotenia projektu:

význam a relevantnosť predložených problémov, ich primeranosť pre skúmanú tému;

správnosť použitých výskumných metód a metód spracovania získaných výsledkov;

činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami;

kolektívny charakter prijatých rozhodnutí;

charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu;

potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému; získavanie vedomostí z iných oblastí;

dôkaz o prijatých rozhodnutiach, schopnosť zdôvodniť svoje závery;

estetika prezentácie výsledkov projektu;

schopnosť odpovedať na otázky oponentov, stručnosť a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny.

Záver.

Bibliografia.

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat - M., 2000

Bychková A.V. Projektová metóda v modernej škole.-M., 2000.

Zachesova E.V. metóda vzdelávacích projektov. Vzdelávacia technika XXI storočia - [Elektronický zdroj].

Pakhomova N.Yu. Projektové učenie - čo to je / N.Yu Pakhomova // Metodista, 2004 – č

Palat E.S. Nové pedagogické technológie v systéme vzdelávania. M., 2005.

Sergejev I.K. Ako organizovať projektové aktivity študentov M., 2006.

Na základe dominantnej (dominantnej) aktivity žiakov:

- projekt orientovaný na prax(od tutoriálu po reco balíček
odporúčania na obnovu ruského hospodárstva);

- výskumný projekt- výskum akéhokoľvek problému podľa všetkých pravidiel vedeckého výskumu;

- informačný projekt- zhromažďovanie a spracovanie informácií o významnej problematike za účelom ich prezentácie širokej verejnosti (článok v médiách, informácie na internete);

- kreatívny projekt- najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému. Produkt - almanachy, videá, divadelné predstavenia, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia a pod.;

- projekt hrania rolí- literárne, historické atď. obchodné hry na hranie rolí,
ktorého výsledok zostáva otvorený až do samého konca.

Podľa zložitosti A povaha kontaktov projekty môžu byť monoprojekty alebo interdisciplinárne.

Mono projekty sú implementované v rámci Interdisciplinárne sa vykonávajú vonku
jeden akademický predmet alebo jedna vyučovacia hodina pod vedením odborníka
oblasti vedomostí. odborníkov z rôznych oblastí poznania.

Podľa povahy kontaktov existujú projekty - vnútrotriedne, vnútroškolské, regionálne a medzinárodné. Posledné dva sa spravidla realizujú ako telekomunikačné projekty s využitím možností internetu a moderných počítačových technológií.

Podľa trvania projekty môžu byť:

□ miniprojekty- zapadnúť do jednej vyučovacej hodiny alebo dokonca jej časti;

□ krátkodobý- na 4-6 lekcií;

□ týždenne, vyžaduje 30-40 hodín. Predpokladá sa kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce. Hlboké ponorenie sa do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce;

□ dlhodobý (ročný) individuálne aj v skupinových nastaveniach. Zvyčajne sa vykonávajú mimo vyučovacích hodín.

Podľa zloženiaúčastníci projektu môžu byť skupinové osobné Jeden z nich má svoje nepopierateľné výhody.

Typy prezentácie projektu:

vedecká správa, obchodná hra, video ukážka, exkurzia, televízna relácia, konferencia, dramatizácia, divadelné predstavenie, hry s publikom, obhajoba na akademickej rade, dialóg historických alebo literárnych postáv, športová hra, predstavenie, cestovanie, reklama, tlačová konferencia , atď. .

Kritériá hodnotenia projektu by mali byť jasné a prístupné účastníkom projektu, nemalo by ich byť viac ako 7-10 známych od samého začiatku práce na projekte. V prvom rade treba hodnotiť kvalitu práce ako celku, nielen prezentácie.

V.I. Khambalinova učiteľ, Mestský vzdelávací ústav Stredná škola č.71, Voronež

Hlavnou myšlienkou projektovej metódy je zameranie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov na výsledok, ktorý sa získa riešením praktického a teoretického problému. Projektová a výskumná činnosť žiakov sú spoločné vzdelávacie, poznávacie, tvorivé a herné činnosti, ktoré majú spoločný cieľ, dohodnuté metódy činnosti smerujúce k dosiahnutiu spoločného výsledku.

Využitie prvkov výskumnej činnosti neumožňuje ani tak deti učiť, ako ich učiť, ako sa učiť a riadiť ich kognitívnu činnosť. Študenti sa s veľkým záujmom zúčastňujú na rôznych typoch výskumných prác. Projektová metóda umožňuje organizovať výskumné, tvorivé, nezávislé aktivity.

Téma práce je jasne premyslená. Je potrebné naučiť deti usporiadať materiál vo vhodnej logickej postupnosti; vzdelávacie a kognitívne aktivity by mali byť navrhnuté tak, aby odrážali logiku vedeckých a poznávacích aktivít.

Samozrejme, veľa práce robí učiteľ. Je potrebné si vopred zvoliť tému projektu, premyslieť si ciele a zámery, ktoré budú pre žiakov stanovené. Je potrebné zaujať chalanov v projekte.

Úlohou učiteľa je šikovne viesť deti k ich cieľu a pomôcť im vybrať potrebné informácie zo všeobecného toku informácií. Každá fáza projektu musí mať svoj vlastný produkt.

Vzdelávací projekt ako komplexná a viacúčelová metóda má veľké množstvo druhov a odrôd. Na ich pochopenie sú potrebné aspoň tri rôzne klasifikácie.

Začnem tým najzákladnejším, ktorý určuje podstatné špecifiká každého projektu.

1. Orientovaný na prax projekt je zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote triedy, školy, štvrte, mesta, štátu. Paleta je pestrá – od učebnej pomôcky pre úrad až po odporúčania na obnovu ruskej ekonomiky. Dôležité je zhodnotiť reálnosť používania produktu v praxi a jeho schopnosť riešiť problém.

2. Výskumný projekt Štruktúra pripomína skutočne vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, identifikáciu cieľov výskumu, povinné formulovanie hypotézy s následným overením a diskusiu o získaných výsledkoch. V tomto prípade sa používajú metódy modernej vedy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum a iné.

3 .Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií o nejakom objekte alebo jave za účelom analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie širokému publiku. Výstupom takéhoto projektu sú často publikácie v médiách. Výsledkom takéhoto projektu môže byť vytvorenie informačného prostredia pre triedu alebo školu.

4. Kreatívne projektu predpokladá najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadelné predstavenia, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia a videá.

5.Vývoj a implementáciarolový projekt najťažšie. Účasťou na ňom sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych hrdinov. Výsledok takéhoto projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

Na základe úplnosti existujú dva typy projektov.

1. Monoprojekty. Vedené v rámci jedného predmetu alebo jednej oblasti vedomostí. Ale môžu využiť informácie z iných oblastí vedomostí a činnosti.
2. Interdisciplinárne projekty. Vykonávajú sa výlučne mimo vyučovania a pod vedením viacerých odborníkov z rôznych oblastí vedomostí.

Projekty sa líšia aj povahou kontaktov medzi účastníkmi:

– vnútrotrieda;
– vnútroškolské;
– regionálne;
– medziregionálne;
– medzinárodný.

Jednou z dôležitých etáp realizácie vzdelávacieho projektu je prezentácia. Výber formy prezentácie projektu je úloha nemenej, ak nie ťažšia ako výber formy produktu projektovej činnosti.

Domnievam sa, že je potrebná určitá fantázia. Dôležité je skĺbiť záujmy a schopnosti dizajnérov – umelecké, umelecké, organizačné, dizajnérske a technické.

Samotná prezentácia má veľký edukačný efekt. Je dôležité naučiť deti vyjadrovať svoje myšlienky a nápady rozumným spôsobom, analyzovať svoje aktivity, prezentovať výsledky reflexie, analýzu skupinovej a individuálnej samostatnej práce a prínos každého účastníka projektu. Nechajte deti povedať, ako presne na projekte pracovali. Zároveň sa predvádza obrazový materiál, ktorého výrobe bola venovaná značná časť času, ukazuje sa výsledok praktickej realizácie a realizácie získaných vedomostí a zručností. Cieľom prezentácie je rozvoj prezentačných zručností. Tie obsahujú:

– stručne a dostatočne úplne popísať formuláciu a riešenie projektového problému;
– preukázať pochopenie problému projektu, vlastnú formuláciu cieľov a zámerov projektu a zvolenú cestu riešenia;
– analyzovať postup hľadania riešenia s cieľom zdôvodniť výber metódy riešenia;
– predviesť nájdené riešenie;
– analyzovať vplyv rôznych faktorov na postup prác na projekte;
– vykonávať sebaanalýzu úspešnosti a efektívnosti riešenia problému, primeranosti úrovne formulácie problému k prostriedkom, ktorými sa riešenie nachádza.

Obhajoba prác prebieha formou vydávania školských novín v priamom prenose, vystúpením na celoškolskej konferencii, na okresných a mestských súťažiach.

Výrobok (výrobok) vyrobený vlastnými rukami ako výsledok vykonanej práce (model, kresba, maľba atď.) aktivuje kognitívne schopnosti a má u detí pozitívne odozvy. Pracovný materiál projektu sa používa v rôznych fázach hodiny. Autori chodia do tried a sami vedú hodiny.

Teda: používanie metódy dizajn-výskum učiteľom umožňuje zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov, oživuje tradičný vzdelávací proces a prispieva k prejaveniu individuálnych kvalít každého žiaka.

Literatúra.

1. Inovatívne vyučovacie technológie na moderných základných školách. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Voronež: VOIPKiPRO, 2010.

Klasifikácia projektu

V modernej vede rozlišujú technický dizajn (vývoj a realizácia projektov pre vopred známe ciele) a humanitný dizajn (problematická organizácia myslenia a činnosti). Najkompletnejšou klasifikáciou projektov v domácej pedagogike je klasifikácia navrhnutá v učebnici E.S. Polat. Dá sa aplikovať na projekty používané pri výučbe akejkoľvek akademickej disciplíny. Tu je klasifikácia projektov:

1. Výskumné projekty.

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, zdôvodnenie relevantnosti predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, označenie zdrojov informácií, premyslené metódy, výsledky. Sú úplne podriadené logike malej štúdie a majú štruktúru blízku skutočne vedeckej štúdii.

2. Kreatívne projekty.

Kreatívne projekty si vyžadujú vhodnú prezentáciu výsledkov. Spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov. Práve vzniká a ďalej sa rozvíja, podlieha logike spoločnej aktivity akceptovanej skupinou a záujmom účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie.

Treba poznamenať, že každý projekt si vyžaduje kreatívny prístup a v tomto zmysle možno každý projekt nazvať kreatívnym.

Tento typ projektu bol identifikovaný na základe dominantného princípu.

3. Projekty na hranie rolí.

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré určuje charakter a obsah projektu a špecifiká riešeného problému.

Miera kreativity je tu veľmi vysoká, ale dominantným typom činnosti je stále hranie rolí.

4. Informačné projekty.

Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o objekte alebo jave; oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, rovnako ako tie výskumné, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť systematických úprav podľa postupu prác na projekte.

Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich organickou súčasťou, modulom.

5. Prakticky orientované projekty.

Tieto projekty sa vyznačujú jasne definovanými výsledkami aktivít účastníkov projektu od samého začiatku, ktoré sú nevyhnutne zamerané na sociálne záujmy samotných účastníkov.

Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov, definujúce funkcie každého z nich, jasné výsledky spoločných aktivít a participáciu všetkých na návrhu finálneho produktu.

6. Monoprojekty.

Takéto projekty sa spravidla realizujú v rámci jedného akademického predmetu. V tomto prípade sa vyberajú najkomplexnejšie sekcie alebo témy programu, napríklad v kurze cudzieho jazyka ide o témy týkajúce sa regionalistiky, spoločenských, historických tém a pod.

Práca na jednotlivých projektoch samozrejme zahŕňa využitie poznatkov z iných oblastí riešenia konkrétneho problému. Ale samotný problém spočíva v samotnom hlavnom prúde filologických, lingvistických a kultúrnych vedomostí. Takýto projekt si vyžaduje aj starostlivé štrukturovanie podľa vyučovacích hodín s jasným určením nielen cieľov a zámerov projektu, ale aj vedomostí a zručností, ktoré sa od študentov očakáva, že v dôsledku toho získajú. Logika práce na každej hodine v skupinách je vopred naplánovaná (role v skupinách si rozdeľujú žiaci), formu prezentácie si volia účastníci projektu samostatne. Práca na takýchto projektoch často pokračuje formou individuálnych alebo skupinových projektov aj mimo vyučovacích hodín.

7. Interdisciplinárne projekty.

Interdisciplinárne projekty sa zvyčajne realizujú mimo vyučovacieho času. Môžu to byť malé projekty, ktoré sa dotýkajú dvoch alebo troch predmetov, ako aj pomerne objemné, dlhodobé, celoškolské projekty, ktoré plánujú vyriešiť ten či onen pomerne zložitý problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu.

Takéto projekty si vyžadujú veľmi kvalifikovanú koordináciu zo strany odborníkov, koordinovanú prácu mnohých tvorivých skupín s jasne definovanými výskumnými úlohami, prepracované formy intermediálnych a záverečných prezentácií.

V praxi je väčšinou nemožné vidieť ten či onen projekt v jeho čistej podobe, možno hovoriť len o dominantnom zameraní aktivít účastníkov konkrétneho projektu. Ale plnohodnotné projektové aktivity nezodpovedajú vekovým možnostiam mladších školákov. V tomto smere je široko používaná metóda projektových úloh, s ktorou sa zoznámime neskôr.

1.2 Typy vzdelávacích projektov

1) Klasifikácia projektov podľa dominantnej aktivity žiakov.

§ Prakticky orientovaný projekt – zameraný na riešenie spoločenských problémov, ktoré odrážajú záujmy účastníkov projektu alebo externého zákazníka.

§ Výskumný projekt – štruktúra pripomína vedeckú štúdiu.

§ Informačný projekt – zameraný na zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte alebo jave za účelom analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie informácií publiku.

§ Kreatívny projekt – zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k jeho realizácii a prezentácii výsledkov.

2) Klasifikácia projektov podľa zložitosti a charakteru kontaktov.

Podľa zložitosti (oblasť predmetu a obsahu):

§ Monoprojekty - zvyčajne v rámci jedného predmetu alebo jednej oblasti vedomostí, ale môžu využívať informácie z iných oblastí vedomostí a aktivít; školiteľ je učiteľ predmetu, konzultant je učiteľ iného odboru. Môžu byť matematické, literárne a tvorivé, prírodovedné, environmentálne, lingvistické, kultúrne, historické, geografické, hudobné, športové. Integrácia - vo fáze prípravy produktu na prezentáciu: napríklad počítačová verzia literárneho almanachu alebo hudobné spracovanie športového festivalu. Môže sa uskutočniť v rámci systému triednych hodín.

§ Interdisciplinárne projekty – realizované výlučne mimo vyučovacích hodín pod vedením viacerých špecialistov z rôznych oblastí vedomostí. Hlboká a zmysluplná integrácia je potrebná už vo fáze formulovania problému.

Podľa povahy kontaktov:

§ V triede,

§ V škole,

§ regionálne (v rámci jednej krajiny),

§ Medzinárodné.

Posledné dva typy projektov sú telekomunikačné, vyžadujú si koordináciu aktivít účastníkov, ich interakciu na internete a využívanie moderných počítačových technológií.

3) Klasifikácia projektov podľa dĺžky trvania.

§ Miniprojekty – môžu sa zmestiť do vyučovacej hodiny alebo časti vyučovacej hodiny. Najproduktívnejšie pre kurz cudzieho jazyka.

§ Krátkodobé projekty – vyžadujú 4-6 vyučovacích hodín na koordináciu aktivít účastníkov projektovej skupiny. Hlavná práca pri zbere informácií, výrobe produktu a príprave prezentácie sa vykonáva v mimoškolských aktivitách a doma.

§ Týždenné projekty – realizujú sa v skupinách počas projektového týždňa, ich realizácia trvá približne 30-40 hodín a je celá realizovaná za účasti projektového manažéra. Je možná kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce.

§ Dlhodobé (celoročné) projekty – možno realizovať aj v skupinách. A individuálne. Celý cyklus - od určenia témy až po prezentáciu (obhajobu) - sa vykonáva mimo vyučovacích hodín.

Každý projekt, bez ohľadu na typ, má takmer rovnakú štruktúru. To umožňuje vytvoriť jeden cyklogram (príloha 1) na realizáciu akéhokoľvek projektu - dlhodobého alebo krátkodobého, skupinového alebo individuálneho - bez ohľadu na jeho tému.

Využitie projektovej metódy na hodinách ZŠ

Vzdelávacie projekty sa čoraz viac využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese, preto je naliehavá potreba ich triedenia. E.S. Polat navrhol nasledujúcu klasifikáciu projektov: 1...

Využitie projektovej metodiky výučby cudzojazyčnej komunikácie na hodinách cudzieho jazyka na strednej škole

Projektová technológia zahŕňa použitie širokej škály metód riešenia problémov, výskumu a vyhľadávania, jasne zameraných na skutočný praktický výsledok, ktorý je významný pre každého študenta, ktorý sa podieľal na vývoji projektu...

Čo je vzdelávací projekt? V európskych jazykoch je slovo „projekt“ vypožičané z latinčiny: príčastie projectus znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“. V modernom ponímaní je vzdelávací projekt aj úlohou pre študentov...

Využitie vzdelávacieho projektu na hodinách angličtiny na strednej škole

Niekoľkoročné skúsenosti s prácou na technológii projektovej metodiky nám umožňujú analyzovať a odpovedať na otázku: „Ako táto technológia ovplyvňuje výučbu cudzieho jazyka“. Prirodzene, ja...

Projektová metóda ako prostriedok rozvoja výskumných aktivít mladších školákov v procese štúdia sveta okolo nich

Znalosť typológie projektov pomôže učiteľom pri vypracovávaní projektov, ich štruktúre a pri koordinácii aktivít žiakov v skupinách. Typologické znaky zahŕňajú: 1. Dominantnú metódu v projekte: výskumná, kreatívna...

Projektová metóda na hodinách cudzieho jazyka

Jednou z problematických metód učenia sa cudzieho jazyka je projektová metóda. E.V. Zachesova, účastníčka seminára DOOB-2005, vo svojom článku, ktorý dal názov tejto kapitole...

Metodika využívania dizajnových technológií na hodinách informatiky

Metodika práce na projekte na hodine cudzieho jazyka (vyšší stupeň vzdelania)

Projekt je jednou z technológií výučby, vrátane cudzích jazykov, založenej na modelovaní sociálnej interakcie v malej skupine počas vzdelávacieho procesu. Projekt z lat. „projektus“ doslova znamená „vrhnutý dopredu“...

Organizácia projektovej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V súčasnosti sú projekty klasifikované podľa rôznych kritérií: podľa zloženia účastníkov; stanovením cieľa; podľa témy; podľa termínov realizácie. Najvýznamnejšou je dominantná činnosť...

Vlastnosti využívania informačných a komunikačných technológií v procese spracovania vzdelávacieho projektu v rámci disciplíny „Prírodoveda“ na základnej škole

Témy vzdelávacích projektov by mali byť volené v súlade s obsahom prírodovedného učiva, ktoré učiteľ používa...

Projektová činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností mladších školákov

Vekové psychologické a fyziologické charakteristiky detí vo veku základnej školy Pri organizovaní projektových aktivít na základnej škole je potrebné prihliadať na psychické a fyziologické danosti mladších školákov...

Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako tieto poznatky môžem uplatniť – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá láka mnohé vzdelávacie systémy...

Technológia projektového vzdelávania

Ďalší vývojár projektovej metódy, americký profesor Collings, navrhol prvú klasifikáciu vzdelávacích projektov na svete. Herné projekty - rôzne hry, ľudové tance, dramatické predstavenia atď...

Technológia projektového vzdelávania

Projekt môže byť skupinový alebo osobný. Každý z nich má svoje nesporné výhody...

Projektová vzdelávacia technológia pre odborné vzdelávanie

Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako tieto poznatky môžem uplatniť – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá láka mnohé vzdelávacie systémy...