Súťaž mestských projektov „Inovácie vo vzdelávaní“, venovaný 125. výročiu mesta Novosibirsk
Nominácia 5 „Socializácia a rozvoj osobnosti študenta“
Vytvorenie vzdelávacieho prostredia na SOŠ MBOU č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku
Stručné zhrnutie projektu
Tento projekt je venovaný formovaniu základov finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom rozvoja, realizácie a realizácie súboru vzdelávacích aktivít v MBOUSOSH č. 177. Cieľ projektu
Aktuálnosť projektu pre vzdelávaciu organizáciu je daná potrebou žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) uvedomiť si schopnosti a príležitosti v aspekte zvládnutia finančnej gramotnosti ako základu socializácie; potreba organizovať školské aktivity s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: rozvoj programov mimoškolských aktivít zameraných na rozvoj finančnej gramotnosti, hľadanie efektívneho systému socializácie žiakov; pripravenosť učiteľov školy rozvíjať finančnú gramotnosť žiakov v rámci mimoškolských aktivít a na vyučovaní.
Ciele projektu:
2. Využiť možnosť integrovať témy finančnej gramotnosti do vzdelávacích programov rôznych akademických odborov realizovaných vo vzdelávacej organizácii, najmä matematiky.
4. Aktívne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese aktívne a interaktívne formy skupinovej vekovej a viacvekovej práce, projekt, výskum, hrové aktivity a pod.
5. Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, upevňovania rodinných vzťahov, ako aj vzťahu medzi rodičmi a školou.
6. Vytvorte zbierku učebných materiálov na tému „Zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov druhého stupňa ZŠ MBOU č. 177“
Tento projekt je v realizácii a je určený na realizáciu v rokoch 2017-2019 učiteľským zborom vzdelávacej organizácie, žiakmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami). Počas realizácie projektu sa zovšeobecnia skúsenosti a efektívnosť využívania konkrétneho vzdelávacieho systému a vytvoria sa v SOŠ MBOU č. 177 oblasti vyžadujúce zlepšenie podmienky pre vytvorenie základov kompetentného finančného správania mladších školákov ako nevyhnutnú podmienku finančného blahobytu študentov v budúcnosti; Bude vydaný zborník učebných materiálov na tému „Zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov druhého stupňa ZŠ MBOU č. 177“.
Novinka projektu„Vytvorenie vzdelávacieho prostredia pre SOŠ MBOU č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku“ v systematickom prístupe k formovaniu finančnej gramotnosti mladšej generácie, ktorá je považovaná za formu zabezpečenia finančného zabezpečenia rodiny. .
Popis inštitúcie (organizácie)
Strategické smery rozvoja mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie mesta Novosibirsk „Stredná škola č. 177“ sú definované v novom vydaní Programu rozvoja „Zlepšenie modelu vzdelávacieho priestoru školy na základe zavedenia tzv. inovatívne pedagogické a informačné technológie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ na roky 2016-2020.
Poslaním SOŠ MBOU č.177 je vytvárať podmienky pre úspešnú adaptáciu a socializáciu žiakov, ich sebarealizáciu v spoločnosti.
Vzdelávacia inštitúcia funguje v inovatívnom režime. Ide o platformu stáží pre realizáciu regionálneho projektu „Vzdelávanie a socializácia detí so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnom vzdelávacom priestore regiónu Novosibirsk“, sieťovú inovačnú platformu pre projekt Polytechnická škola, platformu pre realizáciu All- Ruský projekt „Škola - laboratórium inovácií“, účastník štátneho programu „Prístupná streda“.
Prognózou ďalšieho rozvoja školy je vybudovanie systému pedagogickej činnosti zohľadňujúcej vzdelávacie potreby žiakov a ich rodičov, organizovanie predprofilových školení a špecializačných školení prostredníctvom sieťovej interakcie s vyššími a strednými odbornými vzdelávacími inštitúciami, formovanie inžinierstva. premyslením zavedením kurzov mimoškolských aktivít s využitím technológie Cuboro, zavedením kurzov mimoškolských aktivít „Finančná gramotnosť“ a „Ekonomika“ na nevzdelávacej úrovni vzdelávania za účelom finančného a ekonomického vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.
Od septembra 2017 SOŠ MBOU č.177 realizuje projekt rozvoja základov finančnej gramotnosti. Hodiny „Finančná gramotnosť“ sú zahrnuté do súčasných učebných osnov ako mimoškolské aktivity a budú tiež zabudované ako samostatné témy, úlohy, hodiny v iných akademických predmetoch, ako je matematika, svet okolo nás atď.
Formulácia problému
Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020, schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 č. aj prostredníctvom rozvoja finančnej gramotnosti, by mala byť jedným z hlavných smerov pri tvorbe investičných zdrojov. Štúdia finančnej gramotnosti detí a dospievajúcich v Rusku, ako aj faktorov, ktoré majú najväčší vplyv na ich finančné správanie, vykonaná Národnou agentúrou pre finančný výskum ukázala, že iba 8 % rodín vedie podrobné záznamy o príjmoch a výdavkoch. . Väčšina (77 %) rozpočet vôbec nevedie a svoje deti nezaťahuje (73 %) do záležitostí týkajúcich sa rodinného rozpočtu. Len tretina rodičov (33 %) pravidelne s deťmi diskutuje o otázkach týkajúcich sa peňazí, ekonomiky a financií. „Keďže deti vo veku základnej školy sú veľmi často vylúčené z procesu finančného plánovania rodiny, vytvára sa vzorec správania, v ktorom radšej míňajú, ako šetria. Z tohto dôvodu sú deti ohrozené, pokiaľ ide o finančnú gramotnosť.
Podľa výsledkov prieskumu medzi rodičmi mladších školákov na SOŠ MBOU č. 177 sa ukázalo, že väčšina rodičov nezapája svoje deti do plánovania rodinného rozpočtu a nediskutuje s nimi o otázkach týkajúcich sa peňazí, ekonomiky. a financie. (Príloha 1). Znalosti detí v oblasti kompetentného riadenia osobných financií sú preto na nízkej úrovni, čo môže vo vyššom veku viesť k rizikovému správaniu a zníženiu blahobytu. Tento problém si vyžaduje zavedenie nových aktívnych foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré zahŕňajú nielen účasť študentov na rôznych intelektuálnych podujatiach, olympiádach, výskumoch, ale aj zapojenie celej vzdelávacej inštitúcie do projektov na rôznych úrovniach.
Cieľ a ciele projektu
Cieľ projektu- vytváranie podmienok pre pritiahnutie mladších školákov k problematike kompetentného hospodárenia s financiami a zvyšovanie ich úrovne finančnej gramotnosti, podpora rozvoja kritického, pozitívneho myslenia mladších školákov a ich socializácia.
Východiskom pre realizáciu tohto projektu bola iniciatíva ruského ministerstva financií realizovať projekt „Podpora zvyšovania úrovne finančnej gramotnosti obyvateľstva a rozvoj finančného vzdelávania v Ruskej federácii“.
1. Zaviesť nový smer v mimoškolskej činnosti žiakov SOŠ MBOU č.177 - vyučovanie finančnej gramotnosti.
2.Využiť možnosť integrovať témy finančnej gramotnosti do vzdelávacích programov rôznych akademických odborov realizovaných vo vzdelávacej organizácii, najmä matematiky a okolitého sveta.
3. Aktualizovať vedomosti žiakov základných škôl v oblasti finančnej gramotnosti, formovať relevantné metapredmetové a osobnostné kompetencie žiakov mladšieho školského veku, a tým položiť základy racionálneho finančného správania žiakov mladšieho školského veku.
4. Aktívne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese aktívne a interaktívne formy skupinovej práce rovnakého a rôzneho veku, projektové, výskumné, herné aktivity a pod.
5. Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, upevňovania rodinných vzťahov, ako aj vzťahu medzi rodičmi a školou.
6. Vytvorte zbierku učebných materiálov na tému „Zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov druhého stupňa ZŠ MBOU č. 177“
Odôvodnenie relevantnosti projektu
Tempo rastu dlhu domácností po lehote splatnosti voči bankám v Sibírskom federálnom okruhu (SFO) dosiahlo do mája 2016 rekordné maximum, poznamenávajú inkasné agentúry. Objem omeškaných platieb za pôžičky fyzickým osobám sa medziročne zvýšil o 16 % a dosiahol 149,38 miliardy rubľov. Odborníci tvrdia, že hlavným dôvodom sú klesajúce príjmy.
Práve ekonomická nevedomosť obyvateľstva vysvetľuje mnohé finančné problémy, ktorým čelia dlžníci, ktorí si brali takzvané mikropôžičky a podieľali sa na finančných pyramídach. Masívna neschopnosť vyrovnať výdavky s príjmami, plánovať rodinný rozpočet a túžba získať všetko naraz vedie k početným pôžičkám, ktoré sa nedajú splácať.
Mnohí dospelí sa stretávajú s problémom, že nevedia a nevedia riadiť svoje finančné toky, preto ich to cielene nenaučili a nedokážu si u svojich detí vytvoriť správny vzťah k peniazom. Nedostatok ekonomického vzdelania sa často prejavuje nedbalým prístupom detí k svojim veciam, nechápu, že ich nahradenie stojí ich rodičov nemalé peniaze. Schopnosť riadiť finančné toky nie je vrodená schopnosť človeka, je to osvojený systém myšlienok, hodnôt a vytvorených návykov.
To všetko si vyžaduje vytvorenie vzdelávacieho prostredia na zlepšenie finančnej gramotnosti mladších školákov vo vzdelávacej inštitúcii. Dohodu o spolupráci pri zlepšovaní finančnej gramotnosti obyvateľstva Novosibirskej oblasti podpísali vedúci Sibírskeho hlavného riaditeľstva Banky Ruska Nikolaj Morev a minister školstva, vedy a inovačnej politiky Novosibirskej oblasti, Sergej Nelyubov.
„Trh finančných služieb sa rozvíja. Ruskí občania, vrátane dospelých, sa na ňom nesprávajú vždy opatrne a opatrne. A vo všeobecnosti dieťa od malička musí pochopiť, že existuje rodinný rozpočet, existuje plat a s týmito peniazmi sa musí nejako rozumne zaobchádzať. Treba myslieť na to, ako si v budúcnosti zarobíte,“ hovorí Svyatoslav Kobuk, vedúci medziregionálneho centra pre zdokonaľovanie SIU RANEPA.
Naučiť študenta základom finančnej gramotnosti je preto dôležitá a potrebná úloha. To všetko robí relevantné zavádzanie úloh rozvoja finančnej gramotnosti do programov rôznych školských predmetov a organizácie mimoškolských aktivít ako dôležitého prvku vo výchove mladej generácie.
V tomto smere je potrebné pripraviť žiakov základných škôl na rozumné finančné správanie, čo znamená schopnosť rozhodovať sa vo finančnej sfére, zabezpečiť si osobné finančné zabezpečenie a vlastný blahobyt, ako aj schopnosť a ochotu prispievať k rozvoju hospodárstva, je naliehavou úlohou vzdelávania a zdrojom pre rozvoj mesta Novosibirsk.
Uvedené problémy pomôže vyriešiť zavedenie kurzu „Finančná gramotnosť“ do mimoškolských aktivít študentov. Cieľom kurzu „Finančná gramotnosť“ je rozvíjať u študentov školy špeciálne kompetencie v oblasti riadenia osobných financií.
Osvojenie si dobrých finančných návykov od útleho veku vám pomôže vyhnúť sa mnohým chybám, keď starnete a získate finančnú nezávislosť, a položíte základ pre finančnú istotu a blahobyt počas celého života.
Finančná gramotnosť medzi školákmi je dôležitým prostriedkom dlhodobého zlepšovania finančného systému Novosibirska, účinným opatrením na zabezpečenie vyššej úrovne kvality života a ekonomickej bezpečnosti obyvateľstva a budúcich generácií občanov Sibírskeho federálneho okruhu.
Pripravenosť na realizáciu projektu
Najlepšou etapou v životnom cykle človeka, v ktorej môže dostať príležitosť získať zručnosti v oblasti finančnej gramotnosti, je etapa získania vzdelania v škole, keďže v modernom svete sú deti vystavené peniazom oveľa skôr, chápu ich význam a naučiť sa zarábať peniaze, škola by mala pomôcť študentom začať sa adaptovať na aktívny život v trhových podmienkach.
Školské vzdelávanie má najväčšie pokrytie detí. Hlavnou výchovno-vzdelávacou úlohou školského vzdelávacieho zariadenia je zároveň poskytovať jednoduché finančné a ekonomické znalosti a formovať správny (opatrný a hospodárny) vzťah detí k peniazom a narábaniu s nimi.
Na základe platných predpisov SOŠ MBOU č. 177, ktoré upravujú činnosť všetkých predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu, boli prijaté opatrenia na rozhodnutie o vypracovaní harmonogramu realizácie projektu formovania základov finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku. na roky 2017-2019.
V SOŠ MBOU č. 177 je vytvorený priestor inovatívnej činnosti a pedagogického hľadania. Ako ukázal prieskum medzi učiteľmi, väčšina z nich má vysoký stupeň túžby po poznaní a reflexii svojich aktivít. Do vzdelávacieho procesu zavádzajú inovácie, ktoré majú pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania.
Na strednej škole MBOU č.177 bol vyvinutý a odskúšaný model organizácie projektových aktivít.
Analýza úrovne metodickej práce školy umožňuje tvrdiť, že učitelia sú pripravení zvládať inovácie, medzi ktoré patrí ovládanie moderných psychologických a pedagogických inkluzívnych technológií, znalosť psychologických charakteristík žiakov a zvládnutie projektovej technológie.
Učitelia aktívne šíria svoje skúsenosti na prakticky orientovaných seminároch, prezentujú svoje skúsenosti formou majstrovských kurzov, na metodických stretnutiach, čo svedčí o pripravenosti pedagogického zboru šíriť skúsenosti s rozvíjaním finančnej gramotnosti žiakov.
Personálna príprava zamestnancov vzdelávacej inštitúcie na profesionálnu realizáciu inovatívnych aktivít je pomerne vysoká a vyznačuje sa vysokou mierou súdržnosti okolo myšlienky zvyšovania finančnej gramotnosti študentov ako základu ich socializácie.
Program kurzu Finančná gramotnosť je vypracovaný pre vekovú skupinu 8-10 rokov. Trvanie programu je určené v rámci vekovej kategórie študentov. Podľa uváženia vzdelávacej organizácie je možné absolvovať program kurzu buď v jednom roku alebo v priebehu niekoľkých rokov v samostatných moduloch. Cieľom kurzu „Finančná gramotnosť“ je rozvíjať u mladších školákov špeciálne kompetencie v oblasti riadenia osobných financií. Program je možné realizovať prostredníctvom časti kurikula, tvoreného účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, ako kurz mimoškolských aktivít, integráciou s inými predmetmi: matematika, informatika, životné prostredie, technika, v rámci doplnkového vzdelávacieho programu. Pri akomkoľvek spôsobe implementácie musí učiteľ vypracovať vhodný pracovný program, ktorý k nemu pristupuje komplexne: zaradiť praktické hodiny, obchodné hry, exkurzie, projektovú prácu a iné aktívne formy vzdelávacích aktivít na túto tému do programu mimoškolských aktivít, a tým implementovať prakticky orientovaný prístup k implementačným programom v plnom rozsahu. Okrem priamej práce so systémom riadenia by ste mali aktívne využívať internetové zdroje aktuálnych analytických informácií o bankových produktoch ponúkaných obyvateľstvu a o zmenách v legislatíve.
Zaradenie predmetu „Finančná gramotnosť“ ako súčasti mimoškolských aktivít nám umožňuje prikladať spoločenský a ekonomický význam obsahu Základného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania na základnej škole, čo zase prispieva k tomu, aby si žiaci osvojili zručnosti potrebné na socializácia v modernej spoločnosti. Učivo zároveň zostáva vyvážené a nedovoľuje neodôvodnene zvyšovať vyučovaciu záťaž.
Informačná podpora inovatívnych aktivít bude realizovaná prostredníctvom webovej stránky Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie SOŠ č. Stredná škola č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku“
| etapy, termíny | Predpokladané výsledky | Ovládacie prvky |
|
| 1.Pripravte sa tovitel Marec – august 2017 | 1. Rozbor zdrojov na realizáciu projektu, štúdium a rozbor psychologickej, pedagogickej a vedecko-metodologickej literatúry o uvádzaní detí v predškolskom veku k osvojeniu základov finančnej gramotnosti. 2. Rozbor stavu problematiky v teórii a praxi školskej výchovy. 4. Hodnotenie pripravenosti učiteľov na inovačné aktivity. 5. Definovanie cieľov a zámerov projektu 6. Rozvoj právnej a regulačnej podpory projektu. 7. Modelovanie kurikula vzdelávacej inštitúcie v súlade s cieľmi a zámermi projektu | Tvorba projektu, definícia pripravenosť školy realizovať projekt; plán realizácie projektu; nástroje na monitorovanie ukazovateľov implementácie projektu; vytvorenie normatívneho a metodického základu pre realizáciu projektov; | Dopytovanie žiakov, rodičov, učiteľov, pozorovanie, prieskum |
| 2. Ako fakt zúrivý, september 2017 | 1.. Analýza vedeckého, metodického, materiálno-technického zabezpečenia. 2. Vykonanie vstupnej diagnostiky žiakov triedy 3B, analýza získaných údajov. 3. Identifikácia princípov, prístupov, mechanizmov, podmienok realizácie projektu. | Rozvoj a vytvorenie programu mimoškolských aktivít „Finančná gramotnosť“ | Diagnostika študentov, hodnotenie pripravenosti učiteľov na inovačné aktivity. |
| 3. učím septembra máj 2018 | 1.Vypracovanie akčného plánu pre prácu s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov pri realizácii projektu. 2. Vývoj elektronického zdroja pre spoločné aktivity detí a rodičov. Vytvorenie karty „Finančná gramotnosť“ na internete na oficiálnej webovej stránke vzdelávacej inštitúcie, ktorá zahŕňa zverejňovanie noviniek, oznamov o udalostiach a výsledkov výkonnosti. 3. Akumulácia metodického materiálu. 4.Realizácia plánu práce s deťmi 5. Optimálna organizácia mimoškolských aktivít podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NEO 6.Organizovanie a vedenie seminárov o vzdelávaní učiteľov, rodičov, dobrovoľníkov na školské akcie (Deň finančníkov, týždne finančnej gramotnosti, questy) 7. Realizácia špeciálnych víkendových akcií pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu 8. Realizácia kurzov, prednášok, okrúhlych stolov, súťaží pre študentov, diskusných klubov pre rodičov a učiteľov na témy finančnej gramotnosti 9.Organizovanie a realizácia olympiád o finančnej gramotnosti žiakov 10.Vývoj a výroba brožúr, notebookov, novín, časopisov na témy súvisiace s finančným vzdelávaním. 11. Informovanie verejnosti o procesoch a výsledkoch projektu prostredníctvom webovej stránky školy, školských novín a médií. | Vypracovanie akčného plánu pre prácu s rodičmi pri realizácii projektu. Vývoj elektronického zdroja pre spoločné aktivity detí a rodičov. Realizácia rôznych akcií | Analýza kontrolného rezu. Porovnávacia analýza |
| 1. Realizácia záverečnej diagnostiky pre žiakov 3. ročníka 2. Porovnávacia kvantitatívna a kvalitatívna analýza vstupnej a záverečnej diagnostiky 3. Vedenie seminárov na výmenu skúseností s inými vzdelávacími inštitúciami v etapách realizácie projektu 5.Uverejnenie elektronickej príručky na webovej stránke na internete. 6.Organizácia monitorovania efektívnosti realizácie projektu 7. Stanovenie perspektív rozvoja projektu v nasledujúcich rokoch na SOŠ MBOU č. 177 8. Vypracovanie správy o výsledkoch projektu „Vytvorenie vzdelávacieho prostredia na SOŠ MBOU č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku“ | Vydávanie učebných materiálov a distribúcia elektronických príručiek, internet. | Vykonanie kontrolného rezu; porovnávacia kvantitatívna a kvalitatívna analýza výsledkov Identifikácia nadaných detí v oblasti finančnej gramotnosti |
Organizácia vzdelávacieho procesu s cieľom vytvoriť základy finančnej gramotnosti pre mladších školákov sa bude vykonávať pomocou rôznych modelov: kontextový; predmet; mimoškolských; dizajn
Kontextový model zahŕňa zahrnutie finančných modulov do kurzov všeobecného vzdelávania. Analýza obsahu kurzov matematiky, prostredia a techniky pre základné školy ukázala možnosť integrácie problematiky finančnej gramotnosti do rôznych sekcií programov uvedených odborov. Pri štúdiu časti matematického programu „Čísla a množstvá“ sa teda budú brať do úvahy moduly ako „Prečo potrebujeme peniaze? (1. stupeň), “Aké môžu byť peniaze” (2. stupeň), “Odkiaľ pochádza cena?” (3. ročník), „Národná mena“ (4. ročník).
Integrácia finančnej gramotnosti a obsahu predmetov učebných odborov základnej školy sa uskutoční prostredníctvom organizovanie projektových aktivít a riešenie kontextových problémov.(Príloha 2).
V súlade s prístupom systémovej činnosti možno vzdelávací projekt prezentovať ako súbor vzdelávacích úloh interdisciplinárneho charakteru, ktoré spája spoločný dej finančnej problematiky. K tomu sa vykoná dôkladná analýza výberu vzdelávacích informácií z rôznych odborov a formulujú sa úlohy pri štúdiu jednotlivých tém predmetu. Ďalej je premyslený pozemok, okolo ktorého je postavený vzdelávací proces. Pre dej sa vyberú skutočné situácie, ktoré by mali byť pre deti zaujímavé a zohľadňovať ich vekové charakteristiky.
Napríklad predmetmi na rozvoj finančnej gramotnosti pomocou projektových aktivít môže byť spoločná príprava dovolenky, organizovanie turistického výletu, výroba remesiel na školský jarmok, úprava okolia školy, vydávanie novín a iné. (aplikácia)
Ďalší účinný spôsob rozvoja finančnej gramotnosti u školákov v procese štúdia všeobecnovzdelávacích predmetov je aplikácia kontextové úlohy.
Zavedenie prvkov do kurzu matematiky oživuje proces vyučovania matematiky, približuje ho realite a umožňuje mladšiemu študentovi prispôsobiť sa spoločnosti. Zavádzanie ekonomických pojmov a kategórií do matematického kurzu je možné realizovať už od prvých ročníkov štúdia, podľa toho by celé učivo matematiky od 1. do 4. ročníka malo obsahovať ekonomické úlohy, nie však náhodne roztrúsené, ale v nejakom jednotnom systéme. Obsah matematiky v 1. – 4. ročníku má veľký potenciál, vrátane problémov ekonomického charakteru, riešiť problémy rozvoja matematickej kompetencie absolventa základnej školy.
Cieľavedomá, systematická práca na zavádzaní prvkov ekonómie, aj s pomocou vypracovaných metodických návrhov, bude mať pozitívny vplyv na kvalitu matematických vedomostí a úroveň ekonomických vedomostí žiakov základných škôl.
Na strednej škole MBOU č. 177 časť učebných osnov tvorených účastníkmi vzdelávacích vzťahov predstavujú akademické predmety, ktoré umožňujú zapojiť sa do aktivít na rozvoj finančnej gramotnosti: „Informatika v hrách a úlohách“, „Riešenie projektových problémov“ , „Som výskumník“ - vzdelanie na základnom všeobecnom stupni.
Proces rozvíjania finančnej gramotnosti budú sprevádzať rôzne aktivity, ktoré umožnia zapojiť čo najviac účastníkov, rozširujúc okruh sociálnych partnerov školy, a to spoluprácu s finančnými organizáciami mesta Novosibirsk.
Ďalším štrukturálnym prvkom systému sú informačné a vzdelávacie materiály zamerané na popularizáciu a širokú propagáciu pripravovaných doplnkových vzdelávacích programov medzi rodičmi, ako aj ďalšími zainteresovanými účastníkmi procesu rozvoja finančnej gramotnosti školákov.
Veľkú zodpovednosť nesú rodičia, ktorí musia svojim deťom sprostredkovať, že peniaze nepochádzajú zo šuplíka komody, že rodina má obmedzený rozpočet. A od určitého veku, zhruba od 8-10 rokov, už môžete svoje dieťa zapojiť do diskusie o rodinných výdavkoch. Účasť na plánovaní rozpočtu mu umožní cítiť sa ako plnohodnotný člen rodiny.
Do dnešného dňa nebol zahrnutý ani jeden vzdelávací kurz pre inštitúcie všeobecného vzdelávania materiály pre rodičov. (Príloha 2). Skúsenosti zo spoločného štúdia nových problémov v oblasti financií nielen pre deti, ale aj pre mnohých dospelých, sú jedinečné. Spoločné vzdelávanie učiteľov, školákov a rodičov navyše pomôže výrazne znížiť napätie v spotrebiteľskej sfére.
Základy finančnej gramotnosti, zásady správneho vzťahu k peniazom, ktoré musia poznať žiaci základnej školy:
Čo sú peniaze a na čo slúžia?
Peniaze sú tovar, ktorý je možné vymeniť za iný produkt alebo službu. Povedzte svojmu dieťaťu stručnú históriu pôvodu peňažných jednotiek, ak má záujem, alebo zobrazte video.
Ako sa zarábajú peniaze?
Mimoškolská činnosť na základnej škole by mala obsahovať okrem iného aj témy o profesiách, ich charakteristike, ale aj peňažných vzťahoch v modernom svete. Je dôležité naučiť deti štyri spôsoby, ako zarobiť peniaze. Musíme sa snažiť poskytovať čestne a spoľahlivo všetky informácie bez toho, aby sme ich skresľovali alebo menili. Existujú také spôsoby ako „: najatá práca, váš vlastný malý podnik, veľké systémové podnikanie a investície. Budeme sa podrobnejšie zaoberať prvou metódou, pretože je najbežnejšia.
Rešpekt
Je veľmi dôležité vštepiť mladším školákom úctu k ľuďom a rodičom za to, že si tvrdou prácou zarábajú na jedlo, oblečenie, darčeky a iné veci. Naučte svoje deti, aby boli opatrné a opatrné pri práci druhých a svojich veciach.
Spoločné plánovanie rodinného rozpočtu
S deťmi sa treba porozprávať o mesačných peňažných príjmoch a výdavkoch. Pokúste sa spoločne uviesť dôležité položky vo výdavkovej položke a nájsť spôsoby, ako ušetriť peniaze. Vysvetlite dieťaťu, čo v prípade nedostatku financií môže rodina odmietnuť a čo nie. Naučte svoje dieťa, ako správne rozdeliť svoj rozpočet.
Ako si môže dieťa zarobiť vlastné peniaze?
Sú dva spôsoby.
najprv- to znamená nájsť si brigádu mimo domova cez víkendy alebo sviatky. Môže ísť o venčenie psov susedov, prácu opatrovateľky, doručovanie novín, umývanie áut alebo iné. Veľmi zaujímavé tipy o tom, ako si môže školák zarobiť peniaze, a o ďalších dôležitých pojmoch, sú popísané v knihe „Mani, alebo ABC peňazí“. Toto ABC finančnej gramotnosti určite pomôže vášmu dieťaťu orientovať sa vo svete peňažných transakcií.
Druhý spôsob- to je zarábanie peňazí doma. Získajte papier formátu A4 s menom dieťaťa. A za každú užitočnú, samostatnú, podľa vás, akciu odmeňte svoje bábätko malou nálepkou. Napríklad som sa zobudil a pripravil posteľ, naučil som sa domáce úlohy, pomohol mame umyť riad atď. Jedna nálepka sa rovná jednému rubľu. Na konci mesiaca spočítajte počet nálepiek a vymeňte ich za peniaze, ktoré vaše dieťa s vašou pomocou minie alebo ušetrí. Len si dajte pozor, aby takéto školenie vo finančnej gramotnosti nepriviedlo dieťa k myšlienke, že nemá zmysel robiť užitočné a láskavé skutky zadarmo.
Užitočné ekonomické hry a aktivity
Zahrajte si s deťmi rôzne hry Monopoly, navyše je tu veľmi dobrá internetová hra „CASHFLOW“. Preštudujte si spolu biografie slávnych úspešných podnikateľov. Nájdite užitočné výroky o peniazoch. Prečítajte si obchodné správy.
Na hodine učiteľ a deti diskutujú základ ekonomiky ako veda a ekonómia v rodine, čo sú peniaze, na čo sú potrebné, prečo každý, kto chce, nemôže vydávať vlastné peniaze a ako rozlíšiť falzifikáty.
Škola buduje interakciu s rodičmi poskytovaním manuálov špeciálne pre nich vytvorených, organizovaním prieskumov, organizovaním rodičovských stretnutí, spoločných stretnutí a konzultácií.
Organizovaním dialógu medzi dospelými a deťmi s cieľom robiť spoločné finančné rozhodnutia učitelia využívajú potenciál rodiny na motiváciu detí k ďalšiemu štúdiu základov finančnej gramotnosti.
Hlavnou črtou vzdelávacieho obsahu hodín finančnej gramotnosti je jeho praktické zameranie, preto je obsah predmetu zvolený tak, aby jeho zvládnutie umožňovalo úspešne a efektívne riešiť praktické životné problémy v oblasti financií.
Pracovný program mimoškolských vzdelávacích aktivít bol vypracovaný na základe približného programu mimoškolských aktivít v súlade s požiadavkami na výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávania, ako aj programu Finančná gramotnosť: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu N Korlyugova, učebný plán. Všeobecné vzdelanie ročníky 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Zákazníkom je Ministerstvo financií Ruska.
„Finančná gramotnosť“ je aplikovaný kurz, ktorý realizuje záujmy študentov 2. – 4. ročníka v oblasti rodinnej ekonomiky. Pri zostavovaní programu sa zohľadňuje charakteristika veku základnej školy. Program je určený na 1 hodinu týždenne a môže byť zostavený na 16 alebo 34 hodín ročne pre žiakov 2. – 4. ročníka. Program je inovatívny, rovnako ako samotný predmet, takže neexistujú žiadne známky, iba základné vedomosti, ktoré budú v živote užitočné pre každého.
Účel programu:
rozvoj ekonomického spôsobu myslenia;
výchova k zodpovednosti a mravnému správaniu v oblasti ekonomických vzťahov v rodine;
rozvíjanie skúseností s aplikáciou získaných vedomostí a zručností na riešenie základných problémov v oblasti financií a rodinnej ekonomiky.
Hlavné obsahové línie kurzu:
Peniaze, ich história, druhy, funkcie;
Rodinný rozpočet.
Zvládnutie obsahu je založené na interdisciplinárnom prepojení s kurzami matematiky a okolitého sveta. Vzdelávacie materiály a úlohy sú vyberané v súlade s vekovými charakteristikami detí a zahŕňajú problémy, praktické úlohy, hry, miništúdie a projekty. V procese štúdia sa rozvíjajú zručnosti a schopnosti pri práci s textami, tabuľkami, diagramami, ako aj zručnosti pri vyhľadávaní, analýze a prezentovaní informácií a vystupovaní na verejnosti.
Novinka programu tým, že zvyšuje úroveň rozvoja schopností žiakov v oblasti financií, motiváciu k vzdelávaciemu procesu a rozširuje okruh záujmov, ktoré nie sú zahrnuté v školskom vzdelávacom programe.
Počas vzdelávacích aktivít musí učiteľ:
porozprávať sa o druhoch peňazí, vysvetliť, že existujú hotovostné a bezhotovostné peniaze (rozvíjanie schopnosti uskutočniť bezhotovostnú platbu vkladom bankoviek do platobného terminálu);
vysvetliť, odkiaľ pochádzajú peniaze v rodine, t. j. aké zdroje peňazí existujú (rozvíjanie schopnosti zdôvodniť uskutočniteľnosť získania požadovaného statku v podmienkach obmedzeného rodinného rozpočtu);
naučiť deti vyjednávať s rodičmi o kúpe tovaru, ktorý chcú, a pochopiť obmedzené finančné prostriedky, ktoré majú ich rodičia k dispozícii;
vysvetliť, ako sa míňa rodinný príjem a prečo majú rodiny úspory alebo dlhy (rozvíjanie schopnosti pochopiť, že rodina má povinné a naliehavé výdavky a niekedy žiaduce, ale nie povinné);
vysvetliť na koncepčnej a aritmetickej úrovni nemožnosť rodiny míňať viac peňazí, ako dostáva príjem a má úspory (rozvíjanie schopnosti všímať si príležitosti v rodinnom živote na zníženie výdavkov a zvýšenie úspor).
Žiaci základných škôl nemôžu mať bankovú kartu a rodičia vo väčšine rodín nie sú pripravení dať im ani vreckové, potom sa počas vyučovania so žiakmi základných škôl preberajú najvšeobecnejšie otázky, aby sa dieťa dostalo do sveta peňazí.
Metódy vyučovania a organizácie vyučovania vo „Finančnej gramotnosti“ sú charakteristické používaním rôznych techník zameraných na podporu vlastnej aktivity študentov v procese učenia; aplikovaný charakter tréningu - vytváranie učebných situácií na základe reálnej praxe a aplikácia získaných poznatkov v praxi; využívanie rôznych aktivít v triede: kooperatívne učenie, tímová práca, samostatná práca mimo školy, získavanie vedomostí z rôznych zdrojov (knižnice, internet, rodinné skúsenosti, rodinné projekty).
Pri štúdiu predmetu sa predpokladá prevaha aktívnych a interaktívnych vyučovacích metód. Napríklad,
"mozaika"
Táto metóda sa dá použiť pri odpovedaní na otázky alebo pri riešení problémov. Trieda je rozdelená do skupín. V každej skupine počet ľudí zodpovedá počtu úloh. Členom skupiny sú náhodne pridelené čísla zodpovedajúce číslu úlohy (napríklad na každom stole sú kartičky s číslami nadol). Žiaci si vymenia miesta tak, aby pri jednom stole sedeli hráči s rovnakými číslami, ktorí spoločne riešia úlohu (úlohy) zodpovedajúce ich číslam. Každý sa vráti do svojich tímov a každý „expert“ predstaví svoju úlohu zvyšku tímu. Z každého tímu sú hráči povolaní na palubovku riešiť problémy, v ktorých neboli odborníkmi.
"Jeden - dva - spolu"
Testové úlohy s otvorenou odpoveďou, úlohy súvisiace s vysvetlením významu (napríklad príslovia), je možné vykonávať aj v skupinách nasledovne. V prvej fáze si každý člen skupiny napíše vlastnú odpoveď, potom sa študenti spoja do dvoch a na základe individuálnych odpovedí zostavia spoločnú odpoveď, snažiac sa nestratiť nápady všetkých. Ďalším krokom je vytvorenie skupiny dvoch alebo troch párov a vytvorenie spoločnej odpovede. Pomocou tejto techniky je možné vytvoriť náčrt plagátu, ak ho urobí skupina. V tomto prípade je lepšie obmedziť sa na štyroch účastníkov.
"strom rozhodovania"
Pri vykonávaní klasifikačných úloh, ako sú tovary a služby, alebo rozhodovaní, ako je výber rodinnej dovolenky, môžete zostaviť rozhodovací strom. Zvyčajne sa stavia zhora nadol.
"brainstorm"
Pri skupinových projektoch, ako je zorganizovanie triedneho večierka, je efektívne začať prácu brainstormingom. V závislosti od počtu účastníkov môžu byť nápady predložené jednotlivo alebo ako skupina. Úlohu facilitátora, ktorého povinnosťou je zaznamenávať myšlienky, môže zohrávať učiteľ alebo študent. V prvej fáze je dôležité jasne formulovať problém, ktorý je potrebné vyriešiť. V druhej fáze sa nápady predkladajú, zaznamenávajú, ale nehodnotia sa. Počet nápadov je neobmedzený. Tretia etapa je venovaná zoskupovaniu myšlienok, ktoré sú si podobné obsahom, hodnotením a výberom.
"Miništúdia"
Keďže cieľom kurzu je zapojenie študentov do reálneho života, rozvíjanie aktívneho životného postavenia a zodpovednosti, výskumná činnosť je pravdepodobne najefektívnejšou vyučovacou metódou. Každý výskum zahŕňa definovanie cieľa, zber, spracovanie a analýzu informácií a vyhodnotenie získaných výsledkov. Prirodzene, žiaci 2. – 4. ročníka sú v rôznych štádiách zvládnutia tejto činnosti. Materiály kontrolného merania preto ponúkajú rôzne možnosti úloh. Na vykonanie minivýskumu sa používa jeden zdroj, výsledky sú prezentované v jednoduchej forme, napríklad vo forme tabuľky alebo krátkeho textu.
"prípad"
Vzdelávacie prípady, ktoré sa používajú v škole, sa líšia od univerzitných prípadov, ktoré zahŕňajú vývoj situácie s následnými postupnými zmenami v závislosti od prijatých rozhodnutí. Keď hovoríme o prípadovej štúdii, budeme hovoriť o situácii zo skutočného života s otázkami, ktoré sú pre ňu vypracované. U mladších detí sa situácia môže blížiť realite, ale je zjednodušená.
"aukcia"
Skúška vedomostí a schopnosti logického myslenia je úspešne realizovaná formou aukcie. Táto hra motivuje aj menej úspešných žiakov. Hra prebieha podľa nasledujúcich pravidiel:
Na začiatku hry má každý účastník 100 bodov (bodov, libier, tugrikov atď.).
Právo odpovedať na otázku je zakúpené.
Vyvolávacia cena za jednoduchú otázku je 5 bodov, za komplexnú otázku - 10 bodov.
Cena sa môže meniť po 5 bodoch.
Konečná cena je stanovená na základe ponuky.
Ak je odpoveď správna, cena otázky sa pripočíta k bodom toho, kto odpovedal, a ak je odpoveď nesprávna, odpočíta sa.
Úlohu dražiteľa môže hrať učiteľ aj študent. Okrem nich je potrebná komisia viacerých ľudí (počet závisí od počtu účastníkov), ktorá skontroluje pripisovanie bodov samotnými účastníkmi hry alebo si ponechá vlastné výpisy.
"Hľadanie" ( Dodatok 3)
Sieťová interakcia v rámci projektu
Projekt „Finančná gramotnosť“ má otvorenú formu, ktorá umožňuje zapojenie čoraz väčšieho počtu účastníkov.
Autor projektu predložil návrh na rozšírenie formátu účasti. Spolu s odbornou komunikáciou na seminároch sa vytvára sieťová interakcia medzi školou a ostatnými účastníkmi projektu, mestskými bankami a knižnicami. Škola spolu so zainteresovanými komunitami určila formy interakcie – stretnutia s finančnými odborníkmi, organizovanie tematických hier so školákmi na finančné témy.
Organizáciou interakcie s odbornými a podnikateľskými komunitami škola rieši problém manažmentu zavádzania tvorivých prístupov k organizovaniu mimoškolských aktivít a podniká kroky na dosiahnutie cieľa projektu – rozvíjať rozumné, zodpovedné správanie u širokého okruhu občanov vo vzťahu k osobnému financií, zvýšiť právnu gramotnosť pre účinnú ochranu práv spotrebiteľov finančných služieb.
Navrhované aktivity sa líšia novinka:
Možnosť rozvoja finančnej gramotnosti žiakov ako prostriedku predprofilovej prípravy žiakov vo všeobecnovzdelávacej organizácii je opodstatnená;
Stanoví sa obsah a navrhne model formovania finančnej gramotnosti účastníkov vzdelávacieho procesu;
Skúsenosti s rozvojom finančnej gramotnosti mladej generácie sú považované za formu zabezpečenia rodinného finančného zabezpečenia;
Boli vypracované kritériá a ukazovatele, ktoré charakterizujú úroveň finančnej gramotnosti účastníkov vzdelávacieho procesu;
Pedagogické podmienky podporujúce formovanie finančnej gramotnosti účastníkov vzdelávacieho procesu sú opodstatnené;
Posilnenie prakticky orientovanej zložky.
Projektované konečné výsledky aktivít
Realizácia projektu „Vytvorenie vzdelávacieho prostredia na SOŠ MBOU č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku“ umožní správa vzdelávacej organizácie:
1. Zaviesť nový smer do mimoškolských aktivít detí – výučbu finančnej gramotnosti.
2. Začnite študovať od akejkoľvek úrovne vzdelania a triedy, v závislosti od možností vzdelávacej organizácie.
3. Implementovať princíp kontinuity v štúdiu finančnej gramotnosti na základných, stredných a stredných školách.
4. Formovať aktuálne metapredmetové a osobnostné kompetencie študentov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
5. Využite možnosť integrovať témy finančnej gramotnosti do vzdelávacích programov rôznych akademických odborov realizovaných vo vzdelávacej organizácii, najmä matematiky, životného prostredia, ORKSE a iných.
6. Poskytnúť účastníkom vzdelávacích vzťahov prostredníctvom školení určitý stupeň sociálnej ochrany vo finančnom sektore.
Výučba kurzov finančnej gramotnosti umožňuje učiteľom:
1. Využite maticový princíp (vertikálne aj horizontálne) na organizovanie prakticky orientovaného školenia v oblasti finančnej gramotnosti a systémových, aktivitami a kompetenciami založených prístupov, aby ste zabezpečili implementáciu moderných požiadaviek na proces učenia a jeho výsledky.
2. Zabezpečiť formovanie finančnej kultúry a položiť základy racionálneho finančného správania žiakov.
3. Využívať učebné materiály ako zdroj na organizovanie systematického a kontinuálneho vzdelávania, predprofesijného vzdelávania, individuálneho a dištančného vzdelávania.
4. Rozvíjať u študentov metapredmetové a osobnostné kompetencie, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu.
5. Aktívne využívať vo výchovno-vzdelávacom procese aktívne a interaktívne formy skupinovej práce rovnakého a rôzneho veku, projekt, výskum, hrové aktivity a pod.
6. Využite materiály jednotlivých modulov na hĺbkové štúdium tém z finančného sektora a organizácie práce s nadanými deťmi.
7. Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, upevňovania rodinných vzťahov, ako aj vzťahu medzi rodičmi a školou.
8. Vytvorte základy osobného finančného zabezpečenia pre seba, študentov a ich rodičov.
Séria vzdelávacích a metodických materiálov o finančnej gramotnosti poskytuje možnosti:
Pre študentov:
1. Získať zručnosti spolupráce s rovesníkmi a dospelými vo vzdelávacích, školiacich, výskumných, projektových a iných typoch aktivít; samostatné hľadanie metód riešenia praktických problémov; informačné a kognitívne aktivity.
2. Orientovať sa v zložitom svete financií, naučiť sa používať finančné nástroje, posúdiť svoje riziká pri finančných rozhodnutiach, pochopiť zodpovednosť a dôsledky neuvážených rozhodnutí.
3. Pochopiť finančné informácie a správne interpretovať finančné pojmy.
4. Využívajte zručnosti racionálneho finančného správania.
6. Aplikovať získané poznatky na efektívne plnenie sociálno-ekonomickej úlohy spotrebiteľa a iných.
7. Rozvíjať zručnosti pri zostavovaní osobného finančného plánu a zostavovaní rodinného rozpočtu s využitím rôznych metód sporenia a hromadenia finančných prostriedkov.
8. Upevniť vzťahy s rodičmi.
9. Využívať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti na účely osobného finančného zabezpečenia.
10. Buďte pripravení vzdelávať sa vo finančnej gramotnosti.
Rodičom:
1. Spoločne s deťmi študovať základy finančnej gramotnosti, osvojiť si zručnosti produktívnej komunikácie a interakcie v procese spoločných aktivít a brať do úvahy pozície ostatných účastníkov aktivity.
2. Zostavte si rodinný rozpočet a implementujte ho do života.
3. Rozšíriť možnosti využívania finančných služieb a produktov a efektívne ich využívať.
4. Vytvorte stratégiu osobného finančného zabezpečenia.
5. Upevniť rodinné vzťahy.
6. Buďte pripravení na vzdelávanie, vrátane sebavzdelávania, vo finančnej gramotnosti.
Z iniciatívy Ministerstva financií Ruskej federácie a za účasti FMC sa po prvýkrát na olympiáde pre školákov „Najvyšší štandard“ objavil profil „Finančná gramotnosť“. Diplomati olympiády v roku 2018 pri absolvovaní prijímacej skúšky na Vysokú školu ekonomickú Národnú výskumnú univerzitu získajú o rok ďalšie body v nosnom predmete Jednotná štátna skúška, plánuje sa zaradenie profilu „Finančná gramotnosť“ do prihláška na úroveň olympiády Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Kurz mimoškolských aktivít pre žiakov mladšieho školského veku „Finančná gramotnosť“ je prostriedkom motivácie a prípravy na účasť na tejto olympiáde. Tento kurz je možné realizovať na strednej škole.
Praktický význam výsledkov
V praxi implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO dochádza k širšiemu chápaniu vzdelávacích/vzdelávacích úspechov – nielen akademických vedomostí, ale aj kompetencií, občianstva, schopnosti pozitívnej interakcie s ostatnými, sebaúcty, rešpektu k rodine. a spoločnosť a starostlivosť o druhých. Vo vzťahu k formovaniu finančnej gramotnosti tieto ustanovenia znamenajú:
študenti študujú problémy, ktoré majú pre nich praktický význam (najmä ako zostaviť rodinný rozpočet, ako používať bankovú kartu atď.), čím si rozvíjajú vnútornú motiváciu;
počas organizácie školenia si študenti stanovujú ciele pre svoje vlastné aktivity a korelujú dosiahnuté výsledky s týmito cieľmi (čo v zásade urobia v dospelosti, samostatne riešia finančné problémy);
Študent si počas školenia osvojí špecifické zručnosti (ako sa správať v danej finančnej situácii), napr. rozlišovať pravidelné a nepravidelné zdroje príjmu, rozumie svojim finančným potrebám a pod.;
Počas školenia sú počiatočným objektom vedomosti a zručnosti samotného študenta a konečným produktom budú zvládnuté metódy činnosti v rôznych finančných situáciách.
Vzdelávacie aktivity žiaka, organizované na hodinách finančnej gramotnosti, sú následne zamerané na dosahovanie vzdelávacích výsledkov, ktoré prispejú k rozvoju jeho vlastnej činnosti ako schopnosti konať v rôznych životných situáciách finančného charakteru.
Výučba základov finančnej gramotnosti s prihliadnutím na špecificky orientovaný spôsob myslenia mladších školákov je zameraná na rozvoj zručností logického myslenia, premysleného finančného rozhodovania a je zameraná na vnucovanie zodpovednosti za ich dôsledky. Získané poznatky navyše vytvoria základ pre pozitívnu motiváciu detí pri štúdiu predmetov základnej školy, keďže program sa zameriava na hodnotu vzdelania a jeho nevyhnutnosť na dosiahnutie udržateľného finančného blahobytu.
Praktický význam výsledkov projektu je v tom, že čím skôr si deti vytvoria základné predstavy o finančnej stránke ľudského života a na nich založených koncepciách, tým bezbolestnejšia bude ich sociálna adaptácia vo svete dospelých, tým ľahšie bude profesionálnu voľbu v budúcnosti a spoločnosť získa viac gramotných spotrebiteľov a výrobcov.
Kritériá a ukazovatele výkonnosti pre realizáciu projektu
Na monitorovanie dosahovania cieľov a zámerov stanovených v inovačnom projekte sa predpokladajú tieto ukazovatele:
| № p/p | Ukazovatele | Jednotky |
| Zmeny v kvalite vedomostí študentov (výsledky vstupnej diagnostiky, záverečná diagnostika pomocou metodiky hodnotenia výsledkov od vývojárov vzdelávacieho komplexu „Finančná gramotnosť“ | V percentách |
|
| Formovanie metapredmetových kompetencií žiakov a univerzálne učebné aktivity | Absolútne hodnoty |
|
| Sledovanie rozvoja tvorivých schopností žiakov, tvorivej sebarealizácie a sociálnej aktivity mladších školákov | Množstvo kreatívnych projektov |
|
| Štatistické údaje o počte víťazov a víťazov rôznych typov súťaží vo výskume a dizajne | Percentá a absolútne hodnoty |
|
| Vývoj a implementácia nových programov do výchovno-vzdelávacieho procesu | Absolútne hodnoty |
|
| Sledovanie účasti žiakov základných škôl na výskumných a dizajnérskych prácach. | ||
| Množstvo nových foriem organizovania mimoškolských aktivít. | Absolútne hodnoty |
|
| Štatistické údaje o počte žiakov zapojených do mimoškolských aktivít na rozvoj základov finančnej gramotnosti | Absolútne hodnoty a percentá |
|
| Udržiavanie študentských portfólií. | Absolútne hodnoty |
|
| Získanie funkčných zručností komunikatívnej interakcie žiakmi základných škôl a skúseností vo výskumnej a dizajnérskej činnosti; | Kontrola aktivity skupiny |
|
| Šírenie a zovšeobecňovanie skúseností učiteľov prostredníctvom účasti na vedecko-metodických a vedecko-praktických seminároch, konferenciách, publikáciách, a to aj vo forme blogových príspevkov, seminárov, konzultácií; | Absolútne hodnoty |
|
| Zlepšenie podmienok pre mimoškolskú interakciu so žiakmi; | Výsledky pozorovania |
|
| Spokojnosť rodičov (zákonných zástupcov) pri poskytovaní vzdelávacích služieb | Absolútne hodnoty a percentá na základe výsledkov prieskumu |
Prezentovaná prax prispieva k: zvyšovaniu efektívnosti vzdelávacieho procesu pri dosahovaní požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov; rozvíjanie tvorivej a aktívnej atmosféry v škole, zvyšovanie odbornej činnosti učiteľov; optimalizácia finančnej, zdrojovej a personálnej podpory vzdelávacieho procesu; zvýšenie konkurencieschopnosti vzdelávacích inštitúcií; zabezpečenie širokej účasti verejnosti na riadení vzdelávacích inštitúcií.
Zdroje (rozpočet projektu)
| Zdroje | názov | Sú k dispozícii | Potreba akvizície, množstvo (rub) |
| Regulačné zdroje | Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ; Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie; Základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania MBOU Stredná škola č. 177; Zriaďovacia listina SOŠ MBOU č.177. Program finančnej gramotnosti Yu.N. Korlyugova. Moskva „VITA-PRESS“, 2014 | ||
| Materiálne a technické prostriedky | Trieda základnej školy Zariadenia pre skupiny s predĺženým dňom Telocvične (veľké a malé) zjazdová sieň Počítač interaktívna tabuľa Projektor Tlačiarne (čiernobiele) Laserová tlačiareň (farebná) Knižničný fond Fedin S. Finančná gramotnosť: materiály pre študentov. 2., 3. ročníky. V 2 častiach. Časť 1 Fedin S. Finančná gramotnosť: materiály pre študentov. 2., 3. ročníky. V 2 častiach. Časť 2 Gloveli G.D. Finančná gramotnosť: Materiály pre žiakov (4. ročník). - M.: VITA-PRESS, 2014. "Finančná gramotnosť". Materiály pre rodičov. Yu.N. Korlyugova. Moskva „VITA-PRESS“, 2014 "Finančná gramotnosť". Kontrolné meracie materiály. Yu.N. Korlyugova. Moskva „VITA-PRESS“, 2014 | ||
| Ľudské zdroje | učiteľ, ktorý absolvoval nadstavbové kurzy v kurze „Obsah a metódy výučby kurzov finančnej gramotnosti pre rôzne kategórie študentov“ pripravenosť učiteľov základných a stredných škôl realizovať kurz „Finančná gramotnosť“ v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO, Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC. interný školský kontrolný systém, ktorý umožňuje analyzovať, upravovať a poskytovať podporu pre túto činnosť. | ||
| Informačné zdroje | Internet; webstránka krajského metodického centra finančnej gramotnosti; | ||
| Motivačné zdroje | systém stimulácie inovačných aktivít učiteľov; uspokojovanie potrieb študentov na sebarealizáciu v podmienkach modernej spoločnosti prostredníctvom rozvoja dizajnérskych zručností. | ||
| Finančná podpora | Pokročilé vzdelávanie pre učiteľov v rokoch 2018-2019 Financovanie projektu: nákup učebnej pomôcky, náučnej literatúry o základoch finančnej gramotnosti | osobný rozpočet Federálny rozpočet |
Funkčnosť účastníkov projektu
| CELÉ MENO. zamestnanca | Názov práce | Špecializovaná funkčnosť |
|
| Sysoeva I.M. | Vedúci učiteľ | Projektový manažér |
|
| Tuseeva N.V. | Vedúci kreatívneho laboratória | Vývojár projektu |
|
| Triedni učitelia ročníkov 2.-4 | Učitelia základných škôl | Účastníci projektu |
|
| Rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov 2.-4 | Účastníci projektu |
Na strednej škole MBOU č. 177 sa v rámci mimoškolských aktivít žiakov mladšieho školského veku realizuje program „Finančná gramotnosť“.
Metodické združenie učiteľov základných škôl označilo za jednu z oblastí svojej činnosti organizovanie práce s pedagogickými zamestnancami na implementácii inovácie „Finančná gramotnosť“ bol načrtnutý akčný plán:
Zorganizujte tvorivú skupinu, ktorej súčasťou budú učitelia, s prihliadnutím na ich skúsenosti s výučbou akademických disciplín sociálneho a humanitného zamerania so žiakmi tejto vekovej skupiny (na základnej škole - „Matematika“, „Svet okolo nás“, „Riešenie problémov dizajnu “), dostupnosť vedomostí a zručností súvisiacich s vyučovaním založených na prístupe založenom na činnostiach a úlohách orientovaných na prax; znalosť špecifík kognitívnych úloh a schopnosť ich využívať v rôznych fázach vzdelávacieho procesu; dostupnosť kvalifikácií, ktoré umožňujú účasť na inovačných aktivitách; pripravenosť pracovať v experimentálnom režime so žiakmi a rodičmi; schopnosť pritiahnuť vlastný tvorivý potenciál na riešenie vzdelávacích problémov; mať svoj vlastný kreatívny vývoj.
Na základe noriem administratívneho riadenia bolo uverejnené nariadenie „O organizácii práce na realizácii projektu „Vytvorenie vzdelávacieho prostredia na SOŠ MBOU č. 177 na zlepšenie finančnej gramotnosti žiakov mladšieho školského veku“
Stanovenie úloh učiteľa na podporu rozvoja určitých základov finančnej gramotnosti u školákov.
Vedenie plánovaných školiacich seminárov vrátane majstrovských kurzov pre učiteľov, analýza obsahu prezentácií vývojárov kurzu „Finančná gramotnosť“
Vedenie konzultácií pre učiteľov k videomateriálom tried s cieľom identifikovať problémové oblasti a možnosti riešenia pedagogických problémov.
Tvorivá skupina učiteľov škôl začala vytvárať banku pedagogických nápadov (metodický vývoj pre triedy) v smere „Finančná gramotnosť“.
Teda, je to dobre organizované prostredie, ktoré umožní žiakom získať základy kompetentného finančného správania, poskytne im podmienky na zvýšenie úrovne finančnej gramotnosti, prispeje k rozvoju kritického, pozitívneho myslenia mladších školákov a ich socializácii.
Zoznam zdrojov
Webová stránka Centra "Federálne metodické centrum pre finančnú gramotnosť systému všeobecného a stredného odborného vzdelávania" https://fmc.hse.ru/
Učebné materiály o finančnej gramotnosti:
Korlyugova, Yu. N. K66 Finančná gramotnosť: Učebné osnovy. 2-4 ročníky všeobecného vzdelávania. org. / Yu. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Dodatočné vzdelávanie: Séria „Učíme sa rozumnému finančnému správaniu“).
Korlyugova, Yu. K66 Finančná gramotnosť: metodické odporúčania pre učiteľov. Všeobecné vzdelanie ročníky 2-4. org. / Yu. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatočné vzdelávanie: Séria „Učíme sa inteligentnému finančnému správaniu“).
Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodologické aspekty výučby riešenia ekonomických problémov na hodinách matematiky v 4. ročníku // Vedecký a metodický elektronický časopis „Koncept“. - 2015. - T. 9. - S. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.
Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomika pre školákov - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm
Alikina O. V. Zavedenie ekonomických poznatkov do vzdelávania mladších školákov Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“ -
Zemlyanskaya E. Ekonomika pre mladších školákov Festival pedagogických myšlienok „Otvorená lekcia“ - http://festival.1september.ru/
Popova Tatyana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Ekonomika pre deti alebo ako sa Misha stal obchodníkom - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html
Príloha 1
Dotazník pre rodičov „Moje dieťa a finančná gramotnosť“
Cieľ: určiť, aký záujem majú rodičia učiť svoje deti základom finančnej gramotnosti a rozvíjať ich schopnosti racionálneho ekonomického správania.
Ako vnímate zavedenie nového vzdelávacieho kurzu o finančnej gramotnosti vo vzdelávacej inštitúcii?
a) považujem to za potrebné, keďže tento kurz zodpovedá názorom, potrebám a záujmom dieťaťa;
b) pozitívne;
c) negatívny;
d) nie je pripravený posúdiť význam kurzu.
V akom veku by sa podľa vás mali deti učiť ekonómiu a financie?
a) vo veku základnej školy;
b) v stredoškolskom veku;
c) Nevidím potrebu takéhoto školenia.
Baví sa vaše dieťa učiť sa finančnej gramotnosti?
a) áno, prejavuje veľký záujem;
b) áno, ale kurz je pre neho ťažko zrozumiteľný;
d) Ťažko sa mi odpovedá.
Diskutujete s dieťaťom o témach na hodinách finančnej gramotnosti?
c) niekedy.
Ako sa mení správanie detí, keď sa učia finančnej gramotnosti?
a) v správaní dieťaťa sa nič nemení;
b) dieťa začalo klásť otázky súvisiace s ekonomikou a financiami;
c) dieťa začalo používať slová súvisiace s ekonomikou a financiami;
d) dieťa rado plní ekonomické úlohy, ktoré sa týkajú ekonómie a financií;
e) dieťa začalo opatrnejšie zaobchádzať s vecami a predmetmi;
f) dieťa začalo prejavovať záujem a podieľať sa na plánovaní nákupov a rodinného rozpočtu.
Ste pripravení zúčastniť sa vzdelávacieho programu finančnej gramotnosti so svojimi deťmi?
a) pripravený;
b) nie je pripravený;
c) možné.
Dodatok 2
Finančná gramotnosť: Materiály pre rodičov. 2-4 ročníky všeobecného vzdelávania. org. / Yu. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatočné vzdelávanie: Séria „Učíme sa rozumnému finančnému správaniu“). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf
Kurz „Finančná gramotnosť“ má praktické zameranie a dáva každému dieťaťu možnosť porozumieť peniazom, rodinným financiám, hospodáreniu s rodinným rozpočtom a jeho interakcii s finančnými inštitúciami. Pozitívny vzťah rodičov k deťom študujúcim tento kurz a ich aktívna účasť na tomto procese prispeje k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov. Príručka podrobne popisuje formy interakcie medzi rodičmi a deťmi a s učiteľom. Uvádzajú sa druhy bádateľskej a tvorivej práce, hry simulujúce životné situácie, prípady, napr.
Prípad
Prváčik vymieňa hračky a veci... Netreba sa však báť, na tomto správaní detí nie je nič nebezpečné ani nezvyčajné. Ide len o to, že v škole sa zavádza pojem „čudný“, to znamená, že dospelí celkom vážne vysvetľujú, že nemôžete vziať vec niekoho iného a aký je za to trest. No pre dieťa sa ukazuje ako veľmi žiadúce práve to, čo kamarát má a nepatrí mu. Tak začína zábavná výmena všetkého, čohokoľvek, za čokoľvek. Prečo je výmena niekedy úplne nerovná? Spomeňte si na seba ako dieťa. Niekedy úplne lacné auto, ale napríklad mať nejakú kvalitu, ktorá bola pre vás cenná (dvere sa otvárajú, je vojenské, má rezervnú pneumatiku), bolo oveľa drahšie a hodnotnejšie ako vaše vlastné drahé rádiom riadené auto. Aby ste sa v budúcnosti vyhli nedorozumeniam, keď budete zháňať ďalšiu drahú hračku a obvolávate rodičov všetkých svojich spolužiakov, alebo naopak niečí mama požaduje vrátenie vymeneného tovaru, dohodnite si s dieťaťom pravidlá výmeny. Ak chce napríklad vymeniť nejakú príliš drahú hračku, mal by sa vás na to opýtať. Vysvetlite, že nie je možné „kúpiť“ priateľstvo nerovnou výmenou. Ale často sa to stáva: dieťa súhlasí s nerovnou výmenou, aby si získalo priazeň jedného z detí. Za žiadnych okolností by ste svojmu dieťaťu nemali zakazovať zmenu, je to veľká časť kolektívnej hry a dospievania. Spomeňte si na príbehy detských klasikov, napríklad Marka Twaina, keď sa perový nôž vymení za mŕtveho potkana, a nezasahujte do výmeny dieťaťa.
Otázky na zamyslenie 1. Súhlasíte s názorom autora článku? 2. Je možné dovoliť deťom vymieňať si hračky? 3. Čo by mali rodičia robiť v prípade zjavne nerovnakej výmeny?
Ak vaše dieťa nie je zapojené do výmen, prediskutujte túto tému so svojimi priateľmi. Ak narazíte na podobné problémy, sú možné nasledujúce akcie. Po prvé, rodičia musia jasne definovať svoju vlastnú pozíciu. Potom to musíte svojmu dieťaťu vážne vysvetliť, zistiť jeho názor a pridať malú hru: „Uzavrime dohodu o výmene!
Napríklad toto: svoje hračky si spravujete sami a môžete si s nimi robiť, čo chcete, no výčitky z neúspešného obchodu si nechávate pre seba. Alebo toto: lacné hračky spravujete sami. Výmenu drahých hračiek konzultujete s rodičmi. (Zároveň treba určiť, čo sa považuje za lacné hračky.) Alebo toto: pri akejkoľvek výmene sa musíte poradiť s rodičmi. Alebo: akékoľvek výmeny sú zakázané!
Veľtrhy starých hračiek sú dobrým zvykom na výmenu.
Case Old Toy Fair.
Na podujatí sa už tradične stretávajú stovky detí, ktoré sú pripravené dať svojim hračkám druhý život. V Jekaterinburgu sa začali prípravy na „Veľtrh starých hračiek“, kde deti predávajú a vymieňajú autá, medvede a bábiky, s ktorými sa už nehrajú. “Deti budú môcť stáť za improvizovaným jarmočným pultom, určovať cenu a komunikovať s potenciálnymi kupcami. Pre obyvateľov mesta je to skvelá príležitosť vidieť tisíce zábavných hračiek zo sovietskeho obdobia a obdobia moderného Ruska,“ uvádzajú organizátori. Za zmienku stojí, že odborníci v oblasti ekonómie uskutočnia pre deti lekciu finančnej gramotnosti, kde im povedia, čo sú peniaze, podnikanie a ako správne komunikovať s potenciálnymi kupcami. Takéto lekcie podľa organizátorov pomáhajú lepšie pochopiť peňažnú problematiku z detstva. Súčasťou veľtrhu bude aj výstava unikátnych dizajnérskych hračiek. Autorstvo väčšiny exponátov patrí uralským majstrom. Oboznámia deti s technológiou tvorby hračiek a naučia ich aj správne hrať hry, ktorým nerozumejú ani dospelí, ani deti. Ako ukázal minuloročný veľtrh, najčastejšie problémy vznikajú pri detských spoločenských hrách. „V detstve veľa ľudí snívalo o tom, že uvidia, ako sa vyrábajú hračky. Na jarmoku bude mať takúto šancu každý. Plánujeme otvorenie malej dielne, kde si môžete vyskúšať vyrobiť hračku sami,“ uvádzajú organizátori.
Otázky na zváženie:
1. Aké výhody vidíte v takomto podujatí? 2. S akými nástrahami sa môžete na veľtrhu stretnúť? 3. Chceli by ste, aby sa vaše dieťa zúčastnilo takéhoto veľtrhu? Ak áno, môžete sa o tom porozprávať na rodičovskom stretnutí a zorganizovať ho vo vašej triede alebo škole. To vám samozrejme prinesie ďalšie problémy, ale nie viac ako organizovanie akejkoľvek dovolenky. Niektoré školy organizujú iné veľtrhy a výmena hračiek (kníh, CD) sa môže stať ich súčasťou.
Dodatok 3
Systém úloh používaných v triede a mimoškolských aktivitách na základnej škole, pozostávajúci z niekoľkých blokov:
1. Úlohy na kódovanie a dekódovanie finančných a ekonomických pojmov
Napríklad (úlohy vyberá učiteľ v súlade so vzdelávacími potrebami školákov, ich úrovňou zvládnutia základov riešenia ekonomických a finančných problémov)
Dokončite akcie, usporiadajte výsledky vo vzostupnom poradí a naučíte sa veľmi dôležité slovo pre rodinu a krajinu
(ekonomika)
2. Úlohy na vykonávanie a zostavovanie algoritmov
Napríklad:
1) v tabuľke sú uvedené ceny niektorých druhov tovaru a ich ceny v internetovom obchode
b) vytvorte súbor troch kníh tak, aby súčet ich cien nepresiahol 1000 rubľov. Predstavte si všetky možnosti
3. Úlohy na čítanie a zostavovanie tabuliek, jednoduchých schém, grafov ekonomického obsahu.
Napríklad trieda 4A sa rozhodla počas školských jarných prázdnin oddýchnuť si v horách Adygea. Denis Korablev mal za úlohu zistiť ceny ubytovania v hoteli a exkurzie. Po vyžiadaní informácií na internete našiel Denis hotel s názvom Park Hadzhokh, ktorý ponúka svoje služby uvedené v tabuľke:
a) Ktoré izby sú najdrahšie? Ktoré izby sú najlacnejšie?
b) O koľko rubľov je dvojposteľová izba lacnejšia počas pracovných dní ako rovnaká izba cez víkendy?
c) Koľko rubľov budú stáť tri jedlá denne?
d) Ktorý výlet je najdrahší? Najlacnejší?
e) Koľko budú stáť všetky výlety spolu?
*Vypočítajte si náklady na dvojdňovú dovolenku pre 25 žiakov 4. ročníka, dvoch učiteľov a troch rodičov sprevádzajúcich deti, ak si rezervujete dvojlôžkové izby, s tromi jedlami denne a dvoma výletmi (do Guamskej rokliny a do Lago-Naki plošina)
**Vytvorte najhospodárnejší odhad nákladov na dvojdňovú dovolenku. 4. Textové aritmetické úlohy, ktorých dej odráža finančné kategórie.
Napríklad:
Otec dostáva 4 000 rubľov mesačne a matka - 2 000 rubľov. Koľko peňazí zarobia za 1 rok? Budú si môcť za tri mesiace kúpiť televízor za 8 000 rubľov a ísť na dovolenku za 15 000 rubľov, ak 2/3 ich platu pôjde na výdavky domácnosti? (PLAT, NÁKLADY NA DOMÁCNOSŤ, RODINNÝ ROZPOČET).
Výnos cesnaku je 20 kg na aker (100 m). Aká je hmotnosť cesnaku zozbieraného na pozemku s dĺžkou 50 m a šírkou 40 m? Aký príjem dostane farmár, ak sa cesnak predával za 50 rubľov za kg a minul 100 rubľov na nákup semien? (NÁKLADY, PRÍJMY, HOSPODÁRSTVO)
"Rodinu Korzhikovovcov tvorí otec, matka, stará mama a dve deti. Otec zarába 25 000 rubľov mesačne, matka 20 000 rubľov a stará mama dostáva 7 000 rubľov vo forme dôchodku. Aký je priemerný peňažný príjem na rodinný príslušník?"
Nedostatok ekonomického vzdelania sa často prejavuje tak, že deti sú neopatrné nielen k bežným veciam, ale aj k vlastným veciam. Nie vždy chápu, že aj tá najmenšia vec stojí rodičov a školu nemalé výdavky. Ak chcete aktualizovať túto tému, môžete navrhnúť úlohy, ktoré hovoria o peniazoch vynaložených na nákup predmetov, šetrení peňazí z rodinného rozpočtu, školy atď. S prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov základných škôl často zábavnou formou ponúkam úlohy s ekonomickým obsahom, pri ktorých sú do obsahu úlohy vnášané rozprávkové, kreslené, televízne a literárne postavičky obľúbené deťmi. Napríklad:
Vintik a Shpuntik otvorili autoservis. Aby to urobili, prenajali si dom na rok a zaplatili nájom 6 000 rubľov. Okrem toho kúpili náhradné diely za 300 000 rubľov a najali ochranku za 36 000 rubľov. Celkové náklady na poskytnuté služby opravy automobilov dosiahli 500 000 rubľov. Z toho 10 000 rubľov bolo zaplatených na daniach. Aký bude čistý zisk našich podnikateľov za rok, za mesiac?
V starom domčeku bolo pre Myšku-Norushku, Žabku a ich kamarátov stiesnené. Rozhodli sa postaviť si nový dom. Vypočítali sme, koľko by stála stavba: položenie základov - 10 000 rubľov, postavenie stien - 36 000 rubľov. Na inštaláciu strechy - 20 000 rubľov, na dokončenie vnútra - 24 000 rubľov. Polovicu tejto sumy si požičali od banky. Koľko peňazí by mali vrátiť banke, ak je dodatočný poplatok za čerpanie úveru 1/5 z výšky úveru?
5. Interdisciplinárne projekty.
Napríklad projekt „Čaj“.
Učiteľ a deti čítajú úryvok z príbehov o Mackovi Pú. „Kedysi, Macko Pú prišiel navštíviť králika, vždy nemal odpor k malému osvieženiu, najmä o jedenástej dopoludnia, pretože raňajky už dávno skončili a obed ešte nezačal. A, samozrejme, bol strašne šťastný, keď videl, že králik vyťahuje šálky a taniere, a keď sa králik spýtal: „Čo by ste si mali dať - med alebo kondenzované mlieko? - Pú bol taký potešený, že vyhrkol: "Obaja!" je v nich veľa cukru Odkiaľ pochádza čaj Tento príbeh vám umožňuje rozprávať o mieste, kde sa pestuje čaj krajiny, Rusko, Austrália , menej v USA O surovinách, z ktorých sa vyrába cukor, sa hovorí aj o južnej a juhovýchodnej Ázii, o ostrovoch Malajského súostrovia, o Karibiku a juhu Severnej Ameriky, o Indii. krajiny, kde sa pestuje cukrová trstina , Rusko, USA, krajiny strednej a západnej Európy - krajiny, kde sa pestuje cukrová repa, napriek tomu, že sa geografia na základnej škole nevyučuje, je podľa nás celkom možné tieto štáty ukázať alebo regióny na geografickej mape alebo zemeguli, kde sa diskutuje o otázkach o krajinách, v ktorých sa pestuje čaj a suroviny na výrobu cukru, sa berú do úvahy pojmy „vývoz“ a „dovoz“, „krajiny vyrábajúce“ a „krajiny spotreby“ čaju a cukru. . Tieto pojmy možno zaviesť typmi úloh v prvom bloku. Medzi vývozcov čaju teda patrí Japonsko, Indonézia, Mongolsko a Pakistan, hoci čaj v týchto krajinách nerastie. Medzi konzumentov čaju patria európske krajiny, USA, Rusko a Austrália. Čajové „tehly“ (stlačený čajový prach) slúžili v Mongolsku ako peňažná jednotka v 19. storočí.
Dá sa povedať, že v Rusku sa od konca minulého storočia vyrába čaj aj na Krasnodarskom území pri meste Soči. V Adygei sa vyrába najsevernejší čaj na svete, čaj Adygea.
Úloha. Existuje len jeden druh čierneho sypaného čaju, ale v inom balení: v kartónovom balení po 100 g za 300 rubľov. a v nádobe 50 g za 200 rubľov. V tégliku je veľký list a rozbijú ho do balíčka, aby sa tam zmestil. Zarema chcela dať svojim hosťom z Moskvy čaj Adyghe. V peňaženke mala 1500 rubľov. Pomôžte nám vytvoriť rôzne sady za túto sumu. Koľko a aké sady môžete získať?
Ďalej sa rozoberá pojem „výroba“, najmä čaj a cukor. Ak sa v danej lokalite nachádza cukrovar alebo čajovňa, potom si môžete zorganizovať prehliadku tohto závodu (továrne) na pozorovanie výrobného procesu. Môžete diskutovať o forme, v akej sa cukor predáva v obchodoch. Povedzme si o tom, že najčastejšie používame takzvaný „kryštálový cukor“ alebo „rafinovaný cukor“ a na pečenie niektorých druhov koláčikov a buchiet používame práškový cukor alebo cukrový sirup v cukrárskych výrobkoch. Čaj môže byť tiež balený v rôznych formách. Napríklad v čajových lístkoch alebo čajových briketách sa čajové vrecúška (v ktorých sú čajové lístky jemne rozdrvené) stali súčasťou nášho každodenného života. Pri prechode do matematickej časti môžete riešiť mnohé úlohy geometrického charakteru. Zobrazte napríklad tvar škatúľ rafinovaného cukru a čaju a nájdite podobnosti a rozdiely v týchto tvaroch. Porovnajte tvar čajového vrecúška a škatule od mlieka. Porovnajte tvar zemegule a obraz zeme na mape a tvar Zeme samotnej (tu sa porovnávajú obrazce ako kruh a guľa). Zistite, ktoré geometrické tvary vám pomôžu nakresliť cukrovú trstinu a cukrovú repu, čajové lístky a čajové kríky. Nájdite v okolitej realite predmety, ktoré sa podobajú na dané postavy. Môžete diskutovať o formách a druhoch vývozu čaju a cukru, o závislosti nákladov na čaj a cukor od formy a typu balenia. Význam balenia pre predaj (predaj čaju). Tu sa môžete dotknúť takých pojmov, ako je obchod a jeho typy „veľkoobchod“ a „maloobchod“. Zistite, v akej forme sa cukor a čaj nakupujú: vo forme surovín alebo vo forme na priamu spotrebu v Rusku, Anglicku a Japonsku? Cukor má potrebnú vlastnosť sladkosti. Keď už hovoríme o tejto vlastnosti, v prostredí môžete nájsť ďalšie produkty, ktoré majú túto vlastnosť, ale nie je ich toľko: med, sladké ovocie a šťavy z niektorých rastlín. Cukor sa však využíva aj ako cenná surovina pre chemický priemysel (vyrábajú sa z neho pracie prostriedky, farbivá a iné látky). Tu zisťujeme dôvod rastu čajovníka a cukrovej repy alebo cukrovej trstiny v tých krajinách, ktoré boli spomenuté skôr, a to klimatické podmienky. Preto je potrebné zvážiť také veličiny, ako je teplota, vlhkosť vzduchu atď. Potom môžeme rozlíšiť také matematické veličiny ako hmotnosť čaju, hmotnosť jedného vrecka, množstvo; alebo oblasť, produktivita. Dĺžka trstiny, hmotnosť a objem repy, ako aj hmotnosť cukru získaného z každej jednotky hmotnosti surovín atď. atď vám umožní skladať a riešiť veľké množstvo problémov súvisiacich s týmito veličinami. Problémy s pohybom tu budú tiež vhodné, pretože sa vyskytnú pri diskusii o otázkach prepravy týchto produktov. V ekonomickej časti tejto kategórie sa navrhuje považovať takýto pojem za „ekonomický prínos“. Napríklad používanie cukru je výnosnejšie ako ropa a uhlie, keďže ide o obnoviteľnú surovinu. „Zisk“ z obchodu s cukrom a čajom a v dôsledku toho také pojmy ako „náklady“, „náklady“, „vynaložená práca“, „reklama“, „dopyt“, „ponuka“. Tu si môžete pripomenúť reklamy na rôzne druhy čajov v televízii. Je známe, že kŕmna repa obsahuje o niečo viac ako 1℅ cukru a na získanie odrôd vhodných na priemyselnú výrobu cukru bolo potrebné veľké úsilie. Pri exkurzii do cukrovaru je dôležité si všimnúť, aké zmeny nastanú so surovinou predtým, ako dostane podobu cukru, ktorý vidíme na pultoch obchodov. Možno tiež poznamenať, že takéto dramatické zmeny sa pri čaji nevyskytujú. Je dôležité ukázať, ako závisí produkcia cukru od počasia a klimatických podmienok. Môžete zvážiť riešenie problémov so zápletkou, ktoré zahŕňajú proporcionálne závislosti, problémy týkajúce sa pohybu, práce a vzťahu medzi množstvami „cena, množstvo, náklady“.
6. Obchodné hry.
Napríklad:
„Účelom hry je oboznámiť účastníkov s mechanizmom trhového obchodovania, rozvíjať postoj k nezávislému rozhodovaniu a aktívnemu konaniu. Modeluje výrobné procesy („uvoľňovanie“) spotrebného tovaru a jeho predaj na trhu.
Kontextové úlohy a úlohy na formovanie finančnej gramotnosti.
Zápletka kontextovej úlohy, ktorá sa používa na hodinách matematiky:
„Misha chce upgradovať svoj počítač, na to potrebuje ušetriť určitú sumu peňazí. Môže ušetriť, ak si odloží týždenné vreckové, ktoré mu dajú rodičia. Okrem toho si môže privyrábať prácou kuriéra vo voľnom čase. Rodičia môžu Mišovi kúpiť výpočtovú techniku na úver s podmienkou, že im uhradí všetky splátky pôžičky. Je známa výška vreckového, ktoré dávajú Mišovi rodičia, plat kuriéra a rôzne ponuky bankových pôžičiek. Je potrebné vypočítať optimálnu možnosť šetrenia peňazí na upgrade vášho počítača.“
1. Predajňu navštívi v priemere 500 zákazníkov denne. Priemerný účet je 450 rubľov. Nájdite svoj mesačný príjem. Indikácia: Priemerný účet = Mesačný výnos: Počet klientov za mesiac.
2. V hypermarkete kúpite zemiaky na váhu, t.j. kilogramoch alebo v baleniach - sieťky po 10 kg.
A) koľko bude stáť 1 kg paradajok v čistom?
B) Čo je výhodnejšie kúpiť 1 net a zemiaky na váhu, ak potrebujeme 5 kg? Niektorí ľudia si myslia, že je výhodnejšie kúpiť sieť zemiakov ako samostatne, každý 1 kg? Vysvetlite ich pozíciu.
C) Ostatní ľudia považujú nákup sietí na zemiaky za zlé finančné rozhodnutie. Prečo si myslíš?
8. Situačné hry - Ide o podtyp aktívneho sociálno-psychologického výcviku, o metódu sociálneho výcviku, v ktorej je nastavená určitá situácia a v súlade s ňou účastníci konajú. Zároveň sa musia riadiť tak objektívnymi vlastnosťami formulovanej situácie, ako aj svojimi subjektívnymi predstavami o tom, ako v takýchto situáciách konať.
Príkladom by bolo zostavenie plánu na dovolenku. Príprava a usporiadanie dovolenky je tímová udalosť. Každý člen triedy zohráva dôležitú úlohu pri realizácii tejto udalosti. Deti si určia dátum (tému) a diskutujú o jedálnom lístku. Na vytvorenie rozpočtu študenti v sprievode dospelých navštívia trh alebo obchod. Po návratke sa zostaví tabuľka, v ktorej sa zapíše názov výrobkov, množstvo, cena za jednotku a vypočíta sa cena výrobkov a iného tovaru. Výška výdavkov by nemala presiahnuť sumu celkových vyčlenených peňazí. Ďalej sa plánuje rozdelenie povinností medzi všetkých účastníkov podujatia: - nákup potravín - príprava riadu - kultúrny program - prestieranie a výzdoba sály - upratovanie (všetci účastníci podujatia). Ďalej sa zostavujú zadania a úlohy týkajúce sa rôznych predmetov, ktoré sú rozdelené medzi všetky deti.
Dodatok 4
9. Úlohy
Úloha „Ako si správne naplánovať rodinný rozpočet, aby ste ušetrili?“
Toto hľadanie bolo prezentované ako výsledok absolventského projektu, ktorý bol prijatý na obhajobu vedúcim metodikom RMC L.N Ivanova na Sibírskom inštitúte manažmentu - pobočke Ruskej akadémie hospodárstva a Štátnej univerzity, regionálneho metodického centra pre financie. gramotnosti systému všeobecného a stredného odborného vzdelávania regiónu Novosibirsk, pričom spomedzi desiatich predložených projektov získal druhý výsledok.
Metodologická charakteristika
Cieľ: Získať skúsenosti s ekonomicky rozumným správaním vo vzťahu k rodinnému rozpočtu.
Urobte potrebné výdavky.
Zlepšiť zručnosti pri používaní IKT.
Získajte komunikačné skúsenosti zo spoločnej práce.
Osobné vlastnosti a postoje:
Porozumenie:
Skutočnosť, že pri plánovaní rodinného rozpočtu je potrebné míňať peniaze racionálne.
Zručnosti:
Utrácajte peniaze rozumne a starajte sa o rodinný rozpočet.
kompetencie:
Robte racionálne rozhodnutia o míňaní peňazí.
Porovnajte svoje túžby, potreby a schopnosti.
Plánované výsledky
Hlavný obsah (pojmový aparát)- rodinný rozpočet, príjmy, výdavky, úspory.
Špičková technológia - quest (quest je typ hry, ktorý vyžaduje, aby hráč riešil duševné problémy, aby postúpil cez dej. Hľadanie v pedagogike je dokončenie problémovej úlohy s hernými prvkami).
Popis priebehu vyučovacej hodiny s organizáciou vzdelávacích aktivít (orientačná technologická mapa)
| Fázy tréningu | Učiteľské aktivity | Aktivity študentov |
| Prvé štádium Fáza role | Učiteľ informuje, že hodina bude prebiehať formou questu, vymedzí herný priestor, časový rámec, rozdelí do tímov, predstaví legendu a pravidlá hry. „Každý tím je päťčlenná rodina: otec, matka, stará mama, syn – študent, dcéra – školáčka. Vašou úlohou je prejsť päť stanovíšť za 45 minút. Čas strávený na každom mieste je obmedzený. Než začnete prechádzať lokáciami, po splnení určitej úlohy dostanete potrebné množstvo peňazí na výdavky. Učiteľ navrhuje spočítať správny rodinný rozpočet zbieraním fráz zo slabík (príloha 4.1) Učiteľ dá každému tímu rozpis trasy, obálky s peniazmi a obálku na úspory. (Príloha 4.2) Pomáha študentom pri výbere; (Príloha 4.3) koordinuje činnosť žiakov pri riešení zadaných prác. (Prílohy 4.3, 4.4, 4.5, 4.6) | Zapoja sa do hracieho priestoru, rozdelia sa do tímov po 5 ľudí a zoznámia sa s pravidlami. Zozbierajte frázu, rozdeľte povinnosti Ponárajú sa do podstaty úloh, plnia ich, riešia úlohy navrhnuté na každom stanovišti, nachádzajú odpovede a ušetrené peniaze zbierajú do samostatnej obálky. |
| Záverečná fáza | Pripomína pravidlá a parametre hodnotenia úlohy oznámené na začiatku hodiny, počúva spolu so študentmi skupinové správy o vykonanej práci (vypočítajte ušetrené peniaze) a zosumarizuje výsledky úlohy. | Tímy prezentujú výsledky svojej práce a podieľajú sa na hodnotení svojej práce podľa kritérií vopred určených učiteľom. Na základe výsledkov štúdia problému sa tvoria závery a návrhy. |
Tento vývoj je orientovaný výlučne na prax, všetky materiály prezentované v prílohách k projektu pomôžu kolegom pripraviť a zrealizovať mimoškolské podujatie. Projekt je zameraný na motiváciu žiakov, pochopenie osobnej zodpovednosti za rozhodnutia prijaté v procese tvorby rodinného rozpočtu. Dúfame, že tento projekt bude príspevkom do metodického zborníka kolegov, ktorí sa budú venovať finančnému vzdelávaniu mladších školákov.
Dodatok 4.1
Dodatok 4.2
Trasa
| Vážení účastníci výpravy! | Vážení účastníci výpravy! Pokračujte po vyznačenej trase! Sledujte čas! | Vážení účastníci výpravy! Pokračujte po vyznačenej trase! Sledujte čas! | Vážení účastníci výpravy! Choďte ďalej špecifikované trasa! Sledujte čas! | Vážení účastníci výpravy! Choďte ďalej špecifikované trasa! Sledujte čas! |
| Skupina 1 | Skupina 2 | Skupina 3 | Skupina4 | Skupina5 |
| Prvé štádium Miesto1 Miesto1 "Produkty" Miesto2 "Spoločné platby" Miesto3 "Liek" Miesto4 "doprava" Miesto5 Rekreácia, zábava" Záverečná fáza Miesto 1 | Prvé štádium Miesto1 Miesto2 « Spoločné platby" Miesto3 "Liek" Miesto4 « doprava" Miesto5 „Oddych, zábava Miesto1 "Produkty" Záverečná fáza Miesto 1 | Prvé štádium Miesto1 Miesto3 "Liek" Miesto5 „Oddych, zábava Miesto1 "Produkty" Miesto2 "Spoločné platby" Miesto4 "doprava" Záverečná fáza Miesto 1 | Prvé štádium Miesto1 Miesto4 « doprava" Miesto1 "Produkty" Miesto5 « Rekreácia, zábava" Miesto3 "Liek" Miesto2 « Spoločné platby" Záverečná fáza Miesto 1 | Prvé štádium Miesto1 Miesto5 "Rekreácia, zábava" Miesto4 "doprava" Miesto2 "Spoločné platby" Miesto1 "Produkty" Miesto3 "Liek Záverečná fáza Miesto 1 |
Dodatok 4.3 
Dodatok 4.4
Dodatok 4.5
Dodatok 4.6
Dodatok 4.7
Miesto 1
Kúpte si ingrediencie na boršč
Vy a celá vaša rodina ste išli do obchodu. Máte 560 rubľov. Musíte si kúpiť všetky ingrediencie na boršč (zoznam je priložený) a minúť čo najmenej peňazí. Ušetrené peniaze si vložíte do peňaženky.
(Maximálne 560 r, 470, 410, minimálne 220)
Nominálna hodnota 100 – 5 bankoviek, 10 – 6 bankoviek
Môžete si vybrať, či si kúpite všetko na jednom mieste alebo na rôznych miestach. Rozloženie lavíc s obrázkami v triede.
Supermarket.
Všetky produkty na boršč, ale za vysokú cenu.
Zemiak
Test sa považuje za úspešný, ak zostane aspoň 10 rubľov.
Ak test neuspeje, je tu možnosť zarobiť si peniaze presunutím škatúľ do iného rohu triedy za 10 sekúnd.
Kúpené - odložené - môžete prejsť na ďalšie miesto.
Miesto 2
Verejné služby
5-6 minút (zelené peniaze)
Dodatočný príjem
Zbierajte odpadky 10 rubľov (biele peniaze)
Zbierajte vyrezané obrázky (za každých 10 rubľov)
Učiteľ sa pýta na účel prístrojov a zisťuje, na čo sú potrebné.
Zamerajte sa na skutočnosť, že náklady na energie závisia od množstva spotrebovanej vody, elektriny a plynu.
K dispozícii máte 200 rubľov (zelená).
Preneste vodu lyžicou bez toho, aby ste ju rozliali na podlahu, z jedného vedra do druhého. Čím menej vylejete, tým menej peňazí zaplatíte.
Za vodu musíte zaplatiť 150 rubľov. Dodatočný poplatok 10 rubľov za rozliatu vodu.
Test sa považuje za úspešný, ak vám zostane aspoň 10 rubľov.
Miesto 3
Liek 5-7 minút
(interaktívna tabuľa)
Môžete zarobiť peniaze vylúštením krížovky.
Každé slovo je 10 rubľov.
Biele peniaze.
Musíte si kúpiť vitamíny. Pred vami je labyrint. Vitamíny vo vnútri. Musíte prejsť 3 bránami a kúpiť vitamíny za najnižšiu cenu. Zvyšok ide do vašej peňaženky.
Test sa považuje za úspešný, ak ste ušetrili aspoň 10 rubľov.
Ak neprejdete, zarobte si peniaze (obviažte si ruku za 1 minútu.)
Test sa považuje za úspešný, ak ste si ušetrili peniaze a mohli si ich vložiť do peňaženky.
Zaplatia najnižšiu cenu, zvyšok ide do ich peňaženky.
Test sa považuje za úspešný, ak ste ušetrili aspoň 10 rubľov.
Ak neprejdete, zarobte si peniaze (obviažte si ruku za minútu)
Miesto 4
Doprava (modré peniaze)
Problém z CMM so 4
Test sa považuje za úspešný, ak ste si našetrili a dokázali si nasporiť, ak ste neuspeli, môžete si zarobiť peniaze (drepy, beh, skákanie atď.).
Miesto 5
Zábava a cestovanie
Hra "Verte tomu alebo nie"
interaktívna tabuľa
Máte 800 rubľov. Musíte odpovedať na 8 otázok. Správnou odpoveďou na otázku ušetríte 100 rubľov a ak na otázku odpoviete nesprávne, miniete 100 rubľov. Všetko závisí od vašej odpovede.
Test sa považuje za úspešný, ak ste ušetrili aspoň 100 rubľov. Ak test neprejde, musíte si zbaliť kufor na cestu do 300 sekúnd. Urobili sme to - 50 rubľov.
Výsledky:
Počítame peniaze. Tím, ktorý zachráni najviac, vyhráva.
Aktivity projektu sú zamerané na rozvíjanie u predškolákov potrebných predstáv o finančnej zložke modernej rodiny a organizácii materiálnej stránky okolitého priestoru. Projekt zabezpečuje úzky kontakt medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi, čo deťom uľahčuje vnímanie nového materiálu.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
OBSAH
Úvod……………………………………………………………………………………… str. 2
Relevantnosť projektu……………………………………………………….p. 3
Cieľ, ciele projektu……………………………………………………………… str. 4
Účastníci projektu………………………………………………………..str. 4
Etapy projektu………………………………………………………………………………………..str. 5
Očakávané výsledky………………………………………………………... str. 5
Tematický plán práce s deťmi………………………………………..str. 6-7
Záver……………………………………………………………………………………….. str. 8
Použitá literatúra………………………………………………………………………..s. 9
Dodatok………………………………………………………………………...strana. 10-20
Úvod
Projekt rozvoja finančnej gramotnosti „Mladý finančník“ obsahuje tieto informácie:
- význam ekonomického vzdelávania v súčasnej fáze a spoločenský význam;
- zásady realizácie projektu;
- ciele a zámery vzdelávacích aktivít s deťmi v rámci navrhovaného projektu;
- načasovanie a fázy realizácie projektu;
- projektový manažment a podpora;
- očakávané výsledky po realizácii projektových aktivít a ukazovatele výkonnosti projektu;
- plánované aktivity v rámci projektu;
- záverečné ustanovenia, perspektívy ďalšieho rozvoja projektu.
Projekt bol zostavený v súlade so zásadami definovanými Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (ďalej len Federálny štátny vzdelávací štandard).
Projekt na rozvoj finančnej gramotnosti „Malý finančník“ bol vyvinutý za účelom finančného vzdelávania detí staršieho predškolského veku v rámci komplexného tematického plánovania vzdelávacích aktivít.
Aktivity projektu sú zamerané na rozvíjanie u predškolákov potrebných predstáv o finančnej zložke modernej rodiny a organizácii materiálnej stránky okolitého priestoru.
Projekt zabezpečuje úzky kontakt medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi, čo deťom uľahčuje vnímanie nového materiálu.
Tento projekt bude realizovaný so študentmi MOAU strednej školy č. 5 pomenovanej po. K.N. Čubarová, Svobodný (predškolská výchova)
Relevantnosť
Nízka úroveň finančnej gramotnosti negatívne ovplyvňuje osobnú pohodu a finančný potenciál domácností, brzdí rozvoj finančného trhu, spomaľuje investičné procesy v ekonomike a vedie k zhoršovaniu sociálno-ekonomickej situácie krajiny. Problém súvisí s roztrieštenosťou výučby základov finančnej gramotnosti vo vzdelávacích organizáciách, nedostatkom zrozumiteľných a dostupných učebných osnov a vzdelávacích materiálov pre všetky vrstvy obyvateľstva a nedostatkom kvalifikovaných učiteľov základov finančnej gramotnosti. To znamená nedostatok alebo absenciu zručností a kompetencií potrebných na efektívne riadenie osobných financií, informovaný výber finančných služieb, interakciu s finančnými inštitúciami, orgánmi a organizáciami, ktoré chránia práva spotrebiteľov finančných služieb.
Finančné vzdelávanie a ekonomické vzdelávanie sú relatívne novým smerom v predškolskej pedagogike. Početné štúdie z posledných rokov poukazujú na potrebu zavádzania ekonomického vzdelávania už od predškolského veku, kedy deti získavajú základné skúsenosti s participáciou na elementárnych ekonomických vzťahoch a sú uvádzané do sveta ekonomickej reality.
Obsah projektu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych typoch činností a pokrýva nasledovné štrukturálne celky, reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí : sociálno-komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický vývoj.
Formulácia problému
Pomôcť deťom predškolského veku vytvárať si predstavy o ekonomických pojmoch: ekonomika, potreby, životná úroveň, peniaze, tovar, cena v súlade s ich vekovými charakteristikami.
Cieľ projektu: podpora finančného vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, vytváranie potrebnej motivácie na zlepšenie ich finančnej gramotnosti.
Úlohy:
- Formovať základy finančnej gramotnosti u predškolákov;
- Rozvíjať základy finančnej gramotnosti predškolákov prostredníctvom rôznych detských aktivít;
- Zlepšiť komunikačné schopnosti detí;
- Podporovať záujem detí o profesionálne aktivity dospelých.
- Rozvíjať schopnosť kreatívne pristupovať k riešeniu finančných vzťahových situácií prostredníctvom herných aktivít.
Účastníci projektu:
- deti staršieho predškolského veku (5-7 rokov);
- skupinoví učitelia;
- rodičov.
Časový harmonogram realizácie projektu:krátkodobo (do jedného týždňa)
Typ projektu: orientovaný na informačnú prax
Fázy projektu:
Fáza 1 – Organizačná:
- štúdium referenčnej, metodickej, encyklopedickej literatúry, zbieranie materiálu potrebného na dosiahnutie cieľa projektu.
- informovanie rodičov o plánovaní práce s deťmi na projekte „Malý finančník“.
- výber beletrie pre deti na zvolenú tému.
- výber potrebného vybavenia a pomôcok pre praktické obohatenie projektu.
- Vytvorenie vývojového prostredia na danú tému.
Fáza 2 – Praktická:realizácia projektových aktivít formou spoločných aktivít medzi učiteľkou a deťmi. Ide o použitie letákov v súlade s témou projektu, výrobu príručiek pre triedy a atribútov pre hry; čítanie beletrie, pozeranie kreslených rozprávok (Lekcie od tety Sovy), prezentácie, rozhovory, exkurzie, didaktické hry, výtvarná tvorivosť, riešenie problémových situácií, hranie rolí, herné situácie, produktívne činnosti.
3. fáza – finále:Zhrnutie výsledkov projektu vo forme intelektuálnej a vzdelávacej hry „Cestujte po vidieckej ekonomike“
očakávané výsledky
- Deti získavajú primárne finančné skúsenosti a učia sa nadväzovať rozumné finančné vzťahy v rôznych sférach života.
- Rodičia získavajú ďalšie poznatky o zvyšovaní finančnej gramotnosti u detí.
- Učitelia získajú systém práce na rozvoj finančných skúseností detí.
Akčný plán pre finančnú gramotnosť detí
pondelok:
Učiteľský príbeh o peniazoch, o cene tovaru
Ukážka prezentácie „História peňazí“
Sledovanie karikatúry „Ako starý muž predal kravu“
GCD „Dom, kde „žijú peniaze““
Úlohy: poskytnúť prvotné poznatky o banke (banka prijíma peniaze do úschovy, vydáva peniaze vkladateľom, požičiava peniaze).
Materiál: komiks „Boli raz peniaze“, obrázky zobrazujúce hrdinov.
Hra „Kúp darček priateľovi“ [pozri. Príloha č. 2]
Cieľ : Naučte sa, ako vybrať mince rôznych nominálnych hodnôt, ktoré sa pripočítajú k cene darčeka.
utorok:
Čítanie diel A. Romanova „Zázraky v peňaženke“, K. Chukovského „Muška Tsokotuha“.
GCD "Rodinný príjem"
Úlohy: oboznámiť deti s jednotlivými zložkami rodinného príjmu: plat, dôchodok, štipendium; objasniť študentom chápanie dynamiky príjmov a výdavkov; rozvíjať pamäť, myslenie, logiku, pozornosť; rozvíjať úctu k ľuďom, ktorí zarábajú peniaze.
Produktívna činnosť: výroba šekov, bankových kariet pre S/R hru „Supermarket“.
D\i „Hádaj, kde sa predávajú“ [pozri. Príloha č. 2]
Cieľ:
streda:
"Prezentačný rodinný rozpočet"
Hra na hrdinov „Supermarket“;
GCD „Cesta peňazí“
D\i "Čo si kúpia rýchlejšie?" Príloha č. 2]
Cieľ:
štvrtok:
Riešenie problémovej situácie „chcem a potrebujem“ [pozri. Príloha č. 2]
Prezentácia “Náučná cesta “bankomat””
Produktívna činnosť: výroba remesiel na jarmok
D\I „Kto pracuje, ten sa hrá“ [pozri. Príloha č. 2]
Cieľ: upevniť predstavy detí o rozdiele medzi pracovnými a hrovými aktivitami (práca - mimopracovná)
piatok:
Diskusia s deťmi „Dobré - zlé“ - na tému „O reklame na produkty“
[cm. Príloha č. 2]
Sledovanie karikatúry „Barboskins a reklama“. Herná situácia „Reklamná spoločnosť“ - deti si vyberú produkt a inzerujú ho s cieľom predať ho.
„Remeselný veľtrh“ - naučte sa stanoviť si vlastnú cenu a snažte sa predať „produkt“ za svoju vlastnú cenu.
GCD „Cestovanie do ekonomickej krajiny“ [pozri. Príloha č. 3]
V budúcnosti môžete organizovať prácu s deťmi v týchto oblastiach:
- peniaze „rastú“, ak nie sú uložené v banke - prasiatko, ale v banke;
- smerodajné vlastnosti majiteľa: šetrnosť, obozretnosť, hospodárnosť, pracovitosť, no zároveň štedrosť, šľachta, čestnosť, schopnosť empatie, milosrdenstvo, príklady záštity, vzájomná materiálna pomoc, podpora atď.
- pravidlá správania sa v reálnych životných situáciách.
Najdôležitejším efektom, ktorý od realizácie tohto projektu očakávame, je začiatok interakcie medzi deťmi a rodičmi v oblasti osobných financií. Na hodinách sa deti hravou formou, prostredníctvom zaujímavého a náučného príbehu zoznámia so zložitými finančnými pojmami a doma spolu s rodičmi plnia úlohy finančnej gramotnosti. Na hodinách im učiteľ dáva vedomosti, ale správne zručnosti pri nakladaní s osobnými financiami môžu deti získať len v rodine.
Očakávame, že v tomto období získajú potrebné vedomosti už predškoláci, ale o problematiku finančnej gramotnosti sa začnú zaujímať aj rodičia.
Zoznam použitých referencií
- Amend A.F., Salamatov A.A. Formovanie morálnych predstáv predškolákov v procese ekonomického vzdelávania // Materská škola od A po Z. 2003. č.4. str.55.
- Anoshina L.M. Ekonomické vzdelávanie starších predškolákov v procese oboznamovania sa s novými profesiami // Materská škola od A po Z. 2003. č.4. str.103.
- Belokashina S.V. Ekonomika a deti. Príslovia a porekadlá // Predškolská pedagogika. 2009. Číslo 7. str.8.
- Predškoláci o ekonómii: príručka pre učiteľov inštitúcií poskytujúcich predškolské vzdelávanie / E.N. Tabih. – Minsk: Vyš. škola, 2007. – 48 s.: chor.
- Ekonomika hrania: komplexné triedy, hry na hranie rolí a didaktické hry / autor - komp. L.G. Kireeva. – Volgograd: Učiteľ, 2008. – 169 s.
- Lushnikova E.V. Ako sa hráme na ekonómiu //Učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie „TC SPHERE“ M.; 2008. Číslo 11. s.
- Smolentseva A.A. Úvod do sveta ekonómie alebo Ako sa hráme na ekonómiu: Vzdelávacia a metodická príručka, - Petrohrad: „Detstvo - tlač“, 2001. – 176 s.
- Smolentseva A.A. Predškoláka pomocou rozprávok zoznamujeme so základmi ekonómie. M.: ARKTI, 2006. – 88 s.
- Smolentseva A.A. Problémová herná technológia pre ekonomické vzdelávanie predškolákov // Materská škola od A po Z. 2003. č. 4. str.63.
- Yagunova N.M. Oboznamovanie predškolákov s ekonomikou v tvorivých činnostiach // Materská škola od A po Z. 2003. č. 4. str.128.
Internetové zdroje
https://www.minfin.ru/ru/document
https://dohcolonoc.ru/
http://e.stvospitatel.ru/
prihláška č
Prečo dieťa potrebuje finančnú gramotnosť?
« Ak chcete byť bohatý, musíte byť finančne gramotný.“
Robert Kiyosaki
Rodičia, ktorí vychovávajú svoje dieťa, sa mu snažia dať to najlepšie. Posielajú ho do rôznych krúžkov, učia ho slušnosti, vystupovaniu a mnohému ďalšiemu, no väčšina je úplne nezodpovedná v prístupe k takej dôležitej téme, akou je finančná gramotnosť. Aby dieťa v budúcnosti žilo pohodlným a prosperujúcim životom, rodičia musia svojim deťom vysvetliť tieto otázky o peniazoch:
1. Čo sú peniaze
2. Kde ich získať
3. Ako ich správne zlikvidovať
Ak si dieťa nevytvorí správnu predstavu o peniazoch, vytvorí si vlastný, často nesprávny názor. Deti by si mali uvedomiť, že peniaze získavajú vlastnou prácou.
Finančná gramotnosť je osobitná vlastnosť človeka, ktorá sa formuje už od útleho veku a prejavuje schopnosť samostatne zarábať peniaze a kompetentne s nimi hospodáriť.
Najlepšie je začať sa učiť narábať s peniazmi vo veku piatich rokov, pretože od tohto momentu je dieťa pripravené začať sa učiť niečo nové.
Od 5 do 7 rokov Je potrebné oboznámiť dieťa s pojmom práca. Dieťa musí začať chápať, že príjem je výsledkom práce. Dieťa potrebuje vedieť, aké povolanie robia jeho rodičia. Je dôležité, aby sa vaše dieťa podelilo o úspechy vašej kariéry.
Keď dieťa nastúpi do školy, malo by už vedieť nakupovať. Školská jedáleň môže slúžiť ako miesto na učenie, tzv
ako dokáže názorne ukázať, ako vyzerajú peniaze, proces ich výmeny a moment vydania zmeny.
Od 7 do 9 rokov by sa mali naučiť nakupovať vo veľkých obchodoch. Dieťa musí vizuálne predstaviť koncept ako „Kontrola“. Treba mu dať o niečo viac peňazí ako potrebuje a poslať ho do obchodu na nejaký nákup, ale s tým, že musí priniesť účtenku. Priaznivým výsledkom bude, ak dieťa prinesie tovar a správnu zmenu. Výsledkom je, že zmenu možno dať dieťaťu ako odmenu.
Na každom stupni vzdelávania sú rodičia povinní vykonávať kontrolu. Ak sa dieťa pomýli, potom agresia nie je riešením. Naopak, musíte mu pomôcť, ale nemali by ste robiť všetko pre neho, pretože musí vyvinúť samostatné rozhodovanie.
Vysvetlite svojmu dieťaťu, čo sú peniaze a odkiaľ pochádzajú.
Pokyny, ktoré by sa mali dodržiavať, aby dieťa pochopilo, čo sú peniaze:
Po prvé, deti musia ukázať mince a bankovky, aby ich mohol pozorne preskúmať. Kým sa s nimi zoznamuje, treba mu vysvetliť, že tovar sa v obchodoch kupuje za peniaze;
Keď rodič kúpi hračku pre dieťa, môžete dieťaťu vložiť bankovky do ruky, aby mohlo zaplatiť za nákup pri pokladni. Takto pochopí, že za veci treba platiť;
Dieťa potrebuje kúpiť malé prasiatko a vložiť do neho mince, takže nielen pochopí hodnotu peňazí, ale naučí sa ich aj skladovať a ukladať;
Aby dieťa pochopilo, odkiaľ rodičia berú peniaze, musí sa o svojej práci rozprávať častejšie. Hovorte o tom, čo tam robíte, aké výhody prinášate a aké máte úspechy. Je dôležité zdôrazniť, že za vykonanú prácu dostávate určitú sumu peňazí. Keď dieťa trochu podrastie, je potrebné ho zoznámiť s kreditnými kartami a ukázať mu postup výberu hotovosti pomocou bankomatu;
Nikdy by ste nemali používať peniaze ako stimul. Ak to urobíte, dieťa bude mať nesprávnu predstavu o peniazoch a s najväčšou pravdepodobnosťou vyrastie finančne negramotné, pretože peniaze pre neho nebudú odmenou za prácu, ale nástrojom na manipuláciu s ľuďmi;
Aby dieťa skutočne pochopilo, čo sú peniaze a aké cenné sú v rodine, je potrebné mu všetko ukázať na príklade. Povedzme, že sa mu hračka rozbije. Netreba hneď bežať do obchodu a kupovať nový. Nechajte ho pochopiť, že peniaze nie sú neobmedzené a získavajú sa tvrdou prácou.
- Porozprávajte sa so svojimi deťmi, keď s nimi idete nakupovať.
- Vezmite svoje dieťa do banky.
- Porozprávajte sa so svojimi deťmi o investovaní.
- Určite normu na vydávanie peňazí a dajte svojmu dieťaťu prasiatko.
- Naučte deti zarábať peniaze.
- Pomôžte deťom určiť cieľ, na ktorý budú šetriť peniaze.
- Ukážte svojmu dieťaťu, ako používať kreditnú kartu.
- Zapojte deti do diskusie o rodinnom rozpočte a plánovania dovolenky.
- Naučte deti darovať na charitu.
- Buďte príkladom pre svoje dieťa.
Veľa šťastia v procese rozvoja finančnej gramotnosti!
prihláška č
Hry s ekonomickým obsahom
Hra „Chcem - potrebujem“
Cieľ: oboznámiť deti s rozmanitosťou potrieb a postihnutí. Naučte sa rozlišovať medzi „chcem“ a „potrebou“.
pravidlá: určte, na ktorý koncept - „chcem“ alebo „potrebujem“ - objekt zobrazený na karte odkazuje, a prilepte obrázok na príslušný panel.
TCO: karty zobrazujúce dom, oblečenie, jedlo, vodu, mačku, psa, bicykel, sladkosti, zmrzlinu, auto, bábiku, počítač, televízor, kvety atď.; ihrisko.
Hra „Kúpte priateľovi darček“
Cieľ: naučte, ako si vybrať mince rôznych nominálnych hodnôt, ktoré sa pripočítajú k cene darčeka.
pravidlá: vyberte darček, určite hodnotu a vyberte vhodné mince. Kupuje ten, kto za produkt zaplatí príslušnú cenu.
TCO: karta s „darčekmi“ a cenovkami, mince rôznych nominálnych hodnôt, ceruzky rôznych farieb.
"Kto čo robí?"
Cieľ: rozširovať vedomosti detí o povolaniach a pracovných činnostiach; pestovať záujem o nové povolania a úctu k práci dospelých.
pravidlá: Deti si vyberajú nástroje (obrázky), ktoré sú potrebné pre prácu ľudí tých profesií, ktoré sú zobrazené na obrázkoch sprisahania.
TCO: karty zobrazujúce povolanie (predavač, kuchár, pokladník, umelec, bankár) a pracovnú akciu (váženie tovaru, príprava jedla, kreslenie, rozprávanie, odpočítavanie peňazí, predvádzanie reklamných vzoriek atď.).
"Hádaj, kde predávajú"
Cieľ: naučiť deti korelovať názov obchodu s tovarom, ktorý sa v ňom predáva; rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať skupiny objektov.
pravidlá: Vytvárajú vzťah medzi názvom obchodu a tovarom, ktorý sa v ňom predáva.
TCO: obrázky zobrazujúce zeleninu, ovocie, nábytok, obuv atď.
"hračkársky obchod"
Cieľ: Dajte deťom príležitosť prakticky realizovať proces nákupu a predaja; rozvíjať schopnosť „vidieť“ produkt: materiál, miesto výroby, cenu (náklady).
pravidlá: Dieťa si odpočíta určitú sumu peňazí a kúpi hračku. Keď sa hračky vypredávajú, predajca pridáva nové.
TCO: Rôzne hračky, cenovky, ochranné známky, peniaze na hranie.
"Čo si kúpia rýchlejšie?"
Cieľ: Rozvíjať schopnosť vytvoriť vzťah medzi kvalitou produktu, jeho cenou (nákladmi) a dopytom po ňom.
pravidlá: Dieťaťu sa ponúkne pár kariet zobrazujúcich rovnaké produkty. Z dvoch ponúkaných vecí si dieťa vyberie ten, ktorý sa kúpi rýchlejšie, a vysvetlí dôvod svojho výberu.
TCO: karty s obrázkami kvalitného a nekvalitného tovaru (šaty pre bábiku, na jednej z nich chýba niekoľko gombíkov); čižmy (jedna nemá šnúrky).
"monopol"
Účel hry: musíte zarobiť čo najviac peňazí, kým jeden z hráčov zbankrotuje. Ak chcete zarobiť peniaze, musíte umiestniť svoje stánky s lístkami na sektory atrakcií a predávať lístky (podobne ako dane), keď sa ostatní hráči ocitnú na týchto poliach.
prihláška č.3
Abstrakt vzdelávacej aktivity „Cestovanie do ekonomickej krajiny“
Úlohy:
- Naučte sa identifikovať hlavný smer, ktorým ľudia používajú peniaze.
- Posilniť koncepciu rodinného príjmu a rodinného rozpočtu.
- Rozšíriť vedomosti o výrobcoch tovarov a služieb
- Školiť deti v riešení ekonomických problémov.
- Pestovať úctu a schopnosť oceniť prácu dospelých.
Prípravné práce:
- Príbehy od rodičov o rodinnom rozpočte a ich profesiách.
- Konverzácia na tému „Nie všetko sa kupuje a predáva“
- Organizácia herných aktivít: Hry na hranie rolí „Rodina“, „Knižnica“, „Nemocnica“, „Kaderníctvo“, „Obchod“, „Stavitelia“...
- Čítanie beletrie od V. Permyaka „Na čo sú potrebné ruky“, V. Majakovského „Kto má byť?“, S. Marshaka „Pošta“, A. Tolstého „Dobrodružstvá Pinocchia“, K. Čukovského „Mucha Tsokotukha“, atď.
- Učenie sa prísloví na túto tému
- Exkurzia do obchodu, pošty, knižnice.
Materiál:
lietajúci koberec, kôš s hádankami, peňažné mince, atribúty pre hru „Obchod“ (hračky, cenovky), karty zobrazujúce profesie a ich výsledky práce, obrázky pre hru „Čo je na predaj a nie na predaj“, veľká ťahaná peňaženka, krokodíl Gena, Cheburashka, potkan Lariska, Shapoklyak (hračky alebo obrázky), hudobný doprovod, multimediálne vybavenie.
Pohybujte sa
Vs: Chlapci, dnes vás pozývam na výlet krajinou „Economy“. Je to tam veľmi zaujímavé. Chcieť?
Deti: Áno.
Vs: Čo si myslíte, že si môžete vziať na výlet?
deti: uveďte druhy dopravy.
Vs: Povedz mi, po čom cestoval slávny Starec-Hottabych?
deti: na čarovnom koberci.
Vs: Urobme si dnes výlet na "lietadlovom koberci"
Vs: Letíme ponad polia, ponad lúky, ponad široké rieky, lesy.
Prišli sme na čistinku. Pozri, rastie na ňom čarovný strom. Pozrime sa, čo pre nás chystá. Pod stromčekom je obálka a v nej list. Teraz si to prečítajme.
„Ahojte chalani! Prihovára sa Vám pán Ekonomika. V ekonomike krajiny vás čakajú ťažké skúšky. Na to, aby ste po nej kráčali, musíte byť bystrý, rozhodný, zručný a ničoho sa nebáť. Pod mojím čarovným stromom nájdeš úlohy. Veľa štastia! Gnome Economy"
Vs: Chlapci, nebojíte sa ťažkostí? Kde môžu byť úlohy? Tu je kôš a v ňom sú balóny a úlohy sú vo vnútri balónov. Odpálime loptičku s príslušným číslom a dostaneme úlohu.(Zavolaj na číslo, strč loptičku)
Vs: Prvá zastávka je tzv"Rozpočet". Tu budeme hovoriť o rozpočte. Chlapci, povedzte mi, čo je rodinný rozpočet?
deti: To sú všetky peniaze, ktoré zarobili všetci členovia rodiny.
Hrá hudba z karikatúry o krokodílovi Genovi.
Vs: Poďme sa rozprávať o rozpočte krokodílej rodiny Gena.
„Kedysi sa stará žena Shapoklyak, krokodíl Gena, Cheburashka a potkan Lariska stali priateľmi a začali spolu žiť. A všetko im vyšlo. Krokodíl Gena dostal prácu v zoo, dostal za to zaplatené... čo?
deti: Krokodíl Gena dostal plat.
Vs: Chlapci, kto z vašej rodiny dostáva plat?
deti: otec, mama, babka...
Vs: Za čo dostávajú peniaze?
deti: za vykonanú prácu(deti čítajú poéziu)
1. Mesiac ubehol ako voda
Čo ma veľmi teší
No predsa moji rodičia
Splatná mzda.
2. Prišiel deň výplaty
Otec išiel do obchodu.
Mamin šatník bol doplnený,
A dostal som lietadlo.
Vs: Cheburashka študoval na leteckej škole, aby sa stal pilotom. Cheburashka bola platená za štúdium, čo myslíte?
deti: Cheburashka dostala štipendium na štúdium (deti čítali poéziu)
1.Dnes je prvý deň,
Čo ma veľmi teší:
Veď v tento deň prijíma
Štipendium môjho brata...
2. Vysvetlil som svojim priateľom,
Dajte vedieť všetkým chlapom
Čo je v podstate štipendium?
Študentský plat.
3. Študenti na akademickú prácu
Štipendium sa udeľuje.
Brat si pre seba kúpi veľa kníh,
Dám si zmrzlinu!
Vs: Presne tak, dobre urobené. Stará žena Shapoklyak už nepracovala, sedela doma, viedla domácnosť a dostávala od štátu... Čo?
deti: Stará žena Shapoklyak dostáva dôchodok(deti čítajú poéziu)
1.Môj starý otec a stará mama
Tvrdo sme pracovali.
Dlhé roky sa o to pokúšali
Tak sme čakali na dôchodky.
Z dôchodku, samozrejme, dedko
Kúpte si chutné sladkosti.
Vždy ich chodím navštevovať
Pomáham, ako najlepšie viem.
Vs: Správny. Jedného dňa aj potkan Lariska prišiel na niečo. V blízkosti domu začala pestovať kvety. Kvety boli mimoriadne krásne, vyrástlo ich veľa. Na rodinnej rade sa rozhodlo o predaji kvetov na trhu. Z predaja kvetov dostala...čo?
deti: Predaj kvetov, stará žena Shapoklyak dostala peniaze
Vs: Správny. Myslíte si, že príjem rodiny Krokodíla Gena bude väčší alebo menší, ak bude Lariska predávať kvety?
deti: príjem bude vyšší.
Vs: Všetky peniaze, ktoré zarobí rodina Krokodíla Gena, sú príjmom jeho rodiny. Vypočítajme si, koľko má príjem jeho rodiny.
(Deti počítajú do 10) (Celý príbeh je sprevádzaný zobrazením obrázkov
a vkladanie mincí do spoločnej „peňaženky“)
Vl: Výborne chlapci, odviedli ste dobrú prácu. A teraz navrhujem ísť ďalej.
(Deti stoja na čarovnom koberci a napodobňujú let na hudbu).
Vs: Loptičku sme praskli pod číslom 2. Stop"Peniaze". Tam sa budeme baviť o peniazoch. Povedz mi, za čo ľudia dostávajú peniaze?
deti: ľudia dostávajú peniaze za svoju prácu.
V-l : Na čo sú peniaze?
Deti: nákup potravín, platiť nájom, zaplatiť za ošetrenie, platiť škôlku, ísť do kina choď do kaviarne, platiť cestovné za dopravu
Vs: Presne tak, dobre urobené. Všetci viete, na čo sú peniaze. Teraz hádajte hádanku:
Hádajte ako sa volá
Aké peniaze sa predávajú.
Nie je to úžasný darček
Ale jednoducho... (produkt)
Vs: chlapi, povedzte, dá sa všetko na svete kúpiť a predať?
Deti: Nie.
Hra „Čo sa predáva, čo sa nepredáva“[cm. Príloha č. 2]
Vs: Odviedli ste skvelú prácu, ideme ďalej.
(Deti stoja na čarovnom koberci a napodobňujú let na hudbu).
Vs: Tretia zastávka je tzv"Pôrod"
Chcem vás potešiť, že na tejto zastávke dostanete za svoju prácu mince, ktoré sa vám budú hodiť.
V tejto krajine žijú pracovití ľudia. A trpaslík Ekonomika od vás žiada menopríslovia o práci, ktorý vymysleli?
(za správne odpovede deti dostanú mince)
deti:
- Aký je pracovník, taký je jeho plat.
- Majstrova práca sa bojí.
- Malý skutok je lepší ako veľká nečinnosť.
- Nie je ľahké zarobiť peniaze, ale je ľahké žiť.
- Tí, ktorí radi pracujú, majú byť na čo hrdí.
- Práca živí, ale lenivosť kazí.
- Trpezlivosť a práca zomelie všetko.
- Bez problémov nemôžete vytiahnuť ani rybu z jazierka.
- Kto nepracuje, nech neje.
- Kto sedí na sporáku, neje rožky.
Vs: Výborne, vymenoval si veľa prísloví. Chlapci, pripomeňme si, aké povolania existujú. A za to budeme hraťv hre „Hádanky“.
(Učiteľ kladie hádanky, deti hádajú a dostávajú mince)
- Kto ťa naučí čítať, písať, aby si bol šikovný Kto ti predá tvaroh, klobásy a whisky za tvoju milovanú mačičku?
- Kto vám pribije pätu a vloží zámok do vašej topánky?
- Kto kontroluje lístky a vyháňa ľudí bez lístkov?
- Kto šije letné šaty z látky pre Tanyu?
- Kto dokáže vyliečiť všetky choroby a vie, čo je pre koho výhodnejšie?
- Kto stráži hranice a chráni náš spánok?
- Kto ťa učí hovoriť jasne a vyslovovať všetky zvuky?
- Kto letí do vesmíru v rýchlej rakete a vidí, že Zem vyzerá ako glóbus?
Vs: Výborne chlapci. Navrhujem zahrať si hru „Kto čo vyrába?
[cm. Príloha č. 2](Deti spájajú obrázok s povolaním - jeho výsledkom práce)Učiteľka upozorní deti na krabicu. Otvoria ho a obsahuje ekonomické hádanky.
(Deti riešia problémy a za správne odpovede dostávajú mince.)
Vs: Výborne, skvelá práca. Uhádli sme všetky hádanky, vyriešili úlohy, splnili všetky úlohy a ešte aj zarobili. A je čas, aby sme sa vrátili do škôlky.
Učiteľka upozorňuje deti na krásnu krabičku. Otvoria ho a je v ňom list, prečíta ho
"Chlapi! Všetkým vám blahoželám! Som rád, že ste sa nebáli ťažkostí, prešli všetkými testami a pomáhali si. A ako odmenu za to som pre vás pripravil túto nezvyčajnú truhlicu s cenami.“
(Povzbudzovanie detí. Deti odlietajú na čarovnom koberci za hudbou)
a minúť ich v „Obchode“
(Hra „Obchod“)
Deti korelujú počet mincí s cenou produktu a
kúpiť jednu alebo niekoľko položiek.
V akademickom roku 2015/2016 bol v 8 kaliningradských vzdelávacích inštitúciách testovaný experimentálny kurz finančnej gramotnosti pre školákov.
Súčasne s Kaliningradskou oblasťou prebiehalo testovanie hodín finančnej gramotnosti v ďalších štyroch regiónoch zapojených do Projektu: Volgograd, Archangelsk, ako aj na územiach Altaj a Krasnodar.
V našom regióne sa testovania zúčastnilo deväť všeobecnovzdelávacích inštitúcií: školy č. 12, 31 a 47 mesta Kaliningrad, škola Lugovskaja okresu Guryevsky, lýceum č. 10 mesta Sovetsk, zbor kadetov pomenovaných po ňom. A. Pervozvannyho, ako aj Vysoká škola služieb a cestovného ruchu a Vysoká škola podnikania. Celkovo sa na hodinách finančnej gramotnosti zúčastnilo viac ako 1000 žiakov.
Školský rozvrh pre experimentálne triedy poskytoval 17 vyučovacích hodín (t. j. 1 hodinu týždenne), dvojnásobný počet pre ročníky 10-11 - 34 hodín (2 hodiny týždenne). Zároveň sú vzdelávacie materiály pre ročníky 10-11 distribuované podľa profilu: ekonomického, právneho, matematického profilu a základnej úrovne.
Kurz zahŕňal dve etapy sledovania úrovne finančnej gramotnosti učiteľov a rodičov: „vstupné“ (predbežné) a záverečné testovanie.
Celkovo bolo na testovanie vyučovacích hodín vytvorených 83 učebníc, ktoré sú zaradené do 17 vzdelávacích a metodických súborov. Špeciálne vypracované učebnice finančnej gramotnosti sú určené pre rôzne skupiny žiakov: 2. – 4. ročník, 5. – 7. ročník, 8. – 9. ročník a 10. – 11. ročník na stredných školách, ako aj žiakom stredných odborných učilíšť a študentom internátnych škôl. . Vypracované sú aj metodické odporúčania pre učiteľov, testovacie a meracie materiály, didaktické materiály pre rodičov a príručky pre samostatnú prácu. Materiály pre jednotlivé lekcie sú rozdelené do modulov: „Banky“, „Akciový trh“, „Vlastné podnikanie“, „Finančné riziká“, „Poistenie“, „Dôchodkové zabezpečenie“.
Na základe výsledkov testovania sa zohľadnia skúsenosti regiónov, v ktorých sa testovanie uskutočnilo, vzdelávacie materiály budú upravené a distribuované po celom Rusku do konca roka 2018.
Vzdelávacie materiály sú k dispozícii na stiahnutie:
2 – 4 ročníky organizácie všeobecného vzdelávania (základný stupeň)
Program kurzu je zostavený pre 2.–3. ročník (autorom materiálov pre študentov je S. Fedin) a 4. ročník (autorom materiálov pre študentov je G. Lovely). Program uvádza ciele a zámery kurzu, plánované vzdelávacie výsledky a systém ich hodnotenia, popisuje formy a metódy organizácie vzdelávacieho procesu a poskytuje aj zoznam vzdelávacích, metodických, materiálno-technických prostriedkov.
Finančná gramotnosť: materiály pre žiakov. 2., 3. ročník všeobecnej vzdelávacej organizácie. V 2 častiach
Počnúc školou robí dieťa prvé kroky do dospelosti. Aby sa v tom nestratil a stal sa z neho v budúcnosti finančne prosperujúci človek, potrebuje ovládať ABC finančnej gramotnosti a naučiť sa počítať peniaze. Tento návod mu v tom pomôže. Zábavnou formou sú tu prezentované prvotné základné pojmy zo sveta peňazí a ukázaná ich úloha v našom živote; povie vám, na čo sa míňajú peniaze, ako s nimi rozumne nakladať, ako sa chrániť pred podvodníkmi a oveľa viac.
Finančná gramotnosť: materiály pre žiakov. 4. ročník všeobecnovzdelávacej organizácie
Z tejto knihy sa žiaci dozvedia o svete peňazí: ako a odkiaľ sa vzali, čo to je, aký je rozdiel medzi hotovostnými a bezhotovostnými peniazmi, čo je to rodinný rozpočet a prečo je dôležité ho správne plánovať , ako si ľudia zvyšujú príjem, ako sa chrániť pred podvodníkmi a o mnohých iných veciach.
5 – 7 ročníkov organizácie všeobecného vzdelávania (základné všeobecné vzdelanie)
Príručky vypovedajú o zložitom svete peňazí a základných pravidlách ľudského správania v ňom. Podrobne vysvetľuje, odkiaľ pochádza rodinný príjem, čo je rodinný rozpočet a prečo je dôležité si ho správne naplánovať. Významné miesto sa venuje ochrane osoby pred rizikom straty peňazí a majetku, interakcii medzi štátom a rodinou a možnosti zlepšenia finančnej situácie osoby organizovaním vlastného podnikania. Príručky sú napísané v jazyku, ktorý je ľahko zrozumiteľný pre školákov a môžu slúžiť ako základ pre realizáciu triednych aktivít, prípravu samostatných projektov a riešenie finančných problémov spolu s rodičmi.
8 – 9 ročníkov organizácie všeobecného vzdelávania (základné všeobecné vzdelanie)
Materiály sú navrhnuté tak, aby zoznámili tínedžerov so základmi racionálneho finančného správania – ako múdro organizovať a optimalizovať budúci rodinný rozpočet, čo treba urobiť pre zlepšenie osobnej a rodinnej pohody, prečo je dôležité predvídať možnosť finančnej straty a ako ich minimalizovať, ako sa od mladosti naučiť spravovať svoje financie, aby ste mali pohodlný život v starobe atď.
10 – 11 ročníkov organizácie všeobecného vzdelávania (stredné všeobecné vzdelanie)
Príručky prístupnou formou stanovujú hlavné aspekty správy osobných financií s prihliadnutím na aktuálne trendy vo vývoji finančného sektora ekonomiky a aktuálnu legislatívu. Úlohy obsiahnuté v príručke sú zamerané na rozvoj kognitívnej aktivity, samostatnosti a iniciatívy študentov v oblasti riadenia osobných financií.
10 – 11 ročníkov všeobecnej vzdelávacej organizácie. Matematický profil (stredné všeobecné vzdelanie)
Príručka obsahuje matematický popis problematiky tradičnej pre disciplíny finančnej gramotnosti: jednoduché a zložené úročenie, účtovanie viacčasových finančných tokov, výpočet ceny finančných nástrojov a hodnotenie investičných projektov. Značný priestor je venovaný príkladom riešenia problémov. Na popis a hodnotenie rizík spojených s finančnými transakciami sa aktívne využívajú pojmy teória pravdepodobnosti a matematická štatistika. Materiály sú nadbytočné a predpokladajú schopnosť študenta samostatne zvládnuť časti súvisiace s teóriou pravdepodobnosti a štatistikou.
10 – 11 ročníkov všeobecnej vzdelávacej organizácie. Ekonomický profil (stredné všeobecné vzdelanie)
Kurz je venovaný kľúčovým otázkam fungovania moderných finančných inštitúcií a mechanizmom interakcie človeka s nimi. Kurz skúma také finančné pojmy ako komerčné banky, investičné fondy, trh s cennými papiermi, daňový systém, dôchodkové fondy atď., odhaľuje ich podstatu a ukazuje ich miesto vo finančnom živote moderného Ruska.
Materiály vzdelávacieho kurzu o finančnej gramotnosti pre študentov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania
Príručky jednoduchou a prístupnou formou načrtávajú otázky finančného blahobytu rodiny a hospodárenia s peniazmi. Okrem takých štandardných tém ako sporenie, úver, poistenie, dane a dôchodky rozoberané v príručke, právne aspekty vzťahu medzi zamestnancami a zamestnávateľom, otázky zamestnanosti a kariérneho rastu, organizácia súkromného podnikania, opatrenia na ochranu pred finančnými podvody a pod. sú preberané životné situácie a obchodné prípady, v skupinových projektoch a diskusiách a plnení úloh na vyhľadávanie a analýzu dát sa študenti pripravujú na využitie získaných vedomostí v praxi.
Projekt ekonomického vzdelávania „Finančná gramotnosť na základnej škole“ bol vypracovaný v rámci komplexného tematického plánovania vzdelávacích aktivít pre deti základných škôl.
Aktivity projektu smerujú k rozvíjaniu potrebných predstáv o finančnej zložke modernej rodiny a organizácii materiálnej stránky okolitého priestoru.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Vyplnil: Kravets Ekaterina Aleksandrovna Učiteľka základnej školy MBOU stredná škola č. 34 mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia so strednou školou č. 34 mesta Novošakhtinsk PROJEKT „Finančná gramotnosť na základnej škole“ Učiteľka základnej školy MBOU stredná škola č. 34 Kravets Ekaterina Aleksandrovna
Vysvetlivka Projekt je venovaný analýze vášho rozpočtu, skúmaniu spôsobov, ako ušetriť a ich uvádzaniu do praxe. Projekt je dlhodobý, výskumný, individuálny, profilovo medziodborový; obsah - finančná gramotnosť; podľa typu konštrukčného objektu: orientovaný na prax.
Relevantnosť témy projektu je v tom, že každý človek potrebuje vedieť racionálne a kompetentne hospodáriť so svojimi financiami.
Cieľ projektu: Rozvinúť u študentov schopnosť evidencie výdavkov a príjmov, zručnosti pri zostavovaní základného rozpočtu
Ciele: 1. Zaviesť pojmy „rozpočet“, „príjmy“, „výdavky“, „schodok“, „prebytok“, „úspory“ 2. Naučiť sledovať príjmy a výdavky v procese samostatného čerpania zvýšiť základný rozpočet 3. Zaviesť neustále potreby rastu a obmedzené schopnosti 4. Vštepiť študentom šetrný prístup k rozpočtu
Plánované výsledky: Osobné: pripravenosť študenta na sebarozvoj; formovanie motivácie k cieľavedomej činnosti; schopnosť stanovovať si ciele a robiť si životné plány.
Predmet: pochopenie základných princípov ekonomického života spoločnosti: predstava o úlohe peňazí v rodine a spoločnosti, o príčinách a dôsledkoch zmien rodinných príjmov a výdavkov, pochopenie a správne používanie ekonomických pojmov; osvojenie si techník práce s ekonomickými informáciami a ich pochopenie; vykonávanie jednoduchých finančných výpočtov. získanie vedomostí a skúseností s aplikáciou získaných vedomostí a zručností na riešenie typických problémov v oblasti ekonomiky rodiny: znalosť zdrojov príjmov a oblastí rodinných výdavkov a schopnosť zostaviť jednoduchý rodinný rozpočet;
Metapredmet: Kognitívny: schopnosť stanoviť si učebnú úlohu, schopnosť vybrať si metódy a nájsť informácie na jej riešenie a štruktúrovať získané poznatky; nadviazať vzťahy príčina-následok, schopnosť formulovať problém a nájsť spôsob jeho riešenia; Regulačné: plánovanie - vypracovanie plánu a postupnosti činností; prognózovanie - predvídanie výsledku - vykonávanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi skutočným konaním a jeho výsledkom; hodnotenie – identifikácia a uvedomenie si toho, čo už bolo urobené a čo ešte treba urobiť, sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu, prejavovať vôľu Komunikácia: schopnosť vstúpiť do dialógu a viesť ho, brať brať do úvahy osobitosti komunikácie s rôznymi skupinami ľudí, dokázať svoje úsudky;
Výsledok projektu Absolvent 4. ročníka bude na konci projektu jasne poznať pojmy ako „rozpočet“, „príjmy“, „výdavky“, „schodok“, „prebytok“, „úspory“, naučí sa viesť evidenciu príjmov a výdavky v procese nezávislého zostavovania základného rozpočtu, a bude tiež opatrný a správne spravovať svoj rozpočet.
1. stupeň „Som vo svete peňazí“ September Vyučovacia hodina – hra „Sme obchodníci!“ Október Domáce účtovníctvo November Spotrebný kôš December Exkurzia do supermarketu Pyaterochka Január Peňažné meny rôznych krajín Február „Cestovanie do vidieckej ekonomiky“ Marec Online obchodná hra „Lesný veľtrh“ Apríl Okrúhly stôl „Finančné ABC“ Máj „Prasiatko šťastia“
"My chlapci sme obchodníci!"
"domáce účtovníctvo"
"spotrebný kôš"
Exkurzia do supermarketu Pyaterochka
Ďakujem za tvoju pozornosť!
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola č.8
Labytnangi, Jamalsko-nenecký autonómny okruh
Projekt
"Mopeu&I"
Terzi E.G., učiteľka základnej školy,
ekonóm
2016
Zdôvodnenie relevantnosti témy projektu………………………………………..
Dizajnový predmet …………………………………………………………
Predmet dizajnu ………………………………………………………..
Návrhová hypotéza ……………………………………….
Ciele a zámery projektu ………………………………………………………………
Očakávané výsledky………………………………………..……………………………..
Akčný plán implementácie projektu ………………….
Zdôvodnenie relevantnosti témy projektu
Orientačný základný vzdelávací program všeobecného a stredného vzdelávania obsahuje moduly základov finančnej gramotnosti. V tejto súvislosti v akademickom roku 2016-2017 mnohé ruské školy začnú hodiny finančnej gramotnosti zamerané na riešenie aplikovaných problémov každodenného života. Očakáva sa, že záujem o novú tému porastie, čo bude stimulovať rozvoj špeciálnych vzdelávacích programov o finančnej gramotnosti a jednotlivých modulov zaradených do existujúcich predmetov školského vzdelávacieho programu.Tento projekt je odpoveďou na výzvu doby. Jeho aktuálnosť dozrela vzhľadom na skutočnosť, že staršia generácia väčšinou nemala možnosť získať praktické znalosti v oblasti financií a odovzdať skúsenosti svojim deťom a vnúčatám. Moderná generácia ruskej mládeže v trhovej ekonomike nevyhnutne potrebuje zvládnuť základné zručnosti plánovania, šetrenia a zvyšovania, inými slovami, spravovania osobných financií.
Hlavná myšlienka tohto inovatívneho projektu
Deti sú naša budúcnosť a musíme im vštepovať základy finančnej kultúry, zoznámiť ich so základnými pravidlami osobného finančného plánovania a finančného zabezpečenia, aby sa im zajtra uľahčil vstup do dospelosti a pre niektorých aj rozhodovanie. o výbere budúceho povolania.
Dizajnový objekt:
škola finančnej gramotnosti pre žiakov ročníkov 1-11 v
stredná škola.
Predmet dizajnu:
Formovanie finančnej gramotnosti detí ako dôležitý prostriedok dlhodobého zlepšovania globálneho finančného systému, efektívne opatrenie na zlepšenie kvality života a finančného zabezpečenia obyvateľstva a budúcich generácií občanov prostredníctvom vytvorenia školy finančnej gramotnosti .
Návrhová hypotéza: vytvorenie školy finančnej gramotnostiposkytne :
motivovať školákov, aby premýšľali o finančných aspektoch svojej budúcnosti,zodpovedne pristupovať k plánovaniu potrieb životného cyklu.;
zlepšenie kvality vedomostí v matematike;
Cieľ a ciele projektu:
Cieľ: rozvíjať a implementovať školský model finančnej gramotnosti pre školákov,zamerané na rozvoj rozumného finančného správania a zodpovedného prístupu k osobným financiám, ako aj na zlepšenie ochrany práv spotrebiteľov finančných služieb.
Úlohy:
Vytvorte školu finančnej gramotnosti
Organizovaťpodujatia zamerané na zvýšenie povedomia študentov o ruskom finančnom systéme, jeho štruktúre, funkciách a nástrojoch.
Vštepiť žiakom aktívne finančné správanie.
3. Očakávané výsledky:
Zabezpečí otvorenie školy finančnej gramotnosti
Pestovanie osobného finančného zabezpečenia
Podporí sebaurčenie študentov pri výbere budúceho povolania.
Zabezpečí integráciu predmetov v škole: hodiny matematiky a finančnej gramotnosti
Zabezpečí tvorbu a testovanie nových proprietárnych programov.
Vytvorí komfortné podmienky pre organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít študentov
Aktualizovať obsah výchovno-vzdelávacej práce;
Zabezpečí kontinuitu v organizácii a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu na základných a stredných školách;
Akčný plán realizácie projektu
Diania
Termíny
Zodpovedný
1
Vývoj projektu
Model na vytvorenie školy finančnej gramotnosti
"Mopeu&I"
septembra
2
Rozvoj programov mimoškolských aktivít o finančnej gramotnosti
septembra
3
Organizácia mimoškolských aktivít
4
Vedenie jesenného zasadnutia Projektu
"Online lekcie FG"
septembra
5
Organizovanie FG Days: obchodné hry, okrúhle stoly, otvorené hodiny
Podľa samostatného harmonogramu
7
Exkurzie do finančných inštitúcií
za účelom predstavenia bankových produktov a kariérneho poradenstva školákom
8
Účasť na školských intelektuálnych súťažiach
Pod zmluvou
Načítava...
