Na základe dominantnej (dominantnej) aktivity žiakov:
□ projekt orientovaný na prax(od školiaceho manuálu až po balík odporúčaní na obnovu ruskej ekonomiky);
□ výskumný projekt- výskum akéhokoľvek problému podľa všetkých pravidiel vedeckého výskumu;
□ informačný projekt- zhromažďovanie a spracovanie informácií o významnej problematike za účelom ich prezentácie širokej verejnosti (článok v médiách, informácie na internete);
Q kreatívny projekt- najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému. Produkt - almanachy, videá, divadelné predstavenia, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia a pod.;
O projekte na hranie rolí- literárne, historické atď. obchodné hry na hranie rolí, ktorých výsledok zostáva otvorený až do samého konca.
Podľa zložitosti A povaha kontaktov projekty môžu byť monoprojekty alebo interdisciplinárne.
Mono projekty sú implementované v rámci Interdisciplinárne sa vykonávajú vonku
jeden akademický predmet alebo jedna vyučovacia hodina pod vedením odborníka
oblasti vedomostí. odborníkov z rôznych oblastí poznania.
Podľa povahy kontaktov existujú projekty - vnútrotriedne, vnútroškolské, regionálne a medzinárodné. Posledné dva sa spravidla realizujú ako telekomunikačné projekty s využitím možností internetu a moderných počítačových technológií.
Podľa trvania projekty môžu byť:
□ miniprojekty- zmestiť sa do jednej vyučovacej hodiny alebo dokonca jej časti;
□ krátkodobý- na 4-6 lekcií;
□ týždenne, vyžaduje 30-40 hodín. Predpokladá sa kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce. Hlboké ponorenie sa do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce;
□ dlhodobý (ročný) individuálne aj v skupinových nastaveniach. Zvyčajne sa vykonávajú mimo vyučovacích hodín.
Podľa zloženia účastníkov projekt môže byť skupina A osobné. Každý z nich má svoje nepopierateľné výhody.
Typy prezentácie projektu:
Ó vedecká správa,
Ach obchodná hra
O videoukážke,
Ach, exkurzia,
O televíznej relácii, -
Ó vedecká konferencia,
Oh, inscenácia,
Ach teatrálnosť,
Ó hry s publikom, ó obhajoba na akademickej rade, ó dialóg historických či literárnych postáv, ó športová hra, ó predstavenie, ó cestovanie, ó reklama, ó tlačová konferencia atď.
Kritériá hodnotenia projektu by mali byť jasné a prístupné účastníkom projektu, nemalo by ich byť viac ako 7-10 známych od samého začiatku práce na projekte. V prvom rade treba hodnotiť kvalitu práce ako celku, nielen prezentácie.
Pozícia učiteľa: nadšenec, špecialista, konzultant, vodca, „pytač“; koordinátor, expert. Vo všeobecnosti, ak je to možné, pozícia učiteľa by mala byť skrytá, čo dáva priestor pre nezávislosť študentov.
V procese implementácie popísaných osobnostne orientovaných technológií si žiaci rozvíjajú pamäť, vôľu, emocionálnu sféru, ako aj komunikačné schopnosti, samostatnosť a pod., nestanovujú si však cieľ poskytovať rozvojový tréning. Ich zameranie na zohľadňovanie individuálnych charakteristík môže vytvoriť priaznivejšie podmienky pre realizáciu systému rozvojového vzdelávania, keďže budú zabezpečené mnohé z nevyhnutných podmienok pre jeho efektívnu realizáciu.
V.I. Khambalinova učiteľ, Mestský vzdelávací ústav Stredná škola č.71, VoronežHlavnou myšlienkou projektovej metódy je zameranie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov na výsledok, ktorý sa získa riešením praktického a teoretického problému. Projektová a výskumná činnosť žiakov sú spoločné vzdelávacie, poznávacie, tvorivé a herné činnosti, ktoré majú spoločný cieľ, dohodnuté metódy činnosti smerujúce k dosiahnutiu spoločného výsledku.
Využitie prvkov výskumnej činnosti neumožňuje ani tak deti učiť, ako ich učiť, ako sa učiť a riadiť ich kognitívnu činnosť. Študenti sa s veľkým záujmom zúčastňujú na rôznych typoch výskumných prác. Projektová metóda umožňuje organizovať výskumné, tvorivé, nezávislé aktivity.
Téma práce je jasne premyslená. Je potrebné naučiť deti usporiadať materiál v primeranej logickej postupnosti; vzdelávacie a kognitívne aktivity by mali byť navrhnuté tak, aby odrážali logiku vedeckých a poznávacích aktivít.
Samozrejme, veľa práce robí učiteľ. Je potrebné si vopred zvoliť tému projektu, premyslieť si ciele a zámery, ktoré budú pre žiakov stanovené. Je potrebné zaujať chalanov v projekte.
Úlohou učiteľa je šikovne viesť deti k ich cieľu a pomôcť im vybrať potrebné informácie zo všeobecného toku informácií. Každá fáza projektu musí mať svoj vlastný produkt.
Vzdelávací projekt ako komplexná a viacúčelová metóda má veľké množstvo druhov a odrôd. Na ich pochopenie sú potrebné aspoň tri rôzne klasifikácie.
Začnem tým najzákladnejším, ktorý určuje vecnú špecifickosť každého projektu.
1. Orientovaný na prax projekt je zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote triedy, školy, štvrte, mesta, štátu. Paleta je pestrá – od učebnej pomôcky pre úrad až po odporúčania na obnovu ruskej ekonomiky. Dôležité je zhodnotiť reálnosť používania produktu v praxi a jeho schopnosť riešiť problém.
2. Výskumný projekt štruktúra pripomína skutočne vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, identifikáciu cieľov výskumu, povinné formulovanie hypotézy s následným overením a diskusiu o získaných výsledkoch. V tomto prípade sa používajú metódy modernej vedy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum a iné.
3 .Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií o nejakom objekte alebo jave za účelom analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie širokému publiku. Výstupom takéhoto projektu sú často publikácie v médiách. Výsledkom takéhoto projektu môže byť vytvorenie informačného prostredia pre triedu alebo školu.
4. Kreatívne projektu predpokladá najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadelné predstavenia, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia a videá.
5.Vývoj a implementáciarolový projekt najťažšie. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych hrdinov. Výsledok takéhoto projektu zostáva otvorený až do úplného konca.
Na základe úplnosti existujú dva typy projektov.
1. Monoprojekty. Vedené v rámci jedného predmetu alebo jednej oblasti vedomostí. Ale môžu využiť informácie z iných oblastí vedomostí a činnosti.
2. Interdisciplinárne projekty. Vykonávajú sa výlučne mimo vyučovania a pod vedením viacerých odborníkov z rôznych oblastí vedomostí.
Projekty sa líšia aj povahou kontaktov medzi účastníkmi:
– vnútrotrieda;
– vnútroškolské;
– regionálne;
– medziregionálne;
– medzinárodný.
Jednou z dôležitých etáp vzdelávacieho projektu je prezentácia. Výber formy na prezentáciu projektu je úloha nemenej, ak nie ťažšia, ako výber formy pre produkt projektovej činnosti.
Domnievam sa, že je potrebná určitá fantázia. Dôležité je skĺbiť záujmy a schopnosti dizajnérov – umelecké, umelecké, organizačné, dizajnérske a technické.
Samotná prezentácia má veľký edukačný efekt. Je dôležité naučiť deti vyjadrovať svoje myšlienky a nápady rozumným spôsobom, analyzovať svoje aktivity, prezentovať výsledky reflexie, analýzu skupinovej a individuálnej samostatnej práce a prínos každého účastníka projektu. Nechajte deti povedať, ako presne na projekte pracovali. Zároveň sa predvádza obrazový materiál, ktorého výrobe bola venovaná značná časť času, ukazuje sa výsledok praktickej realizácie a realizácie získaných vedomostí a zručností. Cieľom prezentácie je rozvoj prezentačných zručností. Tie obsahujú:
– stručne a dostatočne úplne popísať formuláciu a riešenie projektového problému;
– preukázať pochopenie problému projektu, vlastnú formuláciu cieľov a zámerov projektu a zvolenú cestu riešenia;
– analyzovať postup hľadania riešenia s cieľom zdôvodniť výber metódy riešenia;
– predviesť nájdené riešenie;
– analyzovať vplyv rôznych faktorov na postup prác na projekte;
– vykonávať sebaanalýzu úspešnosti a efektívnosti riešenia problému, primeranosti úrovne formulácie problému k prostriedkom, ktorými sa riešenie nachádza.
Obhajoba prác prebieha formou vydávania školských novín v priamom prenose, vystúpením na celoškolskej konferencii, na okresných a mestských súťažiach.
Výrobok (výrobok) vyrobený vlastnými rukami ako výsledok vykonanej práce (model, kresba, maľba atď.) aktivuje kognitívne schopnosti a má u detí pozitívne odozvy. Pracovný materiál projektu sa používa v rôznych fázach hodiny. Autori chodia do tried a sami vedú hodiny.
Teda: používanie metódy dizajn-výskum učiteľom umožňuje zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov, oživuje tradičný vzdelávací proces a prispieva k prejaveniu individuálnych kvalít každého žiaka.
Literatúra.
1. Inovatívne vyučovacie technológie na moderných základných školách. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Voronež: VOIPKiPRO, 2010.
Projekt môže byť skupinový alebo osobný. Každý z nich má svoje nepopierateľné výhody.
Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov je založená na dominantnej (dominantnej) aktivite žiakov:
- - projekt zameraný na prax (od školiaceho manuálu až po balík odporúčaní na obnovu ekonomiky krajiny);
- - výskumný projekt - výskum akéhokoľvek problému podľa všetkých pravidiel vedeckého výskumu;
- - informačný projekt - zber a spracovanie informácií o významnej problematike za účelom ich prezentácie širokému publiku (článok v médiách, informácie na internete);
- - kreatívny projekt - najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému. Produkt - almanachy, videá, divadelné predstavenia, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia a pod.
- - projekt na hranie rolí - literárny, historický a pod. obchodné hry na hranie rolí, ktorých výsledok zostáva otvorený až do úplného konca.
Projekty je možné klasifikovať podľa:
- - tematické oblasti;
- - rozsah činnosti;
- - termíny realizácie;
- - počet účinkujúcich;
- - dôležitosť výsledkov.
Ale bez ohľadu na typ projektu, všetky:
- - do určitej miery nenapodobiteľné a jedinečné;
- - zameraný na dosiahnutie konkrétnych cieľov;
- - časovo obmedzené;
- - zahŕňajú koordinovanú realizáciu vzájomne súvisiacich akcií.
Z hľadiska zložitosti môžu byť projekty monoprojekty alebo interdisciplinárne.
Monoprojekty sa realizujú v rámci jedného akademického predmetu alebo jednej oblasti vedomostí.
Interdisciplinárne – realizuje sa mimo vyučovacích hodín pod vedením odborníkov z rôznych oblastí vedomostí.
V závislosti od charakteru kontaktov môžu byť projekty v rámci triedy, v rámci školy, regionálne a medzinárodné. Posledné dva sa spravidla realizujú ako telekomunikačné projekty s využitím možností internetu a moderných počítačových technológií.
Podľa trvania sa rozlišujú:
- - miniprojekty - zmestia sa do jednej vyučovacej hodiny alebo aj jej časti;
- - krátkodobá - na 4-6 vyučovacích hodín;
- - týždenne, vyžadujúce 30-40 hodín; predpokladá sa kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce; hlboké ponorenie do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce;
- - dlhodobé (jednoročné) projekty, individuálne aj skupinové; sa zvyčajne vykonávajú mimo vyučovacích hodín.
Typy prezentácie projektu:
- - vedecká správa;
- - obchodná hra;
- - video ukážka;
- - exkurzia;
- - televízna relácia;
- - vedecká konferencia;
- - inscenácia;
- - teatralizácia;
- - hry s publikom;
- - obhajoba na Akademickej rade;
- - dialóg historických alebo literárnych postáv;
- - športová hra;
- - hrať;
- - cesta;
- - reklama;
- - tlačová konferencia.
Kritériá hodnotenia projektov by mali byť jasné, nemalo by ich byť viac ako 7-10. V prvom rade treba hodnotiť kvalitu práce ako celku, nielen prezentácie.
Pozícia učiteľa: nadšenec, špecialista, konzultant, vodca, „osoba, ktorá kladie otázky“; koordinátor, odborník; Pozícia učiteľa by mala byť skrytá, čo dáva priestor pre nezávislosť študentov.
Ak je úlohou učiteľa učiť dizajn, potom by sa pri práci metódou vzdelávacích projektov nemal klásť dôraz na to, čo sa stalo v dôsledku spoločného (toto chcem zdôrazniť!) úsilia študenta a učiteľa, ale na spôsobe, akým bol výsledok dosiahnutý.
Vlna vášne pre projekty, ktorá nás prevalcovala, viedla k tomu, že sa stalo módou robiť projekty na škole a častokrát je zmyslom týchto prác túžba „ukázať sa“ na nejakej súťaži, našťastie v minulosti. niekoľko rokov ich bolo veľa: pre každý vkus. Súťaže študentských projektov pomerne často predstavujú „Prehliadku úspechov učiteľov (školiteľov). V práci niektorých porôt sa niekedy ujme akademickosť a potom výhody získajú profesionálne dokončené projekty, na ktorých je podiel detí minimálny. Tento trend môže priniesť veľa škody, preto je potrebné jasne definovať, prečo sa ten či onen projekt realizuje, čo sa môžu školáci naučiť, čo presne by mal každý účastník práce (študenti aj vedúci) urobiť, aby dosiahol vlastné ciele stanovené na samom začiatku práce na projekte.
Súkromná inštitúcia vzdelávania a ďalšieho vzdelávania
"Lyceálny internát "Podmoskovny""
Záverečné certifikačné práce
(abstrakt) k téme:
"Typológia vzdelávacích projektov"
Dokončené učiteľom chémie
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Obsah
Úvod………………………………………………………………..………………...………………….3
Typológia projektov……………………………………………………………………………………….….5
Typologická charakteristika projektov………………………………………………………...5
Klasifikácia projektov podľa typologických charakteristík………………………………..6
Organizácia externého hodnotenia projektov rôzneho typu……………………………….12
Záver………………………………………………………………………………………... 14
Referencie……………………………………………………………………………………………………….15
Úvod
"Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám,
zapoj ma a ja sa to naučím."
Existuje efektívny pedagogický nástroj, ktorý by umožnil študentom zapojiť sa do procesu učenia a rozvoja? Samozrejme, takýmto nástrojom je projektová metóda. V posledných rokoch zaznamenávame v pedagogike prudký nárast záujmu o projektovú metódu, známu od 20. rokov 20. storočia. Všetci chápeme, že moderný človek musí dokázať veľa, aby bol úspešný v rôznych oblastiach svojho života. Projektová forma práce je jednou z najrelevantnejších technológií, ktorá umožňuje študentom aplikovať nazbierané vedomosti v predmete. Projektová metóda je založená na myšlienke zamerania vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov na výsledok, ktorý sa získa pri riešení jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému.
Práca na projekte je tvorivý proces. Študent samostatne alebo pod vedením učiteľa hľadá riešenie problému, vyžaduje si to nielen znalosť jazyka, ale aj veľké množstvo predmetových vedomostí, tvorivé, komunikačné a intelektuálne schopnosti. V kurze cudzieho jazyka je možné projektovú metódu použiť v rámci programového materiálu na takmer akúkoľvek tému. Práca na projektoch rozvíja predstavivosť, fantáziu, tvorivé myslenie, samostatnosť a ďalšie osobnostné vlastnosti.
Schopnosť používať projektovú metódu je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa a jeho progresívnych metód výučby a rozvoja študentov. Nie nadarmo sa tieto technológie zaraďujú medzi technológie 21. storočia, ktoré si vyžadujú predovšetkým schopnosť adaptovať sa na rýchlo sa meniace podmienky ľudského života v postindustriálnej spoločnosti. Projektovú metódu je možné využiť pri štúdiu akéhokoľvek predmetu. Dá sa využiť na vyučovacích hodinách aj v mimoškolských aktivitách. Je zameraná na dosahovanie cieľov samotných žiakov, preto je jedinečná. Rozvíja neskutočne veľké množstvo zručností a schopností, a preto je efektívny. Aby ste však zaistili efektívnu prácu študentov s projektom, mali by ste poznať jeho typológiu.
Účel tejto práce – študovať klasifikáciu typov projektov podľa typologických kritérií.
Úlohy:
uveďte typologické charakteristiky projektov;
uviesť stručný popis typov projektov v súlade s ich typologickými charakteristikami;
upozorniť na potrebu organizovať externé hodnotenie všetkých projektov.
Predmet štúdia : projektová metóda.
Predmet štúdia : typy projektov podľa typologických charakteristík.
Metódy a nástroje výskumu : štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k problému, metóda analýzy, využívanie internetových zdrojov.
Typológia projektov.
Typologická charakteristika projektov.
Je to mimoriadne dôležité nielen pre všeobecné pochopenie problému, ale aj preto, aby učiteľ pri vypracovávaní projektu spolu so svojimi študentmi, príprave naň, výbere potrebných materiálov, jasne pochopil jeho vlastnosti a podľa toho naplánoval prácu. Znalosť typológie projektov pomôže učiteľom pri vypracovávaní projektov, ich štruktúre a pri koordinácii aktivít žiakov v skupinách. Typologické charakteristiky projektov zahŕňajú:
dominantná metóda alebo typ činnosti v projekte: výskumná, kreatívna, hranie rolí, informačná, orientovaná na prax atď.
obsahová oblasť: monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí) a interdisciplinárny projekt.
charakter koordinácie projektu: s otvorenou koordináciou, explicitnou koordináciou a skrytou koordináciou.
charakter kontaktov: (medzi účastníkmi jednej školy, jednej triedy, mesta, regiónu, jednej krajiny, rôznych krajín sveta) interné alebo regionálne, alebo medzinárodné.
počet účastníkov projektu (jednotlivci, dvojice, skupiny)
trvanie projektu (krátkodobé, strednodobé, dlhodobé).
Klasifikácia typov projektov podľa typologických kritérií.
Podľa dominantnej metódy v projekte sa rozlišujú tieto typy projektov:
Výskum
Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy vrátane experimentálnej práce a metódy spracovania výsledkov. Takéto projekty sú úplne podriadené logike výskumu a majú štruktúru, ktorá je približná alebo sa úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom: argumentácia relevantnosti témy prijatej pre výskum, definícia výskumného problému, jeho predmet a objekt, označenie výskumu. úlohy v postupnosti prijatej logiky, definícia výskumných metód, zdrojov informácií, určovanie metodológie výskumu, predkladanie hypotéz na riešenie identifikovaného problému, identifikácia spôsobov jeho riešenia, vrátane experimentálnych, diskusia o získaných výsledkoch, závery, vypracovanie výsledky výskumu, identifikovanie nových problémov pre ďalší priebeh výskumu.
Kreatívne
Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločnej činnosti účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v závislosti od žánru konečného výsledku, logiky spoločnej činnosti, ktorá je týmto žánrom určená a akceptovaná; skupiny a záujmov účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, video, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia a pod.). Prezentácia výsledkov projektu si však vyžaduje jasne premyslenú štruktúru v podobe video scenára, dramatizácie, prázdninového programu a pod., esejistického plánu, článku, reportáže a pod., dizajnu a nadpisov novín. , almanach, album atď.
Dobrodružstvo, hranie
V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú špecifické úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, napodobňujúci sociálne alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až ku koncu. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantným typom činnosti je stále hranie rolí a dobrodružstvo.
Informačné projekty
Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte alebo jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, rovnako ako výskumné, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť systematickej korekcie v priebehu prác na projekte. Štruktúru takéhoto projektu možno naznačiť nasledovne.
Účel projektu, jeho relevantnosť - metódy získavania (literárne zdroje, médiá, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dotazovanie sa, vrátane zahraničných partnerov, realizácia brainstormingu) a spracovania informácií (ich rozbor, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami , odôvodnené závery), výsledok (článok, abstrakt, správa, video), prezentácia (publikácia vrátane online, diskusia na telekonferencii atď.).
Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich organickou súčasťou, modulom.
Štruktúra výskumných aktivít na účely vyhľadávania a analýzy informácií je veľmi podobná vyššie opísaným predmetom výskumných aktivít:
predmet získavania informácií;
postupné vyhľadávanie s označením medzivýsledkov;
analytická práca na zhromaždených faktoch;
závery;
úprava pôvodného smeru (ak je to potrebné);
ďalšie vyhľadávanie informácií o špecifikovaných
inštrukcie;
analýza nových faktov;
zovšeobecňovanie;
záver, prezentácia výsledkov (diskusia, editácia, prezentácia, externé hodnotenie);
Orientovaný na prax
Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovanými výsledkami z aktivít ich účastníkov. Tento výsledok je navyše nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov (dokument vytvorený na základe výsledkov výskumu - o ekológii, biológii, geografii, agrochémii, historickej, literárnej a inej prírode, akčný program, odporúčania zamerané na odstránenie zistených nezrovnalostí v prírode, spoločnosti, návrh zákona, referenčný materiál, slovník napr. bežnej školskej slovnej zásoby, odôvodnené vysvetlenie nejakého fyzikálneho alebo chemického javu, projekt školskej zimnej záhrady a pod.).
Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov, definujúce funkcie každého z nich, jasné výstupy a účasť všetkých na návrhu finálneho produktu. Tu je dôležitá najmä dobrá organizácia koordinačnej práce z hľadiska postupných diskusií, prispôsobenia sa spoločnému a individuálnemu úsiliu, pri organizovaní prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie v praxi a organizovaní systematického externého hodnotenia. projektu.
Na základe oblasti obsahu predmetu Možno rozlíšiť monoprojekty a interdisciplinárne projekty.
Monoprojekty.
Takéto projekty sa spravidla realizujú v rámci jedného akademického predmetu. V tomto prípade sa vyberajú najkomplexnejšie sekcie alebo témy týkajúce sa regionalistiky, spoločenských a historických tém. Práca na monoprojektoch samozrejme zahŕňa využitie poznatkov z iných oblastí na riešenie konkrétneho problému. Ale samotný problém spočíva v samotnom hlavnom prúde filologických, lingvistických a kultúrnych vedomostí. Takýto projekt si vyžaduje aj starostlivé štrukturovanie na vyučovacích hodinách s jasným určením nielen cieľov a zámerov projektu, ale aj vedomostí a zručností, ktoré sa v dôsledku toho od študentov očakávajú. Logika práce na každej hodine v skupinách je vopred naplánovaná (role v skupinách si rozdeľujú žiaci), formu prezentácie si volia účastníci projektu samostatne. Práca na takýchto projektoch často pokračuje formou individuálnych alebo skupinových projektov aj mimo vyučovacích hodín.
Interdisciplinárne projekty.
Interdisciplinárne projekty sa zvyčajne dokončujú mimo vyučovacích hodín. Môžu to byť malé projekty týkajúce sa dvoch alebo troch predmetov, ako aj pomerne objemné, dlhodobé, celoškolské projekty, ktoré plánujú vyriešiť ten či onen problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu. Takéto projekty si vyžadujú veľmi kvalifikovanú koordináciu zo strany odborníkov, koordinovanú prácu mnohých tvorivých skupín s jasne definovanými výskumnými úlohami, prepracované formy intermediálnych a záverečných prezentácií.
Podľa povahy koordinácie projekty môžu byť dvoch typov.
S otvorenou, explicitnou koordináciou
Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zabezpečiť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, viesť dotazníky, rozhovory s odborníkmi, zbierať reprezentatívne údaje atď.).
So skrytou koordináciou (hlavne telekomunikačné projekty)
V takýchto projektoch sa koordinátor nenachádza ani v sieťach, ani v aktivitách skupín účastníkov svojej funkcie. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu. Príkladom takýchto projektov sú známe telekomunikačné projekty organizované a realizované v Spojenom kráľovstve (Cambridge University, B. Robinson), v ktorých v jednom prípade vystupoval ako účastník projektu profesionálny detský spisovateľ, ktorý sa snažil „učiť“ jeho „kolegov“, aby pri rôznych príležitostiach kompetentne a literárne vyjadrovali svoje myšlienky. Na konci tohto projektu vyšla zaujímavá zbierka detských príbehov podobných arabským rozprávkam. V inom prípade ako skrytý koordinátor ekonomického projektu pre stredoškolákov vystupoval britský podnikateľ, ktorý sa aj pod zámienkou jedného zo svojich obchodných partnerov snažil navrhovať najefektívnejšie riešenia konkrétnych finančných, obchodných a iných transakcií. V treťom prípade, na preštudovanie niektorých historických faktov, bol do projektu zavedený profesionálny archeológ, ktorý v úlohe staršieho, neduživého odborníka riadil „expedície“ účastníkov projektu do rôznych oblastí planéty a žiadal ich, aby oznámte mu všetky zaujímavé fakty, ktoré našli ich účastníci počas vykopávok, pričom z času na čas kládli „provokatívne otázky“, ktoré prinútili účastníkov projektu ponoriť sa do problému ešte hlbšie.
Podľa povahy kontaktov projekty sa delia na domáce a medzinárodné.
Domáce alebo regionálne (t.j. v rámci jednej krajiny) sa nazývajú také projekty, ktoré sú organizované buď v rámci jednej školy - interdisciplinárne, alebo medzi školami, triedami v rámci regiónu, jednej krajiny (platí aj pre telekomunikačné projekty).
Medzinárodné projekty Ide o projekty, ktorých účastníkmi sú zástupcovia rôznych krajín. O tieto projekty je mimoriadny záujem, o čom bude podrobnejšie popísané v druhej časti knihy, keďže ich realizácia si vyžaduje nástroje informačných technológií.
Podľa počtu účastníkov Existujú tri typy projektov:
osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch, krajinách).
štvorhra (medzi pármi účastníkov).
skupina (medzi skupinami účastníkov).
Pri poslednom type je veľmi dôležité metodologicky správne organizovať túto skupinovú aktivitu účastníkov projektu (ako v skupine ich študentov, tak aj v spoločnej skupine účastníkov projektu z rôznych škôl a krajín). Úloha učiteľa je v tomto prípade obzvlášť veľká.
Na základe trvania Projekty sa líšia v nasledujúcich typoch:
krátkodobý (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému). Takéto malé projekty môžu byť vypracované počas niekoľkých vyučovacích hodín v rámci toho istého študijného programu alebo ako interdisciplinárne.
priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca).
dlhý termín (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).
Krátkodobé projekty sa spravidla realizujú na vyučovacích hodinách v samostatnom predmete, niekedy zahŕňajúce poznatky z iného predmetu. Pokiaľ ide o projekty strednodobého a dlhodobého trvania, takéto projekty (konvenčné alebo telekomunikačné, domáce alebo medzinárodné) sú interdisciplinárne a obsahujú dostatočne veľký problém alebo viaceré navzájom súvisiace problémy, a potom tvoria projektový program. Takéto projekty sa zvyčajne realizujú mimo vyučovacieho času, hoci môžu byť monitorované aj počas vyučovania.
Zmiešané typy projektov.
Samozrejme, v praxi sa najčastejšie musíme zaoberať zmiešanými typmi projektov, v ktorých sú znaky výskumných a kreatívnych projektov, napríklad súčasne orientovaných na prax a výskum. Každý typ projektu má jeden alebo iný typ koordinácie, termíny, fázy a počet účastníkov. Preto pri vývoji konkrétneho projektu treba mať na pamäti znaky a charakteristické črty každého z nich.
Úspešnosť projektových aktivít je založená nielen na znalostiach schopností a schopností každého dieťaťa, ale aj na schopnosti učiteľa jasne určiť jeho typológiu a didaktické vlastnosti už v počiatočných fázach realizácie projektu. To umožní učiteľovi čo najkompetentnejšie určiť ciele a výsledky projektových aktivít, a preto štruktúrovať aktivity študentov čo najracionálnejším a najefektívnejším spôsobom.
Organizácia externého hodnotenia projektov rôzneho typu.
Samostatne by sa malo povedať o potrebe zorganizovať externé hodnotenie všetkých projektov, pretože iba týmto spôsobom je možné monitorovať ich účinnosť, zlyhania a potrebu včasnej nápravy. Povaha tohto hodnotenia do značnej miery závisí tak od typu projektu, ako aj od témy projektu (jeho obsahu), ako aj od podmienok, za ktorých sa realizuje.
Ak totovýskumný projekt, potom nevyhnutne zahŕňa etapy realizácie a úspech celého projektu do značnej miery závisí od správne organizovanej práce v jednotlivých etapách. Preto je potrebné takéto aktivity študentov postupne monitorovať a postupne ich vyhodnocovať. Zároveň tu, podobne ako pri kolaboratívnom učení, hodnotenie nemusí byť nevyhnutne vyjadrené vo forme známok. Môžu to byť rôzne formy povzbudzovania.
INherné projekty ktoré majú súťažný charakter, možno použiť bodový systém (od 10 do 100 bodov).
INkreatívne projekty Často je nemožné hodnotiť priebežné výsledky. Stále je však potrebné monitorovať prácu, aby sme včas prišli na pomoc, ak je takáto pomoc potrebná (nie však vo forme hotového riešenia, ale vo forme rady).
Externé hodnotenie projektu (stredne pokročilý aj záverečný) je potrebný, ale má rôzne formy v závislosti od mnohých faktorov: učiteľ alebo dôveryhodní externí nezávislí odborníci (môžu to byť učitelia, žiaci z paralelných tried, ktorí sa nezúčastňujú na projekte) neustále monitorujú spoločné aktivity, ale nenápadne a v prípade potreby taktne prísť deťom na pomoc.
Parametre externého hodnotenia projektu:
význam a relevantnosť predložených problémov, ich primeranosť pre skúmanú tému;
správnosť použitých výskumných metód a metód spracovania získaných výsledkov;
činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami;
kolektívny charakter prijatých rozhodnutí;
charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu;
potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému; získavanie vedomostí z iných oblastí;
dôkaz o prijatých rozhodnutiach, schopnosť zdôvodniť svoje závery;
estetika prezentácie výsledkov projektu;
schopnosť odpovedať na otázky oponentov, stručnosť a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny.
Záver.
Bibliografia.
Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat - M., 2000
Bychková A.V. Projektová metóda v modernej škole.-M., 2000.
Zachesova E.V. metóda vzdelávacích projektov. Vzdelávacia technika XXI storočia - [Elektronický zdroj].
Pakhomova N.Yu. Projektové učenie - čo to je / N.Yu Pakhomova // Metodista, 2004 – č
Palat E.S. Nové pedagogické technológie v systéme vzdelávania. M., 2005.
Sergejev I.K. Ako organizovať projektové aktivity študentov M., 2006.
Vzdelávací dizajn je proces tvorby a realizácie projektov zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a jeho jednotlivých druhov a smerov.
Vzdelávací dizajn -
- - jeden z druhov plánovania a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
- - ide o proces vytvárania a zavádzania manažérskeho systému na zvyšovanie kvality vzdelávania (deti a pedagogická činnosť) alebo jednotlivých prvkov, kde sú všetky prvky vzájomne prepojené a tvoria určitú a stabilnú celistvosť;
- - praktická, cieľavedomá spoločná činnosť detí a dospelých, ktorá otvára príležitosti na formovanie vlastných životných skúseností detí v interakcii s vonkajším svetom;
- - edukačná technika, ktorá aktualizuje subjektívne postavenie detí vo výchovno-vzdelávacom procese;
- - metóda založená na skutočných potrebách a záujmoch detí, vekových a individuálnych charakteristikách detí, stimulujúca detskú iniciatívu a sebarealizáciu;
- - vážna hra, ktorej výsledky sú významné pre deti aj dospelých;
- - jedna z mála metód, ktorá vynáša výchovno-vzdelávací proces mimo múrov materskej školy do okolitého priestoru (prírodného a sociálneho prostredia);
- - vzdelávacia technológia, ktorá zaisťuje rast osobnosti dieťaťa, umožňuje zaznamenať tento rast a viesť deti fázami rastu - od projektu k projektu.
Vzdelávací dizajn prispieva k aktualizácii vedomostí, zručností a schopností detí, ich praktickej aplikácii v interakcii s prostredím; podnecuje potrebu sebarealizácie, sebavyjadrenia, tvorivých, osobnostne a spoločensky významných aktivít; realizuje princíp spolupráce detí a dospelých, umožňuje spojiť kolektívne a individuálne vo výchovno-vzdelávacom procese.
Analýza aktivít sociálnej inštitúcie nám umožnila identifikovať tieto typy vzdelávacieho dizajnu:
- - dizajn v oblasti kognitívnej činnosti detí v rôznych oblastiach;
- - návrh výrobných činností;
dizajn s využitím informácií
technológie.
Výsledkom vzdelávacieho dizajnu môžu byť modely a projekty rôzneho typu.
Analýza literatúry o dizajne vo vzdelávacích a sociálnych inštitúciách umožnila identifikovať rôzne interpretácie a typy vzdelávacích projektov (tabuľka 18).
Tabuľka 18.
Definície pojmu „vzdelávací projekt“ a jeho varianty
|
Výklad pojmu |
||
|
Vzdelávací projekt (vo vzťahu ku škole) sa považuje za spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, tvorivú a hernú činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti. |
Moderná mestská školská mediálna knižnica. Model vybavenia a možné formy organizácie práce: Metodické odporúčania / Ed. vyd. E.N. Yastrebtseva. - M., 1992.)  (zatiaľ žiadne hodnotenia)  Načítava...Zdielať s priateľmi:
Zavrieť
Nájdite na stránke
Napríklad: typy sadrokartónu
|
