Karakteristikat e fëmijëve me çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit. Çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit. Ku të kërkoni arsyen

Karakteristikat e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit

Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët ndodhin më shpesh për shkak të devijimeve në zhvillimin e të folurit oral. Çrregullimet e pjesshme të leximit dhe shkrimit quhen disleksia dhe disgrafia. Fëmijët me dëmtime në të shkruar kanë një numër të madh gabimesh të ndryshme të shkaktuara nga moszhvillimi i aspektit fonetik dhe leksiko-gramatik të të folurit.
Gabimet specifike në punën me shkrim përfshijnë:
Drejtshkrimi i shtrembëruar i shkronjave:
-riprodhimi i gabuar i marrëdhënies hapësinore të elementeve të shkronjave;
-shkrimi në pasqyrë i shkronjave;
- nënshkrimi ose shtimi i elementeve të panevojshëm.

Zëvendësimi i shkronjave të shkruara me dorë:
- grafikisht e ngjashme (i-sh, p-t, ts-sch, o-a, v-d, t-sh, d-z, u-d, d-b, s-e, i-u);
- që tregojnë tinguj fonetikisht të ngjashëm (ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-p, d-t, g-k, o-u, e-yu, e -i, i-e).

Shtrembërimet e strukturës së rrokjes tingullore të një fjale:
- lëshime, rirregullime dhe shtesa të shkronjave dhe rrokjeve.

Shtrembërimet e strukturës së fjalisë:
- shkelje e unitetit të drejtshkrimit të fjalëve individuale në një fjali ose drejtshkrimi i gabuar i tyre;
- moscaktimi ose përcaktimi arbitrar i kufijve të fjalisë.

Agramatizmat në të shkruar:
-fjalë dhe fraza (lakimi dhe fjalëformimi i gabuar);
-fjalitë (mosveprim ose përsëritje të pajustifikuar të anëtarëve të fjalive, shkelje e rendit të fjalëve);
- tekst koherent (shtrembërim i kuptimit të tekstit, shkelje e strukturës së tij).

Gabimet specifike në lexim merren parasysh nëse fëmija:
-zëvendëson dhe përzien shkronjat grafike të ngjashme;
-zëvendëson dhe përzien tinguj fonetikisht të ngjashëm;
-shtrembëron strukturën tingëllore-rrokore të fjalëve;
- nuk bashkon shkronjat në rrokje;
- pranon agramatizma gjatë leximit;
- nuk kupton ose kupton keq atë që lexohet në nivelin e fjalës, fjalisë, tekstit në mungesë të një çrregullimi në aspektin teknik të leximit.

Nëse disa nga gabimet e mësipërme ndodhin në fjalimin me shkrim të fëmijës suaj, atëherë ai ka nevojë për ndihmën e një logopedi shkollor.

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Zhvillimi i të folurit koherent te nxënësit e shkollave fillore me dëmtime në shkrim dhe lexim të shkaktuar nga moszhvillimi i butë sistematik i të folurit për shkak të prapambetjes mendore

Artikulli pasqyron tiparet karakteristike të deklaratave të nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore, identifikon problemet kryesore që lindin në formimin e aftësisë së të folurit koherent dhe propozon një variabël ...

Konsultime për prindër “Çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit tek nxënësit e shkollave fillore”

Vitet e fundit janë shfaqur një numër mjaft i madh nxënësish që kanë vështirësi në zotërimin e gjuhës amtare si lëndë akademike. Prindërit ankohen për mosvëmendjen, shqetësimin e fëmijëve të tyre...

"Një sistem i punës korrigjuese për të parandaluar çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta"

Kohët e fundit, disgrafia - një çrregullim i vazhdueshëm i të shkruarit që përfshin zëvendësimin dhe shtrembërimin e shkronjave - është bërë një problem mjaft i zakonshëm në shkollat ​​fillore. Sa më shpejt të shohim...

Rëndësia e këtij artikulli qëndron në faktin se sipas kërkimeve shkencore të OBSH-së, afërsisht 40% e parashkollorëve modernë kanë një ose një tjetër çrregullim të të folurit. Është e rëndësishme të njohësh praninë e një problemi në kohë...

Qasje individuale ndaj nxënësve të shkollave të mesme me dëmtime në shkrim dhe lexim.

Formimi i një analize të përbërjes së tingullit të një fjale, d.m.th. aftësia për të përcaktuar sekuencën dhe numrin e tingujve në një fjalë është një veprim edukativ që zhvillohet dhe përmirësohet në procesin e të mësuarit ...

Klasifikimet ekzistuese të aftësive të kufizuara në lexim mund të ndahen në katër kategori:

1) Etiopatogjenetike , në të cilën identifikohet çrregullimi primar

leximi dhe format dytësore të dëmtimit të leximit të shkaktuara nga patologji organike e trurit, defekte shqisore, inteligjencë e ulët, çrregullime neurotike;

2) Klasifikimet simptomatike, në të cilat tipologjia e gabimeve merret si bazë për sistematikë. Bëhet një dallim midis disleksisë kinetike (ose verbale) dhe disleksisë statike (ose fjalë për fjalë).

3) Klasifikimet psikologjike, në të cilat mekanizmat e propozuar të dëmtimit të leximit merren si bazë për taksonominë. Në këtë rast dallohen disleksia dhe disgrafia “fonemike”, disleksia dhe disgrafia optike ose optiko-gnostike, hapësinore-apraksike, motorike, mnestike dhe semantike.

4) Klasifikimi klinik dhe patogjenetik i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit, duke përmbledhur shumë vite të spitaleve psikiatrike psikologjike të orientuara klinikisht në Dolny Pochernitsy. Autori kombinon të gjitha rastet e disleksisë, që do të thotë çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit, në grupet e mëposhtme:

a) Trashëgimtare;

b) Encefalopatike;

c) Te perziera (hereditare-encefalopatike);

d) Neurotike;

e) E paspecifikuar.

ÇRREGULLIME SPECIFIKE TË SHKRIMIT – DIGRAFIA

Bazuar në një analizë të studimeve ekzistuese mbi këtë çështje dhe vëzhgimeve tona, ne propozojmë përkufizimin e mëposhtëm të disgrafisë. Disgrafia duhet të quhet një paaftësi e vazhdueshme për të zotëruar aftësitë e të shkruarit sipas rregullave të grafikëve (d.m.th., të udhëhequr nga parimi fonetik i të shkruarit), pavarësisht nga një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit intelektual dhe të të folurit dhe mungesës së dëmtimeve të rënda të shikimit ose dëgjimit. . Gabimet që dalin mund të ndahen në disa kategori.

a) gabime në simbolizimin e shkronjave zanore (duke zëvendësuar shkronjat që janë fonetike ose grafike afër),

b) gabime në modelimin grafik të strukturës fonemike të një fjale (lëshime, rirregullime, futje shkronjash, asimilim, këmbëngulje),

c) gabime në shënimin grafik të strukturës sintaksore të fjalisë (mungesë pikash në fund të fjalisë, shkronja të mëdha në fillim, mungesa e hapësirave ndërmjet fjalëve ose krijimi i hapësirave të pamjaftueshme në mes të fjalëve).

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gabimeve që përsërisin parafrazimet e të folurit me gojë (të ashtuquajturat "shkrime të lidhura me gjuhën"). Nga këndvështrimi ynë, këto gabime pasqyrojnë probleme të të folurit, jo të shkruar dhe mund të përfshihen vetëm me kusht në ato disgrafike.

Sipas literaturës, disgrafia shfaqet 2-3 herë më shpesh se disleksia. Çrregullimet e leximit në shumicën e rasteve shoqërohen me çrregullime të të shkruarit. Megjithatë, sipas vëzhgimeve tona, vështirësitë serioze në lexim nuk kontribuojnë gjithmonë në disgrafinë. Literatura përshkruan gjithashtu raste të të ashtuquajturës disleksia "e pastër", në të cilën aftësitë e të shkruarit nuk vuajnë. Kështu, megjithëse këto dy grupe sindromash mbivendosen, ato nuk përkojnë. Ka arsye për të besuar se disgrafia dhe disleksia mund të kenë shkaqe dhe mekanizma dukshëm të ndryshëm.

Elena Tashlykova
Karakteristikat e përgjithshme të problemit të çrregullimeve të të folurit të shkruar

e shkruar të folurit formohet në bazë të të folurit gojor. e shkruar të folurit është disi i ndryshëm nga i foluri të folurit sipas strukturës së tij.

Dallimet gojore fjalimi nga shkrimi:

Në një sistem funksional që mbështet proceset letra dhe leximi, përfshihen jo vetëm strukturat aktuale të të folurit të trurit, por edhe analizuesit vizualë të perceptimit vizual, analiza hapësinore dhe sinteza, funksioni i lëvizjeve të duarve gjatë letër, funksioni i lëvizjes së syve përgjatë vijës dhe përgjatë faqes si në kohë letra, dhe gjatë leximit.

Kështu, proceset letra dhe leximet presupozojnë pjekurinë e trurit që siguron funksionimin e këtyre strukturave të trurit.

Ndryshe nga goja të folurit e shkruar të folurit ka një shkallë të lartë arbitrariteti. Prandaj, përvetësimi i tij kërkon pjekuri të mjaftueshme të bllokut të tretë të trurit, i cili siguron programimin, rregullimin dhe kontrollin e aktiviteteve komplekse. Ky kompleksitet i organizimit funksional të proceseve letra dhe leximi përcakton gjithashtu shumëllojshmërinë e mekanizmave të tyre shkeljet. Dhe gjithashtu format, llojet çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit.

Edhe procesi i thjeshtë i marrjes së diktimit të fjalëve individuale kërkon ndërveprimin e korteksit paraballor (vullnetarizmi, vëmendja, kontrolli); korteksi i përkohshëm i hemisferës së majtë (perceptimi fonemik, kujtesa operacionale e të folurit-dëgjimor); korteksi okupital i hemisferës së majtë (përditësimi i imazhit vizual të shkronjave); korteksi parieto-okcipital i hemisferës së majtë (sqarimi i rregullimit hapësinor të elementeve të shkronjave dhe, mbi këtë bazë, diferencimi i funksionit të përbashkët të zonave parietale dhe motorike të rajonit të pasmë të korteksit frontal); (përkthimi i imazheve të shkronjave në imazhe të lëvizjes së duarve); zona aktuale e motorit (programet për lëvizjen e duarve dhe zbatimin e tyre); puna e korteksit okupital (funksioni vizual, motorik - lëvizja e syve përgjatë një linje); për më tepër procesi letra diktimi presupozon një ton të përgjithshëm përkatës të sistemit nervor.

Kështu, në ofrimin e këtij lloji letra Të tre blloqet funksionale të trurit dhe një sërë faktorësh individualë neuropsikologjikë (zona që funksionojnë duke ndërvepruar) marrin pjesë.

Qasje moderne për të studiuar çrregullime të të shkruarit dhe leximi përfshin analizën e tyre neuropsikologjike. Për ta zbatuar atë, është e nevojshme, para së gjithash, të nisemi nga idetë për organizimin normal të trurit të këtyre proceseve. T. V. Akhutina përcakton përbërjen funksionale letra duke vlerësuar rolin e secilit prej tre blloqeve të trurit.

L. S. Vygotsky foli për motivimin arsimor, pastaj B. D. Elkonin. Ata thanë se një fëmijë mund të mos ketë motivim të veçantë; motivimi: ngjyrosje emocionale; motivimi kognitiv; motivimi komunikues.

Mjeshtëri ne shkrim, përdorimi i tij për qëllime të ndryshme, në lloje të ndryshme aktivitetesh presupozon gjithmonë rregullim motivues dhe vullnetar, prandaj aktiviteti i niveleve të rregullimit shkrimi të rëndësishme në të gjitha fazat. Në çdo fazë, aktiviteti përcaktohet nga specifikat e nivelit kryesor rregullator. Për fazën e parë të zhvillimit shkrimi Niveli drejtues është niveli emocional i rregullimit. Motivimi për aftësitë e të mësuarit letra dhe leximi vendoset nga jashtë. Arritjet e fëmijës, të inkurajuara nga mësuesi dhe prindërit, krijojnë bazën për formimin e motivimit për këtë lloj aktiviteti. Në fazën e dytë, niveli njohës i rregullimit bëhet ai kryesor, pasi bazuar në përdorimin e proceseve të leximit dhe letra po përvetësohet përmbajtja e kurrikulës në lëndët dhe po formohet një sistem njohurish dhe idesh shkencore, teorike dhe aplikative, si dhe zhvillimi i aftësive edukative dhe njohëse. Në fazën e tretë të zhvillimit shkrimi Niveli socio-komunikues i rregullimit bëhet ai kryesor. Zgjidhja e suksesshme e personalisht e rëndësishme probleme(formim profesional dhe qytetar, realizim krijues) duke përdorur shkrimi përforcon një qëndrim emocional vazhdimisht pozitiv ndaj këtij lloj aktiviteti.

Së bashku me patologjinë e gojës fjalimet ka të ndryshme çrregullime të të shkruarit. Kjo çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit. Këto shkeljet janë identifikuar sipas burimeve të ndryshme në 4-20% të numrit të përgjithshëm të nxënësve të shkollës së mesme. Shkeljet leximi është më i zakonshëm tek djemtë.

Aktualisht, terapia e të folurit konsideron 4 lloje kryesore çrregullime të të shkruarit.

Për të treguar çrregullimet e të shkruarit përdorin terma: disleksia – si çrregullimi i të lexuarit, disgrafia – si çrregullime të të shkruarit, disortografi - çrregullime të të shkruarit për shkak të përdorimit të gabuar të veçorisë morfologjike (tipari morfologjik - morfemat individuale, kërkojnë gjithmonë uniformitet në drejtshkrim), agramatizmat mbi letër - shkelje struktura gramatikore e fjalive, për shkak të moszhvillimit leksiko-gramatikor të gojës fjalimet).

Më i arsyeshmi është klasifikimi i disgrafisë, i cili bazohet në mungesën e formimit të operacioneve të caktuara letra(zhvilluar nga R. E. Lalaeva).

Disgrafia - e pjesshme specifike ndërprerja e procesit të të shkruarit. Aktiv ka gabime në shkronjë, të cilat janë këmbëngulëse, sistematike, rezistente ndaj vetëkorrigjimit, që nuk lidhen me studimin e rregullave drejtshkrimore. Disgrafia shkaktohet nga moszhvillimi (prishje) VPF duke kryer procesin letrat janë në rregull.

Disleksia - e pjesshme specifike çrregullimi i të lexuarit, për shkak të papjekurisë (shkelje) funksione më të larta mendore dhe manifestohen në gabime të përsëritura të vazhdueshme karakter. Disleksia prek midis 5 dhe 12% të njerëzve. Alexia është një paaftësi ose humbje e plotë e aftësisë për të zotëruar procesin e leximit. Disleksia shkaktohet nga papjekuria e HMF, e cila e kryen normalisht procesin e leximit (analiza dhe sinteza vizuale, paraqitjet hapësinore, perceptimi fonemik, analiza dhe sinteza fonemike, moszhvillimi i sistemit LH fjalimet).

Në përputhje me qasjet e specifikuara në klasifikimet e të folurit shkeljet adoptuar në terapinë moderne të të folurit në shtëpi, çrregullime të të shkruarit paraqitet ndryshe.

Në klasifikimin klinik dhe pedagogjik ato përfshihen në grupin e përgjithshëm « Çrregullime të të shkruarit» dhe përcaktohen me termat disgrafia, disleksia, agrafia, aleksia. Këto terma tregojnë shkallën shkeljet(i plotë ose i pjesshëm). Kjo qasje lidhet me thelbin e parimeve të ndërtimit të klasifikimit. Në klasifikimin klinik dhe pedagogjik, ky është një parim etiopatogjenetik që fokusohet në diferencimin e të folurit. shkeljet në varësi të shkaqeve, mekanizmave dhe simptomave të tyre.

Në klasifikimin psikologjik dhe pedagogjik (R.E. Levina) çrregullime të të shkruarit tek fëmijët nuk identifikohen si një lloj i pavarur i patologjisë së të folurit. Ato shihen si pasoja sistematike çrregullime të të folurit oral - ONR ose FFNR. Kjo qasje lidhet me thelbin e parimeve të ndërtimit të klasifikimit. Në klasifikimin psikologjik dhe pedagogjik, ky është parimi i marrjes parasysh të kritereve gjuhësore dhe psikologjike të sistemit të të folurit. Mbështetja në këtë klasifikim i lejon logopedit të përcaktojë manifestimet e përgjithshme dhe specifike të mangësive të të folurit në lloje të ndryshme të zhvillimit jonormal. fjalimet dhe të ndërtojnë një proces korrigjimi mbi bazën e tyre.

Që nga leximi dhe letër Sipas strukturës së përgjithshme të zinxhirit asociativ, proceset janë shumë të ngjashme, kjo na lejon të flasim për unitetin e mekanizmave patogjenetikë të çrregullimeve të tyre. Studiuesit vërejnë se çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit rrallë ndodhin në izolim - ato zakonisht janë të ndërlidhura.

Fëmijët me disleksi dhe disgrafi shumë shpesh kanë çrregullime të të folurit. Literatura vë në dukje një shumëllojshmëri të natyra e çrregullimeve të të folurit oral në disleksinë: 1) çrregullime në ritmin dhe ritmin e të folurit(belbëzim, fjalim shumë i shpejtë); 2) vonesa në paraqitje fjalimet; 3) mungesa e funksionit verbal (përdorimi i pasaktë i fjalëve); 4) shkeljet struktura gramatikore gojore fjalimet; 5) çrregullime të shqiptimit të tingullit; 6) shkeljet zhvillimi fonemik.

Më domethënëse në shfaqjen e disleksisë dhe disgrafisë është zhvillimi i vonshëm fjalimet. Me disleksinë dhe disgrafinë, në një numër të madh rastesh ka një vonesë në zhvillimin e të folurit. Në disa raste, kjo është vetëm një vonesë e lehtë (të folurit u shfaq pas dy vjetësh), në të tjera ka një vonesë të theksuar në zhvillimin e të folurit, kur të folurit u shfaq pas katër ose më shumë vjetësh.

Fëmijët që vuajnë nga disleksia dhe disgrafia përjetojnë çrregullime të shqiptimit të tingullit, varfëri e fjalorit, pasaktësi në përdorimin e fjalëve. Ata e formulojnë gabim fjalën e tyre, bëjnë gabime në përdorimin e fjalëve, shmangin frazat komplekse, kufizohen në fjali të shkurtra dhe vërehen përmbysje.

R. E. Levina beson se baza çrregullime të të lexuarit, të shkruarit dhe të folurit qëndron papjekuria e sistemit fonemik.

Çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit mund të shoqërohet edhe me zhvillim të pamjaftueshëm leksikor dhe gramatikor fjalimet. Kështu, zëvendësimi i fjalëve gjatë leximit mund të shkaktohet jo vetëm nga ngjashmëria e tyre fonetike, shqiptimi i gabuar ose pamundësia për të dalluar tingujt individualë, por edhe nga vështirësitë e vendosjes së lidhjeve sintaksore në një fjali.

Pyetje rreth etiologjisë çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit mbetet edhe sot e kësaj dite e diskutueshme: (predispozicion trashëgues,

prania e faktorëve patologjikë që ndikojnë në periudhat prenatale, natale, pas lindjes; ndikimi i faktorëve biologjikë dhe socialë).

Specifikimi i gabimeve qëndron në faktin se ato ndryshojnë nga gabimet që lidhen me mospërvetësimin e rregullave, me mungesën e trajnimit të fëmijës. Gabimet specifike kanë një mekanizëm patofiziologjik dhe pasqyrojnë jospecifikitetin e operacioneve bazë të shkruarit dhe të lexuarit.

Për shembull: Spekullaritet. Deri në 80% e nxënësve bëjnë gabime në pasqyrë letër, por jo të gjithë fëmijët e kanë këtë pamje të disgrafisë - këto janë gabime në rritje që zhduken spontanisht në procesin e të mësuarit dhe ushtrimeve të stërvitjes.

Tek fëmijët me sa më sipër shkeljet Një formulë e qëndrueshme motorike për një shkronjë zhvillohet jashtëzakonisht ngadalë. Imazhi i secilës shkronjë shfaqet me kosto të madhe fizike dhe kërkon kontroll të veçantë të ndërgjegjshëm.

Gabimet specifike në disgrafinë e pastër janë jashtëzakonisht të rralla. Zakonisht ka një pamje të përzier. Për specifike çrregullime të të shkruarit dorëshkrim i pabarabartë dhe i palexueshëm, ritëm i ngadaltë letra, vështirësi në automatizimin e aftësive grafo-motorike.

Aftësia për të shkruar dhe vetë procesi i shkrimit të tekstit është një proces kompleks, në thelb psikologjik, të cilin psikologët e vendosin në të njëjtin nivel me aftësi të tilla njerëzore si të folurit dhe perceptimin e informacionit, në formën e tij spontane dhe sistemike, si dhe aftësitë motorike njerëzore.

Me termin mjekësor agraphia, mjekët nënkuptojnë një çrregullim në vetë procesin e të shkruarit, i shkaktuar nga, por të gjitha lëvizjet e krahut dhe të dorës janë ruajtur. Inteligjenca dhe aftësitë mendore gjithashtu ruhen plotësisht, si dhe aftësitë e të shkruarit tashmë të fituara.

Vetë sëmundja lind dhe zhvillohet si rezultat i dëmtimit të pjesës së majtë të korteksit cerebral të pacientit tek personat me dorën e djathtë ose të hemisferës së djathtë te njerëzit me dorë të majtë.

Llojet e çrregullimeve - karakteristikat e tyre

Dallohen llojet e mëposhtme të agrafisë:

1. I pastër ose amnestik– në këtë rast, pacienti pëson një dështim në të shkruar, kur teksti është shkruar nën diktim ose është shkruar nga një origjinal audio dhe kur kopjohet, aftësia për të shkruar ruhet në masë më të madhe ose më të vogël. Shpesh në rrjedhën e tij kombinohet me të, duke vepruar si simptomë e tij e gjallë, dhe në një formë të rëndë të rrjedhës së saj manifestohet në drejtshkrimin pasqyrë të fjalëve. Në rastin e fundit, zhvillohet një nëntip pasqyrë i agrafisë së pastër.
2. Forma apraksike e patologjisë– manifestohet si një sëmundje e pavarur ose mund të jetë një manifestim i ideimit. Fëmija thjesht nuk është në gjendje të kuptojë se si të mbajë një stilolaps, dhe lëvizjet e mëvonshme nuk kontribuojnë në shkrimin e saktë të shkronjave dhe fjalëve, ose në sekuencën e tyre. Kjo formë e çrregullimit diagnostikohet në çdo lloj shkrimi, si nën diktim gojor ashtu edhe kur kopjohet teksti në mënyrë të pavarur.
3. Forma afazike e çrregullimit formohet kur preket korteksi temporal i majtë në strukturën e trurit, gjë që shkakton probleme me kujtesën dëgjimore dhe të të folurit, si dhe llojin fonemik të dëgjimit.
4. Forma konstruktive e çrregullimit– zhvillohet me një tip konstruktiv ndryshimesh patologjike në tru.

Cilat pjesë të trurit preken?

Kur korteksi i përkohshëm i majtë dëmtohet në tru, zhvillohet një formë afazike e patologjisë, e cila provokon një shkelje të llojit dëgjimor-verbal të kujtesës dhe dëmtim të llojit fonemik të dëgjimit.

Nëse diagnostikohen shqetësime në funksionimin e seksioneve të pasme të gyrusit të dytë frontal, të vendosur në hemisferën dominuese të pacientit, atëherë mjekët diagnostikojnë një formë të pastër të agrafisë, e cila nuk shoqërohet me patologji dhe sëmundje të tjera.

Nëse pacienti shkruan në mënyrë pasqyre, zhvillohet një nëntip pasqyrë i çrregullimit dhe kjo formë e patologjisë më së shpeshti diagnostikohet te personat mëngjarashë, te pacientët me vonesë intelektuale, kur ka një dështim në ndërveprimin midis hemisferave të trurit.

Disgrafia është një rast i veçantë i agrafisë

Simptomat e patologjisë mund të ndryshojnë - kjo varet nga shkaku kryesor i sëmundjes. Fëmijët e diagnostikuar me disgrafi janë të zgjuar, me inteligjencë të lartë, mund të dalin mirë në lëndët e tjera shkollore, por bëjnë shumë gabime në fletoret e tyre, duke ngatërruar drejtshkrimin e shkronjave si R dhe Z, E dhe Ъ.

Ku të kërkoni arsyen?

Mjekët e quajnë arsyen kryesore që provokon zhvillimin e agrafisë.

Faktorët e mëposhtëm gjithashtu mund të provokojnë këtë çrregullim:

• ose zhvillim ose ;
• efektet negative të toksinave në trup dhe tru;
• Proceset inflamatore të provokuara.

Shpesh shkaku i zhvillimit të kësaj patologjie është trauma e lindjes - në një moshë më të re, fëmija nuk mund të flasë, nuk mëson të shkruajë, në një moshë më të madhe, dështimi në të folurin e shkruar kombinohet me pamundësinë për të shprehur mendimet e tij me gojë. të folurit.

Gjithashtu, një dështim në aftësinë për të shkruar mund të jetë gjithashtu një shenjë e zhvillimit të një patologjie tjetër, rrjedhës së sëmundjes themelore, për shembull, me zhvillimin e - ky çrregullim tregon zhvillimin e një lezioni në kufirin e përkohshëm dhe lobet parietale të trurit. Tek fëmijët ose të rriturit, perceptimi fonemik i informacionit dhe interpretimi i tij në simbole grafike janë të dëmtuara.

Siç tregojnë statistikat mjekësore, agrafia më së shpeshti prek fëmijët që kanë të folur të pazhvilluar me gojë dhe zhvillimi i gjuhës dhe fjalorit të të cilëve nuk e ka arritur nivelin e zhvillimit të moshës së tyre.

Le të plotësojmë pamjen klinike

Shfaqja më e habitshme e sëmundjes është humbja e plotë dhe e pakthyeshme e aftësisë për të shkruar. Ka një shqetësim të fortë në strukturën e vetë fjalës, shkronjat mungojnë, pacienti nuk është në gjendje të lidhë rrokjet, por intelekti mbetet i paprekur dhe aftësitë e të shkruarit të zhvilluara më parë nuk janë të dëmtuara.

Një fëmijë ose një i rritur nuk mund të shkruajë një tekst nga diktimi ose thjesht ta rishkruajë atë nga origjinali, shfaqet pasqyra e vendosjes së shkronjave, fjalëve dhe fjalive të tëra.

Vendosja e diagnozës

Vetë procesi i diagnostikimit të çrregullimit nuk është i vështirë. Në fillim, mjeku kryen një ekzaminim të hollësishëm të pacientit, kryen dhe studion një shembull të tekstit të pacientit. Në praktikë, është më e vështirë të diagnostikosh shkakun rrënjësor që çon në zhvillimin e kësaj sëmundjeje.

Së pari, ekzaminohet truri dhe identifikohet lezioni dhe, si rezultat, shkaku i çrregullimit. Për ta bërë këtë, mjeku kryen një studim të pacientit dhe prindërve, nëse është një fëmijë, atëherë përdoren metoda shtesë të ekzaminimit neurologjik - ose një ekzaminim me rreze X të kafkës.

Mjekët e përdorin atë edhe në procesin e diagnostikimit.

Trajtimi dhe korrigjimi

Para së gjithash, pacienti regjistrohet te një neurolog, i përshkruhet një kurs mjekimi dhe rimësohen aftësitë e shkrimit duke përdorur një program të zhvilluar posaçërisht.

Në të, para së gjithash, qëllimi është të kapërcehet inercia në lidhjet përgjegjëse për strukturën e rrokjes, zgjedhjen e fjalëve dhe rivendosjen e të gjitha funksioneve gjuhësore, të folurit - si format e tij të shkruara ashtu edhe ato gojore. Ekspertët kryejnë seanca individuale dhe grupore me të rriturit dhe fëmijët, kjo është mënyra e vetme për të arritur një efekt pozitiv.

Pacienti monitorohet nga një psikiatër dhe logoped, ku i nënshtrohet një kursi mësimi të psikiatrisë dhe terapisë së të folurit. Si shembull, ushtrimet ritmike do të ndihmojnë në rivendosjen e funksionimit të korteksit cerebral.

Terapia e ushtrimeve gjithashtu ka një efekt pozitiv në nivelin e zhvillimit mendor të pacientit, pasi lidhja midis lëvizjes, aktivitetit fizik dhe motorik dhe stërvitjes mendore të një pjese të caktuar të prekur të trurit është vërtetuar shkencërisht.

Muzika dhe këndimi ndihmojnë në zhvillimin e aftësive motorike të kordave vokale, muskujve dhe ligamenteve të laringut. Luajtja e instrumenteve muzikore ndihmon në zhvillimin e aftësive motorike të gishtërinjve, gjë që gjithashtu ka një efekt të dobishëm në funksionimin e hemisferave cerebrale.

Trajtimi kryhet nga logopedi - logo-ritmet dhe ushtrimet muzikore kanë rezultatet më pozitive në trajtimin e agrafisë.

Gjëja kryesore është që kur përjetoni për herë të parë probleme me shkrimin, nuk duhet të filloni sëmundjen, por duhet të konsultoheni me një specialist. Midis tyre janë një logoped ose një neurolog, një psikoterapist. Asnjëherë nuk duhet të rrezikoni dhe duhet të konsultoheni me mjekun në kohën e duhur. Kjo është mënyra e vetme për të eliminuar patologjinë në kohën e duhur.

Etiologjia dhe klasifikimi i çrregullimeve të procesit të të shkruarit.

Disgrafia është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të të shkruarit, i shkaktuar nga moszhvillimi i funksioneve më të larta mendore dhe i manifestuar në gabime të vazhdueshme. Shkrimi është një formë komplekse e veprimtarisë së të folurit, një proces me shumë nivele. Në të marrin pjesë analizues të ndryshëm: të folur-dëgjimor, të folur-motor, vizual. Mes tyre krijohet një lidhje e ngushtë dhe ndërvarësi në procesin e të shkruarit.. Struktura e këtij procesi përcaktohet nga faza e zotërimit të aftësisë, detyrat dhe natyra e të shkruarit. Shkrimi është i lidhur ngushtë me procesin e të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të tij. Procesi i të shkruarit të një të rrituri është automatik dhe ndryshon nga natyra e shkrimit të një fëmije që zotëron këtë aftësi. Kështu, për një të rritur, të shkruarit është një aktivitet i qëllimshëm, qëllimi kryesor i të cilit është të përçojë kuptimin ose ta rregullojë atë. Procesi i të shkruarit të një të rrituri karakterizohet nga integriteti, koherenca dhe është një proces sintetik. Imazhi grafik i një fjale riprodhohet jo nga elementë individualë (shkronja), por si një e tërë. Fjala riprodhohet si një veprim i vetëm motorik. Procesi i shkrimit është i automatizuar dhe ndodh nën kontroll të dyfishtë: kinestetik dhe vizual..

Lëvizjet e automatizuara të duarve janë hapi i fundit në procesin kompleks të përkthimit të gjuhës së folur në gjuhën e shkruar. Kjo paraprihet nga aktivitete komplekse që përgatisin fazën përfundimtare. Procesi i shkrimit ka një strukturë me shumë nivele dhe përfshin një numër të madh operacionesh. Në një të rritur, ato shkurtohen dhe rrotullohen. Kur zotëroni shkrimin, këto operacione paraqiten në formë të zgjeruar..

A. R. Luria në veprën e tij "Ese mbi Psikofiziologjinë e Shkrimit" përcakton operacionet e mëposhtme të shkrimit. Një letër fillon me një nxitje, një motiv, një detyrë. Një person e di pse shkruan: të regjistrojë, të ruajë informacionin për një kohë të caktuar, t'ia transferojë atë një personi tjetër, të motivojë dikë për veprim, etj. Një person harton mendërisht një plan për një deklaratë të shkruar, një program semantik, një sekuencë të përgjithshme mendimet. Mendimi fillestar lidhet me një strukturë të caktuar fjalie. Në procesin e të shkruarit, shkrimtari duhet të mbajë rendin e dëshiruar të shkrimit të frazës, të fokusohet në atë që ka shkruar tashmë dhe atë që duhet të shkruajë..

Çdo fjali që do të shkruhet ndahet në fjalët e saj përbërëse, pasi kufijtë e secilës fjalë tregohen në shkronjë.

Një nga veprimet më të vështira të procesit të shkrimit është analiza e strukturës së tingullit të një fjale. Për të shkruar saktë një fjalë, duhet të përcaktoni strukturën e saj të tingullit, sekuencën dhe vendin e secilit tingull. Analiza e tingullit të një fjale kryhet nga aktiviteti i përbashkët i analizuesve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motor. Shqiptimi luan një rol të madh në përcaktimin e natyrës së tingujve dhe sekuencës së tyre me një fjalë: me zë të lartë, të pëshpëritur ose të brendshëm. Roli i të folurit në procesin e të shkruarit dëshmohet nga shumë studime. Në fazat fillestare të zotërimit të aftësisë së të shkruarit, roli i shqiptimit është shumë i rëndësishëm. Ndihmon për të sqaruar natyrën e tingullit, për ta dalluar atë nga tingujt e ngjashëm dhe për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë.

Operacioni tjetër është lidhja e një foneme të izoluar nga një fjalë me një imazh të caktuar vizual të një shkronje, e cila duhet të diferencohet nga të gjitha të tjerat, veçanërisht nga ato grafikisht të ngjashme. Për të dalluar shkronjat grafike të ngjashme, kërkohet një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të analizës dhe sintezës vizuale, paraqitjet hapësinore. Të analizosh dhe të krahasosh shkronjat nuk është një detyrë e lehtë për një nxënës të klasës së parë.

Më pas vijon funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i imazhit vizual të shkronjës duke përdorur lëvizjet e duarve. Njëkohësisht me lëvizjen e dorës kryhet edhe kontrolli kinestetik. Ndërsa shkruhen shkronjat dhe fjalët, kontrolli kinestetik përforcohet nga kontrolli vizual dhe leximi i asaj që shkruhet. Procesi i të shkruarit zakonisht kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të funksioneve të caktuara të të folurit dhe jo të të folurit: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza gjuhësore, formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, vizuali. analiza dhe sinteza, paraqitje hapësinore.

Mungesa e zhvillimit të ndonjë prej këtyre funksioneve mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit, disgrafi.

Disgrafia shkaktohet nga moszhvillimi (prishja) e funksioneve më të larta mendore që kryejnë procesin normal të shkrimit.

Për t'iu referuar çrregullimeve të procesit të të shkruarit, kryesisht përdoren termat e mëposhtëm: disgrafia, agrafia, disortografia, disgrafia evolucionare.

Shkaqet e çrregullimeve të leximit dhe shkrimit janë të ngjashme.

Tek fëmijët me disgrafi, shumë funksione më të larta mendore janë të pazhvilluara: analiza dhe sinteza vizuale, paraqitje hapësinore, diferencimi dëgjimor-shqiptar i tingujve të të folurit, analiza dhe sinteza fonemike, silabike, ndarja e fjalive në fjalë, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, çrregullimet e kujtesës. vëmendja, sfera emocionale-vullnetare.

NË. Sadovnikova në veprën e tij “Dëmtimet e të folurit në të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e shkollave fillore”, thotë seStudimi tiologjik i çrregullimeve të të folurit të shkruar është i ndërlikuar nga fakti se ai është gjithmonë retrospektiv, sepse faktorët që i kanë shkaktuar këto çrregullime mund të zbehen në plan të dytë në momentin që fëmija hyn në shkollë.

Megjithatë, analiza e të dhënave të literaturës na lejon të përcaktojmë një sërë arsyesh që u shfaqën njëkohësisht ose në vazhdimësi.

Çrregullimet e leximit dhe shkrimit mund të shkaktohen nga një vonesë në formimin e disa sistemeve funksionale të rëndësishme për zhvillimin e të folurit të shkruar, për shkak të faktorëve të dëmshëm që kanë vepruar gjatë periudhave të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. Përveç kësaj, disleksia dhe disgrafia ndodhin me çrregullime organike të të folurit (A.R. Luria, S.M. Blinkov, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev). Disa studiues vërejnë një predispozitë trashëgimore ndaj disleksisë (B. Khapyren, M. Rudinesko, etj.), kur transmetohet papjekuria cilësore e strukturave individuale të trurit të përfshira në organizimin e fjalës së shkruar. Në literaturën ruse, koncepti i R.E. Levina është i përhapur, duke interpretuar çrregullimet e leximit dhe shkrimit si një manifestim i një çrregullimi sistemik të të folurit, si një pasqyrim i moszhvillimit të të folurit oral në të gjitha lidhjet e tij.

Kërkimet e dekadave të fundit kanë vërtetuar se shpesh një nga arsyet e çrregullimeve të leximit dhe shkrimit në shqyrtim janë vështirësitë në vendosjen e procesit të lateralizimit (asimetria funksionale në veprimtarinë e organeve sensoro-motore të çiftuara). Një anësor i paformuar në kohë, si dhe ai i kryqëzuar, zbulon se roli dominues i njërës prej hemisferave cerebrale nuk është vendosur. Kjo mund të shkaktojë çrregullime të zhvillimit të të folurit. Në rastet e vonesës në procesin e lateralizimit dhe në forma të ndryshme të "konfliktit mbizotërues", kontrolli kortikal mbi shumë lloje aktivitetesh është i vështirë. Kështu, shkrimi me dorën e djathtë tek një fëmijë me dorën e majtë mund të vuajë për shkak të një rënie të aftësive analitike-sintetike të hemisferës vartëse.

Disleksia dhe disgrafia mund të jenë rezultat i një çrregullimi që ndodh në zonën e gjerë të praktikës dhe gnozës që siguron perceptimin e hapësirës dhe kohës, sepse faktori më i rëndësishëm në disleksinë dhe disgrafinë është vështirësia për të gjetur një pikënisje në hapësirë. dhe koha, si dhe në analizimin dhe riprodhimin e sekuencave të sakta hapësinore dhe kohore (M. Soule, J. Ajuriaguerra, F. Kocher).

N. Granjon dhe J. Ajuriaguerra shprehin mendimin se një fëmijë i orientuar mirë ka "pika referimi" të qarta në krahun e tij të djathtë ose mëngjarash të qartë, ndërsa një fëmijë i dobët ose i tërthortë humbet pikë referimi që janë të rëndësishme për konstruktivin e tij. veprimet. Lidhja ndërmjet lateralizimit të dobët dhe dëmtimeve në të folurit e shkruar është indirekte, sepse Rolin vendimtar e luan jo vetë gjendja e lateralitetit, por mosformimi i paraqitjeve hapësinore dhe orientimeve që lidhen me të.

Një vëzhgim interesant është ai i M. Kutsem dhe K. Lonay, të cilët theksuan se një nga shkaqet e disleksisë është një shkelje e sintezës së ngacmimeve dëgjimore dhe vizuale në nivelin e korteksit cerebral.

Hulumtimet zbulojnë gjithashtu se tek fëmijët me çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit, në një përqindje të konsiderueshme të rasteve, aftësitë motorike vullnetare të pazhvilluara, pamjaftueshmëria e koordinimit dëgjimor-motor dhe ndjenja e ritmit.

Është i mundur një kombinim i disleksisë dhe disgrafisë me paaftësi mendore, dëmtim të dëgjimit ose shikimit, dygjuhësisë në familje dhe shkollimit të parregullt. Çdo rast i tillë kërkon diagnozë të kujdesshme.

Aubry-Roudinesco krijoi një lloj të ri patogjenetik të disleksisë, në të cilën çrregullimet afektive janë ato kryesore. Ky këndvështrim u zhvillua nga Hutton, i cili tregoi rolin e fenomenit afektiv në integrimin e skemës trupore - në rastet e disleksisë, baza patologjike e së cilës është pamjaftueshmëria ose vonesa në formimin e skemës trupore. Shumica e mbështetësve të konceptit të disleksisë si simptomë e papjekurisë neurologjike konsiderojnë gjithashtu mundësinë e patogjenezës, ku çojnë çrregullimet afektive. Kjo është pa dyshim nëse kujtojmë se efikasiteti është një shtytës i rëndësishëm i gjithë jetës mendore të fëmijës.

Aspekti psikolinguistik i studimit të disgrafisë i konsideron mekanizmat e çrregullimeve të të shkruarit si një çrregullim të operacioneve të gjenerimit të një shqiptimi të shkruar (sipas A. A. Leontiev): programimi i brendshëm i një teksti të lidhur, programimi i brendshëm i një fjalie të veçantë, strukturimi gramatikor, funksionimi i zgjedhjes së fonemave, analiza fonemike e fjalëve, etj. (E. M. Gopichenko, E. F. Sobotovich).

Klasifikimi i disgrafisë kryhet në bazë të kritereve të ndryshme: duke marrë parasysh analizuesit e dëmtuar, funksionet mendore, papjekurinë e operacioneve të shkrimit.

O. A. Tokareva identifikon 3 lloje të disgrafisë: akustike, optike, motorike..

Disgrafia akustike karakterizohet nga perceptimi dëgjimor i padiferencuar dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i analizës dhe sintezës së zërit. Të shpeshta janë konfuzionet dhe lëshimet, zëvendësimet e shkronjave që tregojnë tinguj të ngjashëm në artikulim dhe tingull, si dhe pasqyrimi i shqiptimit të gabuar të tingullit në shkrim.

Disgrafia optike shkaktohet nga paqëndrueshmëria e përshtypjeve dhe ideve vizuale. Shkronjat individuale nuk njihen dhe nuk korrespondojnë me tinguj të caktuar. Në momente të ndryshme, letrat perceptohen ndryshe. Për shkak të pasaktësisë së perceptimit vizual, ato janë të përziera me shkrim.

Në raste të rënda të disgrafisë optike, shkrimi i fjalëve është i pamundur. Fëmija shkruan vetëm letra individuale. Në disa raste, veçanërisht tek mëngjarashët, ndodh shkrimi në pasqyrë, kur fjalët, shkronjat dhe elementet e shkronjave shkruhen nga e djathta në të majtë..

Disgrafia motorike. Karakterizohet nga vështirësi në lëvizjen e dorës gjatë shkrimit dhe një ndërprerje në lidhjen e imazheve motorike të tingujve dhe fjalëve me imazhet vizuale.

Studimet moderne psikologjike dhe psikolinguistike të procesit të të shkruarit tregojnë se është një formë komplekse e veprimtarisë së të folurit, duke përfshirë një numër të madh operacionesh në nivele të ndryshme: semantike, gjuhësore, sensorimotorike. Në këtë drejtim, identifikimi i llojeve të disgrafisë bazuar në shkeljet e nivelit analitik është aktualisht i pamjaftueshëm.

Llojet e disgrafisë të identifikuara nga M.E. Khvattsev gjithashtu nuk kënaqin kuptimin e sotëm të çrregullimeve të shkrimit. Le t'i konsiderojmë ato:

1. Disgrafia për shkak të agnozisë akustike dhe defekteve fonemike të dëgjimit. Në këtë lloj, mashtrimi është i sigurt.

2. Disgrafia për shkak të çrregullimeve të të folurit oral (“lidhja grafike e gjuhës”). Sipas autorit, ajo lind për shkak të shqiptimit të gabuar të tingullit. Zëvendësimi i disa tingujve me të tjerë, mungesa e tingujve në shqiptim shkaktojnë zëvendësime përkatëse dhe lëshime të tingujve në shkrim. Identifikimi i këtij lloji të disgrafisë njihet si i justifikuar në kohën e tanishme.

3. Disgrafia për shkak të ritmit të dëmtuar të shqiptimit. Ngrihetsi pasojë e çrregullimit të ritmit të shqiptimit del në të shkruar në formën e: lëshimeve të zanoreve, rrokjeve, mbaresave. Gabimet mund të shkaktohen ose nga moszhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike, ose nga shtrembërimet e strukturës së rrokjes tingullore të fjalës.

4. Disgrafia optike. Shkaktuar nga ndërprerja ose moszhvillimi i sistemeve optike të të folurit në tru. Formimi i një imazhi vizual të një shkronje ose fjale është ndërprerë.

5. Disgrafia në afazinë motorike dhe shqisore manifestohet në zëvendësime dhe shtrembërime të strukturës së fjalëve dhe fjalive dhe shkaktohet nga prishja e të folurit oral për shkak të dëmtimit organik të trurit..

Më i arsyeshmi është klasifikimi i disgrafisë, i cili bazohet në papjekurinë e disa operacioneve të procesit të të shkruarit (zhvilluar nga punonjësit e Departamentit të Logopedisë së Institutit Pedagogjik Shtetëror të Leningradit me emrin A. I. Herzen). Dallohen llojet e mëposhtme të disgrafisë: artikulative-akustike, në bazë të shkeljeve të njohjes së fonemave (diferencimi i fonemave), në bazë të shkeljeve të analizës dhe sintezës së gjuhës, disgrafia agramatike dhe optike..

1. Disgrafia artikulative-akustike është në shumë mënyra e ngjashme në përshkrim me disgrafinë e identifikuar nga M. E. Khvattsev për shkak të çrregullimeve të të folurit oral.

Fëmija shkruan ndërsa shqipton. Ai bazohet në pasqyrimin e shqiptimit të pasaktë në shkrim, duke u mbështetur në shqiptimin e gabuar. Duke u mbështetur në shqiptimin e gabuar të tingujve gjatë procesit të shqiptimit, fëmija pasqyron shqiptimin e tij të dëmtuar me shkrim..

Disgrafia artikulative-akustike manifestohet në zëvendësime dhe lëshime të shkronjave që korrespondojnë me zëvendësimet dhe lëshimet e tingujve në të folurit gojor. Më shpesh vërehet me disartri, rhinolalia, dislalia të një natyre polimorfike

2. Disgrafia e bazuar në çrregullime të njohjes së fonemave (diferencimi i fonemave). Sipas terminologjisë tradicionale, kjo është disgrafi akustike.

Manifestohet në zëvendësimin e shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm. Në të njëjtën kohë, në të folurit gojor, tingujt shqiptohen saktë. Më shpesh, shkronjat që tregojnë tingujt e mëposhtëm zëvendësohen: fishkëllimë dhe fërshëllimë, me zë dhe pa zë, afrika dhe përbërësit që i përbëjnë ato. Ky lloj disgrafie manifestohet gjithashtu në përcaktimin e gabuar të bashkëtingëlloreve të buta me shkrim për shkak të shkeljes së diferencimit të bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta ("pismo", "lubit", "lizha"). Gabimet e shpeshta po zëvendësojnë zanoret edhe në pozicionin e theksuar.

Në formën e saj më të habitshme, disgrafia e bazuar në njohjen e fonemave të dëmtuara vërehet në alalia shqisore dhe afazi.

Nuk ka konsensus mbi mekanizmat e këtij lloji të disgrafisë. Kjo është për shkak të kompleksitetit të procesit të njohjes së fonemave.

Sipas studiuesve (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), procesi me shumë nivele i njohjes fonemike përfshin operacione të ndryshme.

1. Gjatë perceptimit, kryhet analiza dëgjimore e të folurit (zbërthimi analitik i një imazhi të tingullit sintetik, izolimi i veçorive akustike me sintezën e tyre të mëvonshme).

2. Imazhi akustik përkthehet në një zgjidhje artikuluese, e cila sigurohet nga analiza proporioceptive dhe ruajtja e perceptimit dhe ideve kinestetike.

3. Imazhet dëgjimore dhe kinestetike ruhen për kohën e nevojshme për të marrë një vendim.

4. Tingulli lidhet me fonemën dhe ndodh operacioni i përzgjedhjes së fonemës.

5. Bazuar në kontrollin dëgjimor dhe kinestetik, bëhet një krahasim me kampionin dhe më pas merret një vendim përfundimtar.

Në procesin e shkrimit, fonema lidhet me një imazh të caktuar vizual të shkronjës.

Disa autorë e lidhin zëvendësimin e shkronjave me shkrim me moszhvillimin fonemik, me idetë e paformuara për fonemën, me shkeljen e operacionit të përzgjedhjes së fonemave (R.E. Levina, L.F. Spirova).

Shkrimi i saktë kërkon një nivel të mjaftueshëm të funksionimit të të gjitha operacioneve të procesit të dallimit dhe përzgjedhjes së fonemave. Nëse cenohet ndonjë lidhje (dëgjimore, analiza kinestetike, operacioni i përzgjedhjes së fonemave, kontrolli dëgjimor dhe kinestetik), i gjithë procesi i njohjes fonemike bëhet i vështirë, gjë që manifestohet në zëvendësimin e shkronjave në shkronjë. Prandaj, duke marrë parasysh operacionet e dëmtuara të njohjes fonemike, mund të dallohen nëntipet e mëposhtme të kësaj forme të disgrafisë: akustike, kinestetike, fonemike..

3. Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës. Ai bazohet në shkeljen e formave të ndryshme të analizës dhe sintezës gjuhësore: ndarja e fjalive në fjalë, analiza dhe sinteza rrokore dhe fonemike. Moszhvillimi i analizës dhe sintezës së gjuhës manifestohet në të shkruar në shtrembërime të strukturës së fjalëve dhe fjalive. Forma më komplekse e analizës gjuhësore është analiza fonemike. Si rezultat, shtrembërimet e strukturës së shkronjës tingullore të fjalës do të jenë veçanërisht të zakonshme në këtë lloj disgrafie..

Për zotërimin e duhur të procesit të të shkruarit, është e nevojshme që analiza fonemike e fëmijës të formohet jo vetëm nga jashtë, në të folur, por edhe nga brenda, në aspektin e përfaqësimit.

4. Disgrafia agramatike (e karakterizuar në veprat e R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Ajo shoqërohet me moszhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit: përgjithësime morfologjike, sintaksore. Kjo lloj disgrafie mund të shfaqet në nivelin e fjalëve, frazave, fjalive dhe teksteve dhe është pjesë e një kompleksi më të gjerë simptomash - moszhvillimi leksiko-gramatikor, i cili vërehet te fëmijët me disartri, alalia..

5. Disgrafia optike shoqërohet me moszhvillimin e gnozës vizuale, analizës dhe sintezës, paraqitjeve hapësinore dhe manifestohet me zëvendësime dhe shtrembërime të shkronjave në shkrim.

Më shpesh, shkronjat e shkruara me dorë grafikisht të ngjashme zëvendësohen: të përbëra nga elementë identikë, por të vendosur ndryshe në hapësirë.

Kështu, në këtë paragraf kemi dhënë një përkufizim të disgrafisë. Pas A.R. Luria, u identifikuan operacionet kryesore të procesit të shkrimit:

1) analiza e strukturës së tingullit të fjalës;

2) korrelacioni i një foneme të izoluar nga një fjalë me një imazh të caktuar vizual të një shkronje

3) funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i një imazhi vizual të një letre duke përdorur lëvizjet e duarve.

U zbulua se mungesa e zhvillimit të ndonjë prej këtyre funksioneve mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit - disgrafia.

Më pas, pas analizimit të të dhënave të literaturës të paraqitura nga A.R. Luria, S.M. Blinkov, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev, krijoi një sërë arsyesh që u shfaqën njëkohësisht ose në mënyrë sekuenciale, të cilat mund të kontribuojnë në shfaqjen e disgrafisë.

Në këtë drejtim, në terapinë moderne të të folurit ka disaklasifikimet e disgrafisë, të cilat kryhen në bazë të kritereve të ndryshme: duke marrë parasysh analizuesit e dëmtuar, funksionet mendore, papjekurinë e operacioneve të shkrimit. Pra, O. A. Tokareva dallon 3 lloje të disgrafisë: akustike, optike, motorike. M.E. Khvattsev identifikoi 5 lloje të disgrafisë.

Më e justifikuara, për mendimin tonë, është klasifikimi i disgrafisë i zhvilluar nga stafi i Departamentit të Logopedisë së Institutit Pedagogjik Shtetëror të Leningradit me emrin. A. I. Herzen. Ky klasifikim bazohet në papjekurinë e disa operacioneve të procesit të shkrimit. Ata identifikuan llojet e mëposhtme të disgrafisë: disgrafia artikulative-akustike, agramatike dhe optike.