Prezantim kompjuterik mbi pedagogjinë me temën: "Ekipi arsimor i fëmijëve" - ​​prezantim. Edukimi në një grup fëmijësh Qëllimi pedagogjik në të kuptuarit e Makarenko

Mësuesja e matematikës Galina Vasilievna Gomonova

Shkolla e mesme GBOU në fshatin Maslennikovo, rrethi Khvorostyansky, rajoni i Samara

Ora e klasës "Si të mbetemi individ në një ekip"

Qëllimet:

· thellimi i konceptit të "person - personalitet";

· kultivimi i cilësive më të mira njerëzore;

· formimi i një dëshire për vetë-njohuri, zhytje në botën e brendshme të dikujt dhe orientim në të;

· zhvillimi i aftësisë për të njohur cilësitë e veta personale dhe cilësitë e njerëzve të tjerë.

Pajisjet:

· laptop, ekran, projektor, prezantim në klasë;

· vizatim me pemë, gjethe, stilolapsa me majë.

Ecuria e mësimit

Mësues:sot do të flasim se çfarë është "personaliteti" dhe si të mbetemi një individ në një ekip.

(rrëshqitje 1, rrëshqitje 2)

Imagjinoni qiellin e natës. (rrëshqitje 3) Kur nuk ka re në qiell, yjet bëhen të dukshëm. Shumë yje. Miliarda yje. Ata shkëlqejnë dhe bëjnë thirrje ftuese. Por ka yje jo vetëm në qiell. Ka gjithashtu shumë yje në tokë dhe secili prej tyre lëshon dritë. Çdo person është një yll, personalitet unik. Edhe yjet janë këtu, në këtë dhomë. Ky jemi ju dhe unë.

Le të flasim për ne si yje, si individë.

Unë dua t'ju tregoj një shëmbëlltyrë:

...Në një planet jetonin njerëz, qëllimi i jetës së të cilëve ishte biznesi: mbanin ngarkesa. Ajo ishte e paketuar në çanta të madhësive të ndryshme, të përshtatshme dhe të papërshtatshme për mbajtje. Çdo person doli dhe mori një çantë më të rehatshme, e çoi në vendin e vet dhe u kthye për të zgjedhur për vete një ngarkesë që ishte po aq e përshtatshme për t'u mbajtur. Vetëm një person çdo herë me një psherëtimë merrte barrën më të rëndë dhe me vështirësi e dorëzonte në vendin e vet. Një herë e pyetën pse zgjedh vullnetarisht një barrë më të rëndë për vete. Në fund të fundit, ka njerëz që janë më të fortë se ai. Ai vetëm u përgjigj: "Dikush duhet ta mbajë atë". Le të jem unë!”...

Unë mendoj se secili prej jush do t'i përgjigjet saktë pyetjes se kush është personi në këtë shëmbëlltyrë.Sigurisht, ju e dini, një person nuk lind personalitet, ai bëhet personalitet.(rrëshqitje 4)

Dëshira për të qenë një individ manifestohet për herë të parë tek një foshnjë, e cila, duke larguar dorën e nënës që e mbështet, thotë: "Unë vetë!" Dëshira për t'u bërë individ shprehet edhe nga një adoleshent kur fillon të bëjë zgjedhjen midis së mirës dhe së keqes, kur, duke kapërcyer veten, i reziston tundimeve të lira. Plaku që është shumë vjeç dhe që tërhiqen të rinj e të mëdhenj, mbetet njeri dhe ai, me gjithë të ftohtin e dimrit, ua dhuron me bujari të gjithëve shkëndijat e fundit të shpirtit.

Dhe mes jush ka personalitete. Cilat mendoni se konsiderohen cilësitë më të rëndësishme në konceptin e "personalitetit"?

(SLIDE 5) (Punoni në grupe: djemtë shkruajnë fjalët në copa letre - karakteristikat e konceptit "personalitet" dhe më pas bashkëngjitni ato në pemë ----------)

(rrëshqitje 6)

"Personaliteti" është një koncept që përfshin temperamentin e një personi, karakterin dhe qëndrimin e tij ndaj botës, ndaj njerëzve, ndaj vetvetes.

Një ditë një njeri bëri një gabim

Të frikësuar, nuk dija ku të shkonte,

Dhe, duke vlerësuar qetësinë shpirtërore,

Unë u zotova të mos bëja asnjë gabim.

Për të shmangur pengimin, ai ngadalësoi,

Për të mos harruar, nuk guxova të debatoja,

Dhe unë e fsheha mendimin tim kështu,

Se në fakt ai mbeti pa opinion.

Ai nuk shqetësoi askënd në botë,

Ai u prit me një buzëqeshje të sjellshme.

Ai nuk bënte më gabime.

E gjithë jeta e tij tani ishte një gabim.

Vetëm ai gabim është një gabim i vërtetë në jetë që nuk mund të korrigjohet.

A jeni dakord që në një mjedis klase, personaliteti i një studenti ndonjëherë vlerësohet jo nga rezultatet e cilësive të tij morale dhe njerëzore, por nga arritjet e tij akademike?

Në çdo klasë ka studentë që nuk kanë aftësi të jashtëzakonshme në mësim, sport apo art, por i largojnë ata nga ekipi - dhe nuk ka ekip. Pse po ndodh kjo? Sepse këta njerëz janë individë. Ata karakterizohen nga një prirje e mirë, një ndjenjë drejtësie, vërtetësi, vetëmohim, dhembshuri dhe përgjegjësi për çdo fjalë dhe detyrë të caktuar. Fatkeqësisht, meritat e tyre nuk sjellin asnjë medalje, vend të parë apo duartrokitje, inkurajimi i vetëm është një shënim në ditar në formën e mirënjohjes dhe mirënjohjes së mundshme ndaj prindërve për rritjen e fëmijës. Por janë këta nxënës që duhet të vlerësohen veçanërisht lart në shkollë, pasi janë njerëz pa interesa personale, pa dëshirën për të kaluar para askujt, për t'u xhiruar. Mos harroni kurrë: cilësitë morale përcaktojnë gjithçka që ekziston në tokë.

“Njih veten dhe do ta njohësh botën”, thonë të urtët e të gjithë mijëvjeçarëve, të të gjitha kohërave dhe popujve. Pyesni veten: " Çfarë lloj personi jam unë?». (rrëshqitja 7)

Si të qëndroni një individ në një ekip?

Anketa testuese

Vazhdoni frazat e mëposhtme bazuar në sjelljen tuaj të zakonshme.

1. Kur njerëzit më flasin me ton të gabuar, unë...

2. Kur kërkohet nga unë bindje, unë...

3. Kur më kërkojnë të mos jem i pasjellshëm, unë...

4. Nëse më duhet të flas para një auditori të madh, unë...

5. Kur bëni një kërkesë dhe dëgjoni si përgjigje: “Më lini të qetë, jam në humor të keq!”, atëherë ju...

6. Një grua me sy të përlotur hyri në dhomë, ju...

7. Kur dështoni, fajësoni më shpesh të tjerët apo veten?...

8. Jeni vonë për në shkollë. E shihni që dikush ndihet keq. Cfare do te besh?

9. Ju jeni punonjësi i zyrës. Duke fshirë dyshemenë, gjetët para. Cfare do te besh?

10. Disa njerëz në klasë po agjitojnë për të lënë mësimin e fundit. Çfarë do të bëni në këtë rast?

11. Mësuesi ju dha një notë të padrejtë (sipas mendimit tuaj). Çfarë do të bëni në këtë rast?

Tani mendoni për reagimin tuaj. E keni krahasuar me gjendjen e personit tjetër, përmbajtjen e situatës? Çfarë përfundimesh mund të nxirrni për veten tuaj?

Veprimet tona varen kryesisht nga sa saktë i vlerësojmë ata që na rrethojnë, miqtë tanë, sa mirë i njohim ata dhe ndjenjat e tyre.

Unë dua t'ju ftoj të shikoni veten. Bëhuni të rehatshëm. Merrni disa frymë thellë dhe nxirrni frymën, relaksohuni plotësisht. (rrëshqitje 8)

Imagjinoni që po ecni përgjatë një shtegu të ngushtë nëpër pyll. Imagjinoni natyrën përreth jush. Shikoni përreth. A është dritë apo errësirë ​​në pyllin përreth jush? Çfare dëgjon? Çfarë aromash ndjeni?

Papritur, shtegu shfaqet përsëri para jush dhe ju çon në një shtëpi të vjetër. Interesohesh dhe futesh brenda. Ju shihni kavanoza, enë, kuti. Ky është një dyqan i vjetër dhe magjik. Tani imagjinoni që unë jam një shitës nga ky dyqan. Mirë se vini! Këtu mund të blini diçka për veten dhe të dashurit tuaj, por jo gjëra, por tipare të karakterit, aftësi - çfarëdo që dëshironi. Por në këmbim…

Test "Portreti im"

Në një copë letër në të djathtë, shkruani të gjitha tiparet e vlefshme të karakterit tuaj, në të majtë - tiparet nga të cilat dëshironi të hiqni qafe.

(rrëshqitje 9)

Mësues:Dua ta mbyll bisedën tonë duke ju drejtuar ju të dashur djema. Për t'i thënë vetes: "Unë jam një person", njohja e dikujt nuk mjafton. Kjo njohje duhet të bëhet nga njerëzit që ju rrethojnë. Mos harroni kurrë se personaliteti është një yll që ka për qëllim të shkëlqejë. (rrëshqitje 10)

(rrëshqitje 11)

Kush do t'ju ngrejë në parajsë?

Vetëm veten time.

Kush do t'ju zbresë nga lart?

Vetem ti.

Ku janë farkëtuar çelësat e fatit tuaj të hidhur?

Vetëm në ju.

Si do të paguani për një betejë të humbur?

Vetëm veten!

Duke përmbledhur

1) Reflektim (djemtë i përgjigjen pyetjes me shkrim)

Bëhuni dhe qëndroni një individ në një ekip - kjo do të thotë………

(përgjigje të mundshme: të jesh përgjegjës, proaktiv, këmbëngulës; të sillesh me dinjitet; të kesh nder dhe ndërgjegje; të jesh i drejtë; të jesh në harmoni me të tjerët; të ndihmosh të tjerët; të jesh person i respektuar, etj.)

2) Memo (për secilin student).

I dashur mik!

Gjithmonë dhe kudo mbani mend normat bazë të moralit!

Përgjegjësitë njerëzore ndahen në 4 lloje:

përgjegjësitë ndaj vetes, ndaj familjes,

para shtetit, para njerëzve të tjerë në përgjithësi.

(Hegel)

1.Ju jetoni mes njerëzve. Mos harroni se çdo veprim juaj, çdo dëshirë juaj ndikon te njerëzit përreth jush. Dije se ka një kufi midis asaj që dëshiron dhe asaj që mundesh. Kontrolloni veprimet tuaja duke pyetur veten: a po i bëni keq apo bezdi njerëzve? Bëni gjithçka në mënyrë që njerëzit përreth jush të ndihen mirë.

2. Ju përdorni mallra të krijuara nga njerëz të tjerë. Njerëzit ju japin lumturinë e fëmijërisë. Paguajini për të në natyrë.

3. Të gjitha bekimet dhe gëzimet e jetës krijohen nga puna. Pa punë nuk mund të jetosh me ndershmëri. Njerëzit mësojnë: ai që nuk punon nuk ha. Mos harroni këtë urdhërim përgjithmonë. Larguesi është një dron që gllabëron mjaltin e bletëve të zellshme. Mësimdhënia është puna juaj e parë. Kur shkoni në shkollë, shkoni në punë.

4. Jini të sjellshëm dhe të ndjeshëm ndaj njerëzve. Ndihmoni të dobëtit dhe të pambrojturit. Ndihmoni shokët tuaj në nevojë. Mos i dëmtoni njerëzit, respektoni dhe nderoni nënën dhe babanë tuaj - ata ju dhanë jetë, ata ju rritën, duan që ju të bëheni një qytetar i ndershëm, një person me zemër të mirë dhe një shpirt të pastër.

5. Mos ji indiferent ndaj të keqes. Luftoni kundër të keqes, mashtrimit, padrejtësisë. Jini të papajtueshëm me ata që kërkojnë të jetojnë në kurriz të njerëzve të tjerë, duke u shkaktuar dëm njerëzve të tjerë, duke grabitur shoqërinë.

Duajini njerëzit nëse dëshironi që njerëzit t'ju duan.

Letërsia

1. http://ptpschool.narod.ru/konkurs1/klchas.doc Ora e mësimit “Njeri. Personalitet";
2. Revista teorike dhe shkencore-metodologjike “Edukimi i Nxënësve”, Nr. 2 2008, f. 17, “Krijo veten”;
3. M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova, M.A. Kovalchuk "Kultivimi i tolerancës midis nxënësve të shkollës", f. 114;
4. http://www.poznanie21.ru/current/31465.php Ora e klasës "Një person reflektohet në veprimet e tij"

Idetë pedagogjike të A.S. Makarenko

Gjëja më e vështirë është kërkesa për veten

A.S. Makarenko

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939)

Një nga mësuesit dhe shkrimtarët tanë kombëtarë. Ai rimendoi në mënyrë krijuese trashëgiminë pedagogjike klasike dhe mori pjesë aktive në kërkimet pedagogjike të viteve 1920 dhe 1930.

Gama e interesave shkencore të Makarenko synon pyetje metodologjia e pedagogjisë, teoria e edukimit, organizimi i edukimit. Ai arriti të paraqesë pikëpamjet e tij lidhur me metodat e procesit arsimor.

A.S. Makarenko zhvilloi një sistem pedagogjik harmonik, baza metodologjike e të cilit është logjika pedagogjike, e cila e interpreton pedagogjinë si “para së gjithash shkenca praktike ».

Kjo qasje do të thotë nevoja për të identifikuar një korrespondencë të natyrshme midis qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve të arsimit.

Pika kryesore e teorisë së Makarenkos është teza e veprimit paralel, pra uniteti organik i edukimit dhe jetës së shoqërisë, kolektivit dhe individit.

Me veprim paralel sigurohet “liria dhe mirëqenia e studentit” që performon krijues, dhe jo objekt i ndikimit pedagogjik.

Kuintesenca e metodologjisë së sistemit arsimor, sipas Makarenko, është ideja e një ekipi arsimor. Thelbi i kësaj ideje është nevoja për të formuar një fuqi punëtore të unifikuar të mësuesve dhe studentëve, veprimtaria jetike e të cilit shërben si një terren pjellor për zhvillimin e personalitetit dhe individualitetit.

bazat e pedagogjisë A.S. Makarenko

1. Rritja e fëmijëve në një ekip

Ekipiështë një grup kontakti njerëzish i bazuar në parimet e mëposhtme:

• qëllimi i përbashkët;
• aktivitetet e përgjithshme;
• disipline;
• organet e vetëqeverisjes;
• lidhja e këtij ekipi me shoqërinë

Sipas strukturës së tij, ekipi ndahet në 2 lloje: të përgjithshme dhe parësore. Edukimi duhet të fillojë me kolektivin fillor. Ky është një kolektiv në të cilin anëtarët e tij individualë janë në biznes të vazhdueshëm, shoqërim të përditshëm, miqësor dhe ideologjik.

2. Disiplina dhe regjimi

Disipline- kjo nuk është një mjet apo metodë edukimi . Kjo rezultat gjithë sistemin arsimor. Edukimi– kjo nuk është moralizuese, kjo është një jetë e organizuar mirë për studentët.

Logjika e disiplinës: disiplina duhet të kërkohet para së gjithash nga ekipi; interesat e kolektivit janë më të larta se interesat e individit nëse individi me vetëdije kundërshton kolektivin.

Modaliteti – do të thotë(metodë) arsimimi. Duhet të jetë i detyrueshëm për të gjithë, në kohën e duhur.

Karakteristikat e modalitetit: duhet të jetë i përshtatshëm; i saktë në kohë; e detyrueshme për të gjithë; është i natyrës së ndryshueshme. Arsimi duhet të jetë pa ndëshkim, nëse, natyrisht, arsimi është i organizuar siç duhet. Ndëshkimi nuk duhet t'i sjellë fëmijës vuajtje morale dhe fizike.

3. Edukimi i punës

Makarenko nuk mund ta imagjinonte sistemin e tij të arsimit pa të pjesëmarrja në punë produktive. Në komunën e tij, puna ishte industriale. Fëmijët punonin dhe studionin 4 orë në ditë. U hap në mbrëmje Shkolla Teknike Industriale. Parimi i vetë-mjaftueshmërisë së plotë të komunës.

Problemi i edukimit familjar

Makarenko shkruan leksione për prindërit për arsimin, të cilat përfshijnë kushte të përgjithshme për edukimin familjar, shkruan për autoriteti prindëror, O edukimi i punës në familje, O disipline, O Edukimi seksual .

Ai shkruan një "Libër për prindërit", komente problemet e aftësive pedagogjike dhe teknologjisë pedagogjike .

kolektivizmi në koncept A. S. Makarenko

« Në përkufizimin e tij më të thjeshtë, kolektivizmi nënkupton solidaritetin e një personi me shoqërinë” (A. S. Makarenko).

Kjo anë e personalitetit përfshin sa vijon shenjat:

1. Aftësi për të punuar në grup;

2. aftësi të zhvilluara për krijimtari kolektive;

3. solidaritet dhe ndihmë reciproke;

4. pjesëmarrje aktive në veprimtaritë kolektive;

5. kujdesi për ekipin tuaj dhe perspektivat e tij;

6. ndërgjegjësimi për veten si pronar i ekipit;

7. përgjegjësi për shokët tuaj dhe për të gjithë ekipin;

8. aftësia për të urdhëruar dhe për t'iu bindur një shoku;

9. dëshira dhe nevoja për t'i nënshtruar interesat e dikujt ekipit;

10. pranimi i perspektivave dhe traditave kolektive si të veta.

Anton Semenovich u zhvillua dhe u përdor shkëlqyeshëm në praktikë parimi i ndikimit paralel te individi nëpërmjet ekipit. Anton Semenovich ishte i pari që u zhvillua shkencërisht metodat e edukimit në ekip, shqyrtoi pyetje të tilla si:

Struktura e ekipit;

Marrëdhëniet në ekip;

Kërkesat pedagogjike, disiplina, shpërblimet dhe ndëshkimet;

Edukimi moral dhe i punës;

Stili i punës;

Vetëqeverisja, traditat;

Qasja individuale ndaj fëmijëve.

Makarenko mbrojti një të gjerë dhe të plotë demokratizimi i arsimit dhe trajnimit, për krijimin e një klime psikologjike normale që i jep të gjithëve një garanci sigurie. Garancia e zhvillimit të lirë dhe krijues.

Një nga veçoritë e procesit arsimor demokratik

A. S. Makarenko besonte menaxhimi i vetes .

Anton Semenovich organizoi procesin pedagogjik dhe të punës në komunë në atë mënyrë që “Çdo person ishte i përfshirë dhe një sistem i përgjegjësisë reale”: si në rolin e komandantit ashtu edhe në rolin e privatit. Aty ku mungonte ky sistem, besonte Makarenko, shpesh rriten njerëz me vullnet të dobët që nuk janë përshtatur me jetën.

Anton Semenovich konsideroi aspektin më të rëndësishëm të jetës së ekipit arsimor natyrën e marrëdhënieve ndërmjet mësuesve dhe nxënësve të tyre: kërkonte marrëdhënie demokratike dhe jo autoritare; marrëdhëniet e bazuara në komunikimin shoqërues, miqësi në procesin e aktiviteteve të përbashkëta.

Edukatore- kjo është, para së gjithash anëtar i ekipit, dhe më pas një mentor, një shok i lartë.

Bazuar në pikëpamjet e mësuesve të shquar sovjetikë, Makarenko mori ideja e punës dhe praktikisht e zbatoi atë.

"Puna pa arsim shoqërues, pa edukim qytetar dhe shoqëror, nuk sjell përfitime arsimore, rezulton të jetë neutrale" (A. S. Makarenko).

- pjesëmarrja në punën prodhuese ndryshoi menjëherë statusin shoqëror(pozicioni i) adoleshentëve, duke i kthyer në qytetarë të rritur me të gjitha të drejtat dhe përgjegjësitë që pasojnë;

Anton Semenovich e besonte këtë puna që nuk nënkupton krijimin e vlerave nuk është element pozitiv i edukimit .

Në formimin e brezit të ri është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh ndikimi i familjes, prandaj Makarenko A.S shkroi një "Libër për prindërit" artistikisht. Sekretin e suksesit të edukimit “familjar” e pa në përmbushja e ndershme nga prindërit e detyrës së tyre qytetare ndaj shoqërisë .

Shembulli personal i prindërve, sjellja e tyre, veprimet, qëndrimi ndaj punës, ndaj njerëzve, ndaj ngjarjeve dhe gjërave, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin - e gjithë kjo ndikon tek fëmijët dhe formon personalitetin e tyre.

Qëllimi pedagogjik siç e kupton Makarenko

Makarenko besonte se komponenti kryesor në arsim është qëllimi pedagogjik. Qëllimi si ligj i pandryshueshëm përcakton përmbajtjen e procesit arsimor, metodat, mjetet, rezultatet e tij. Qëllimi paracakton kërkesat për nxënësin dhe për mësuesin dhe për lëndët e tjera të procesit pedagogjik, për të gjitha kushtet e edukimit.

Prandaj, qëllimi i procesit arsimor, thekson Makarenko, duhet të ndihet gjithmonë qartë nga organizata arsimore dhe secili edukator si i detyrueshëm dhe "ne duhet të përpiqemi për të në veprim të drejtpërdrejtë dhe energjik". Puna edukative duhet të jetë, para së gjithash, i përshtatshëm .

Kështu, mësuesi, argumenton Makarenko, duhet gjithmonë kanë një qëllim në çdo veprim, mirë paraqesin rezultatin punën tuaj dhe krijojnë Të gjitha kushtet për të arritur këtë rezultat.

Personeli pedagogjik si kusht i domosdoshëm për edukim dhe aftësim

Makarenko i kushtoi rëndësi të madhe formimit të stafit mësimor.

Ai shkroi: “Duhet të ketë një ekip edukatorësh dhe aty ku edukatorët nuk janë të bashkuar në një ekip dhe ekipi nuk ka një plan të vetëm pune, një ton të vetëm, një qasje të vetme të saktë ndaj fëmijës, nuk mund të ketë asnjë proces edukativ. .”

A. S. Makarenko zbuloi një model sipas të cilit aftësia pedagogjike e një mësuesi përcaktohet nga niveli i formimit të stafit mësimor. “Uniteti i stafit pedagogjik"," besonte ai, "është një gjë absolutisht vendimtare dhe mësuesi më i ri, më i papërvojë në një ekip të vetëm, të bashkuar, i kryesuar nga një udhëheqës i mirë mjeshtër, do të bëjë më shumë se çdo mësues me përvojë dhe i talentuar që shkon kundër stafit mësimdhënës. Nuk ka asgjë më të rrezikshme se individualizmi dhe grindjet në stafin pedagogjik, nuk ka asgjë më të neveritshme, nuk ka asgjë më të dëmshme”.

Marrëdhëniet midis mësuesve dhe studentëve sipas Makarenko

Në trashëgiminë teorike dhe përvojën e A. S. Makarenko, problemi formimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve- një nga ato qendrore.

“Është qëndrimi që përbën objektin e vërtetë të punës sonë pedagogjike”. Kjo është arsyeja pse mësuesi hyn në marrëdhënie personale me nxënësit për të përmbushur detyrën e orientimit të zhvillimit të marrëdhënieve të nxënësve në të gjithë realitetin përreth. Ai mund dhe duhet të përdorë me vetëdije marrëdhëniet e tij me studentët si një mjet për të rregulluar me vetëdije procesin e formimit të të gjithë grupit të marrëdhënieve të studentëve të tij me realitetin përreth.

Marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve- ky është ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor, i drejtuar nga mësuesit në përputhje me qëllimet e edukimit të paraqitura nga shoqëria dhe i kushtëzuar socialisht dhe psikologjikisht nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve materiale dhe ideologjike që mbizotërojnë në shoqëri.

U zbuluan veprat e A. S. Makarenko thelbin dhe themelet e metodologjisë për krijimin e marrëdhënieve humane, miqësore mes mësuesve dhe nxënësve. Ajo që ishte thelbësisht e re në qasjen e tij ndaj këtij problemi ishte se ai ishte në gjendje të kapërcejë natyrën thjesht deklarative të shpalljes së rolit të kolektivit.

Përvoja pedagogjike sipas Makarenko

Kur analizoi karakteristikat e studentëve, Makarenko vazhdoi nga koncepti përvojë mësimore sa jashtëzakonisht fenomen kompleks social .

E tij komponentët kryesorë kryejnë personalitetin e nxënësit dhe personalitetin e mësuesit vendosja e qëllimeve të caktuara arsimore; disa gjëra vlejnë këtu mjete edukative , kushtet; ato korrespondojnë rezultatet . Modelet procesi i edukimit nuk është gjë tjetër veçse lidhje domethënëse, të qëndrueshme, të përsëritura ndërmjet këtyre komponentëve të edukimit.

Kështu, një kërkesë tjetër për personalitetin e mësuesit Makarenko është prania dhe akumulimi i vazhdueshëm i përvojës mësimore, vëzhgimet dhe rishikimet e vazhdueshme të mësuesit në marrëdhëniet e tij me fëmijët.

Karakteristikat e teknikave pedagogjike sipas Makarenko

Duke marrë parasysh veçoritë e situatës dhe cilësitë personale të studentit, besonte Makarenko, mësuesi çdo herë gjen teknikën tuaj edukative, të cilat më shumë se të tjerat mund të ndryshojnë sjelljen e nxënësit. Kjo është, ai duhet të gjejë opsioni më i mirë, jepni ndryshimin tuaj në metodën e përgjithshme, duke përdorur ekipin, situatën, faktorin kohë etj. Ju nuk mund të përdorni të njëjtën teknikë në një mënyrë stereotipe, pa kërkuar opsione krijuese dhe ndryshime që janë më efektive për një student të caktuar.

Po zhvillohen aftësitë pedagogjike të mësuesit logjikisht: nga transferimi imitues i teknikave në përvojën e dikujt te përthyerja e saj krijuese, te ndryshueshmëria dhe krijimi i mjeteve të reja për të prekur personalitetin e studentit.

Disa nga teknikat që përdori Makarenko:

a) Metoda - "sulm frontal" Kjo metodë u aplikua nga Anton Semenovich për studentët me vullnet të fortë

b) Metoda "lëvizja e tërthortë" kur “i gjithë ekipi vendoset kundër individit

c) Anton Semenovich konsiderohej një mjet i rëndësishëm edukimi "ndikimi me fjalë"

d) Ai i kushtonte shumë rëndësi çështjes së arsimit teknologji pedagogjike

d) "Metoda e ndërrimit të pasioneve"

Liria e krijimtarisë për mësuesit sipas pikëpamjeve të Makarenkos

Në praktikën e tij pedagogjike dhe përpjekjet për përgjithësimin e saj teorik, Makarenko i kushtoi vëmendje të veçantë roli i mësuesit në procesin arsimor, duke besuar se një mësues i privuar nga një liri krijimtarie e interpretuar në mënyrë unike, që i nënshtrohet një kontrolli të vogël, nuk do t'i sjellë gjë tjetër veçse dëm nxënësit.

Mësuesi duhet kanë të drejtën për të rrezikuar, për lirinë e manovrimit në kushte komplekse dhe të paparashikueshme të ndërveprimit pedagogjik, por në kuadrin e mjediseve të caktuara të tij, gjë që është vendimtare.

Bibliografi

1. Gordin L.Yu Dialektika e vlerave universale dhe socialiste në trashëgiminë e A.S. Makarenko: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

2. Kozlov I.F. Përvoja pedagogjike e A.S. Makarenko. Libër për mësuesit. – M.: Iluminizmi.

3. Makarenko A.S. Poezi pedagogjike // Ped. cit.: Në 4 vëllime – M.: Pravda, 1987. – T.1. – Fq.149-570.

4. Makarenko A.S. Problemet e arsimit sovjetik shkollor // Ped. Op.: Në 8 vëllime / Komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagogji, 1984. – T.4.

5. Morgun V.F. A.S. Makarenko dhe problemi i "shumëdimensionalitetit" të personalitetit (çështjet e psikologjisë) // A.S. Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

6. Opalikhin V.M. Zotërimi i ideve dhe përvojës së A.S. Makarenko në shkollat ​​e rajonit Chelyabinsk // A.S Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

7. Pityukov V.Yu. Operacioni pedagogjik si një njësi e procesit arsimor dhe manifestimi i qasjes teknologjike në arsim // A.S. Makarenko sot: materiale të reja, kërkime, përvojë. - Poshtë Novgorod, 1992.

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Trupi studentor dhe formimi i tij Mësues i fizikës i Kolegjit Serpukhov Degtyareva Lyubov Vasilievna

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ekipi: 1) një grup njerëzish të bashkuar nga qëllime të rëndësishme shoqërore dhe aktivitete të përbashkëta që synojnë arritjen e tyre (Makarenko); 2) një bashkësi shoqërore e njerëzve të bashkuar në bazë të qëllimeve shoqërore të rëndësishme, orientimeve të vlerave të përbashkëta, aktiviteteve dhe komunikimit të përbashkët (Enciklopedia Pedagogjike Ruse). Konceptet themelore

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një ekip mësimor dhe arsimor studentor është një grup i organizuar në të cilin anëtarët e tij bashkohen nga vlera të përbashkëta dhe qëllime aktiviteti që janë domethënëse për të gjithë studentët, dhe në të cilin marrëdhëniet ndërpersonale ndërmjetësohen nga përmbajtja e rëndësishme shoqërore dhe personale e aktiviteteve të përbashkëta (Slastenin , Isaev, Shiyanov). Konceptet themelore

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një ekip arsimor studentor është një shoqatë studentësh që kanë qëllime të rëndësishme shoqërore, organizojnë një sërë aktivitetesh të përbashkëta, kanë organe drejtuese dhe janë të lidhur me marrëdhënie kolektiviste (Pedagogji / Ed. Krivshenko, 2004). Konceptet themelore

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Parimet pedagogjike të organizimit të një ekipi: Linjat e ardhshme - zonat e lëvizjes së ekipit Veprim paralel: edukimi i një individi dhe një ekipi duhet të bëhet vetëm së bashku Marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme Vazhdimësia e vetëqeverisjes. Marrëdhëniet ndërmjet individit dhe ekipit

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Tre modele për zhvillimin e marrëdhënieve ndërmjet individit dhe kolektivit: Individi i nënshtrohet kolektivit (konformizmi) Individi dhe kolektivi janë në kushte optimale (harmoni) Individi e nënshtron kolektivin (nonkonformizmi). Marrëdhëniet ndërmjet individit dhe ekipit

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Çdo person ka individualitet. Individualiteti është identiteti unik i një individi, i cili manifestohet në veçoritë e të menduarit, ndjenjave, marrëdhënieve dhe sjelljes së tij. Dhe nga njëra anë - gatishmëria për të folur kundër mendimit të shumicës, për t'i rezistuar kërkesave të përgjegjësisë reciproke, aftësinë për të mbrojtur "Unë", krijimtarinë e dikujt nga presioni i ndalimeve. Nga ana tjetër, vetë-disiplinë, vetëvlerësim adekuat, punë e qëllimshme për veten. Një personalitet i plotë kombinon tiparet e një individualisti dhe një kolektivisti. Marrëdhëniet ndërmjet individit dhe ekipit

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimi i rëndësishëm shoqëror. Prania e aktiviteteve të dobishme (shoqërore) që synojnë arritjen e një qëllimi. Prania e një bërthame të formuar fuqishëm - një pasuri, organet e vetëqeverisjes. Një sistem i caktuar ndërvarësie, një sistem i caktuar marrëdhëniesh. Duhet të ketë një ndjenjë rehati. Komunikimi me grupe të tjera, i cili mund të jetë në formë korrelacioni. Bashkëpunim, patronazh. Shenjat e një kolektivi

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ekipi i një organizate arsimore (në gjithë shkollën, në të gjithë universitetin, etj.) përbëhet nga një ekip mësimor (edukatorë dhe mësues) dhe një ekip fëmijësh (ekip studentor ose ekip arsimor studentor), i cili përbëhet nga ekipe fillore (grupi studimor/ klasa, rrethi, seksioni, klubi etj.). Struktura e ekipit të organizimit arsimor

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillimi i një ekipi shoqërohet me tejkalimin e kontradiktave: Midis ekipit dhe studentëve individualë ose grupeve të studentëve që janë përpara tij në zhvillimin e tyre ose, anasjelltas, mbeten prapa zhvillimit të tij Midis perspektivave të ekipit dhe perspektivave të anëtarëve të tij Midis normat e sjelljes të pranuara në ekip dhe normat që janë zhvilluar spontanisht në grupet e veçanta të tij Ndërmjet grupeve të veçanta nxënësish me orientime të ndryshme vlerash. Zhvillimi i ekipit të organizatës arsimore

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Së bashku me tejkalimin e kontradiktave, është e rëndësishme të keni "impulse integruese" - veprime të përbashkëta të të gjithë ekipit (programe, pushime, promovime, tejkalim të vështirësive). Jo vetëm qëllimet e përbashkëta janë integruese, por edhe veprimet për t'i arritur ato. Zhvillimi i ekipit të organizatës arsimore

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dinamizmi i strukturës së ekipit bën të mundur zhvillimin jo vetëm ndërgrupor, por edhe marrëdhëniet ndërpersonale (sindikata të moshave të ndryshme, grupe krijuese të përbëra nga studentë nga grupe të ndryshme arsimore (klasa) Bashkëpunimi midis mësuesve dhe studentëve (stimulimi i aktivitetit të studentëve, sigurimi i vetë- Organizimi i grupeve studentore) Zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve si një formë që organizon aktivitetet jetësore të një grupi studentësh, duke siguruar zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve në marrjen dhe zbatimin e vendimeve për arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore.

Rrëshqitja 13

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Edukimi kolektiv ose edukimi i një ekipi Përgatitur nga: Bolshakova N.E., mësuese e kopshtit MADOU Nr. 63 “Vinçi” i tipit të kombinuar Kiselevsk, 2014

Skuadra -a, m Grup njerëzish të bashkuar nga puna, studimi dhe interesat e përbashkëta. Departamenti i Punës, Departamenti i studentëve të uzinës. (Fjalori shpjegues i Ozhegovit) KOLLEKTIVI (nga latinishtja collectivus - kolektiv) është një grup shoqëror relativisht kompakt që bashkon njerëzit e angazhuar në zgjidhjen e një problemi specifik shoqëror (punë, arsimor, ushtarak, sportiv, etj.). (Fjalori i madh enciklopedik) Koncepti i "ekipit"

Një ekip (latinisht collectivus - kolektiv) është një grup njerëzish të bashkuar nga qëllime dhe objektiva të përbashkëta, i cili ka arritur një nivel të lartë zhvillimi në procesin e veprimtarisë së përbashkët të vlefshme shoqërore. (Enciklopedi Psikologjike) Ekipi (nga latinishtja collectivus - kolektiv), një bashkësi shoqërore e njerëzve të bashkuar në bazë të qëllimeve shoqërore të rëndësishme, orientimeve të përbashkëta të vlerave, aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit. Në sociologji ata studiojnë preem. punës K., në psikologji - grupe kontakti njerëzish që janë në ndërveprim të drejtpërdrejtë, në pedagogji - komunitete të organizuara të fëmijëve dhe të rriturve. (Fjalor Pedagogjik) Koncepti i "ekipit"

Koncepti i “kolektivit” Kolektivi është një nga arritjet më të rëndësishme të kulturës njerëzore. Që nga kohërat e lashta, në historinë e të gjitha qytetërimeve, njerëzit janë bashkuar për të punuar së bashku dhe për të zgjidhur problemet jetike: tejkalimin e pasojave të fatkeqësive natyrore, dëbimin e armiqve nga tokat e tyre, kryerjen e ritualeve fetare. Kështu lindën shoqatat kolektive të njerëzve: skuadra vullnetare luftëtarësh, bashkësi fetare dhe vëllazëri, artele të punës dhe punishte artizanale, esnafe tregtarësh, bashkësi studentore.

Në shoqata të tilla u vunë re këto procese: - u krijuan struktura të veçanta organizative, p.sh. u zgjodh kryetari i komunitetit - një person të cilit i besonin të gjithë; - organizimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë e bënë komunikimin ndërmjet anëtarëve të shoqatës mjaft të ngushtë dhe të hapur; - u krijua një fond i përbashkët i pasurive materiale dhe burimeve të tjera, nga i cili u ofrua ndihmë dhe mbështetje për anëtarët e komunitetit në nevojë; - u krijua një atmosferë e veçantë solidariteti dhe besimi dhe çdo anëtar i një shoqate të tillë e dinte se nëse do t'i ndodhte diçka, komuniteti nuk do ta linte në vështirësi dhe do të mbante familjen dhe fëmijët e tij. Koncepti i "ekipit"

Mësues të shkëlqyeshëm për ekipin: Ya.A. Komensky Ya. Detyrat e tij përfshinin kontrollin e pranisë së anëtarëve të "dekurisë" në mësime dhe kryerjen e detyrave të shtëpisë. Përveç kësaj, dekurioni e ndihmoi mësuesin të shpërndante dhe mblidhte fletoret dhe së bashku me mësuesin shkuan në shtëpi te nxënësi që mungonte në mësim. Çdo klasë në shkollën e J. A. Komensky kishte Senatin e vet, i cili nxirrte "ligje" dhe një Gjykatë që shqyrtonte keqbërjet e studentëve. ". Datat e jetës: 25 mars 1592 - nëntor 1670 Vendi i lindjes: Nivnice, Republika Çeke Vendi i vdekjes: Amsterdam, Holandë Fusha shkencore: Pedagogji, didaktikë E njohur si: "Babai i Pedagogjisë"

“Ajo që kemi para nesh nuk është gjë tjetër veçse format e hershme të vetëqeverisjes së shkollës...” Mësuesi i madh krijoi qëllimisht një model loje të jetës së të rriturve në shkollë, në mënyrë që nxënësit jo vetëm të praktikonin përmbajtjen edukative, por edhe të kuptonin përvoja e aktiviteteve të përbashkëta dhe marrëdhënieve shoqërore. Nuk është rastësi që Ya A. Komensky përsëriti shpesh krahasimin e tij të preferuar: "Shkolla është një punëtori e njerëzimit: Ya

I. G. Pestalozzi argumentoi se njeriu ka tre parime: shtazore, sociale dhe morale. Vetëm edukimi në frymën e njerëzimit do të ndihmojë për të nënshtruar të gjitha kafshët tek njeriu dhe për t'u mbështetur në parimin shoqëror. Në 1801, ai organizoi një institut arsimor në Burgdorf, dhe më pas në 1805 një shkollë të mesme dhe një seminar mësuesish në Iverten. Në këto institucione arsimore I. G. Pestalozzi kishte një bord të plotë, studentët studionin dhe jetonin së bashku me mësuesit. Këtu funksiononte vetëqeverisja dhe detyra e fëmijëve dhe organizohej punë e dobishme shoqërore (falas) në dobi të fshatarëve të fshatrave përreth. Mësues të shkëlqyeshëm për ekipin: I.G. Pestalozzi Datat e jetës: 01/12/1746 – 02/17/1827 Vendlindja: Cyrih, Zvicër Fusha shkencore: pedagogji Studentë të njohur: Friedrich Froebel, Louis-Vincent Tardan I njohur si: mësues i shquar

Në vitin 1905 S.T. Shatsky ishte i pari që krijoi një koloni pune verore për fëmijë afër Moskës, dhe në 1911 ishte tashmë kolonia e Jetës së Vrullshme, ku "komuniteti i organizuar i fëmijëve" ishte plotësisht funksional. S. T. Shatsky i përcaktoi tiparet kryesore të tij si më poshtë: - "bashkësia e brendshme", uniteti i mësuesve dhe fëmijëve, tejkalimi i "pengesës semantike" midis tyre; - “neutralizimi i forcave imorale” në mjedisin e fëmijëve, krijimi i “Kushtetutës” së tyre, vendosja e rregullave pozitive të pranuara nga të gjithë; Mësues të mëdhenj për ekipin: S.T. Shatsky Datat e jetës: 06/01/1878 – 10/30/1934 Vendi i lindjes: s. Voronino, rrethi Dukhovshchinsky, rajoni Smolensk Fusha shkencore: pedagogji Studentë të famshëm: A.A Fortunatov, M.N. Skatkin, L.K. Schleger I njohur si: një mësues i shquar, themeluesi i arsimit shtesë vendas

- “Jetë e fuqishme”, aktivitet intensiv dhe interesant, i nënshtruar një regjimi të rreptë, i mbushur me përmbajtje të arsyeshme (punë, kujdes për veten, lojë, art, sport). Në kolonitë e fëmijëve S.T. Shatsky kishte zgjedhur organe, bordi redaktues i revistës së tij "Jeta jonë" funksionoi, çështjet kryesore u vendosën nga mbledhja e përgjithshme - "mbledhja". Mësues të mëdhenj për ekipin: S.T. Shatsky

A. S. Makarenko arriti të organizojë dhe stërvit ekipe të shkëlqyera në koloninë me emrin. A. M. Gorky dhe komuna me emrin. F. E. Dzerzhinsky, për të cilin ai shkroi në romanet e tij pedagogjike "Poema pedagogjike" dhe "Flamujt mbi kulla". Makarenko, si mësues-teoricien, krijoi metodologjinë e edukimit kolektiv, teorinë dhe teknologjinë e tij. Ai zgjidhi në mënyrë novatore problemin e individit dhe ekipit në një proces të vetëm arsimor. Teoria kryesore në teorinë e A. S. Makarenko është ideja e ndërveprimit midis individit dhe shoqërisë. Ai besonte se modeli i marrëdhënieve të qenësishme në shoqëri, kushtet për të fituar përvojën e nevojshme të "të qenit individ", ofrohen nga një ekip i organizuar posaçërisht. Shumëllojshmëria e aktiviteteve dhe marrëdhënieve kolektive, mundësitë e gjera për zgjedhje individuale bëhen baza për socializimin dhe individualizimin e individit. Mësues të shkëlqyeshëm për ekipin: A.S. Makarenko Data e lindjes: 03/01/1888 – 04/01/1939 Vendi i lindjes: Belopole, rrethi Sumy, provinca Kharkov Perandoria Ruse (tani Ukrainë) Profesioni: mësues, prozator

ATA. Konnikova analizoi format e reja të organizimit të ekipit arsimor dhe biznesit, lidhjet funksionale dhe marrëdhëniet midis fëmijëve në kushtet e veprimtarisë kolektive që u shfaqën në përvojën e viteve 50-60. U zbulua se vështirësitë në aplikimin e formave të punës lindin sepse mësuesit nuk dinë të marrin parasysh në kohë rëndësinë e përvojës jetësore të fëmijës, e cila formohet jo vetëm në shkollë, por edhe në sistemin e marrëdhënieve të gjera jetësore që shërbejnë si baza e ndikimit pedagogjik. Mësues të mëdhenj për ekipin: T.E. Konnikova

Kjo është pikërisht baza për akumulimin e përvojës pozitive të marrëdhënieve kolektive, e cila shërben si bazë për formimin e personalitetit të nxënësve të shkollës. Personaliteti i nxënësve është vlera kryesore për mësuesin. Ekipi i studentëve bëhet organizator i aktiviteteve të tyre të ndryshme që synojnë zhvillimin personal. Edukimi në një ekip përfshin përfshirjen e anëtarëve të tij në një sistem marrëdhëniesh që formojnë cilësi humaniste.

Plani 1. Koncepti i “ekipit”, karakteristikat e një ekipi, funksionet, struktura dhe llojet kryesore të tij. 2.Zhvillimi i teorisë së kolektivit në veprat e mësuesve vendas. 3. Roli i ekipit të fëmijëve në zhvillimin e personalitetit. 4. Fazat dhe nivelet e zhvillimit të ekipit të fëmijëve. 5. Kushtet bazë për zhvillimin e ekipit të fëmijëve.

Koncepti i "ekipit", karakteristikat e një ekipi, funksionet, struktura dhe llojet kryesore të tij Një ekip fëmijësh është një grup fëmijësh që janë të bashkuar nga qëllime të përbashkëta, me vlerë shoqërore dhe aktivitete të përbashkëta të organizuara për t'i arritur ato. Një ekip është një grup njerëzish me një nivel të lartë zhvillimi, i karakterizuar nga kohezioni, aktivitetet integruese dhe një orientim kolektiv. Kolektivizmi është një ndjenjë solidariteti me një grup, ndërgjegjësim për veten si pjesë e tij dhe gatishmëri për të vepruar në favor të grupit dhe shoqërisë.

Ekipi i fëmijëve është faktori më i rëndësishëm në socializimin e synuar dhe zhvillimin personal. Ekipi arsimor i fëmijëve - 1) një sistem i krijuar i marrëdhënieve shoqërore kolektiviste, shumë morale dhe estetike edukative, aktivitete dhe komunikimi në mjedisin e fëmijëve, duke promovuar formimin e personalitetit dhe zhvillimin e individualitetit; 2) një grup i një niveli të lartë zhvillimi, ku marrëdhëniet ndërpersonale ndërmjetësohen nga përmbajtja e vlefshme shoqërore dhe personale e aktiviteteve të përbashkëta. Ekipi primar është një ekip në të cilin studentët janë në ndërveprim të vazhdueshëm biznesi dhe ndërpersonal.

Sa më aktivë të jenë anëtarët e kolektivit, aq më plotësisht përdorin aftësitë e tyre individuale në jetën e kolektivit. Sa më i pavarur të jetë një student në aktivitetet kolektive të dobishme shoqërore, aq më i lartë është statusi i tij në ekip dhe aq më i lartë është ndikimi i tij në ekip. Shenjat e një kolektivi: prania e qëllimeve shoqërore të rëndësishme, zhvillimi i tyre i qëndrueshëm si kusht dhe mekanizëm për lëvizje të vazhdueshme përpara; përfshirja sistematike e nxënësve në një sërë aktivitetesh sociale; organizimi i duhur i aktiviteteve të përbashkëta; lidhje praktike sistematike midis ekipit të fëmijëve dhe shoqërisë; prania e traditave pozitive dhe perspektivave emocionuese; një atmosferë e ndihmës së ndërsjellë, besimit dhe saktësisë; zhvilluar kritika, autokritikë, disiplinë të ndërgjegjshme.

Funksionet e ekipit: Funksioni organizativ - ekipi i fëmijëve bëhet subjekt i menaxhimit të aktiviteteve të tij të dobishme shoqërore. Funksioni edukativ - ekipi i fëmijëve bëhet bartës dhe promovues i bindjeve të caktuara ideologjike dhe morale. Funksioni nxitës - ekipi kontribuon në formimin e stimujve të vlefshëm moralisht për të gjitha aktivitetet e dobishme shoqërore, rregullon sjelljen e anëtarëve të tij dhe marrëdhëniet e tyre. Struktura e ekipit Drejtues aktiv - nxënësit më aktivë dhe më të respektuar të shkollës Organet kolektive të përkohshme (këshillat, selitë) Mbledhja e nxënësve

Llojet kryesore të grupeve të fëmijëve 1. Për nga natyra e aktivitetit: organizuar në bazë të aktiviteteve të ndryshme (klasa, ekipe); të organizuar në bazë të një lloj aktiviteti (qarqe, seksione, klube); të organizuara në bazë të lojërave dhe aktiviteteve të tjera në vendbanimin. 2. Sipas përbërjes së moshës: e njëjta moshë; moshave të ndryshme.

Zhvillimi i teorisë së kolektivit në veprat e mësuesve vendas në vitet '20. Shekulli i 20-të - detyra kryesore ishte krijimi i një ekipi koheziv të nxënësve të shkollës. Lunacharsky A.V. e konsideronte qëllimin kryesor të edukimit zhvillimin e gjithanshëm të një individi që mund të jetojë në harmoni me të tjerët. Në bazë të kolektivit, karakteristikat e personalitetit njerëzor mund të zhvillohen. Duke edukuar individualitetin mbi bazën e kolektivizmit, është e nevojshme të sigurohet uniteti i orientimit personal dhe social. N.K. Krupskaya dha një justifikim gjithëpërfshirës për përfitimet e edukimit kolektiv të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në veprat e saj, problemet me rëndësi praktike u studiuan tërësisht teorikisht: pozicioni aktiv i fëmijës në vendosjen e marrëdhënieve kolektiviste; lidhja ndërmjet ekipit të fëmijëve dhe mjedisit më të gjerë shoqëror; vetëqeverisja në ekipin e fëmijëve dhe bazat metodologjike të organizimit të tij.

S.T. Shatsky ishte drejtuesi i një shkolle komune, provoi në praktikë mundësinë e organizimit të një ekipi fëmijësh dhe konfirmoi efektivitetin e ekipit të shkollës fillore si një formë efektive e organizimit të nxënësve, duke hapur perspektiva të gjera për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të një fëmije. A.S. Makarenko dha një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së ekipit, dhe vërtetoi thellësisht konceptin e ekipit arsimor. Parimet pedagogjike që ai vuri si bazë për organizimin e ekipit të fëmijëve siguruan një sistem të qartë të drejtash dhe përgjegjësish që përcaktonin pozicionin shoqëror të secilit anëtar të ekipit. Sistemi i linjave premtuese, parimi i veprimit paralel, marrëdhënia e varësisë së përgjegjshme, parimi i publicitetit synonin të nxirrnin në pah më të mirën tek një person, t'i siguronin atij një ndjenjë të gëzueshme, siguri, vetëbesim dhe krijimin e një konstante. duhet të ecim përpara.

V.A. Sukhomlinsky zbatoi një përpjekje të suksesshme për të ndërtuar një CPP. Baza e sistemit arsimor të zhvillimit të personalitetit krijues është ideja e zhvillimit të drejtuar të pozicionit subjektiv të fëmijës. Ai formuloi parimet që duhet të jenë bazë për formimin e ekipit të shkollës. Që nga fillimi i viteve '60. Në shekullin e 20-të, shkencat shoqërore u interesuan për problemin e kolektivit: filozofia, psikologjia sociale, sociologjia, jurisprudenca, kriminologjia. Hulumtimi pedagogjik kishte për qëllim identifikimin e formave më efektive të organizimit, metodave të bashkimit dhe formimit të ekipeve arsimore (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova), në zhvillimin e parimeve dhe metodave për stimulimin e veprimtarisë kolektive (L. Yu.

Koncepti modern i një ekipi arsimor e konsideron atë si një model unik të shoqërisë, duke pasqyruar marrëdhëniet e tij të qenësishme, atmosferën e tij të qenësishme dhe sistemin e vlerave njerëzore të adoptuara në të. Ekipi i fëmijëve konsiderohet si një model që pasqyron marrëdhëniet e shoqërisë së sotme dhe tendencat e zhvillimit të saj. Aktualisht po studiohen çështje të tilla të teorisë kolektive si: masa, grupore dhe individuale në ekip; problemi i vendosjes së qëllimeve kolektive; formimi i një orientimi social të individit dhe zhvillimi i individualitetit krijues të anëtarëve të ekipit; identifikimi dhe izolimi në një ekip në unitetin e tyre; uniteti i udhëheqjes pedagogjike, vetëqeverisjes dhe vetërregullimit; tendencat në zhvillimin e ekipit si lëndë e edukimit.

Roli i ekipit të fëmijëve në zhvillimin e individit Ekipi i fëmijëve është baza kryesore për grumbullimin e përvojës pozitive sociale nga fëmijët. Me të hyrë në shkollë, një fëmijë bëhet anëtar i shumë grupeve, disa prej të cilave i zgjedh vetë. Ekipi hap mundësinë e akumulimit të përvojës së sjelljes kolektive në pozicionet e vartësisë, opozitës aktive dhe udhëheqjes. Kjo duhet të çojë në formimin e cilësive të tilla të vlefshme shoqërore si qytetaria, humanizmi, iniciativa, përgjegjësia dhe drejtësia sociale. Në një ekip, formohen karakteristika personale si vetëvlerësimi, niveli i aspiratave dhe vetëvlerësimi. Në veprimtaritë jetësore kolektive formohen orientimet intelektuale dhe morale të individit dhe pozita e tij qytetare. Në një mjedis ekipor, aktiviteti i punës stimulon shfaqjen e përgjegjësisë reciproke, ndihmës reciproke dhe zhvillimin e kolektivizmit dhe një qëndrimi krijues ndaj punës tek fëmijët.

Edukimi fizik, shëndeti, aktivitetet artistike dhe estetike stimulojnë shkëmbimin e vlerave shpirtërore dhe formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Këto lloj aktivitetesh kontribuojnë në zhvillimin emocional të fëmijëve, duke ngjallur ndjenja të ndjeshmërisë kolektive, simpatisë, ndjeshmërisë së përbashkët të atmosferës emocionale dhe morale dhe bashkëkrijimit të saj. Ekipi hap mundësi për zhvillimin praktik të formave demokratike të organizimit të jetës. Një ekip i orientuar pedagogjik krijon mundësi të favorshme për formimin e një personaliteti të vlefshëm shoqëror dhe manifestimin e individualitetit të tij.

Fazat dhe nivelet e zhvillimit të një ekipi për fëmijë Fazat e zhvillimit të një ekipi sipas A.S. Makarenko Faza e parë - kërkesa individuale e mësuesit duhet të veprojë si një mjet për bashkimin e ekipit. Grupi nuk është ende një kolektiv. Kur në një grup shfaqet një stil dhe ton kryesor, një nivel cilësor i të gjitha llojeve të aktiviteteve thelbësore dhe identifikimi i aktiveve aktive, mund të themi se grupi bëhet një kolektiv. Faza e dytë - përçuesi kryesor i kërkesave për individin duhet të jetë një pasuri. Këtu hyn në fuqi metoda e ndikimit paralel, sepse Mësuesi ka mundësi të bazojë kërkesat e tij në një grup nxënësish që e mbështesin. Një kërkesë kategorike në këtë fazë duhet të bëhet një kërkesë e kolektivit. Faza e tretë është shfaqja e një sistemi të vetëqeverisjes kolektive: prania e organeve kolektive dhe dhënia e tyre me fuqi reale. Me autoritetin vijnë përgjegjësitë dhe nevoja për vetëqeverisje.

Fazat e zhvillimit të ekipit sipas L.I. Novikova 1) Faza e ndërtimit të ekipit; 2) Faza e shndërrimit të ekipit në një instrument për edukimin e të gjithë nxënësve; 3) Faza kur shqetësimi më i rëndësishëm i ekipit bëhet rregullimi i përvojës sociale dhe zhvillimi i individualitetit krijues të çdo studenti.

Nivelet e zhvillimit të një ekipi për fëmijë 1. Grupi - konglomerat - niveli më i ulët i formimit të ekipit; një grup fëmijësh të panjohur më parë, të cilët u gjendën në të njëjtën hapësirë ​​dhe në të njëjtën kohë. Marrëdhëniet dhe ndërveprimet e tyre janë të situatës dhe sipërfaqësore. Nëse një grup merr emrin e tij, atëherë ai bëhet një grup nominal, me qëllime të dhëna, lloje aktivitetesh dhe kushte për ndërveprim me grupet e tjera. 2. Grup - shoqatë - ky është një grup në të cilin u bë bashkimi fillestar, fëmijët pranuan statusin e kolektivit parësor, qëllimet e secilit individ në grup parashikohen nga detyra. 3. Grupi – bashkëpunimi – është një strukturë organizative që funksionon me sukses dhe me një nivel të lartë gatishmërie dhe bashkëpunimi në grup. 4. Grupi - autonomia është një grup me unitet të lartë të brendshëm në të gjitha nënstrukturat dhe cilësitë e përbashkëta. Në të ekziston një proces izolimi, standardizimi, uniteti i brendshëm dhe kohezioni.

5. Grup – korporatë – pseudokolektiv; Ky është një grup i mbyllur, i izoluar nga të tjerët, duke iu kundërvënë grupeve të tjera. 6. Grup – kolektiv – grup që hyn në komunikim dhe ndërveprim ndërgrupor, pjesë organike e një bashkësie më të gjerë.

Kushtet themelore për zhvillimin e ekipit të fëmijëve 1) Mjetet më të rëndësishme për formimin e një ekipi janë llojet e ndryshme të aktiviteteve të nxënësve të shkollës. 2) Veprimtaritë e nxënësve duhet të ndërtohen në përputhje me një sërë kushtesh: paraqitjen me shkathtësi të kërkesave, formimin e një opinioni të shëndetshëm publik, organizimin e perspektivave emocionuese, krijimin dhe shumëfishimin e traditave pozitive të jetës kolektive. 3) Organizimi i aspiratave afatgjata të studentëve është ligji i lëvizjes së ekipit. 4) Organizimi i vetëqeverisjes. 5) Akumulimi dhe forcimi i traditave.