65.050 BBK
PROBLEME TË MENAXHIMIT TË PROCESIT ARSIMTAR NË NJË INSTITUCION ARSIMOR
Yu.V. Nënndarja ChVVKU(VI)
Artikulli diskuton problemet aktuale në sistemin arsimor. Identifikohen aspekte që duhet të merren parasysh gjatë menaxhimit të procesit arsimor në një institucion arsimor.
Aktualisht, sistemi arsimor po kalon në demokratizimin dhe humanizimin e marrëdhënieve shoqërore, në kushtet e të cilave arsimi thirret të kalojë në një formë të menaxhimit shtetëror-publik. Karakteri shtetëror-publik
Menaxhimi i arsimit përfshin zgjerimin e pavarësisë dhe përgjegjësisë së subjekteve të menaxhimit të arsimit në nivele të ndryshme. Në të njëjtën kohë, rëndësia e zbatimit të një strategjie të unifikuar në menaxhimin e arsimit nuk humbet.
Kështu, ndryshimet demokratike kanë çuar në një përkeqësim të kontradiktës midis dëshirës së subjekteve të menaxhimit të arsimit për pavarësi dhe nevojës për të siguruar unitetin e hapësirës arsimore.
Zgjidhja e kësaj kontradikte shoqërohet me nevojën për të zgjidhur një sërë problemesh në teorinë dhe praktikën e arsimit. Kjo perfshin:
Përcaktimi i kompetencave të subjekteve të menaxhimit të arsimit;
Hartimi i ndërveprimit të subjekteve të menaxhimit të arsimit, pa përjashtuar pavarësinë e secilës prej tyre;
Sigurimi i unitetit të planeve strategjike etj.
Hulumtimi vendas i kushtuar menaxhimit arsimor është i përqendruar kryesisht në qasjet administrative-vullnetare në kushtet e uniformitetit të përmbajtjes, formave dhe metodave të organizimit të arsimit. Kërkimet kushtuar menaxhimit të arsimit në kontekstin e ndarjes së pushteteve ndërmjet subjekteve nuk mbulojnë problemin në shqyrtim në tërësi. Në to, menaxhimi i arsimit studiohet në mënyrë aspektore, dhe jo në raport me të gjitha nivelet e vertikalës së menaxhimit. jashtë vendit -
Kërkimi shkencor mbi menaxhimin e proceseve shoqërore është i përqendruar kryesisht në realitetin shoqëror, i cili nuk është gjithmonë karakteristik për Rusinë.
G.N. Serikov zhvilloi një koncept për sistematizimin e menaxhimit të arsimit. Sipas këtij koncepti, “qëllimi i menaxhimit të arsimit është të ofrojë ndihmë gjithëpërfshirëse (menaxheriale) në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit në arsim të mund të shprehen sa më plotësisht të jetë e mundur në aktivitete (në ndërveprim me njëri-tjetrin dhe me njerëzit e tjerë) që synojnë të kënaqin arsimin e tyre. nevojave dhe (ose ) për të ofruar mbështetje për njerëzit e tjerë në këtë, por jo në dëm të shëndetit të ndonjë prej pjesëmarrësve në arsim.” Autori e interpreton menaxhimin e arsimit si "unitetin e menaxhimit administrativ dhe vetëqeverisjes". Në të njëjtën kohë, shpërndarja e funksioneve drejtuese ndërmjet tyre duhet të kryhet duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së subjekteve përkatëse të vetëqeverisjes për të marrë përgjegjësi të caktuara për performancë të pavarur.
Menaxhimi i procesit arsimor të një institucioni arsimor presupozon dualitetin e pozicionit të secilit pjesëmarrës në arsim. Nga njëra anë, të gjithë pjesëmarrësit në arsim janë subjekt i aktiviteteve të tyre. Nga ana tjetër, duke qenë të ekspozuar ndaj ndikimit të jashtëm, pjesëmarrësit në arsim bëhen të varur nga ndikimet përkatëse. Pra, kryerja e funksioneve të tyre në procesin arsimor varet si nga ata, ashtu edhe nga pjesëmarrësit e tjerë në arsim, si dhe nga kushtet mbizotëruese, d.m.th. mbi gjendjen e mjedisit arsimor.
Bazuar në sa më sipër, gjatë zbatimit të edukimit të menaxhimit në praktikë
Procesi arsimor duhet të ketë parasysh:
Kushtet në të cilat menaxhohet procesi arsimor (gjendja e mjedisit arsimor);
Ndërveprimi i pjesëmarrësve arsimorë që synojnë përmbushjen e përbashkët të kompetencave të tyre në një institucion arsimor;
Kompetencat menaxheriale të lëndëve të menaxhimit të procesit arsimor në lidhje me nivelin vertikal të një institucioni arsimor.
Le të zbulojmë aspektet e listuara.
Menaxhimi i procesit arsimor bëhet në kuadrin e një institucioni arsimor, i cili përfaqëson një integritet specifik të synuar për zbatimin e programeve arsimore. Funksioni kryesor i një institucioni arsimor është t'u ofrojë studentëve shërbime arsimore me rëndësi sociale.
Çdo institucion arsimor karakterizohet nga: personeli (mësues dhe
staf mbeshtetes); popullata studentore; administrata; infrastrukturë specifike.
Stafi i institucionit arsimor siguron zbatimin e programeve arsimore në procesin arsimor. Sigurisht, para së gjithash, kjo kryhet nga mësuesit dhe stafi mbështetës arsimor, të cilët janë të përfshirë drejtpërdrejt në procesin arsimor. Në cilësinë e arsimimit të studentëve ndikojnë edhe specialistë të tjerë (punëtorë teknikë, drejtues, etj.), që punojnë në një institucion arsimor. Prandaj, është e nevojshme të vendosen disa kërkesa pedagogjike për kualifikimet jo vetëm të personelit arsimor dhe pedagogjik, por edhe të personelit mbështetës.
Studenti zotëron programin arsimor në një institucion arsimor. Popullsia studentore e çdo institucioni arsimor, e ndryshme në moshën dhe qëllimin e qëndrimit në institucionin arsimor, ka disa tipare të përbashkëta. Çdo përfaqësues i kontingjentit është student, d.m.th. ai mëson duke përvetësuar përmbajtjen e programit arsimor, duke përdorur mbështetjen (ndihmë në këtë) me
nga personeli i institucionit arsimor.
Administrata e një institucioni arsimor është një grup punonjësish, secilit përfaqësues të të cilëve i caktohen kompetencat përkatëse të punës që lidhen me menaxhimin e disa aspekteve të funksionimit të institucionit arsimor. Administrata është një organ ekzekutiv i krijuar për të përcaktuar udhëzimet e përgjithshme për zbatimin e udhëzimeve shtetërore dhe publike.
Infrastruktura e një institucioni arsimor nuk kufizohet vetëm në ndërtesën, pajisjet, territorin ngjitur, etj. Ai përfaqëson një mjedis specifik të krijuar për ndërveprim ndërmjet studentëve dhe stafit. Prandaj, kur merret parasysh infrastruktura e institucionit arsimor përkatës, është e nevojshme të merren parasysh kushtet sanitare dhe higjienike, burimet arsimore dhe materiale, si dhe format e organizimit të proceseve arsimore (format e ndërveprimit midis studentëve, mësuesve, administratës dhe mbështetjes stafi). Infrastruktura e një institucioni arsimor është gjithashtu një instrument unik i ndikimit administrativ në edukimin e studentëve. Me përzgjedhjen e personelit shumë të kualifikuar dhe përditësimin e bazës materiale arsimore, administrata krijon kushte në të cilat studentët zotërojnë me sukses përmbajtjen e programit arsimor pa cenuar shëndetin e tyre.
Krahas karakteristikave të renditura të institucionit arsimor, të cilat tregojnë gjendjen e mjedisit arsimor në të cilin menaxhohet procesi arsimor, duhet theksuar edhe një pikë. Baza e një institucioni arsimor përbëhet nga programe arsimore të licencuara. Stafi i institucionit arsimor dhe studentët ndërveprojnë në përputhje me standardet e përcaktuara në dokumentet përbërëse dhe të tjera.
Kushtet e ndryshme të hapësirës arsimore ekzistuese (të krijuara) në një institucion arsimor ndikojnë në ndërveprimin e studentëve me stafin në mënyra të ndryshme. Prandaj, kushtet që ekzistojnë në një institucion arsimor janë një aspekt thelbësor i mjedisit të përgjithshëm.
karakteristikat e menaxhimit të procesit arsimor.
Duke marrë parasysh ndërveprimin e pjesëmarrësve arsimorë në një institucion arsimor, duhet theksuar se ai synon të përmbushë së bashku kompetencat e tyre me partnerët.
Ndërveprimi midis stafit të një institucioni arsimor dhe studentëve ndahet në ndërveprim arsimor dhe pedagogjik dhe ndërveprim shërbimi. arsimore
Ndërveprimi pedagogjik është zbatimi i përbashkët i aktiviteteve ndërmjet nxënësve dhe mësuesve që i mbikëqyrin. Kjo lehtësohet edhe nga ndërveprimi i nxënësve me njëri-tjetrin, si dhe ndërveprimi i mësuesve që i shërbejnë të njëjtës popullatë studentore. Ndërveprimi pedagogjik është në të njëjtën kohë një nga elementët e ndërveprimit të shërbimit që synon ofrimin e arsimit
ndërveprimi pedagogjik. Ndërveprimet e shërbimeve përfshijnë gjithashtu aktivitetet e stafit arsimor dhe mbështetës. Administrata koordinon ndërveprimin e partnerëve në një institucion arsimor. Ajo ndërvepron si me stafin ashtu edhe me studentët.
Duke marrë parasysh ndërveprimin e paraqitur midis stafit dhe studentëve, mund të dallojmë (vertikalisht) tre nivele kryesore të menaxhimit:
të procesit arsimor në një institucion arsimor:
Niveli administrativ i menaxhimit;
Niveli i menaxhimit të personelit, duke përfshirë nivelin e menaxhimit pedagogjik dhe nivelin e menaxhimit të stafit mbështetës;
Niveli i vetëqeverisjes studentore.
Niveli administrativ i menaxhimit
Procesi arsimor i nënshtrohet edhe kontrollit të lëndëve të jashtme të arsimit dhe bazohet në udhëzime shtetërore dhe publike.
Niveli vertikal i menaxhimit të procesit arsimor në një institucion arsimor është paraqitur në diagram.
Në përputhje me pikëpamjen e nivelit të menaxhimit të procesit arsimor në një institucion arsimor, ju mund të ndikoni në të vërtetë vetitë e tij (menaxhimit) (përfshirë rezultatet). Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të arrihet konsistenca në veprimet e subjekteve drejtuese të cilët janë kompetentë në aspekte të caktuara të zbatimit të procesit arsimor.
Kompetencat drejtuese të subjekteve që drejtojnë procesin arsimor në lidhje me nivelin vertikal të një institucioni arsimor përcaktohen në përputhje me udhëzimet shtetërore dhe publike. Kompetencat përkatëse
Nivelet e menaxhimit të procesit arsimor në një institucion arsimor
shpërndahet ndërmjet administratës, stafit dhe studentëve.
Administrata merr përsipër kompetenca të përgjithshme, të shprehura në sigurimin e kushteve të nevojshme për zbatimin e proceseve arsimore në një institucion arsimor (menaxhimi i përgjithshëm i punës metodologjike, monitorimi i respektimit të kërkesave të standardeve shtetërore arsimore në proceset arsimore, sigurimi i mësuesve dhe studentëve me mjetet e zbatimit arsimore dhe pedagogjike
ndërveprimet, etj.).
Mësimdhënësit pajisen me kompetenca menaxheriale në hartimin e planeve metodologjike për zbatimin e procesit arsimor, në shpërndarjen e përmbajtjes së arsimit gjatë orëve të mësimit, në përcaktimin e detyrave për punë të pavarur të nxënësve. Ata përcaktojnë në mënyrë të pavarur metodat për zbatimin e ndërveprimit arsimor dhe pedagogjik, rregullojnë aktivitetet edukative të studentëve gjatë orëve të mësimit dhe zgjedhin metoda të stimulimit të studentëve. Mësuesit ushtrojnë kontroll pedagogjik mbi veprimtaritë edukative dhe rezultatet e tyre.
Kompetencat menaxheriale të studentëve në një institucion arsimor, nga njëra anë, janë të paracaktuara nga e drejta për të zgjedhur opsionet që u ofrohen për kryerjen e veprimtarive arsimore, si dhe nga disa forma edukative dhe pedagogjike.
ndërveprim (për shembull, konsultime, klasa shtesë, aktivitete të kohës së lirë). Nga ana tjetër, nxënësit, si lëndë të veprimtarisë së tyre arsimore, kontrollojnë plotësisht zbatimin e tij.
Në kushtet moderne, për shkak të demokratizimit të arsimit, në praktikë ka një rishpërndarje të kompetencave menaxheriale ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor. Administrata u delegon disa kompetenca mësuesve. Mësuesit u ofrojnë studentëve disa kompetenca menaxheriale (për shembull, zgjedhjen e opsioneve për punë të pavarur, zgjedhjen e një formulari për përgatitjen e një raporti, etj.). Sot ky proces nuk është i kontrolluar, por i vetëkontrolluar. Prandaj, duke marrë parasysh kompetencat e listuara menaxheriale të subjekteve që drejtojnë procesin arsimor, është e nevojshme të përcaktohet
zhvillojnë qasje themelore për rishpërndarjen e këtyre kompetencave ndërmjet subjekteve të menaxhimit. Problemi përkatës duhet të zgjidhet në të gjitha nivelet e vertikalit të menaxhimit. Në të njëjtën kohë, rishpërndarja e kompetencave duhet të kryhet duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së subjekteve drejtuese përkatëse për të marrë përgjegjësitë përkatëse.
Kështu, problemi i identifikuar kërkon zgjidhje në bazë të konstrukteve të veçanta teorike (koncepti i përgjithshëm, metodologjia, teoria, zhvillimet dhe projektet e aplikuara).
Duke marrë parasysh këtë, objektivat parësorë të hulumtimit të kryer në këtë drejtim janë:
Identifikimi i modeleve që qëndrojnë në themel të rishpërndarjes së marrëdhënieve në kompetencat e menaxhimit drejt rritjes së rolit subjektiv (menaxhues) të pjesëmarrësve të drejtpërdrejtë në proceset arsimore duke ruajtur të përbashkëtat e hapësirës arsimore të institucionit arsimor;
Arsyetimi i ndihmës për subjektet e menaxhimit të procesit arsimor në zbatimin e aktiviteteve proaktive që nuk bien ndesh me parimet themelore të programit arsimor;
Identifikimi i kushteve pedagogjike që nxisin pjesëmarrësit arsimorë të jenë aktivë në aktivitete për zbatimin e kompetencave përkatëse menaxheriale në procesin arsimor.
Detyrat e listuara duhet të zgjidhen, të udhëhequra nga udhëzimet e mëposhtme:
Prioriteti i personalitetit në zhvillim;
Barazi ndërmjet nevojave sociale, grupore dhe individuale të pjesëmarrësve në arsim;
Demokratizimi i ndërveprimeve ndërmjet lëndëve arsimore bazuar në partneritet dhe bashkëpunim;
Humanizimi i menaxhimit të procesit arsimor bazuar në zbatimin e mbrojtjes sociale të të gjithë pjesëmarrësve në arsim.
Letërsia
1. Ilyasov, D.F. Teoria e menaxhimit të arsimit: tekst shkollor. kompensim për speciale kurs për
kurvar. ped. do të formohen specialitete dhe duar. institucionet/DF. Ilyasov, G.N. Serikov. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2004. - 344 f.
2. Serikov, G.N. Edukimi: aspekte të reflektimit sistemik / G.N. Serikov. - Kurgan: Shtëpia botuese "Zauralye", 1997. - 464 f.
3. Serikov, G.N. Menaxhimi arsimor: interpretimi sistemik: monografi / G.N. Serikov. - Chelyabinsk: Shtëpia botuese ChSPU "Fakel", 1998. - 664 f.
4. Serikov, G.N. Elementet e teorisë së menaxhimit sistemik të arsimit: në 4 orë - një vizion sistemik i arsimit / G.N. Serikov. - Chelyabinsk: Shtëpia Botuese ChSTU, 1994. -4 1. -169 f.
5. Serikov, G.N. Menaxhimi fizik
kultura dhe sportet skoy: tekst shkollor / G.N. Serikov, S. G. Serikov. - Chelyabinsk:
Akademia Ural, 2004. - 208 f.
Ligjërata zgjat 2 orë
Qëllimi i ligjëratës: të zbulojë përmbajtjen e metodave, teknikave dhe mjeteve kryesore të menaxhimit të procesit pedagogjik. Zgjeroni konceptin e "menaxhimit pedagogjik" dhe detyrat e tij kryesore në strukturën e arsimit.
Për të arritur qëllimin, ne vendosëm detyrat e mëposhtme
Thelbi i metodave, teknikave dhe mjeteve të organizimit të procesit pedagogjik.
Metodat aktive të mësimdhënies dhe roli i tyre në menaxhimin e procesit pedagogjik.
Menaxhimi pedagogjik në strukturën e arsimit.
Përdorimi i risive në arsim.
Skica e leksionit
Metodat, teknikat, mjetet e organizimit dhe menaxhimit të procesit pedagogjik.
Menaxhimi pedagogjik në strukturën e arsimit.
Risi pedagogjike.
Material teorik për përgatitjen e leksionit
Siç dihet, të mësuarit është një proces i veprimtarisë didaktike të dyanshme. Në të njëjtën kohë, llojet e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësit mund të kryhen në mënyra të ndryshme, në varësi të mjeteve të përdorura, kushteve ekzistuese të mjedisit mësimor etj. Janë këto kushte që konsiderohen si metoda të menaxhimit të procesit arsimor dhe njohës.
Metodat e mësimdhënies - Kjo një sistem i mënyrave të veprimtarisë së përbashkët të mësuesve dhe studentëve, në të cilin arrihet zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimi i përbërësve mendorë dhe fizikë të një personi, formimi i pronave dhe cilësive të tij të rëndësishme shoqërore, profesionale dhe personale. . Në këtë rast, ato mund të konsiderohen si mënyra për të transferuar njohuritë në një formë të gatshme, dhe si një veprimtari e përbashkët për të mësuar thelbin e fenomeneve individuale, dhe si organizim i veprimtarisë së pavarur njohëse.
Në thelb metodat tradicionale gjenden dispozitat kryesore të teorisë asociative-refleksore të të nxënit. Këto përfshijnë metoda të prezantimit gojor dhe diskutimit të materialit që studiohet, si dhe metodat e demonstrimit (demonstrimit), ushtrimeve dhe punës së pavarur.
Metodat e paraqitjes gojore materiale edukative supozojmë dhënie e verbalizuar (e lidhur logjikisht) e informacionit arsimor te nxënësit duke përdorur zërin. Janë bërë mjaft të përhapura dhe përdoren kryesisht në formën e një leksioni, tregimi ose shpjegimi.
Ligjërata, si metodë e prezantimit gojor të materialit edukativ, ofron një prezantim i detajuar i problemeve teorike ose praktike, që përfshin një zbulim të detajuar të koncepteve, modeleve, ideve komplekse. Ky përkufizim thelbësor zbulon ndryshimin midis kësaj metode dhe një ligjërate si një formë e mësimdhënies. Për rrjedhojë, zhvillimi i orëve duke përdorur metodën e ligjëratës kërkon që mësuesi jo vetëm të ketë njohuri të thelluara për problemin që paraqitet, por edhe të ketë përvojë të mjaftueshme mësimore dhe një nivel të lartë aftësie metodologjike. Kjo është arsyeja pse mësuesit më të trajnuar - specialistë në një fushë të caktuar dijeje - lejohen të japin leksione dhe vetëm pasi të diskutojnë përmbajtjen e tij në mbledhjet e departamenteve përkatëse dhe komisioneve lëndore-metodologjike.
Histori përfaqëson prezantimi i materialit kryesisht faktik në formë përshkruese ose narrative. Në të njëjtën kohë, mësuesi (mësuesi) mbështetet gjerësisht në trajnimin personal dhe përvojën profesionale të mësuesve të tjerë. Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet përzgjedhjes dhe mbulimit të materialit faktik, përdorimit të mjeteve mësimore pamore dhe drejtimit të nxënësve në përgjithësimet dhe përfundimet e nevojshme.
Shpjegim supozon zbulimi i kuptimit të dukurive, proceseve dhe veprimeve duke paraqitur në formë narrative marrëdhëniet shkak-pasojë dhe marrëdhëniet që veprojnë në to.. Në këtë rast, mësuesi u kushton vëmendje çështjeve më komplekse arsimore dhe tërheq vëmendjen e nxënësve mbi to. Besohet se vendi kryesor në shpjegim i takon metodave të provës dhe arsyetimit. Të shpjegosh do të thotë jo vetëm t'i përgjigjesh pyetjes "Çfarë është kjo?", por edhe të shpjegosh "Pse?", "Si?", "Pse?" etj. Në të njëjtën kohë, shpjegimi kërkon shkurtësi, qartësi, logjikë dhe formulim të rreptë të përfundimeve dhe përkufizimeve nga mësuesi.
Metodat për diskutimin e materialit që studiohet përfaqësojnë një metodë e mësimdhënies duke propozuar dhe arsyetuar mënyra të caktuara për zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse. Këto përfshijnë metodën e bisedës (intervistën) dhe metodën e seminarit.
bashkëbisedim (në arsimin e lartë, më shpesh - një intervistë) - metodë dialoguese ose pyetje-përgjigje e paraqitjes dhe përforcimit të materialit edukativ. Në varësi të qëllimit didaktik, biseda mund të jetë: informative (heuristike), e detajuar ose kontrolluese. Roli drejtues gjatë bisedës i jepet drejtuesit të klasës. Ai duhet të marrë parasysh me kujdes përmbajtjen e temës dhe qëllimet e mësimit, të nxjerrë në pah gamën e pyetjeve dhe t'i formulojë ato me shkathtësi. Siç tregon praktika, bisedat janë interesante dhe aktive nëse pyetjet e parashtruara nga mësuesi inkurajojnë studentët të mendojnë, krahasojnë, krahasojnë dhe analizojnë në mënyrë krijuese përvojën e tyre dhe njohuritë e mëparshme.
Seminar, si metodë mësimore, është diskutim i hollësishëm teorik i një çështjeje arsimore bazuar në analizën shkencore të përbërësve të saj dhe një kërkim kolektiv për mënyrat për të zgjidhur kontradiktat dhe problemet e identifikuara. Siç tregon praktika pedagogjike, metoda e seminarit është më e përshtatshme për t'u përdorur në një audiencë të përgatitur. Në të njëjtën kohë, këshillohet që të praktikohet diskutimi i raporteve dhe mesazheve të përgatitura në mënyrë të pavarur që plotësojnë ose thellojnë njohuritë e studentëve për çështjen që studiohet.
Seminari kërkon domosdoshmërisht që studentët të përgatiten në mënyrë të pavarur për të, si dhe gatishmëri mjaft të gjerë të drejtuesit. Në të, përpjekjet kryesore të mësuesit synojnë asimilimin e thellë nga studentët të përmbajtjes së temës arsimore gjatë diskutimit të problemeve të saj aktuale. Rregullimi i shkathët i fjalimeve dhe aktivizimi i vëmendjes së pjesëmarrësve arrihet duke bërë pyetje shtesë, duke sqaruar elementët e materialit që studiohet dhe duke kërkuar kolektivisht përgjigjet për pyetjet dhe detyrat problematike të dhëna.
Në interes të përgatitjes arsimore, zbatimi nga mësuesi i metodave të prezantimit gojor dhe diskutimit të materialit edukativ u lejon studentëve të zhvillojnë njohuri të sistematizuara për një disiplinë specifike akademike. Megjithatë, qëllimi kryesor i arsimit është përgatitja e studentëve për zgjidhjen e problemeve të caktuara sociale, profesionale dhe të tjera. Për këto qëllime, në procesin arsimor përdoren një sërë metodash të tjera.
Metoda e shfaqjes(demonstrimet) përfshin duke krijuar për studentët një imazh vizual të subjektit, fenomenit ose procesit që studiohet duke e paraqitur atë gjatë një seance trajnimi. Në varësi të përmbajtjes së materialit që studiohet dhe mënyrës së veprimit të nxënësve, përdoren lloje të ndryshme demonstrimi: demonstrim personal i teknikave dhe veprimeve që studiohen; demonstrim me ndihmën e kursantëve të trajnuar posaçërisht; shfaqja e pajisjeve, materialeve, veglave reale; ekspozimi i mjeteve vizuale; demonstrimi i videove, etj. Megjithatë, didaktika kërkon një dozë optimale të mjeteve të treguara dhe një sekuencë strikte të paraqitjes së tyre.
Metoda e ushtrimeve - përsëritje e ndërgjegjshme e përsëritur e veprimeve mendore ose praktike me qëllim të zhvillimit të aftësive ose aftësive të rëndësishme profesionale (aftësi dhe aftësi). Sipas qëllimit të tyre didaktik, ushtrimet ndahen në hyrje, bazë dhe stërvitore. Ushtrimet hyrëse kanë për qëllim ndjekjen e një demonstrimi praktik për të arritur ekzekutimin e saktë, si rregull, të elementeve individuale të veprimeve të treguara. Ushtrimet bazë kryhen për të sjellë ekzekutimin e veprimeve në kërkesat ekzistuese dhe për të zhvilluar aftësitë e duhura. Trajnimi është tashmë i nevojshëm për të ruajtur aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara në një nivel mjaft të lartë.
Metoda e pavarur e punës përfaqëson zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive si rezultat i njohjes individuale me burimet teorike ose praktikimit të teknikave dhe veprimeve të nevojshme. Duke vepruar si metoda më e rëndësishme e mësimdhënies, puna e pavarur është në të njëjtën kohë baza e brendshme e çdo metode tjetër mësimore dhe një parakusht i domosdoshëm për lidhjen didaktike të metodave të ndryshme me njëra-tjetrën. Llojet kryesore të tij janë: puna me burime të shtypura; trajnim i pavarur; shikimi ose dëgjimi i regjistrimeve video dhe audio; punë me programe kompjuterike përkatëse arsimore etj.
Metodat aktive të të mësuarit, ndryshe nga ato tradicionale, supozojmë pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e studentëve në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme. Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se vetë termi "metoda aktive të mësimdhënies" nuk është rreptësisht shkencor, pasi të gjitha metodat e mësimdhënies fillimisht janë krijuar për punë aktive të përbashkët midis mësuesit dhe studentit. Nuk ka metoda pasive si të tilla. Kur përdoret termi "metoda aktive", zakonisht nënkuptojnë ato metoda dhe teknika të mësimdhënies që përqendrohen, para së gjithash, në veprimtarinë aktive njohëse dhe praktike të vetë studentëve.
Duhet të theksohet se vitet e fundit, shumë mësues kanë kërkuar qasje të tilla për ndërtimin e mësimeve edukative për të arritur efektivitetin më të lartë të tyre. Megjithatë, jo të gjitha ato janë njëlloj të zbatueshme në mjedise të ndryshme arsimore. Në të njëjtën kohë, disa prej tyre janë ende të pasqyruara në literaturën moderne pedagogjike, përdorimi i së cilës i është nënshtruar testimit të mjaftueshëm të përkohshëm dhe praktik. Kjo perfshin:
metoda e rastit, duke sugjeruar zotërimi i njohurive bazuar në gjetjen e një rrugëdaljeje nga një situatë specifike praktikisht e rëndësishme arsimore dhe njohëse;
metoda e incidentit - zotërimi i njohurive bazuar në gjetjen e një rrugedaljeje nga një situatë e rëndësishme profesionalisht në kushte të pafavorshme(mungesa e kohës, informacionit, emergjencave, etj.);
metoda e stuhisë së ideve(stuhi mendimesh, gjenerim idesh, etj.), ofron zgjidhje grupore e një detyre edukative-njohëse në një kohë të kufizuar duke paraqitur hipoteza të caktuara pa analizuar përmbajtjen e tyre; metoda e anijes supozon zgjidhjen e një problemi të të nxënit, ndërkohë që vjen me një ide dhe e analizon atë në mënyrë kritike;
metodë sinektike supozon zgjidhjen e një problemi të veçantë arsimor bazuar në analizën e tij dhe zhvillimin e propozimeve nga specialistë të ndryshëm; metoda e lojës së biznesit (të luajtur me role). - një zgjidhje gjithëpërfshirëse për një detyrë specifike praktikisht të rëndësishme arsimore dhe njohëse të bazuar në studentët që kryejnë rolet e specialistëve të ndryshëm;
metoda e zhytjes ofron zotërimi intensiv i materialit edukativ si rezultat i ndikimit të tij kompleks afatgjatë te nxënësi.
Secila nga metodat e shqyrtuara në procesin edukativo-arsimor zbatohet nëpërmjet teknikave të përshtatshme dhe duke përdorur mjetet e nevojshme mësimore.
Teknikat e mësimdhënies në didaktikë konsiderohen si operacionet specifike të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit në procesin e zbatimit të metodave të mësimdhënies, të cilat karakterizohen nga përmbajtja lëndore, veprimtaria njohëse që organizojnë dhe përcaktohen nga qëllimi i zbatimit. Në literaturën pedagogjike, ato shpesh interpretohen si pjesë e një metode mësimore, një akt i veçantë, njësia më e vogël strukturore e procesit mësimor, një cikël veprimesh që synojnë zgjidhjen e problemeve elementare arsimore, etj.
Nuk ka dyshim se veprimtaria aktuale e mësimdhënies përbëhet nga disa teknika. Në nivelin e një lënde akademike, një kombinim teknikash përbën metoda dhe madje sisteme të plota metodologjike. Meqenëse për secilën lëndë akademike ka shumë metoda mësimore, kritere për përcaktimin e thelbit, plotësimit dhe mjaftueshmërisë së tyre janë metoda e përgjithshme didaktike, e mishëruar në mënyrë specifike nga kjo metodë, dhe veprimtaria e organizuar njohëse. Për më tepër, disa prej tyre janë në gjendje të shërbejnë një sërë metodash mësimore, ndërsa të tjerët shërbejnë vetëm një. Megjithatë, sado metoda të mësimdhënies të ketë, të gjitha ato përcaktohen nga metodat e përgjithshme didaktike të mësimdhënies dhe nuk shkojnë përtej tyre.
Në kuadrin e të njëjtit qëllim mësimor, një metodologji specifike përfshin shumë kombinime të teknikave të ndryshme të mësimdhënies, gjë që krijon kushte që mësuesi të zgjedhë teknika, t'i kombinojë ato dhe të ndërtojë të reja. Zgjedhja e saktë e teknikave përcaktohet nga veçoritë e përmbajtjes së trajnimit, metoda dhe niveli i planifikuar i asimilimit dhe shkalla e efektivitetit të tij. Kjo gjithashtu merr parasysh nivelin e përgatitjes së nxënësve, situatën specifike të të nxënit dhe veçanërisht mjetet në dispozicion të zbatimit të saj (mjetet e të mësuarit).
Mjetet e edukimit janë një element i detyrueshëm i pajisjes së klasave dhe mjedisit të tyre informativ e lëndor, si dhe një komponent thelbësor i bazës arsimore dhe materiale të institucioneve arsimore të të gjitha llojeve dhe niveleve. Kjo perfshin objekte të ndryshme materiale, përfshirë. krijuar në mënyrë artificiale posaçërisht për qëllime arsimore dhe të përfshirë në procesin arsimor si bartës të informacionit arsimor dhe një mjet për aktivitetet e mësuesit dhe studentëve. Termi "mjete mësimore" korrespondon me ekuivalentët e mëposhtëm: "pajisje edukative", "mjete mësimore vizuale dhe mësimore", "ndihma didaktike".
Një lloj i veçantë përbëhet nga mjetet ndihmëse të trajnimit teknik (OST). Sipas qëllimit të tyre, ato ndahen në grupet kryesore të mëposhtme:
Mjetet teknike të transmetimit të informacionit edukativ (projektorë, videoprojektorë, televizorë, magnetofon, etj.);
Pajisjet e trajnimit teknik (makinat simuluese);
Mjetet teknike të kontrollit të njohurive (makinat kontrolluese, kompjuterët);
Mjetet teknike të vetë-mësimit (makinat mësimore, kompjuterët, etj.).
Format, metodat, teknikat dhe mjetet mësimore të shqyrtuara përdoren kryesisht për transmetimin e informacionit arsimor. Menaxhimi i procesit pedagogjik përfshin përdorimin në pedagogji të një koncepti të tillë si menaxhimi pedagogjik.
Në një kuptim të përgjithshëm, menaxhimi pedagogjik kuptohet si procesi i optimizimit të burimeve njerëzore, materiale dhe financiare për të arritur qëllimet organizative. Menaxhimi në pedagogji është menaxhimi (planifikimi, rregullimi, kontrolli), menaxhimi i prodhimit pedagogjik, organizimi i tij.
Duke përmirësuar menaxhimin në të gjitha fushat dhe në të gjitha fushat e sistemit pedagogjik, ne rrisim nivelin e funksionimit të tij dhe sigurojmë rritje të produktivitetit.
Detyrat kryesore të menaxhimit pedagogjik:
Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave;
Planifikimi i procesit;
Mbështetja e burimeve për procesin;
Sigurimi i motivimit të lartë të pjesëmarrësve;
Kontrolli dhe korrigjimi i procesit;
Analiza e rezultateve.
Ne do të analizojmë modelet bazë, parimet, teknologjinë e menaxhimit pedagogjik në nivel të institucioneve arsimore, sepse Këtu janë më qartë të dukshme idetë themelore të menaxhimit dhe ndikimi vendimtar i faktorit njerëzor në produktivitetin e procesit.
Duke analizuar parimet e menaxhimit të shkollës sovjetike, mund të gjejmë në to si dispozitat e vendosura, ashtu edhe ato të shkaktuara nga udhëzimet ideologjike dhe realitetet e prodhimit socialist. Të parët shkojnë në një ekonomi tregu. Dhe këta të fundit zhduken bashkë me sistemin që i lindi. Levat kryesore të menaxhimit efektiv janë të fshehura në motivim.
Ndër parimet që morën vëmendje të madhe në shkollën sovjetike ishin parimet e organizimit shkencor të punës (SLO). Një shkollë moderne ka nevojë për mbështetje shkencore dhe futjen e organizimit racional në procesin pedagogjik. Thelbi i NOT në pedagogji është krijimi i kushteve optimale për arritjen e rezultateve të larta në punën edukative. Kushtet optimale janë ato që kontribuojnë në marrjen e një produkti pedagogjik me cilësi të lartë me një shpenzim racional të kohës, përpjekjeve dhe parave për mësuesit dhe studentët. NUK konsiderohet si një organizim i veprimtarive edukative që ofron një efekt më të lartë pedagogjik duke futur në praktikë arritje të reja shkencore. Është e nevojshme të analizoni faktorët që ndikojnë në proces dhe të kuptoni arsyet që ju pengojnë të punoni më mirë. Kërkohet që veprimtarive mësimore dhe mësimore t'i qasen plotësisht të armatosura me metoda shkencore dhe të zbatohen qasje moderne.
Organizimi shkencor i punës pedagogjike parashikon:
Përcaktimi i ngarkesës optimale; shpërndarja e barabartë e tij nëpër pjesë të vitit akademik; alternimi racional i punës dhe pushimit;
Pajisjet e vendit të punës; pajisjen e procesit pedagogjik me mjetet më të fundit teknike mësimore; shpërblim i mirë për punën; stimulimi i një qëndrimi krijues ndaj biznesit; krijimi i një atmosfere bashkëpunimi mes mësuesve etj.
Menaxhimi në fushën e arsimit dhe edukimit ka një sërë veçorish që lidhen me karakteristikat e sektorit të shërbimeve në tërësi.
Shefi mes tyre:
Ndërveprimi i ngushtë me klientin. Stafi i institucioneve arsimore u shërben drejtpërdrejt konsumatorëve të tyre;
Nevoja për diferencim dhe madje individualizim të shërbimeve;
Barriera të ulëta të hyrjes;
Varësia e funksionimit nga sjellja e konsumatorit;
Problemi i krijimit të rezervave;
Nevoja për të pasur aftësi të avancuara në punën me konsumatorët;
Vështirësi në përcaktimin e performancës së stafit.
Në çdo prodhim, përfshirë ato pedagogjike, kërkohen burime të caktuara për të zgjidhur detyrat e caktuara.
Burimet janë aftësitë që ka sistemi. Dallohen llojet e mëposhtme të burimeve:
Teknike (veçoritë e pajisjeve të prodhimit, materialet bazë dhe ndihmëse);
Teknologjik (dinamizmi i metodave teknologjike, prania e ideve konkurruese);
Personeli (personeli i kualifikuar, aftësia e tyre për t'u përshtatur me ndryshimet në detyrat e organizatës);
Informative, financiare etj.
Ekspertët në mbarë botën janë unanim në kritikat e tyre ndaj pedagogjisë moderne. Është në kontrast me pedagogjinë novatore. Në të njëjtën kohë, ne po flasim për një shkencë të re, detyrat kryesore të së cilës janë ndryshimi i teorisë mbizotëruese dhe riorganizimi i të gjithë sistemit arsimor mbi bazën e transformimeve inovative.
Në një kuptim të përgjithshëm, nën risi kuptojnë risitë në sistemin pedagogjik që përmirësojnë rrjedhën dhe rezultatet e procesit arsimor.
Megjithë shpalljen e përhapur të transformimeve inovative në të gjitha nivelet, ka ende pak inovacione aktuale, kështu që koncepti "novator" më së shpeshti do të thotë jo tradicional. Inovacioni është diçka ndryshe nga ajo që ishte. Inovacionet janë ide, procese, mjete dhe rezultate, të marra në unitetin e përmirësimit cilësor të sistemit pedagogjik.
Inovacioni lidhet kryesisht me teknologjitë e reja. Puna me teknologji ofron përfitime të konsiderueshme. Teknologjia mbështetet në karakteristikat dhe mekanizmat e saktë të proceseve të njohura. Teknologjia nuk lejon ndryshueshmëri, qëllimi i saj kryesor është të marrë një rezultat të garantuar bazuar në një vendim kyç.
Analiza e një numri të madh projektesh inovative të përgjithshme dhe private sipas kriterit të përputhshmërisë me nivelin e zhvillimit të ideve të propozuara në shkencën pedagogjike, përzgjedhja sipas parimit "e njohur-e panjohur", "ishte-nuk ishte" na lejoi. për t'i klasifikuar ato si risi të përgjithshme pedagogjike:
Një ide e përgjithshme jo e re, por mjaft e rëndësishme dhe teknologji praktike për optimizimin e procesit arsimor, që mbulon sistemin e shkencës pedagogjike dhe praktikës pedagogjike;
Pedagogjia humaniste në tërësinë e saj të parimeve teorike dhe teknologjive praktike;
Qasje për organizimin dhe menaxhimin e procesit pedagogjik bazuar në prioritetet e spiritualitetit dhe idetë e reja për mekanizmat e edukimit;
Teknologjitë e bazuara në përdorimin e ideve dhe mjeteve të reja të informacionit dhe komunikimit masiv.
Analiza e procesit modern të inovacionit na lejon të nxjerrim në pah nivelet e tyre:
E ulët, e cila përfshin risi që përfshijnë ndryshime në idenë e emrave dhe formulimeve të pazakonta;
Medium – ndryshime në forma që nuk prekin subjektet;
E lartë - në thelb duke ndryshuar sistemin ose përbërësit kryesorë të tij.
Kështu, menaxhimi efektiv i procesit pedagogjik në kushtet e një shkolle moderne vendase të të gjitha niveleve arsimore është i mundur vetëm nëse mësuesit kanë njohuri dhe aftësi themelore pedagogjike, njohin ligjet dhe parimet bazë të pedagogjisë dhe janë të aftë në metoda, teknika dhe teknika, dhe mjetet e menaxhimit të procesit pedagogjik.
Literaturë për këtë temë
Krysko V.G. Psikologjia dhe pedagogjia: Libër mësuesi / V.G. Krysko. – Botimi i 5-të, i fshirë. – Moskë: Omega-L, 2007. – 368.: ill., tabela. – (Biblioteka e shkollës së mesme)
Podlasy I.P. Pedagogjia: Libër mësuesi për universitetet/I.P. Podlasy. – M.: Arsimi i Lartë, 2007. – 540 f.
Sidorov A.A. Pedagogji: Teksti mësimor/A.A. Sidorov, M.V. Prokhorova, B.D. Sinyukhin. – M.: Terra – Sport, 2000. – 272 f.
Procesi i menaxhimit zhvillohet gjithmonë aty ku kryhen aktivitetet e përbashkëta të njerëzve për të arritur rezultate të caktuara. Menaxhimi kuptohet si ndikimi sistematik i një subjekti të veprimtarisë së menaxhimit (një person, një grup personash ose një organ i veçantë i krijuar) në një objekt shoqëror, i cili mund të jetë shoqëria në tërësi, sfera e saj e veçantë (për shembull, ekonomike ose sociale. ), një ndërmarrje, firmë e veçantë, etj etj., për të siguruar integritetin e tyre, funksionimin normal, ekuilibrin dinamik me mjedisin dhe arritjen e qëllimit të synuar. Meqenëse një institucion arsimor është një organizatë shoqërore dhe është një sistem i aktiviteteve të përbashkëta të njerëzve (mësues, studentë, prindër), këshillohet të flasim për menaxhimin e tij. Menaxhimi social kryhet duke ndikuar në kushtet e jetesës së njerëzve, motivimin e interesave të tyre dhe orientimet e tyre të vlerave. Shumë shkencëtarë e përcaktojnë konceptin e "menaxhimit" përmes koncepteve të "aktivitetit", "ndikimit" dhe "ndërveprimit". "Menaxhimi në përgjithësi," shkruan V.A. Slastenin, "kuptohet si aktivitet që synon marrjen e vendimeve, organizimin, kontrollin, rregullimin e një objekti të menaxhuar në përputhje me një qëllim të caktuar, analizimin dhe përmbledhjen e rezultateve bazuar në informacione të besueshme". Dhe menaxhimi brenda shkollës, sipas tij, është "një ndërveprim i qëllimshëm, i vetëdijshëm i pjesëmarrësve në një proces integral pedagogjik i bazuar në njohuritë e ligjeve të tij objektive për të arritur një rezultat optimal Aktualisht, koncepti i menaxhimit nga fusha". biznesi po përhapet gjithnjë e më shumë në sfera të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, duke përfshirë arsimin. Sidoqoftë, koncepti i menaxhimit është më i ngushtë se koncepti i menaxhimit, pasi menaxhimi ka të bëjë kryesisht me aspekte të ndryshme të veprimtarisë së një menaxheri, ndërsa koncepti i menaxhimit mbulon të gjithë fushën e marrëdhënieve njerëzore në sistemet "menaxher-ekzekutiv". Kështu, teoria e menaxhimit të shkollës, në veçanti e personelit mësimor, plotësohet ndjeshëm nga teoria e menaxhimit brendashkollor.
Teoria e menaxhimit është tërheqëse, para së gjithash, për orientimin e saj personal, kur aktivitetet e një menaxheri (menaxheri) ndërtohen mbi bazën e respektit të vërtetë, besimit te punonjësit e tyre dhe krijimit të situatave të suksesit për ta. Është ky aspekt i menaxhimit që plotëson ndjeshëm teorinë e menaxhimit brenda shkollës. Kur flasim për menaxhimin e një institucioni arsimor, duhet të kihet parasysh sistemi i menaxhimit, domethënë të aplikohet një qasje sistematike për të kuptuarit teorik të aktiviteteve të menaxhimit. Një sistem menaxhimi kuptohet si një grup aktivitetesh të koordinuara, të ndërlidhura që synojnë arritjen e një qëllimi të rëndësishëm të organizatës. Këto aktivitete përfshijnë funksionet e menaxhimit, zbatimin e parimeve dhe zbatimin e teknikave efektive të menaxhimit.
Funksionet e menaxhimit të një institucioni arsimor
Funksionet bazë të menaxhimit janë fusha relativisht të ndara të veprimtarisë së menaxhimit. Njësitë funksionale të menaxhimit konsiderohen si lloje të veçanta, relativisht të pavarura të veprimtarive, faza të ndërlidhura në mënyrë të njëpasnjëshme, përbërja e plotë e të cilave formon një cikël të vetëm menaxhimi. Përfundimi i një cikli është fillimi i një të riu. Kështu, sigurohet lëvizja drejt gjendjeve më cilësore të sistemit të kontrolluar. Ekzistojnë disa funksione të menaxhimit të institucioneve arsimore. Për këto funksione kryesore Slastenin V.A. shton analizën pedagogjike, vendosjen e qëllimeve, rregullimin. JAM. Moiseev, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor në Akademinë e Trajnimit të Avancuar dhe Rikualifikimit të Punëtorëve të Arsimit, identifikon tre grupe të mëdha funksionesh të menaxhimit të një institucioni arsimor:
1. Funksionet drejtuese për ruajtjen e funksionimit të qëndrueshëm të një institucioni arsimor;
2. Funksionet e menaxhimit të proceseve të zhvillimit dhe inovacionit të shkollës;
3. Funksionet e menaxhimit të funksionimit dhe vetëzhvillimit të menaxhimit brendashkollor përfshijnë veprime në lidhje me sistemin e menaxhimit të vetë institucionit arsimor. Duke përmbledhur pikëpamjet e këtyre shkencëtarëve, ne do të zbulojmë funksionet e mëposhtme të menaxhimit të një institucioni arsimor: analiza, përcaktimi dhe planifikimi i qëllimeve, organizimi, udhëheqja, kontrolli dhe rregullimi. Analiza është një fazë (fazë) relativisht e izoluar e veprimtarisë së menaxhimit njohës, thelbi i së cilës është studimi krijues, sistematizimi, përgjithësimi dhe vlerësimi i informacioneve të ndryshme rreth kushteve socio-ekonomike, zbatimi i politikave ligjore arsimore, plotësimi i nevojave sociale. dhe përvojën e praktikave ekzistuese të menaxhimit në të gjitha nivelet. Në bazë të analizës së nevojave arsimore individuale, grupore dhe publike të popullsisë, identifikohen nevojat më të rëndësishme sociale: socio-ekonomike, mjedisore, valeologjike, kulturore, shkencore, territoriale, pedagogjike, të përditshme etj., duke përcaktuar qëllimet dhe përmbajtjen. të arsimit, përcaktohet tregu i klientëve dhe konsumatorëve. Këto të fundit përfshijnë organet qeveritare dhe drejtuese, ndërmarrjet dhe institucionet, organizatat publike, grupet aktive të popullsisë, familjet dhe individët.
Funksioni i analizës pedagogjike në kuptimin e tij modern u prezantua dhe u zhvillua në teorinë e menaxhimit brenda shkollës nga Yu.A. Analiza pedagogjike zë një vend të veçantë në strukturën e ciklit të menaxhimit: çdo cikël menaxhimi i përbërë nga funksione të ndërlidhura në mënyrë sekuenciale fillon dhe përfundon me të. Përjashtimi i analizës pedagogjike nga zinxhiri i përgjithshëm i veprimtarive të menaxhimit çon në shpërbërjen e saj kur funksionet e planifikimit, organizimit, kontrollit dhe rregullimit nuk marrin justifikim dhe plotësim logjik në zhvillimin e tyre.
Efektiviteti i aktiviteteve të menaxhimit përcaktohet kryesisht nga mënyra se si drejtuesit e shkollave zotërojnë metodat e analizës pedagogjike, sa thellë mund të studiojnë faktet e vendosura dhe të identifikojnë varësitë më karakteristike. Analiza e parakohshme ose joprofesionale e veprimtarisë së drejtorit të shkollës çon, në fazën e zhvillimit të qëllimeve dhe formimit të detyrave, në paqartësi, paqartësi dhe ndonjëherë në pabazë të vendimeve të marra. Injorimi i gjendjes së vërtetë të punëve në ekipin e mësimdhënies ose të studentëve krijon vështirësi në vendosjen e një sistemi korrekt të marrëdhënieve në procesin e rregullimit dhe përshtatjes së procesit pedagogjik.
Qëllimi kryesor i analizës pedagogjike si një funksion menaxhimi, sipas Yu.A. Konarzhevsky konsiston në studimin e gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e procesit pedagogjik, në një vlerësim objektiv të rezultateve të tij, me zhvillimin e mëvonshëm mbi këtë bazë të rekomandimeve për përmirësimin e sistemit të menaxhuar në strukturën e ciklit të menaxhimit, pasi analiza përfshin identifikimin e pjesëve në objektin që studiohet, duke vendosur lidhje midis faktorëve formues të sistemit. Në teorinë dhe praktikën e menaxhimit brenda shkollës Yu.A. Konarzhevsky dhe T.I. Shamova identifikoi llojet kryesore të analizës pedagogjike në varësi të përmbajtjes së saj: parametrike, tematike dhe përmbledhëse. Analiza parametrike ka për qëllim studimin e informacionit të përditshëm për ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor, identifikimin e arsyeve që e shkelin atë. Analiza tematike synon të studiojë varësitë më të qëndrueshme, të përsëritura, tendencat në rrjedhën dhe rezultatet e procesit pedagogjik.
Ky lloj analize pedagogjike i lejon drejtorit të shkollës të fokusohet në studimin dhe identifikimin e karakteristikave të manifestimit të aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik, për të përcaktuar ndërveprimin e tyre me palët e tjera, komponentët dhe sistemin në tërësi. Analiza që rezulton mbulon një kornizë më të madhe kohe, hapësirë ose përmbajtjeje. Ai kryhet në fund të tremujorit akademik, gjashtëmujorit, vitit akademik dhe ka për qëllim studimin e rezultateve kryesore, parakushteve dhe kushteve për arritjen e tyre. Analiza përfundimtare përgatit rrjedhën e të gjitha funksioneve pasuese të ciklit të menaxhimit. Baza thelbësore e analizës përfundimtare të punës së shkollës për vitin akademik janë këto fusha: cilësia e mësimdhënies; zbatimin e programeve arsimore dhe standardeve shtetërore; cilësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve; niveli i arsimimit të nxënësve; gjendja dhe cilësia e punës metodologjike në shkollë; efektiviteti i punës me prindërit dhe publikun; gjendja shëndetësore e nxënësve dhe kultura sanitare dhe higjienike; efektiviteti i veprimtarive të këshillit të shkollës, këshillit pedagogjik etj. Kryerja e një analize përfundimtare, objektiviteti, thellësia dhe perspektivat e saj përgatitin punën për planin e vitit të ri shkollor.
Vendosja dhe planifikimi i qëllimeve si funksion i menaxhimit të shkollës. Procesi i menaxhimit të çdo sistemi pedagogjik përfshin përcaktimin e qëllimeve (caktimin e qëllimeve) dhe planifikimin (marrjen e vendimeve). Përmirësimi i përcaktimit të qëllimeve dhe planifikimit të punës menaxheriale diktohet nga nevoja për zhvillim dhe lëvizje të vazhdueshme të sistemit pedagogjik. Slastenin V.A. vëren se "qëllimi i veprimtarisë së menaxhimit është fillimi që përcakton drejtimin e përgjithshëm, përmbajtjen, format dhe metodat e punës Gjatë përcaktimit të "pemës" së qëllimeve të menaxhimit, është e nevojshme të paraqitet e përgjithshme, ose siç thonë ata "të përgjithshme. “Qëllimi në formën e një numri qëllimesh specifike private, atëherë është zbërthimi i qëllimit të përgjithshëm Kështu, arritja e një qëllimi të përgjithshëm, të përgjithshëm arrihet përmes përmbushjes së qëllimeve përbërëse të tij private. Ky kuptim i përcaktimit të qëllimeve na lejon të kalojmë drejt planifikimit gjithëpërfshirës. "Të planifikosh aktivitetet e ardhshme", siç shkruan V.S. Lazarev, "do të thotë të përcaktosh qëllimet, përbërjen dhe strukturën e veprimeve të nevojshme për t'i arritur ato." Në praktikën e institucioneve arsimore zhvillohen tre lloje kryesore planesh: afatgjata, vjetore dhe aktuale. Kërkesat e mëposhtme u imponohen atyre: fokusi, perspektiva, kompleksiteti, objektiviteti.
Një plan afatgjatë zakonisht zhvillohet për pesë vjet, bazuar në një analizë të thellë të punës së shkollës në vitet e fundit. Plani vjetor mbulon të gjithë vitin akademik, duke përfshirë edhe pushimet verore. Plani aktual është hartuar për tremujorin akademik, është një specifikim i planit vjetor të gjithë shkollës. Pra, prania e llojeve bazë të planeve bën të mundur koordinimin e aktiviteteve të ekipeve të mësimdhënies, nxënësve dhe prindërve. Këto plane janë strategjike në raport me planet e punës së mësuesve dhe mësuesve të klasës. Zbatimi i funksionit të planifikimit në një cikël të vetëm drejtues rrit efikasitetin e shkollës. E meta kryesore e planifikimit shkollor edhe sot e kësaj dite mbetet mungesa në planet e shumë institucioneve arsimore të synimeve dhe objektivave konkrete realisht të arritshme dhe të bazuara shkencërisht në periudhën e planifikuar, si dhe mungesa e orientimit të aktiviteteve drejtuese drejt rezultateve përfundimtare.
Funksioni i organizatës në menaxhimin e një institucioni arsimor. Organizimi është një fazë e menaxhimit që synon të sigurojë zgjedhjen e mënyrave më të mira për të kryer detyrat e planifikuara dhe krijuese, duke përcaktuar një sërë veprimesh që çojnë në formimin e marrëdhënieve midis pjesëve të tërësisë: udhëzime, koordinim, bashkim të njerëzve që zbatojnë së bashku një program ose qëllim. Gjëja kryesore për veprimtarinë organizative është pyetja se sa realisht, përmes çfarë veprimesh realizohen qëllimet e organizatës. Kjo është arsyeja pse veprimtaria organizative konsiderohet si një veprimtari kryerëse, si një fazë e zbatimit të menaxhimit. Për nga natyra e tij, veprimtaria organizative njerëzore është një veprimtari praktike, e bazuar në përdorimin operacional të njohurive psikologjike dhe pedagogjike në situata specifike.
Ndërveprimi i vazhdueshëm me kolegët dhe studentët u jep aktiviteteve organizative një fokus të caktuar të orientuar drejt personalitetit. Përmbajtja e veprimtarisë organizative mund të zbulohet më plotësisht përmes karakteristikave të saj në lidhje me të gjitha funksionet e tjera të menaxhimit, secila prej të cilave presupozon një rregull dhe organizim të caktuar. Në fazën e realizimit të qëllimeve të sistemit, pika më e rëndësishme dhe fillestare e organizatës është përcaktimi dhe shpërndarja e qartë e përgjegjësive funksionale të të gjithë individëve dhe departamenteve që formojnë sistemin. Nga ana tjetër, shpërndarja e përgjegjësive funksionale përfshin marrjen parasysh të nivelit të gatishmërisë së secilit anëtar të organizatës, vlerësimin e karakteristikave individuale psikologjike nga pikëpamja e pajtueshmërisë së tyre me përgjegjësitë funksionale të pritshme.
Çështjet e trajnimit, përzgjedhjes, përzgjedhjes, vendosjes së personelit janë thelbi i fazës organizative të menaxhimit në çdo sistem shoqëror. Në strukturën e veprimtarisë organizative të menaxherit, një vend të rëndësishëm zë motivimi i aktivitetit të ardhshëm, udhëzimi, zhvillimi i besimit në nevojën për të kryer këtë detyrë, sigurimi i unitetit të veprimeve të ekipeve të mësimdhënies dhe studentëve, ofrimi i ndihmës së drejtpërdrejtë në procesi i kryerjes së punës dhe zgjedhja e formave më adekuate të aktivitetit stimulues. Aktiviteti organizativ i një menaxheri përfshin gjithashtu një veprim të tillë të nevojshëm si vlerësimi i progresit dhe rezultateve të një rasti të veçantë. Tërësia e veprimeve që kryen subjekti i menaxhimit për të siguruar të gjitha këto kushte quhet menaxhim.
Gjatë zbatimit të funksionit të udhëheqjes, zgjidhen detyrat kryesore të mëposhtme:
1) përzgjedhja, vendosja dhe vlerësimi i personelit, përcaktimi i detyrave për interpretuesit;
2) analiza dhe rregullimi i klimës socio-psikologjike në ekip;
3) stimulimi i aktiviteteve prodhuese të vartësve dhe vetë-zhvillimi i tyre;
4) krijimi i kushteve për rritjen profesionale të vartësve.
Kontrolli është një nga fazat e menaxhimit, që konsiston në identifikimin e devijimeve në parametrat aktualë të sistemit të menaxhuar nga standardet që shërbejnë si kritere vlerësimi (qëllime, norma legjislative), në matjen dhe vlerësimin e rezultateve të programit. Për shkak të kufizimeve të ndryshme që ekzistojnë gjithmonë në mjedisin e jashtëm ose në vetë sistemin, qëllimet e vendosura rrallë arrihen. E veçanta e kontrollit në një institucion arsimor është funksioni i tij vlerësues - fokusi i tij në personalitetin e mësuesit. Nëse mësuesi është i ri, atëherë kjo ndikon në zhvillimin e tij profesional; nëse ky është një mësues me përvojë - për forcimin ose dobësimin e pozitës dhe autoritetit të tij profesional në shkollë. Praktika ekzistuese e kontrollit brendashkollor nuk është pa disa mangësi.
Së pari, mungon një sistem kontrolli, kur nuk ka shpërndarje të objekteve të kontrollit ndërmjet drejtorit dhe zëvendësve të tij, kur kontrolli organizohet në emër të një raporti dhe të një grupi të numrit të mësimeve apo orëve të ndjekura.
Së dyti, ky është një formalizëm në organizimin e kontrollit, kur nuk ka një qëllim të përcaktuar qartë të kontrollit që kryhet dhe kriteret objektive të vlerësimit mungojnë ose nuk përdoren.
Së treti, njëanshmëria e kontrollit brendashkollor, e kuptuar si kontrolli i njërës anë, një drejtimi i procesit pedagogjik. Për shembull, monitorohet vetëm procesi arsimor ose vetëm mësimet e gjuhës ruse dhe matematikës etj.
Së katërti, vetëm zyrtarët marrin pjesë në kontroll, pa përfshirjen e mësuesve me përvojë, metodologëve, ose anasjelltas, një pjesëmarrje të vogël të përfaqësuesve të administratës. Në procesin e kontrollit brendashkollor përdoren metoda si studimi i dokumentacionit shkollor, vëzhgimi, biseda, kontrolli me gojë dhe me shkrim, pyetja, studimi i praktikave më të mira të mësimdhënies, përcaktimi i kohës, metodat diagnostikuese, d.m.th. metoda që ju lejojnë të merrni informacionin e nevojshëm objektiv.
Metodat plotësojnë njëra-tjetrën nëse duam të dimë gjendjen reale të punëve, nëse është e mundur, duhet të përdorim metoda të ndryshme kontrolli. Faza e rregullimit apo e korrigjimit është e lidhur ngushtë me funksionin e kontrollit të menaxhmentit, d.m.th. procesi i parandalimit dhe eliminimit të devijimeve të mundshme ose aktuale nga qëllimet e specifikuara. Arsyet e devijimeve në rezultatet përfundimtare mund të jenë planet e hartuara gabimisht dhe gabimet në to, mungesa e informacionit të plotë dhe në kohë, parashikimet e dobëta, gabimet në vendimet e marra, ekzekutimi i dobët, mangësitë në monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve. Në këtë fazë, të gjitha funksionet e kontrollit paraqiten në formë të kolapsuar. Rregullimi dhe korrigjimi mund të konsiderohen si menaxhim operacional i kushteve aktuale (devijimeve). Në rastet kur masat e marra nuk japin rezultat, lind nevoja për rishikim të qëllimeve. Dhe kjo do të thotë fillimi i një cikli të ri menaxhimi me vendosjen e të gjitha fazave kryesore të teknologjisë së menaxhimit.
Parimet specifike të menaxhimit të sistemit arsimor. Parimi i ndërthurjes së interesave të grupeve të fëmijëve dhe të rriturve buron nga këto veçori të shkollës si një sistem socio-pedagogjik dhe presupozon, nga njëra anë, duke marrë parasysh veçoritë e formimit dhe zhvillimit të një ekipi fëmijësh, anëtarët e të cilit bëjnë nuk kanë ende përvojë të mjaftueshme sociale, parashikon zhvillimin e pavarësisë, iniciativës së fëmijëve dhe kërkon mbrojtjen e ndjenjave të vetëdijes së fëmijëve. Nga ana tjetër, respektimi i këtij parimi presupozon marrjen parasysh të specifikave të ekipit të të rriturve. Në të njëjtën kohë, është e mundur të mbështetemi në përvojën e jetës, aktivitetet shoqërore, pjekurinë politike, përgjegjësinë e mësuesve, ndjenjën e krenarisë së mësuesit dhe përfshin ruajtjen e autoritetit të mësuesit në sytë e fëmijëve dhe prindërve të tyre. Orientimi pedagogjik i veprimtarive të menaxhimit në shkollë.
Menaxhimi i një shkolle nënkupton kryerjen e një sërë veprimtarish: administrative, ekonomike, organizative, juridike, pedagogjike. Ky aktivitet synon zgjidhjen e problemeve të natyrave të ndryshme, për shembull, forcimin e bazës materiale dhe teknike të shkollës, ndërtimin dhe riparimin e objekteve arsimore, furnizimin me pajisje, peizazhin e territorit, objektet shkollore, blerjen e mobiljeve, mjeteve vizuale edukative, sigurimin sanitar dhe kushtet higjienike, vendosja e personelit pedagogjik, klasa e personelit, rregullimi i orarit të punës së shkollës, monitorimi i aktiviteteve të mësuesve dhe nxënësve, organizimi i aktiviteteve masive me nxënësit, sigurimi i kohezionit, qëndrimi krijues ndaj punës, etj. Megjithatë, efektiviteti i këtij aktiviteti arrihet kur i nënshtrohet plotësisht detyrave pedagogjike.
Parimi i normativitetit. Menaxhimi i shkollës duhet të kryhet në bazë të një kuadri rregullator të pranuar përgjithësisht, në përputhje me rekomandimet ekzistuese që rregullojnë aspekte të ndryshme të punës arsimore, rregulloret, statutin, udhëzimet, udhëzimet, letrat qarkore të Ministrisë së Arsimit.
Parimi i objektivitetit presupozon respektimin e rreptë të kërkesave të ligjeve objektive të procesit arsimor, duke marrë parasysh aftësitë reale të stafit mësimdhënës, kontributin real të secilit prej anëtarëve të tij, është kushti kryesor për veprimtarinë e shkollës. Uniteti i pozicioneve pedagogjike konsiston në formimin e një pikëpamjeje të përbashkët për objektivat e mësimit, rëndësinë e punës jashtëshkollore, vlerësimin e rezultateve përfundimtare të punës, çon në sigurimin e kërkesave uniforme për studentët, një stil uniform të marrëdhënieve midis nxënësit dhe mësuesit etj.
Parimi i ndërthurjes së parimeve shtetërore dhe publike. Është e pamundur të lejohet që shkolla të tjetërsohet nga shoqëria dhe shoqëria nga shkolla, shkolla të izolohet nga proceset që ndodhin në jetën publike, si dhe nga ngushtësia dhe korporatizmi i interesave profesionale të mësuesve. Shkolla është përballur gjithmonë me detyrën e bashkimit të përpjekjeve të shtetit dhe shoqërisë për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, shkrirjes organike të parimeve shoqërore dhe shtetërore në menaxhimin e saj. Çdo sistem parimesh mund të përdoret në menaxhim. Në fund të fundit, siç shkruan A. Fayol, "Problemi nuk është mungesa e parimeve." Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis parimeve dhe metodave të menaxhimit të personelit mësimor. Metodat, siç përcaktohen nga P.I Pidkasisty, janë mënyra dhe mjete për zbatimin e parimeve të menaxhimit dhe arritjen e qëllimeve të synuara.
Metodat më të njohura të menaxhimit të ekipit përfshijnë metodat e marrjes së vendimeve të menaxhimit (metoda e stuhisë së mendimeve, diskutimi, lojë biznesi, metoda rregullatore, etj.) dhe metodat e zbatimit të tyre (metodat e motivimit kolektiv dhe individual, metodat administrative, etj.) Kështu. , procesi i menaxhimit të stafit pedagogjik kërkon një nivel të lartë profesionalizmi nga drejtuesit. Një udhëheqës efektiv konsiderohet ai që, në fazën e zbatimit të një funksioni të caktuar menaxhimi, demonstron vetëm cilësi personale pozitive, duke përdorur parime dhe metoda efektive të ndërveprimit me ekipin. Efektiviteti i procesit të menaxhimit, disponimi i njerëzve në organizatë dhe marrëdhëniet midis punonjësve varen nga shumë faktorë: kushtet e menjëhershme të punës, profesionalizmi i personelit, niveli i menaxhimit, etj. Dhe një nga rolet e para ndër këta faktorë është luajtur nga personaliteti i menaxherit.
Struktura organizative e menaxhimit të një institucioni arsimor
Sot është e pamundur që një drejtues të zgjidhë të gjitha detyrat e menaxhimit, kështu që ekziston nevoja për të ndërtuar një strukturë organizative të një institucioni arsimor. Struktura organizative zakonisht quhet metoda e ndarjes së një qëllimi të përbashkët në nënqëllime dhe shpërndarjes së këtij të fundit midis nënsistemeve ose elementeve. Me përcaktimin e strukturës organizative, lënda e menaxhimit rregullon kompetencat dhe përgjegjësitë e pjesëmarrësve në aktivitetet e përbashkëta, si dhe rregullat e ndërveprimit të tyre vertikalisht dhe horizontalisht. Nga pikëpamja e menaxhimit, një institucion arsimor, si çdo sistem shoqëror, mund të strukturohet në një subjekt dhe një objekt menaxhimi.
Subjekti i menaxhimit përfshin të gjithë ata individë dhe grupe shoqërore që organizojnë procesin e menaxhimit. Ata individë dhe grupe të cilëve u drejtohen veprimet e kontrollit veprojnë si objekte kontrolli. Meqenëse menaxhimi në sistemet sociale ka të bëjë me njerëzit, ai merr formën e lidershipit. Subjektet e menaxhimit quhen zakonisht menaxherë dhe organe drejtuese, kurse objektet e menaxhimit quhen ekzekutorë (vartës), ose organe ekzekutive. Sistemi pedagogjik është "një grup përbërësish strukturorë dhe funksionalë të ndërlidhur, të varur nga qëllimet e edukimit, edukimit dhe trajnimit të brezit të ri dhe të rriturve" (N.V. Kuzmina).
Struktura e brendshme organizative e sistemit përcaktohet jo vetëm nga qëllimi i tij i synuar, por edhe nga metodat e ndarjes së sistemit, d.m.th. kriteret që pranohen si faktorë kryesorë struktura-formues. Për shembull, me një ndarje të synuar të një organizate, struktura e saj me shumë nivele do të korrespondojë me një hierarki ose "pemë të qëllimeve". Me një strukturë menaxhimi hierarkik me shumë nivele, të njëjtët persona ose organe mund të veprojnë njëkohësisht si objekt i menaxhimit në lidhje me një person ose organ epror dhe si subjekt i menaxhimit në raport me personat vartës. Struktura e një sistemi si një shkollë është e larmishme, polistrukturore ka një numër të madh strukturash të llojeve të ndryshme, të cilat mund të grupohen në katër grupe kryesore.
1) Struktura e bazës materiale dhe arsimore të shkollës, d.m.th. një metodë e lidhjes së elementeve si ndërtesat e shkollave, mobiljet, pajisjet teknike, mjetet vizuale edukative, mjetet teknike mësimore etj.
2) Struktura e ekipit të shkollës, duke përfshirë:
Struktura e personelit mësimor, e cila përfshin komisionet metodologjike për lëndët, departamentet lëndore, pedagogët, grupet e ndryshme informale etj.;
Struktura e trupit studentor, e përbërë nga grupe të klasave fillore, të mesme dhe të mesme, shoqata të ndryshme studentore në përputhje me interesat e studentëve;
Struktura e stafit mbështetës të shkollës;
struktura e aparatit të menaxhimit (struktura organizative e menaxhimit).
3) Strukturat procedurale janë më të lëvizshmet, dinamikat, të manifestuara në aktivitetet e njerëzve. Ka një numër të madh strukturash procedurale në shkollë, duke filluar nga struktura e çdo mësimi deri te procesi i inovacionit. Procesi i formimit të sistemit, duke bashkuar dhe nënshtruar gjithçka tjetër, është procesi arsimor.
4) Blloku i fundit në strukturën e përgjithshme të shkollës është më kompleksi dhe më pak i studiuar - struktura e tij shpirtërore. Kjo është filozofia, misioni, politika dhe strategjia e saj, kultura organizative. Kultura organizative është një sistem idesh, vlerash dhe modelesh sjelljeje të përbashkëta nga të gjithë anëtarët e saj, duke vendosur udhëzime për sjelljen dhe veprimet e tyre, si dhe një sistem simbolik simbolik (mitologji, rite dhe rituale, heronj të organizatës, organizative. tabutë, gjuha e komunikimit dhe sloganet).
Kur merret parasysh sistemi i menaxhimit të një shkolle, zakonisht dallohen përbërja e lëndëve të saj, grupi i funksioneve të menaxhimit, struktura organizative e menaxhimit (struktura e tyre hierarkike, lidhjet dhe marrëdhëniet e menaxhimit, vartësia dhe vartësia sipas niveleve, lidhjeve dhe blloqeve). Struktura organizative e një sistemi menaxhimi zakonisht përshkruhet në formën e një diagrami, një model i quajtur organigram, ku, përveç subjekteve, tregohen lidhjet midis tyre: kush i raporton kujt (marrëdhëniet e vartësisë), kush ndërvepron me të cilët në kushte të barabarta (marrëdhëniet e koordinimit). Ekzistojnë disa lloje të strukturave organizative për menaxhimin e një institucioni arsimor: lineare, funksionale, lineare-funksionale, divizionale, projektuese dhe matricore. Le të shohim ato kryesore.
Linear- paraqet një sekuencë (hierarki) lëndësh individuale dhe kolektive, të renditura sipas vartësisë nga lart poshtë, d.m.th. në marrëdhëniet e vartësisë;
Funksionale, ku subjektet janë rreshtuar në përputhje me përgjegjësitë e tyre funksionale, ku tregohen lidhjet e koordinimit;
Struktura organizative lineare-funksionale, ku lidhjet dhe marrëdhëniet e subjekteve karakterizohen njëkohësisht nga nënshtrimi dhe bashkërendimi, d.m.th. zhvilluar si vertikalisht ashtu edhe horizontalisht; për shkollat që kanë hyrë në modalitetin e zhvillimit, krahas asaj lineare-funksionale, ekziston edhe një strukturë matrice në të cilën përfaqësohen entitete të ndryshme të menaxhimit të përzier (grupe krijuese, komitete organizative, ekipe kërkimore etj.), të cilat krijohen përkohësisht për të zgjidhni një ose një tjetër problem novator, Probleme. Struktura organizative më e zakonshme e një institucioni arsimor në praktikë është një strukturë lineare-funksionale
Duke folur për strukturat organizative të drejtimit të një institucioni arsimor, nuk mund të mos përmenden nivelet e sistemit të menaxhimit. Struktura e sistemit të menaxhimit të shumicës së institucioneve arsimore përfaqësohet nga 4 nivele të menaxhimit (struktura vertikale):
Niveli i parë- drejtori i shkollës, kryetarët e këshillit të shkollës, komiteti i nxënësve, shoqatat publike. Ky nivel përcakton drejtimet strategjike të zhvillimit të shkollës.
Niveli i dytë- nëndrejtorët e shkollave, psikologu i shkollave, organizatori i lëvizjes së fëmijëve, ndihmësdrejtori i shkollës për çështje administrative dhe ekonomike, si dhe organet dhe shoqatat që marrin pjesë në vetëqeverisje. Këto subjekte ushtrojnë drejtimin taktik të institucionit arsimor.
Niveli i tretë- mësuesit, edukatorët, mësuesit e klasës që kryejnë funksione drejtuese operacionale në lidhje me nxënësit dhe prindërit, shoqatat e fëmijëve, klubet në sistemin e veprimtarive jashtëshkollore.
Niveli i katërt- bashkëqeverisja - nxënësit, organet e vetëqeverisjes studentore në mbarë klasën dhe shkollën. Përzgjedhja e këtij niveli thekson lëndën - natyrën subjektive të marrëdhënies mes mësuesve dhe studentëve. Çdo nivel më i ulët i subjektit të menaxhimit është në të njëjtën kohë një objekt menaxhimi në raport me nivelin më të lartë Në secilin prej tyre shpaloset horizontalisht struktura e tij e organeve, shoqatave, këshillave etj.
Niveli i pestë dhe i gjashtë mund të shfaqet në strukturën e menaxhimit nëse disa institucione arsimore janë të bashkuara (niveli CEO), si dhe kur ndonjë organ (për shembull, një bord themeluesish, një bord administrues, një konferencë shkolle, etj.). Subjektet e këtij niveli kanë të drejtë të emërojnë dhe shkarkojnë një drejtor, të shpërndajnë financat dhe të ndryshojnë qëllimin dhe strukturën e shkollës. Organizimi dhe drejtimi i një institucioni arsimor në kushte moderne
Cilësitë personale dhe stili i menaxhimit të një lideri modern
Problemi i lidershipit zë një vend të veçantë në teorinë e menaxhimit dhe organizimit. Tradicionalisht, lidershipi kuptohet si marrëdhënie që lindin në një organizatë në proces dhe në lidhje me menaxhimin. Parimi themelor i menaxhimit është uniteti i komandës. Thelbi i tij është se fuqia, të drejtat e vendimit, përgjegjësia dhe aftësia për të kontrolluar proceset dhe marrëdhëniet në organizatë i jepen vetëm një zyrtari. Prandaj, një udhëheqës është një person që personifikon përgjegjësinë, fuqinë dhe të drejtën për të kontrolluar. Marrëdhënia e unitetit të komandës formon kryesisht piramidën hierarkike të organizatës.
Në formën më të përgjithshme, ne mund të përcaktojmë kërkesat që plotëson një drejtues i çdo rangu menaxherial në organizata të ndryshme shoqërore. Këto kërkesa përcaktohen përmes cilësive të rëndësishme profesionale, me të cilat nënkuptojmë cilësitë individuale të subjektit të veprimtarisë që ndikojnë në efektivitetin e veprimtarisë dhe suksesin e zhvillimit të tij. Përgjigja e pyetjes për cilësitë që duhet të kishte një lider ka pësuar një evolucion domethënës gjatë zhvillimit të teorisë së menaxhimit (F. Taylor, A. Fayolle, L.I. Umansky, etj.). Bazuar në një analizë të përgjithshme të hulumtimit të psikologëve në fushën e menaxhimit, të gjitha cilësitë që duhet të ketë një udhëheqës modern mund të ndahen në pesë grupe:
1) cilësitë njerëzore universale: punë e palodhur; integriteti, ndershmëria; përkushtim, besnikëri ndaj fjalës; autokritikë; njerëzimi; takt; drejtësia; vendosmëri; altruizmi; kulturë e lartë, moral i patëmetë; energji; performanca; qëndrueshmëri; dashuri për punën tuaj; optimizëm; kërkesa për veten dhe të tjerët; sens humori; atraktiviteti i jashtëm (rregullsia, stili i veshjes, etj.);
2) cilësitë psikofiziologjike: shëndet i mirë, rezistenca ndaj stresit, niveli i përgjithshëm i zhvillimit, vetitë intelektuale, vetitë psikologjike individuale (temperamenti, orientimi i personalitetit);
3) cilësitë e biznesit dhe aftësitë organizative: iniciativë; pavarësia në zgjidhjen e çështjeve; vetë-organizimi (aftësia për t'u kujdesur për kohën e vet dhe të njerëzve të tjerë, përpikmërinë dhe saktësinë); disipline; zell; aftësia për të përcaktuar qartë një qëllim dhe për të vendosur një detyrë; aftësia për të ndryshuar stilin e sjelljes në varësi të kushteve; aftësia për të rregulluar personelin dhe për të organizuar ndërveprimin e tyre, aftësinë për të mobilizuar ekipin dhe për ta udhëhequr atë; aftësia për të kontrolluar aktivitetet e vartësve; aftësia dhe dëshira për të marrë vendime shpejt; aftësia dhe dëshira për të analizuar dhe vlerësuar objektivisht rezultatet, aftësia për të stimuluar vartësit; qasje krijuese ndaj punës së caktuar; aftësia për të mbajtur iniciativën, dëshira për të përdorur gjithçka të re dhe progresive; aftësia për të ruajtur autoritetin tuaj.
4) aftësitë e komunikimit: aftësia e një menaxheri për të krijuar marrëdhënie biznesi me menaxherët eprorë dhe të lidhur, me vartësit, aftësia për të mbajtur një klimë normale psikologjike në një ekip, aftësia për të komunikuar (kultura e të folurit, aftësia e të dëgjuarit, etj.), aftësia për të folur në publik;
5) njohuri profesionale: njohuri për shkencën e menaxhimit (bazat e menaxhimit, menaxhimin e personelit, etj.); aplikimi në praktikë i parimeve dhe metodave moderne organizative dhe menaxheriale; aftësia për të punuar me dokumentacion. Nëse një lider zotëron të gjitha cilësitë e mësipërme, ai mund të konsiderohet ideal. Rozanova V.A. vë në dukje cilësitë e mëposhtme të një drejtuesi (menaxheri): mungesa e zhvillimit të një koncepti individual të menaxhimit nga menaxheri pengon funksionimin efektiv të organizatës;
mospërputhja midis vlerave dhe qëllimeve organizative dhe personale të menaxherit;
shkalla e pamjaftueshme e aftësive menaxheriale të menaxherit;
mungesa e njohurive, aftësive dhe aftësive të një menaxheri në fushën e aktiviteteve të menaxhimit;
mungesa e kreativitetit nga ana e menaxherit;
pamundësia për të menaxhuar veten;
pamundësia për të menaxhuar një grup;
qëndrim jomiqësor ndaj stafit;
mungesa e dëshirës për rritje personale;
pamundësia për të motivuar stafin;
vështirësi në komunikimin me vartësit;
përdorimi i një stili lidershipi joefektiv;
përqendrohuni te vetja dhe qëllimet tuaja personale;
mungesa e orientimit drejt zgjidhjes së problemeve profesionale;
mungesa e kreativitetit në punë;
sjellja konservatore e menaxherit;
prania e tendencave kontradiktore të sjelljes;
prania e tendencave neurotike të sjelljes;
Një udhëheqës kompetent nuk do të lejojë kurrë kaq shumë mangësi në vetvete dhe në aktivitetet e tij, ai do të punojë vazhdimisht në vetë-zhvillim, vetë-edukim, përmirësim dhe vetë-edukim.
Të gjitha cilësitë personale të një drejtuesi manifestohen në stilin e tij të menaxhimit. Stili i menaxhimit është një sistem i caktuar i metodave, metodave dhe formave të aktiviteteve të menaxhimit të preferuara nga menaxheri. Në lidhje me arsimin, përdoren stilet e mëposhtme të lidershipit:
Stili direktiv-kolegjial. Lideri përpiqet të marrë vendime individuale. Shpërndan kompetenca me pjesëmarrjen e deputetëve të menjëhershëm. Ai është aktiv në punën e tij, gjë që nuk vërehet tek vartësit e tij. Metoda mbizotëruese e menaxhimit është urdhrat dhe udhëzimet nga interpretuesit rrallë kryhen. Tregon një interes aktiv për disiplinën, duke mbikëqyrur rregullisht dhe rreptësisht vartësit. Theksi kryesor në punë nuk është te arritjet, por te gabimet dhe llogaritjet e gabuara të vartësve. Kërkesat ndaj të tjerëve janë shumë të larta. Menaxheri lejon këshilla dhe kundërshtime vetëm për ndihmësit e tij. Qëndrimi ndaj kritikës është negativ. Ai karakterizohet nga qëndrueshmëria. Komunikimi me vartësit ndodh vetëm për çështjet e prodhimit. I orientuar drejt biznesit, d.m.th. ndaj detyrës. Ka një qëndrim pozitiv ndaj risive, por jo ndaj marrëdhënieve njerëzore. Në mungesë të një drejtuesi, ekipi përballon punën, por nën mbikëqyrjen e një deputeti. Stili direktiv-pasiv.
Shpërndarja e pushteteve po ndryshon vazhdimisht dhe është jokonsistente. Aktiviteti i interpretuesve lejohet, por nuk konsiderohet i rëndësishëm. Shpesh u drejtohet kërkesave dhe bindjeve, por kur kjo nuk ndihmon, ai përdor urdhra. Ai është i rreptë për ruajtjen e disiplinës, por nuk bën ndonjë përpjekje të veçantë në këtë çështje. Kontrolli mbi punën e interpretuesve kryhet rrallë, por shumë rreptësisht, me theksin kryesor në rezultatet e punës. Mbështetet tërësisht në kompetencën e punonjësve. Lejon vartësit të japin këshilla. Pak i interesuar për punë. Ai është i kujdesshëm dhe me takt me stafin. Vartësit shpesh rezultojnë të jenë më kompetent se drejtuesi. Ai kërkon bindje të pakushtëzuar nga deputetët e tij. Shmang risitë, veçanërisht në marrëdhëniet me njerëzit. Përqendrohet në funksionet e menaxhimit kur shfaqen probleme të rëndësishme. Ai praktikisht nuk merret me çështje të klimës socio-psikologjike në ekip. Të tjerë i zgjidhin këto probleme. Në mungesë të një drejtuesi, ekipi zvogëlon produktivitetin e punës.
Në lidhje me interpretimet shkencore mbizotëruese, pozicioni direktiv në menaxhim ruan një pozicion drejtues, sepse është më i përshtatshëm për menaxherët si një standard i njohur i marrëdhënieve me vartësit. Ky standard pranohet pa kushte dhe miratohet në mënyrë implicite jo vetëm nga subjektet, por edhe nga objektet e menaxhimit. Ai personifikon stilin tradicional të direktivës, në të cilin karakteristikat personale të shefit kanë rëndësi për të qeverisurit vetëm si "vendime të drejta" për përfitimet dhe ndëshkimet.
Një udhëheqës mund të jetë në të njëjtën kohë një diktator i drejtpërdrejtë dhe një bashkëbisedues mirëkuptues, një mentor i kujdesshëm dhe një gjykatës i paanshëm - e gjithë kjo pranohet si ashpërsi e nevojshme "atërore" (nënës), dhe vetëorganizimi aktual i vartësve për ta humbet kuptimi
Stili pasiv-kolegjial. Menaxheri kërkon të shmangë përgjegjësinë dhe merr një pozicion pasiv në zbatimin e funksioneve menaxheriale. Lejon iniciativën nga vartësit, por nuk përpiqet për të vetë. Lejon interpretuesit të punojnë në mënyrë të pavarur. Metoda kryesore e menaxhimit është kërkesa, këshilla, bindja dhe njeriu përpiqet të mos japë urdhra. Kontrollon dobët punën e vartësve. E rrethon veten me specialistë të kualifikuar, ka një qëndrim pozitiv ndaj risive në sferën e komunikimit me njerëzit. Rezistent ndaj risive në sferën e prodhimit. Kërkon në mënyrë të drejtë, por rrallë. Shpesh ndjek drejtimin e vartësve të tij. Në mungesë të një drejtuesi, ekipi vazhdon të punojë në mënyrë efektive.
Stili i përzier manualet. Shpërndarja e kompetencave gjatë kryerjes së funksioneve menaxheriale kryhet ndërmjet njëri-tjetrit dhe ekzekutuesve. Iniciativa vjen si nga vetë drejtuesi ashtu edhe nga vartësit e tij. Por ai përpiqet të marrë pak mbi veten nëse nuk është ai që merr iniciativën. Ka një qëndrim pozitiv ndaj pavarësisë së interpretuesve. Metodat kryesore janë urdhrat, udhëzimet ose kërkesat, por ndonjëherë drejtohen në bindje apo edhe qortime. Nuk fokusohet në disiplinë. Ushtron kontroll selektiv dhe monitoron rreptësisht rezultatin përfundimtar të punës. Kur komunikon me vartësit, ai ruan një distancë pa treguar epërsi. I kushton vëmendjen e nevojshme detyrave të prodhimit, si dhe marrëdhënieve njerëzore. Brenda ekipit ka një klimë normale socio-psikologjike.
Sot, dokumentet rregullatore kërkojnë riorientimin e drejtuesve arsimorë në një stil tjetër marrëdhëniesh. Më e rëndësishmja për drejtuesin e një institucioni arsimor përcaktohet të jetë një stil i menaxhimit refleksiv, i cili përfshin futjen e vlerave të tilla në jetën e menaxherit si bashkëmenaxhimi i procesit mësimor, vendosja e qëllimeve të përbashkëta, dizajni, transformimi. të përmbajtjes së njohurive, stimulimi i veprimtarive kërkimore të mësuesve etj. Në të njëjtën kohë, duke zbatuar një stil direktiv, apo duke deklaruar zbatimin e një stili refleksiv, drejtuesit e institucioneve arsimore gjenden në një situatë të vështirë. Stili i parë cilësohet si autoritar dhe i papranueshëm, por është më i arritshëm, pasi është i kuptueshëm, i pranuar pa kushte dhe i miratuar në mënyrë implicite jo vetëm nga subjektet, por edhe nga objektet e menaxhimit. Stili refleksiv kërkohet të futet nga lart, duke e përcaktuar zyrtarisht si të vetmin e mundshëm në kushtet e demokratizimit. Sidoqoftë, shembujt e demonstruar qartë të administratës publike (forcimi i vertikales së pushtetit, ndikimi në rritje i forcave të sigurisë, kontrolli mbi mediat, etj.) tregojnë efektivitetin e dyshimtë të metodave thjesht refleksive të menaxhimit në Rusi. Çdo lider specifik nuk mund të ketë vetëm një stil. Një udhëheqës me përvojë është në gjendje të përdorë një ose një stil tjetër në varësi të rrethanave: përmbajtja e detyrave që zgjidhen, përbërja specifike e grupit që drejtohet, etj. Stili i udhëheqjes ka një ndikim të madh në aktivitetet e vartësve dhe efikasitetin. të organizatës. Pra, efektiviteti i çdo organizate, përfshirë një shkollë të mesme, varet nga stili i menaxhimit të ekipit. Stili i menaxhimit zbulon cilësitë personale të liderit. Duke zhvilluar dhe përmirësuar cilësitë personale të drejtuesve dhe duke ndryshuar stilin e udhëheqjes, është e mundur të rritet efikasiteti i një institucioni arsimor.
Politika e personelit të një institucioni arsimor në fazën aktuale.
Sot, kur statusi i mësuesit ka një nivel shumë të ulët shoqëror, kur drejton një institucion arsimor, problemi i tërheqjes dhe mbajtjes së personelit të kualifikuar është i mprehtë. Garancitë e kufizuara materiale dhe sociale nga shteti nuk na lejojnë të kufizohemi në një deklaratë trishtuese të këtij problemi. Drejtuesi i një institucioni arsimor detyrohet të kërkojë në mënyrë të pavarur mënyra për ta zgjidhur atë, jo vetëm duke përdorur fondet nga fondi i drejtorit, por edhe duke krijuar sistemin e tij të stimujve të korporatës, përfitimeve, strategjive të suksesit, duke përfshirë kujdesin për moralin, psikologjinë dhe faktorët valeologjikë të qëndrueshmërisë së stafit të shkollës.
Si rezultat, menaxheri i një institucioni arsimor duhet të jetë në gjendje: të formojë një ekip njerëzish me mendje të njëjtë (të rrisë shkollën si një korporatë); të sigurojë kushte optimale për vetë-realizimin e fëmijëve dhe të rriturve; stimulimi i aktivitetit krijues, mbështetja e iniciativës; delegimi i kompetencave, zhvillimi i formave të vetëqeverisjes, kontrollit publik, kujdestarisë; të tërheqë dhe të përdorë me mençuri burime dhe metoda shtesë financimi; përdorimi i burimeve të reja sociale në politikën e personelit; ndërtoni marrëdhëniet tuaja me subjektet e tjera të sistemit shoqëror; të kujdeset për krijimin e imazhit dhe ruajtjen e statusit social të shkollës; futja e teknologjive të larta në proceset e menaxhimit.
Një drejtues shkolle moderne nuk është një administrator që di të japë urdhra dhe të qortojë + të përcjellë këndvështrimin e autoriteteve më të larta. Është më tepër si një dirigjent në një orkestër, ku secili luan rolin e vet. Me këtë qasje ndaj menaxhimit, modeli vertikal dhe sistemi i ngurtë i pozicioneve zhduken - shfaqen një sërë kompetencash të reja, liria e manovrimit, ndërgjegjësimi dhe koordinimi i veprimeve. Kjo do të thotë që lind një burim i fuqishëm për zhvillimin e kulturës së korporatës.
Në Rusi, si në shumë vende që përjetojnë një periudhë tranzicioni, reformat socio-ekonomike në shkallë të gjerë janë duke u zhvilluar. Një komponent i rëndësishëm i këtyre reformave janë reformat në sistemin arsimor. Sistemi arsimor i shfaqur në këtë mijëvjeçar po kalon një periudhë të vështirë rinovimi. Detyra kryesore në këtë fazë është gjetja e përgjigjes së duhur për pyetjen se cili duhet të jetë menaxhimi i një institucioni arsimor sot për të promovuar më së miri demokracinë, një shoqëri civile në zhvillim, një cilësi të re të kulturës kombëtare dhe një kuptim të ri të fenomeni i globalizimit të arsimit. Analiza e bërë na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
Menaxhimi i një institucioni arsimor kuptohet si ndërveprim sistematik, sistematik, i vetëdijshëm dhe i qëllimshëm i subjekteve drejtuese në nivele të ndryshme për të siguruar funksionimin efektiv të institucionit arsimor.
Sistemi i menaxhimit të një institucioni arsimor është një grup aktivitetesh të koordinuara, të ndërlidhura që synojnë arritjen e një qëllimi të rëndësishëm të organizatës. Këto aktivitete përfshijnë funksionet e menaxhimit, zbatimin e parimeve dhe zbatimin e teknikave efektive të menaxhimit.
Ndër funksionet e drejtimit të një institucioni arsimor, ato kryesore janë analiza, përcaktimi dhe planifikimi i qëllimeve, organizimi, udhëheqja, kontrolli dhe rregullimi. Këto funksione kanë një fokus specifik për një institucion arsimor dhe janë lloje të veçanta, relativisht të pavarura aktivitetesh, faza të ndërlidhura në mënyrë të njëpasnjëshme, përbërja e plotë e të cilave formon një cikël të vetëm menaxhues.
Në praktikën e institucioneve arsimore merren parasysh si parimet e përgjithshme ashtu edhe ato specifike të menaxhimit. Parimet specifike përfshijnë: një kombinim të interesave të grupeve të fëmijëve dhe të rriturve, orientimin pedagogjik të veprimtarive të menaxhimit në shkollë, parimin e normativitetit, parimin e objektivitetit, unitetin e pozicioneve pedagogjike, kombinimin e parimeve shtetërore dhe shoqërore.
Metodat më të njohura të menaxhimit të institucioneve arsimore në fazën aktuale përfshijnë metodat e marrjes së vendimeve të menaxhimit (metoda e stuhisë së mendimeve, diskutimi, "lojë biznesi", metoda rregullatore, etj.) Dhe metodat e zbatimit të tyre (metodat e motivimit kolektiv dhe individual, metoda administrative, etj.)
Ekzistojnë disa lloje të strukturave organizative për menaxhimin e një institucioni arsimor: lineare, funksionale, lineare-funksionale, divizionale, projektuese dhe matricore. Struktura organizative më e zakonshme e një institucioni arsimor në praktikën moderne është një strukturë lineare-funksionale.
Struktura vertikale e drejtimit të një institucioni arsimor përfaqësohet nga katër nivele: drejtor - zëvendës - mësues - studentë. Çdo nivel më i ulët i subjektit të menaxhimit është në të njëjtën kohë objekt i menaxhimit në raport me nivelin më të lartë.
Një element i rëndësishëm i një sistemi efektiv të menaxhimit për një institucion arsimor është stili i menaxhimit. Stili i menaxhimit është një sistem i caktuar i metodave, metodave dhe formave të aktiviteteve të menaxhimit të preferuara nga menaxheri. Stili i lidershipit ka një ndikim të madh në aktivitetet e vartësve dhe efektivitetin e organizatës. Sot, më e rëndësishmja për drejtuesin e një institucioni arsimor është stili i menaxhimit refleksiv, i cili përfshin futjen e vlerave të tilla në jetën e menaxherit si bashkëmenaxhimi i procesit të të mësuarit, vendosja e qëllimeve të përbashkëta, projektimi, transformimi i përmbajtjen e njohurive, stimulimin e veprimtarive kërkimore të mësuesve etj. Një tregues i rëndësishëm i menaxhimit efektiv të një institucioni arsimor është qëndrueshmëria e stafit mësimdhënës dhe studentor. Prandaj, sot drejtuesi i një institucioni arsimor duhet të gjejë mënyra për të zgjidhur problemin e personelit duke përdorur fonde nga fondi i drejtorit, duke krijuar sistemin e tij të stimujve, përfitimeve, strategjive të suksesit të korporatës dhe duke u kujdesur për faktorët moralë, psikologjikë dhe valeologjikë të shoqërisë. stabilitetin e ekipit. Kështu, koncepti i menaxhimit, i cili dhjetë vjet më parë interpretohej vetëm si komandim, sot po ndryshon në mënyrë dramatike: ai është rregullimi i flukseve të informacionit dhe proceseve të komunikimit, dhe jo transmetimi i urdhrave nga lart poshtë. Ky është delegim i autoritetit dhe zgjidhje e përbashkët e çështjeve kryesore; theksi mbi kompetencën dhe autoritetin moral. Duke ardhur në një institucion arsimor, një drejtues ose menaxher i ri duhet të zgjidhë shumë probleme, si p.sh.
problemi i politikës së menaxhimit në kushtet e konkurrencës reale midis institucioneve arsimore;
problemi i kalimit në një sistem arsimor të hapur dhe të lëvizshëm;
problemi i tërheqjes dhe mbajtjes së personelit të kualifikuar;
problemi i gjetjes së fondeve dhe burimeve shtesë për modernizim;
problemi i krijimit të kushteve që sigurojnë cilësi adekuate të arsimit;
problemi i mbështetjes dhe shkëmbimit të informacionit etj.
ABSTRAKT
ME TEMEN: “FUNKSIONET DHE PËRMBAJTJA E AKTIVITETEVE MENAXHUESE TË MËSUESIT LËNDOR”
Moskë, 2009
1. Hyrje. …………………………………………………………………………………………………… 2
2. §1. Karakteristikat e aktiviteteve të menaxhimit.
1.1.Koncepti i menaxhimit………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. §2.Menaxhimi i procesit arsimor.
2.1 Veçoritë e menaxhimit të procesit arsimor në të ndryshme
nivelet. ………………………………………………………………………………………… 7-11
4. §3 Menaxhimi i mësimdhënies si sistem vetëqeverisës.
3.1 Thelbi, përmbajtja, qëllimi i veprimtarive menaxheriale të mësuesit. ………………………………………………………………………………… 13-14
5. Përfundim. ………………………………………………………………… 15
6 . Lista e literaturës së përdorur.
Prezantimi.
Gjendja e zhvillimit të pedagogjisë moderne kërkon kthimin në teorinë e menaxhimit për të zgjidhur problemet ekzistuese.
Paradigma bazë e pedagogjisë moderne pasqyron një kuptim të njeriut jo si një mjet për të kuptuar një qëllim, por si vetë qëllimin: promovimin e zhvillimit njerëzor.
Një krahasim i evolucionit të mendimit të menaxhimit dhe ideve pedagogjike të çon në përfundimin për identitetin e tyre. Drejtimet e zhvillimit të ideve pedagogjike janë të njohura nga historia e pedagogjisë. Le të imagjinojmë zhvillimin e ideve në menaxhimin e burimeve njerëzore.
Një nga funksionet më të rëndësishme të menaxhimit është të bëjë produktive burimet njerëzore që i janë besuar. Ka qasje të ndryshme për përdorimin e personelit për të arritur qëllimet. Baza për dallimet në qasje janë pikëpamjet e ndryshme të studiuesve mbi qëndrimin e një personi ndaj punës.
Objektivat e kësaj pune:
· të kuptojë thelbin e veprimtarive menaxheriale të mësuesit.
· të studiojë këndvështrime të ndryshme mbi thelbin e menaxhimit.
· fitojnë njohuri për përmbajtjen e funksioneve të menaxhimit të sistemeve arsimore.
· të kuptojë thelbin, përmbajtjen, qëllimin e veprimtarive menaxheriale të mësuesit.
§1. Karakteristikat e aktiviteteve të menaxhimit.
1.1.Koncepti i menaxhimit.
Në shkencë, termi "menaxhim" interpretohet nga tre pozicione.
Së pari, kontrolli përcaktohet si aktivitet(V.S. Lazarev, G.Kh. Popov, M.M. Potashnik, A. Fayol, etj.). Ky përkufizim është i rëndësishëm nga pikëpamja që përkufizimi fokusohet në marrjen e një rezultati thelbësor. Por nuk fokusohet në ndryshimet në përvojën subjektive të pjesëmarrësve në procesin arsimor gjatë këtij aktiviteti.
Së dyti, menaxhimi shihet si ndikimi një sistem te tjetri, një person te tjetri ose një grup (V.G. Afanasyev, L.B. Itelson, A.A. Orlov, N.S. Suntsov, N.D. Khmel, etj.). Këtu kontrolli konsiderohet si ndikimi i qëllimshëm i një subjekti mbi një objekt dhe ndryshimi i këtij të fundit si rezultat i një ndikimi në një objekt tjetër, duke çuar gjithashtu në ndryshimin e këtij të fundit. Ky interpretim merr parasysh dobët natyrën subjekt-objekt të menaxhimit, pasi aktiviteti njihet vetëm nga menaxheri, dhe i menaxhuari perceptohet si një performues pasiv, duke ndjekur rreptësisht normën e imponuar.
Së treti, ka kontroll ndërveprim lëndë (V.G. Afanasyev, V.I. Zvereva, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova, etj.). Në filozofi, ndërveprimi kuptohet si një proces kompleks, i larmishëm, në të cilin ndryshimet në palët nuk janë thjesht të ndërlidhura, por të ndërvarura. Thelbi i tij qëndron në pandashmërinë e ndikimit të drejtpërdrejtë dhe të kundërt, kombinimin organik të ndryshimeve në subjekte që ndikojnë njëra-tjetrën. Për më tepër, ndërveprimi është një sistem holistik, i diferencuar nga brenda, vetë-zhvillues. Ky kuptim i menaxhimit presupozon një ndryshim të ndërsjellë midis menaxherëve dhe të menaxhuarve, dhe bind për nevojën për të ndryshuar subjektet ndërvepruese dhe vetë procesin e ndërveprimit si një ndryshim në gjendjet e tij.
Në teorinë e menaxhimit, veprimtaria menaxheriale kuptohet si një lloj aktiviteti i punës që është bërë i izoluar në procesin e specializimit të punës menaxheriale. Si rezultat, puna menaxheriale është e ndarë nga puna jo menaxheriale, pasi menaxhimi si një lloj aktiviteti është i natyrshëm në çdo punë të përbashkët. Puna menaxheriale konsiderohet si një lloj pune mendore profesionale që synon të sigurojë unitetin, qëndrueshmërinë dhe koordinimin e veprimtarive të përshtatshme të njerëzve të bashkuar në shoqatat e punës.
Cila është përbërja dhe struktura e aktiviteteve të menaxhimit? Përgjigja për këtë pyetje mund të gjendet si te specialistët perëndimorë (M.H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri, B. Schwalbe, etj.), ashtu edhe në studimet e brendshme (V.G. Afanasyev, A.I. Kitov, B.F. Lomov dhe të tjerë). . Studiuesit dallojnë llojet (funksionet) e mëposhtme të aktiviteteve të menaxhimit: vendosjen e qëllimeve, planifikimin ose menaxhimin e vendimmarrjes, organizimin, kontrollin, rregullimin (ose korrigjimin). Ndërvarësia e tyre është e dukshme. Sidoqoftë, dallimet në objektet e menaxhuara dhe kushtet në të cilat ato ndodhen përcaktojnë përparësinë e përbërësve individualë të emërtuar, dhe bashkë me to përdorimin e mjeteve të ndryshme të menaxhimit.
Një analizë krahasuese e funksioneve të menaxhimit bëri të mundur identifikimin e veçorive të përbërjes së tyre në lidhje me sistemet arsimore. Ato ishin: qasja e sistemit, qasja e procesit, baza e informacionit, ndërveprimi i komunikimit, koordinimi, motivimi. Ato karakterizohen nga këto funksione të menaxhimit të sistemeve arsimore: informative-analitike, motivuese-shënjestuese, planifikuese-prognostike, organizative-ekzekutive, kontrollo-diagnostike, rregullative-korrektuese.
Vendosja motivuese dhe e qëllimeve shërben si bazë fillestare për parashikimin dhe planifikimin e aktiviteteve, përcakton format organizative, metodat dhe mjetet e ndikimit për zbatimin e vendimeve të marra, shërben si normë për kontrollin dhe vlerësimin mbi baza diagnostike dhe lejon rregullimi dhe rregullimi i proceseve pedagogjike, sjelljes dhe veprimtarive të të gjithë pjesëmarrësve të tij. Kjo është arsyeja pse funksioni motivues-objektiv ka për qëllim formimin e qëllimeve të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik bazuar në motivin e veprimtarisë së tyre, që lindte nga nevoja për këtë lloj veprimtarie.
Aktivitete informative dhe analitikeështë mjeti kryesor i menaxhimit, pasi një nga karakteristikat kryesore të çdo sistemi, i cili në fund të fundit përcakton efektivitetin e funksionimit të tij, është komunikimi, përcaktimi i flukseve të informacionit që qarkullojnë në të (përmbajtja e informacionit, shkalla e centralizimit të tij, burimet e marrja, prodhimi në nivelin vendimmarrës). Aktiviteti analitik ka për qëllim studimin e gjendjes aktuale dhe vlefshmërisë së përdorimit të një sërë metodash, mjetesh, ndikimesh për të arritur qëllimet, një vlerësim objektiv të rezultateve të procesit pedagogjik dhe zhvillimin e mekanizmave rregullator për transferimin e sistemit në një gjendje të re cilësore. .
Funksioni i planifikimit dhe parashikimit- baza organizative e menaxhimit dhe faza më e rëndësishme e ciklit të menaxhimit. Parashikimi dhe planifikimi mund të përkufizohen si aktivitete për zgjedhjen optimale të qëllimeve ideale dhe reale dhe zhvillimin e programeve për arritjen e tyre.
Cilësia e funksionimit dhe zhvillimi i objektit varet nga funksion organizativ dhe ekzekutiv. Një organizatë karakterizohet si veprimtaria e një menaxhmenti që i nënshtrohet formimit dhe rregullimit të një strukture të caktuar të ndërveprimeve të organizuara përmes një sërë metodash dhe mjetesh të nevojshme për të arritur në mënyrë efektive qëllimet.
Funksioni i kontrollit dhe diagnostikimit projektuar për të stimuluar aktivitetet e mësuesit dhe të nxënësit.
Funksioni rregullator-korrektues përkufizohet si një lloj aktiviteti për të bërë rregullime duke përdorur metoda operacionale, mjete dhe ndikime në procesin e menaxhimit të sistemit pedagogjik për ta mbajtur atë në nivelin e programuar.
Efektiviteti i menaxhimit mund të përmirësohet kur çdo funksion në sistemin e ciklit të menaxhimit fillon të ndërveprojë me llojet e tjera të aktiviteteve të menaxhimit.
§2.Menaxhimi i procesit arsimor.
2.1 Veçoritë e menaxhimit të procesit arsimor në nivele të ndryshme.
Më parë, ne shqyrtuam çështjen e thelbit të menaxhimit dhe e dimë se ai lind si një kusht i domosdoshëm për jetën e njerëzve që kolektivisht zgjidhin probleme specifike. Procesi arsimor në shkollë kryhet jo nga një person, por nga një grup i madh njerëzish, ku përfshihen mësues, studentë, drejtues shkollash dhe prindër të nxënësve. Për konsistencën e veprimeve të tyre dhe suksesin e arritjes së qëllimeve arsimore në mënyra optimale, është legjitime të shtrohet çështja e menaxhimit të procesit arsimor.
Çfarë duhet të dini për të menaxhuar në mënyrë shkencore procesin arsimor në praktikë?
Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen nivelet e procesit arsimor dhe më pas të identifikohen tiparet e menaxhimit në secilën prej tyre.
Në pedagogji, ekzistojnë katër nivele të studimit të procesit arsimor.
Niveli i parë – teorik, përfaqësimi i procesit arsimor si sistem. Niveli i parë i procesit arsimor përcakton kuptimin e thelbit të të gjitha niveleve pasuese.
Këtu roli i mësuesit në menaxhim është i madh, pasi para së gjithash ai duhet të njohë mirë thelbin dhe veçoritë e procesit arsimor, qëllimet e tij, përmbajtjen dhe përbërësit e tjerë të lidhjes ndërmjet tyre. Me pak fjalë, të dimë gjithçka për procesin arsimor si një sistem që ka mundësi zhvillimi dhe rrjedhimisht përmirësimi i cilësisë së arsimit.
Roli i studentit është praktikisht zero. Shfaqet vetëm në nivelin e katërt, kur mësuesi është duke kryer tashmë procesin edukativo-arsimor. Studenti gradualisht zhvillon një ide për procesin arsimor në tërësi, për aktivitetet e tij arsimore. Është e rëndësishme që nxënësi të zotërojë aftësitë e reflektimit dhe të vetëmenaxhimit të të nxënit.
Kështu, zotërimi i bazave të njohurive teorike nga mësuesi për thelbin e procesit arsimor, modelet e tij dhe forcat lëvizëse është kushti i parë dhe më i rëndësishëm për menaxhimin e suksesshëm të procesit arsimor në praktikë.
Kushti i dytë për sukses është të kuptuarit e nxënësit për veprimet e mësuesit dhe gatishmëria e tij për të kryer aktivitetet e tij në sistemin "mësues-nxënës".
Zbatimi i kushteve themelore të emërtuara do të kontribuojë në veprimtarinë e përbashkët efektive të mësuesit dhe nxënësit në procesin arsimor.
Ne mund t'u rekomandojmë mësuesve që ta bëjnë procesin arsimor të hapur dhe t'u shpjegojnë nxënësve pse këto metoda dhe forma të veçanta përdoren sot në klasë dhe cilat janë avantazhet e tyre. Atëherë studenti do të ketë një qëndrim kuptimplotë ndaj aktiviteteve të tij dhe do të marrë njohuri për teorinë e mësimdhënies jo qëllimisht, por natyrshëm.
Megjithatë, në nivelin e parë të procesit edukativo-arsimor rolin kryesor e luan mësuesi, i cili përgatitet posaçërisht për këtë veprimtari duke marrë një edukim pedagogjik. Studenti stimulohet vetëm të zotërojë disa çështje teorike gjatë zbatimit të procesit arsimor në praktikë.
Niveli i dytë procesi arsimor është niveli i programit arsimor të shkollës, drafti i kurrikulës së shkollës, plani për organizimin e veprimtarive edukative dhe programet në lëndët e studiuara.
program arsimor Shkolla është një dokument rregullator dhe menaxhues i një institucioni arsimor, që karakterizon specifikat e përmbajtjes së arsimit dhe veçoritë e organizimit të procesit pedagogjik. Programi duhet të tregojë se si, duke marrë parasysh kushtet specifike, një institucion arsimor krijon modelin e tij për organizimin e procesit arsimor. Prandaj, programi arsimor duhet të jetë thjesht individual, duke pasqyruar nevojat dhe aftësitë e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik të një institucioni të caktuar arsimor.
Programi arsimor duhet të pasqyrojë: qëllimet dhe fushat prioritare të arsimit në një shkollë të caktuar; detyra specifike në një fazë të caktuar të veprimtarisë së stafit mësimdhënës; një grup programesh trajnimi të detyrueshëm që plotësojnë standardet federale dhe rajonale; një grup programesh arsimore, si dhe programe arsimore shtesë, të ndërlidhura me kurrikulat e detyrueshme dhe të ndryshueshme.
Struktura e programit arsimor përcaktohet nga komponentët e mëposhtëm: 1) analiza e performancës së personelit mësimor; 2) drejtimet prioritare të procesit arsimor, qëllimet dhe objektivat e tij; 3) arsyetimi i planprogramit shkollor; 4) listën e lëndëve dhe programeve arsimore që i ofrojnë ato në komponentin variabël (shkollor) të kurrikulës; 5) një grup programesh arsimore shtesë; 6) mbështetje edukative dhe metodologjike për pjesën e ndryshueshme të kurrikulës; 7) përshkrimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor (edukimi dhe trajnimi); 8) menaxhimi i zbatimit të programit nëpërmjet monitorimit pedagogjik.
Si rregull, programi arsimor zhvillohet për 2-3 vjet dhe përcakton aktivitetet e personelit mësimor për këtë periudhë. Një program i tillë lejon një institucion arsimor të kryejë vazhdimisht punë për modelimin e përmbajtjes së procesit arsimor jo vetëm në kontekstin e procesit mësimor, por edhe në kushtet e aktiviteteve jashtëshkollore.
Kurrikula e një institucioni arsimor përfshin lëndë akademike të detyrueshme (federale dhe rajonale) dhe një komponent shkollor, i cili përcaktohet nga vetë institucioni arsimor. Përmbajtja e arsimit shkollor menaxhohet përmes kurrikulës. Një institucion arsimor ka të drejtë të marrë një vendim kolektiv për të përmbushur nevojat arsimore të studentëve nëpërmjet futjes së arsimit të specializuar dhe studimit të thelluar të lëndëve individuale. Kjo do të çojë në futjen e kurseve shtesë të trajnimit dhe një rishpërndarje të kohës për studimin e lëndëve akademike. Kur marrin një vendim të tillë, drejtuesit e institucionit arsimor së pari studiojnë kërkesat e nxënësve, prindërve të tyre, shoqërisë, si dhe potencialin e personelit të institucionit arsimor dhe mbështetjen arsimore dhe materiale.
Kurrikula e një institucioni arsimor është e mbushur me lëndë akademike, programet për të cilat tani paraqiten në formën e përmbajtjes kryesore të fushave të njohurive dhe kërkesave për nivelin e përgatitjes arsimore të studentëve. Prandaj, në këtë nivel ka një konkretizim të të parës
niveli (teorik), pasi është i mbushur me përmbajtjen specifike të kursit të trajnimit në programe dhe mjete mësimore.
Në nivelin e dytë, drejtuesit e shkollave luajnë një rol udhëheqës, sepse ata janë përgjegjës për krijimin e kurrikulës së institucionit të tyre arsimor. Por pa analizuar nevojat arsimore të popullatës dhe, mbi të gjitha, të vetë fëmijëve, nuk do të mund të marrin vendime kompetente menaxheriale. Vetëm mbi këtë bazë mund të krijohet një kurrikul që kënaq të gjithë: nxënës, prindër, mësues.
Cili është roli i nxënësit në vendimmarrje? Është vendimtare. Çdo nxënës duhet të ndihmojë veten në zgjedhjen e rrugës së zhvillimit të tij të mëtejshëm dhe për këtë ai duhet të kuptojë prirjet dhe interesat e tij. Do të ishte mirë të prezantohej një kurs “Njih veten” në shkollë, duke studiuar të cilin nxënësit gradualisht do të vetëpërcaktohen. Përveç kësaj, institucioni arsimor duhet të ketë lëndë me zgjedhje, lëndë të ndryshme, klube etj. , në të cilën çdo nxënës mund të vetëvendoset.
Niveli i tretë - Ky është krijimi i një projekti për një proces arsimor specifik në formën e planeve të tij për vitin, në një temë arsimore ose një mësim të veçantë. Në nivelin e tretë, aktivitetet kryesore të menaxhimit kryhen nga mësuesi.
Niveli i katërt - Ky është niveli i procesit aktual në të cilin zbatohen të gjitha nivelet e mëparshme. E veçanta e ndërveprimit të të gjitha niveleve të shënuara është se secili i mëparshëm siguron suksesin e atij pasues, drejtimin dhe cilësinë e tij.
Në nivelin e katërt, detyra e mësuesit është të stimulojë veprimtarinë e nxënësve përmes përdorimit të një sistemi metodash, mjetesh dhe formash të organizimit të procesit arsimor. Me fjalë të tjera, në këtë nivel të jetë fleksibël, duke siguruar vetëqeverisje të nxënësve në procesin arsimor.
Në përgjithësi, për të menaxhuar procesin arsimor, duhet të përdorni një cikël të plotë menaxhimi: të merrni informacione për rezultatet e tij, ta analizoni atë, të identifikoni problemet dhe të formuloni qëllimet për zhvillimin e mëtejshëm të procesit arsimor, të planifikoni arritjet e tyre, të organizoni veten dhe studentët (dhe në shkollë në tërësi, i gjithë stafi i shkollës) për zbatimin e planit, monitorimin e rezultateve, në bazë të analizës së të cilit, rregullojnë si vetë procesin ashtu edhe menaxhimin e tij.
Menaxhimi i procesit arsimor.
| Niveli | Roli i drejtuesit të shkollës | Roli i mësuesit | Roli i nxënësit |
| 1. Teorike - një ide e OP si një sistem, forcat e tij lëvizëse. | Ai e njeh veten dhe u ofron ndihmë mësuesve në zhvillimin e njohurive për programin arsimor. | Masteron njohuri teorike dhe një vështrim i ri në OP. | Gradualisht grumbullon njohuri për procesin e të mësuarit të tij. |
| 2.Niveli i projektit të programit arsimor, kurrikulës etj. | Drejton punën kolektive për zhvillimin e programeve arsimore, kurrikulën shkollore, përzgjedhjen e kurrikulave, teksteve shkollore. | Merr pjesë në zhvillimin e komponentit shkollor të kurrikulës, zgjedh programe, tekste dhe mjete mësimore. | Bën zgjedhjen e arsimit shtesë, profilit etj., deklaron nevojat e tij arsimore. |
| 3. Krijimi i një projekti për një proces të caktuar arsimor në formën e planifikimit të tij për vitin, temën, mësimin. | Organizon aktivitetet e mësuesve në planifikimin e PE, stimulon planifikimin afatgjatë, harton harta teknologjike, etj. | Harton (ose rregullon) planet e PE për vitin, temën, mësimin. | Merr pjesë në planifikimin e programit arsimor, shpreh dëshirat e tij. |
| 4. Niveli real i procesit. | Studimi i ecurisë së OP, rezultatet e tij; ofron analiza, merr vendime, planifikon zhvillimin e PE në nivel shkolle, organizon aktivitetet e pjesëmarrësve të PE, ushtron kontroll dhe rregullim. | Zbaton programe edukative në klasë, reflekton mbi veprimtaritë e tyre dhe të nxënësve, ndërton një program për zhvillimin e veprimtarive pedagogjike. | Merr pjesë aktive në të gjitha fazat e mësimit, reflekton mbi aktivitetet e tij, ndërton një program për zhvillimin e prirjeve dhe interesave të tij. |
§3 Menaxhimi i mësimdhënies si sistem vetëqeverisës.
3.1 Thelbi, përmbajtja, qëllimi i veprimtarive menaxheriale të mësuesit.
Për të përcaktuar thelbin e menaxhimit të mësimit të një studenti, është e nevojshme të identifikohet njësia fillestare e analizës së procesit të menaxhimit, e cila do të integronte të gjitha aspektet e menaxhimit. Kjo njësi quhet situata e menaxhimit. Në aspektin pedagogjik mund të quhet situatë mësimdhënie dhe mësimnxënie. Situata arsimore dhe pedagogjike bashkon një sërë kushtesh dhe rrethanash, në të cilat mësuesi dhe studenti përfshihen në mënyrë aktive si lëndë të veprimtarisë edukative pedagogjike. Ky grup kushtesh dhe rrethanash përbën situatën reale (situatën arsimore dhe pedagogjike), në të cilën merren vendime për mënyrat e ndikimit te nxënësi për të lehtësuar kalimin e tij nga gjendja fillestare në një gjendje të re cilësore. Vendimmarrja lidhet me qëllimin e veprimtarisë së menaxhimit dhe synon të kapërcejë çdo kontradiktë dhe të zgjidhë një problem. Prandaj, thelbi i situatës arsimore dhe pedagogjike, në fakt, është një problem i caktuar, i cili, nëse kuptohet dhe lidhet me qëllimet e formimit dhe edukimit, krijon një detyrë pedagogjike. Zgjidhja e një problemi pedagogjik kërkon, para së gjithash, zgjedhjen e një metode ndërveprimi me studentin. Rezultati kryesor i zgjidhjes së tij duhet të jetë zgjedhja e metodave të tilla veprimi që do të krijonin një situatë problematike për studentin. Ndërgjegjësimi i nxënësit për situatën problemore të krijuar nga mësuesi merr formën e një detyre mësimore. Specifikimi i tij qëndron në faktin se metodat e ofruara nga mësuesi për zgjidhjen e këtij problemi mund të çojnë në ndryshim dhe zhvillim mendor të vetë nxënësit.
Sa më sipër duhet të plotësohet. Situata edukative dhe pedagogjike e krijuar nga mësuesi duhet të zgjidhet në radhë të parë në kushtet e bashkëveprimit të dialogut mes mësuesit dhe nxënësit. Baza për krijimin e kushteve të kërkuara është mirëkuptimi i ndërsjellë mes mësuesit dhe nxënësit, orientimi i tyre drejt bashkëpunimit, komunikimi në baza të barabarta etj. Mjetet kryesore për krijimin e këtyre kushteve janë motivimi i synuar i pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe reflektimi pedagogjik.
Struktura e veprimtarisë menaxheriale të një mësuesi përfshin, si çdo veprimtari menaxheriale, funksionet e mëposhtme: motivuese-objektive, informative-analitike, planifikuese-prognostike, organizative-ekzekutive, kontrollore-rregulluese dhe vlerësuese-efektive.
Bazuar në kuptimin e mësipërm të thelbit të menaxhimit dhe fazave të veprimtarisë së menaxhimit, propozohet përkufizimi i mëposhtëm i punës: Menaxhimi i të nxënit është parashikimi, dizajnimi, zgjidhja e situatave edukative dhe pedagogjike në kushte të ndërveprimit reciprokisht të drejtuar dhe të ndërvarur mes mësuesit dhe nxënësit, duke siguruar mjetet e motivimit dhe reflektimit me drejtimin e duhur të zhvillimit dhe vetëzhvillimit të tyre.
Ky përkufizim na lejon të nxjerrim në pah aftësitë e mëposhtme të menaxhimit të mësimdhënies: aftësinë për të mbledhur informacion dhe për ta përpunuar atë; aftësia për të "shikuar" (parashikuar, dizajnuar, analizuar situatën arsimore dhe pedagogjike); aftësia për të identifikuar problemet (arsye për një situatë të caktuar); aftësia për të identifikuar detyrat për zgjidhjen e problemeve; aftësia për të vendosur kritere për arritjen e një detyre pedagogjike; aftësia për të përcaktuar mënyrat për të arritur një detyrë; aftësia për të parashikuar veprime për të arritur një detyrë; aftësitë për zbatimin e tyre (motivues, komunikues, perceptues-refleksiv); aftësia për të krahasuar rezultatin e marrë me atë të dëshiruar; aftësia për të vlerësuar rezultatin e arritur; aftësia për t'iu përgjigjur ndryshimeve dhe për të bërë rregullime në veprime; aftësia për të parashikuar, hartuar dhe zbatuar ndryshime në aktivitetet e të tjerëve dhe të vetëve. Këto aftësi zbatohen në mënyrë të barabartë për aktivitetet e mësuesit që menaxhon mësimin e studentit dhe për aktivitetet e studentit që menaxhon të nxënit e tij. Por përbërja e veprimeve specifike të mësuesit dhe nxënësit është e ndryshme. Qasjet ndaj menaxhimit të mësimdhënies mund të ndryshojnë.
Metoda e zbatimit të një qasjeje për menaxhimin e të nxënit të një studenti (lloji i menaxhimit të mësimit të një studenti) përcaktohet nga niveli i formimit të veprimtarive arsimore të studentit, niveli i formimit të veprimtarive të menaxhimit të mësuesit, si dhe karakteristikat individuale të të dyve. mësuesi dhe nxënësi.
konkluzioni.
Në varësi të kësaj Lloji i menaxhimit të mësimit të një studenti mund të jetë programatik dhe i situatës bazuar në bazën algoritmike për zbatimin e veprimeve të menaxhimit, dhe komandues dhe refleksiv bazuar në burimin e shfaqjes së veprimeve të menaxhimit. Midis këtyre specieve polare ekzistojnë ato të ndërmjetme. Kjo ndarje e llojeve të menaxhimit të mësimdhënies është, natyrisht, në natyrë formale. Por izolimi i tyre do të bëjë të mundur zgjedhjen e saktë të veprimeve të menaxhimit në varësi të situatës arsimore dhe pedagogjike, nivelit të subjektivitetit të studentit në mësim. Në të njëjtën kohë, nuk ka vetëm ndërlidhje dhe ndërthurje të llojeve të menaxhimit të mësimit të një studenti. Një nga kushtet kryesore për transferimin e një studenti nga pozicioni i një objekti të veprimtarisë së mësuesit në pozicionin e një lënde të mësimdhënies së tij është një ndryshim në pozicionin e mësuesit në raport me studentin, një kalim nga kontrolli programor i mësimdhënies në situatë. , nga komanda në refleksiv. Të kuptuarit e nevojës për të zotëruar të gjitha llojet e menaxhimit të të nxënit të studentëve me fokus në zotërimin dhe kryesisht zbatimin e menaxhimit refleksiv duhet të jetë baza e pozicionit profesional të mësuesit.
LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR .
1. Afanasyev V.G. Bota e gjallë: sistematika, evolucioni dhe menaxhimi - M., 1986.
2. Bespalko V.P. Komponentët e teknologjisë pedagogjike - M., 1989.
3. Menaxhimi ndërshkollor: Çështje të teorisë dhe praktikës / Ed. T.I.Shamova - M., 1991.
- Davydenko T.M. Menaxhimi reflektues i shkollës: Teori dhe praktikë. - M.; Belgorod, 1995.
- Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike - Rostov n/d, 1997.
- Clarin M.V. Teknologjia pedagogjike në procesin arsimor: Analiza e përvojës së huaj - M., 1989.
- Fjalor i shkurtër psikologjik / Komp. L.A. Karpenko; Nën redaksinë e përgjithshme A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky - M., 1985.
- Menaxhimi në menaxhimin e shkollës / Redaktor shkencor. T.I.Shamova - M., 1992.
- Tretyakov P.I. Praktika e menaxhimit modern të shkollës: (Përvoja e menaxhimit pedagogjik - M., 1995).
- Yakunin V.A. Trajnimi si proces menaxhimi: Aspekte psikologjike - L., 1988.
Si duket ekipi drejtues i një shkolle të avancuar, çfarë funksionesh kryen? Përgjigja nuk thuhet në dokumentet rregullatore, por përcakton suksesin e procesit arsimor. Një version shembullor u prezantua nga Elena Chernobay, drejtoreshë e Qendrës për Studimin e Praktikave të Mësuesve në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimit.
Brezi i ri, rregulla të reja
Jemi dëshmitarë të evolucionit të studentit. Fëmijët modernë janë të motivuar nga brenda, ata përpiqen për gjykime të pavarura, tregojnë këmbëngulje, janë të interesuar të bashkëveprojnë me shokët e klasës dhe kanë cilësi të tjera të jashtëzakonshme. Të punosh me djem të tillë është edhe më interesante dhe më e vështirë.
Në kushtet aktuale të jetesës dhe të të mësuarit, kërkesat për menaxhimin e shkollës po ndryshojnë. Drejtuesit duhet të monitorojnë cilësinë e arsimit dhe ta menaxhojnë këtë cilësi. Le të kuptojmë se si të shpërndajmë rolet profesionale në një ekip në përputhje me qëllimet e reja të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit dhe Ligjin Federal "Për Arsimin".
Përbërja e ekipit drejtues
Drejtues i një organizate arsimore. Një strateg dhe organizator që siguron arritjen e rezultateve arsimore bazuar në menaxhimin racional dhe efektiv të burimeve. Mban përgjegjësi të plotë për të gjitha proceset e brendshme të shkollës.
Zëvendës Shefi i Parë (Menaxhimi i Burimeve). Një figurë në peshë dhe status praktikisht e barabartë me drejtorin e shkollës.
Përgjegjësitë:
- Menaxhimi i burimeve financiare dhe ekonomike, zhvillimi i bazës materiale dhe teknike.
- Menaxhimi dhe organizimi i aktiviteteve të shërbimit me kontratë.
- Sigurimi i punës së organeve të administratës shtetërore dhe publike që ndikojnë në punën e shkollës.
Zëvendës Drejtues për Zbatimin e Programeve Arsimore. Një specialist i ngjashëm me një drejtues tradicional, por përgjegjës për rezultatin përfundimtar arsimor të të gjithë kursit të shkollës, dhe jo vetëm të shkollës fillore, të mesme apo të mesme.
Përgjegjësitë:
- Planifikimi për trajnim të avancuar të mësuesve.
- Organizimi i punës së mësuesve për zbatimin e programeve arsimore.
- Organizimi i aktiviteteve të shoqatave metodologjike ndërdisiplinore (në vend të shpërndarjes së mësuesve në grupe lëndore).
- Përcaktimi/ndryshimi i strukturës së menaxhimit të procesit arsimor në shkollë.
Zëvendës Shefi për Kontrollin e Cilësisë së Rezultateve Arsimore. Një lloj i ri specialisti: jo vetëm kontrollon, por edhe monitoron situatën në shkollë, kontribuon në formimin e kërkesave të ndërsjella midis mësuesve.
Përgjegjësitë:
- Organizimi i një sistemi të brendshëm për vlerësimin e cilësisë së arsimit.
- Studimi i kënaqësisë së prindërve me cilësinë e arsimit.
- Mbikëqyrja e pjesëmarrjes së shkollës në procedurat e jashtme për vlerësimin e cilësisë së arsimit.
- Bërja e propozimeve për certifikimin e mësuesve, si dhe për përzgjedhjen dhe vendosjen e personelit mësimor.
Këshillë: gjatë zbatimit të aktiviteteve të kontrollit, mësuesit nuk duhet të shpërqendrohen nga procesi kryesor arsimor.
Nënkryetari i Arsimit dhe Socializimit të Studentëve. Specialist përgjegjës për edukimin shtesë të fëmijëve. Asistentët e tij janë shpesh mësues të klasës, mësues të lartë, edukatorë socialë, ombudsmen dhe prindër. Puna mund të kryhet në nivele fillestare, bazë dhe të avancuara, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe kategorinë e organizatës arsimore. Në mënyrë ideale, në bazë të rezultateve të punës, të paktën 80% e nxënësve të shkollave të mesme dhe të mesme duhet të marrin pjesë në ngjarje në mbarë qytetin dhe të paktën 50% e studentëve duhet të bëhen fitues të ngjarjeve të tilla.
Lidhja e gjashtë e një ekipi menaxhues optimal është Kryekontabilist.
Lexoni gjithashtu:
Puna me personelin
Për të krijuar një orar efektiv të stafit, menaxhmenti i shkollës duhet të kryejë veprimet e mëposhtme:
- Ulja e numrit të personelit administrativ dhe drejtues.
- Rritja e përqindjes së mësuesve produktivë dhe me pagesë të lartë.
- Optimizoni pozicionet e dyfishta përmes auditimit.
- Shpërndani në mënyrë efektive funksionalitetin.
- Nëse është e mundur, kaloni në kontraktimin e shërbimeve të pastrimit, kontabilitetit dhe lavanderi.
Kur formoni një ekip, është e nevojshme të mbani mend detyra të tilla si sigurimi i sigurisë, organizimi i ushqimit cilësor, ruajtja e kushteve sanitare dhe ofrimi i kujdesit mjekësor. Me gjithçka, detyra kryesore e ekipit, natyrisht, mbetet pedagogjike.
Parimet e punës së një ekipi modern mësuesish:
- Kuptimi, pranimi dhe ndarja nga i gjithë ekipi i qëllimeve dhe objektivave të punës.
- Kthimi moral dhe material nga rezultatet e punës.
- Vendosja e saktë e goditjeve.
- Stimujt e duhur të punonjësve.
- Përgjegjësia e menaxherit dhe ekipit në tërësi për punën e caktuar.
Hapat drejt rezultateve
Menaxhmenti i orienton mësuesit që të arrijnë rezultatin e planifikuar arsimor dhe ky është prioritet në standardet e reja. Le të shohim disa teknika universale që mund t'i diskutoni me kolegët dhe t'i përdorni kur krijoni programe të reja trajnimi.
Vendosja e qëllimeve. Rezultatet edukative mund të formulohen në formë operacionale në emër të fëmijës, duke filluar nga më e thjeshta dhe duke ecur deri tek më kompleksi. Merrni, për shembull, lëndën "Histori". Rezultatet do të duken kështu:
- Minimumi: "Unë mund të shpjegoj kronologjinë, të përmend veçoritë e rëndësishme të shekullit tonë, të krahasoj të tashmen me të kaluarën e afërt."
- Medium: "Unë dalloj epokat e zhvillimit njerëzor, mund të shpjegoj parakushtet për shfaqjen e një kulture të caktuar."
- Lartë: "Unë mund të përshkruaj ndryshimet dhe ngjashmëritë midis periudhave historike me gjatësi të ndryshme, edhe nëse ato nuk janë të njëpasnjëshme, dhe mund të kryej dhe dokumentoj kërkime historike."
Përgatitja për mësimin. Ju mund të planifikoni një seancë trajnimi, duke u fokusuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, sipas skemës së mëposhtme:
- Përkufizimi dhe analiza e rezultateve të planifikuara arsimore. Formulimi i qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit.
- Përzgjedhja e llojeve të veprimtarive edukative. Hartimi i situatave të të nxënit.
- Përzgjedhja e mjeteve mësimore.
Përzgjedhja e detyrave. Shumë ekspertë rekomandojnë zgjedhjen e detyrave në përputhje me taksonominë e Bloom. Ai paraqitet në formën e ngjitjes nëpër fazat e mëposhtme: Njohuri -> Kuptimi -> Aplikim -> Analizë -> Sintezë -> Vlerësim.
Në të njëjtën kohë, kujtojmë se çdo sistem arsimor mund të ndihmojë në formimin e vetëm atyre cilësive që ai vetë zotëron.
Po ngarkohet...
