Projektinės veiklos mokykloje pagrindai. Moksleivių projektinė veikla, projektų rūšys ir tikslai. Darbo projektai

Sėkmę šiuolaikiniame pasaulyje daugiausia lemia žmogaus gebėjimas organizuoti savo gyvenimą: nusibrėžti tikslus, rasti ir pritraukti reikiamų išteklių, nubrėžti veiksmų planą ir jį įgyvendinus analizuoti, ar tikslai buvo pasiekti. Daugybė tyrimų parodė, kad dauguma sėkmingų žmonių politikoje, versle, mene ir sporte yra projektinio mąstymo žmonės. Šiandien mokykloje yra visos galimybės ugdyti mokinių dizaino mąstymą per specialią veiklos rūšį - projektinę veiklą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Projektinė veikla mokykloje

Sėkmę šiuolaikiniame pasaulyje daugiausia lemia žmogaus gebėjimas organizuoti savo gyvenimą: nusibrėžti tikslus, rasti ir pritraukti reikiamų išteklių, nubrėžti veiksmų planą ir jį įgyvendinus analizuoti, ar tikslai buvo pasiekti. Daugybė tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje atliktų tyrimų parodė, kad dauguma šiuolaikinių politikos, verslo, meno, sporto lyderių yra projektinio mąstymo žmonės. Šiandien mokykloje yra visos galimybės lavinti dizaino mąstymą per specialią mokinių veiklos rūšį – projektinę veiklą.

Pirmoje XX amžiaus pusėje sukurtas projektų metodas vėl tampa aktualus šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Projektas – tai darbas, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, optimaliu būdu pasiekti iš anksto suplanuotą rezultatą. Projektas gali apimti ataskaitų, esė, tyrimo ir bet kokio kitokio savarankiško studentų kūrybinio darbo elementus, tačiau tik kaip būdus pasiekti projekto rezultato.

Projektas kaip mokymo metodas

Projektinis metodas šiuo metu labai paplitęs mokyme. Jis gali būti naudojamas bet kurioje mokyklos disciplinoje, kurioje sprendžiamos didelės apimties problemos, geriausia vidurinių ir vyresnių klasių mokiniams.

Mokymo metodai, tokie kaip projektinis metodas, vaidina svarbų vaidmenį formuojant mokinių profesinę saviugdą.

Projekto veikla nukreipta į mokytojo ir mokinio bendradarbiavimą, kūrybinių gebėjimų ugdymą, yra vertinimo forma mokymosi visą gyvenimą procese, suteikianti galimybę anksti formuotis profesiniu požiūriu reikšmingiems mokinių gebėjimams. Projekto technologija skirta ugdyti moksleivių asmenybę, savarankiškumą, kūrybiškumą. Tai leidžia derinti visus darbo būdus: individualų, porinį, grupinį, kolektyvinį.

Projekto metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo vaidmens ir funkcijos pasikeitimą. Taikydamas šį metodą, mokytojas veikia kaip konsultantas, partneris ir savo mokinių pažintinės veiklos organizatorius. Vykdydami projektą studentai turi įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Vyksta darbo su atskira tema ar dideliu kurso bloku įgūdžių įtvirtinimo procesas. Mokymo metodas yra kompleksinis, daugiamatis ugdymas.

Projektinis metodas mokyme

Pagrindinis projekto tikslas – ugdyti mokinių kūrybinį mąstymą. Mokymo metodų klasifikacijų yra daug, tačiau beveik visose yra tyrimo metodas, kai mokiniams pateikiama pažintinė užduotis, kurią jie sprendžia savarankiškai, pasirenkant tam reikalingus metodus ir pasitelkiant mokytojo pagalbą. Projekto metodas gali būti priskiriamas tyrimo tipui, kai studentai individualiai sprendžia bet kurią problemą.

Ugdymo procesas grindžiamas bendradarbiavimu ir produktyviu mokinių bendravimu, nukreiptu į bendrą problemų sprendimą, ugdant gebėjimą išryškinti tai, kas svarbu, išsikelti tikslus, planuoti veiklą, paskirstyti funkcijas ir pareigas, kritiškai mąstyti, pasiekti reikšmingų rezultatų. Rusijos pedagogikoje šis požiūris siejamas su tokių mokymo metodų, kaip probleminis ir projektinis, naudojimu. Švietėjiška veikla šiuo atveju orientuota į sėkmingą veiklą realioje visuomenėje. Mokymų rezultatas – nebe žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, o pagrindinių kompetencijų, užtikrinančių praktinės veiklos sėkmę, formavimas.
Svarbus projektinio požiūrio bruožas – humanizmas, dėmesys ir pagarba mokinio asmenybei, teigiamas krūvis, nukreiptas ne tik į mokymąsi, bet ir ugdyti mokinių asmenybę.

Pedagoginėje literatūroje galima rasti įvairių edukacinio projekto apibrėžimų. Bet kuriuo atveju edukacinis projektas grindžiamas šiais punktais:
mokinių kūrybinių įgūdžių, gebėjimo savarankiškai ieškoti informacijos ugdymas, kritinio mąstymo ugdymas;
savarankiška mokinių veikla: individuali, porinė, grupinė, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką;
sprendžiant kokią nors studentams reikšmingą problemą, modeliuojant konkrečios dalykinės srities specialistų veiklą;
įgyvendintų projektų rezultatų pristatymas „apčiuopiama“ forma (ataskaitos, popierinio, sieninio laikraščio ar žurnalo ir kt. forma), ir konkrečių rezultatų, paruoštų įgyvendinti, forma;
bendradarbiavimas tarp mokinių ir mokytojo („bendradarbiavimo pedagogika“).

Studentui projektas yra galimybė maksimaliai išnaudoti savo kūrybinį potencialą. Tai užsiėmimas, leidžiantis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, atnešti naudos, viešai parodyti pasiektus rezultatus. Tai veikla, skirta įdomiai pačių mokinių suformuluotai problemai spręsti. Šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktiško pobūdžio ir reikšmingas patiems atradėjams. O mokytojui edukacinis projektas yra integrali didaktinė tobulėjimo, mokymo ir ugdymo priemonė, leidžianti ugdyti ir ugdyti specifinius įgūdžius ir projektavimo įgūdžius: problematizavimą, tikslų išsikėlimą, veiklos planavimą, refleksiją ir savianalizę, pristatymą ir savęs vertinimą. -pristatymas, taip pat informacijos paieška, praktinis akademinių žinių pritaikymas, savarankiškas darbas, tiriamoji ir kūrybinė veikla.

Dirbant su projektu būtina išskirti keletą būdingų šio mokymo metodo bruožų. Visų pirma, yra problema, kurią reikia išspręsti atliekant projektą. Be to, problema turi būti asmeniškai reikšmingo projekto autoriui ir motyvuoti jį ieškoti sprendimo.

Projektas turi turėti aiškų, realiai pasiekiamą tikslą. Bendriausia prasme projekto tikslas visada yra išspręsti pirminę problemą, tačiau kiekvienu konkrečiu atveju šis sprendimas turi savo unikalų sprendimą ir savo, unikalų įkūnijimą. Šis įsikūnijimas yra projekto produktas, kurį autorius sukuria savo darbo metu ir kartu tampa priemone projekto problemai spręsti.

Yra dar vienas skirtumas dirbant su projektu – preliminarus darbų planavimas. Visas kelias nuo pradinės problemos iki projekto tikslo įgyvendinimo turi būti suskirstytas į atskirus etapus su savo tarpinėmis užduotimis kiekvienam iš jų; nustatyti būdus, kaip išspręsti šias problemas ir rasti išteklių.

Projekto darbo plano įgyvendinimas dažniausiai siejamas su literatūros ir kitų informacijos šaltinių studijavimu, informacijos atranka; galimai atliekant įvairius eksperimentus, eksperimentus, stebėjimus, tyrimus, apklausas; su gautų duomenų analize ir sinteze; formuluojant išvadas ir tuo remiantis formuojant savo požiūrį į pirminę projekto problemą ir jos sprendimo būdus.

Nepakeičiama projekto sąlyga – viešas jo gynimas ir darbo rezultatų pristatymas. Pristatymo metu autorius ne tik pasakoja apie darbo eigą ir parodo jo rezultatus, bet ir demonstruoja savo žinias bei patirtį apie projekto problemą, įgytą kompetenciją. Savęs pristatymo elementas yra svarbiausias darbo su projektu aspektas, kuris suponuoja reflektyvų autoriaus visų nuveiktų darbų ir per jį įgytos patirties įvertinimą.

Projektinis mokymo metodas savo esme yra artimas probleminiam mokymuisi, kuris apima nuoseklų ir kryptingą pažintinių problemų pristatymą mokiniams, kurias spręsdami jie aktyviai įgyja naujų žinių, vadovaujami mokytojo. Probleminis mokymasis užtikrina žinių tvirtumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje. Be to, projektinis metodas panašus į vystomąjį mokymąsi. Vystomasis mokymasis – tai aktyvios veiklos mokymosi metodas, kurio metu vykdoma kryptinga mokymosi veikla. Tuo pačiu metu mokinys, būdamas visavertis šios veiklos subjektas, sąmoningai kelia tikslus ir uždavinius savęs kaitai ir kūrybiškai juos pasiekia.

Darbo su projektu etapai.

Organizuojant studentų projektinę veiklą, yra nemažai aplinkybių, į kurias būtina atsižvelgti atliekant darbą. Studentui negali būti pasiūlytas projektas, kuriam jis neturi žinių ir įgūdžių, nepaisant to, kad jis neturi kur šių žinių ir įgūdžių rasti ir įgyti. Kitaip tariant, norint dirbti su projektu, autorius turi turėti tam tikrą pradinį (net minimalų) pasirengimo lygį. Ir, žinoma, darbas, kuris yra labai pažįstamas, ne kartą buvo atliktas, nereikalaujantis naujų sprendimų paieškos ir atitinkamai nesuteikiantis galimybės įgyti naujų žinių ir įgūdžių, negali būti projektas. Pirmasis darbo su projektu etapas yra problematizavimas – reikia įvertinti esamas aplinkybes ir suformuluoti problemą. Šiame etape atsiranda pagrindinis veiklos motyvas, nes problemos buvimas sukelia disharmonijos jausmą ir norą ją įveikti. Antrasis darbo etapas – tikslų išsikėlimas. Šiame etape problema paverčiama asmeniškai reikšmingu tikslu ir įgauna laukiamo rezultato įvaizdį, kuris vėliau bus įkūnytas projekto produkte. Svarbiausias darbo su projektu etapas yra planavimas, dėl kurio ne tik tolimas tikslas, bet ir artimiausi žingsniai įgauna aiškius kontūrus. Kai yra darbo planas, resursai (medžiagos, darbas, laikas) ir aiškus tikslas, galima pradėti dirbti. Kitas projekto ciklo etapas – esamo plano įgyvendinimas.

Baigę darbą turite palyginti gautą rezultatą su savo planu ir, jei įmanoma, atlikti pataisymus. Tai suvokimo, padarytų klaidų analizės, bandymų įžvelgti darbo perspektyvas, savo pasiekimų, jausmų ir emocijų, kilusių darbo metu ir jo pabaigoje, įvertinimo etapas. Paskutinis darbo etapas – savęs vertinimas ir refleksija.

Projekto autorius, suformuluodamas darbo tikslą, mintyse sukuria norimo darbo rezultato – projekto produkto – vaizdą, kuris yra nepakeičiama darbo sąlyga. Planavimo metu būtina nustatyti atskiruose darbo etapuose sprendžiamus uždavinius ir būdus, kuriais šios užduotys bus sprendžiamos. Nustatyti darbų eiliškumą ir laiką – sudaryti grafiką. Plano įgyvendinimo etape gali tekti atlikti tam tikrus atskirų etapų užduočių ir darbo metodų pakeitimus, o kartais gali pasikeisti autoriaus idėja apie galutinį projekto produkto rezultatą. Projektas dažniausiai baigiasi jo sukurto projekto produkto pristatymu.

Darbo su projektu etapai

Scena dirbti prie projekto		Veikla Studentai	Veikla mokytojai
Problematizacija	Projekto temos ir tikslų nustatymas, jo pradinė padėtis. Darbo grupės atranka	Aptarkite projekto temą su mokytoju ir prireikus gaukite papildomos informacijos	Supažindina su metodu ir motyvuoja mokinius. Padeda nustatyti projekto temą, tikslus, nustato terminus.
Planavimas	a) Būtinos informacijos šaltinių nustatymas. b) Informacijos rinkimo ir analizės būdų nustatymas. c) Rezultatų pateikimo būdo nustatymas (projekto forma) d) Projekto rezultatų vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas. e) Užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp darbo grupės narių	Sukurkite projekto tikslus. Sukurkite veiksmų planą. Pasirinkite ir pagrįskite savo kriterijus projekto veiklų sėkmei.	Siūlo idėjas, daro prielaidas, stebi mokinių darbus.
Įgyvendinimas	1. Informacijos rinkimas ir patikslinimas (pagrindinės priemonės: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai ir kt.) 2. Projekto metu iškilusių alternatyvų identifikavimas („smegenų šturmas“) ir aptarimas. 3.Optimalaus projekto eigos varianto parinkimas. 4.Žingsnis po žingsnio projekto tyrimo uždavinių įgyvendinimas	Žingsnis po žingsnio atlikite projekto užduotis	Stebi, pataria, netiesiogiai prižiūri mokinių veiklą
Projekto pristatymas, refleksija	Projekto eigos ataskaitos parengimas su gautų rezultatų paaiškinimu (Projekto įgyvendinimo analizė, pasiekti rezultatai (sėkmės ir nesėkmės) ir to priežastys	Pristatyti projektą, dalyvauti jo kolektyvinėje savianalizėje ir vertinime.	Išklauso, užduoda tinkamus klausimus kaip dalyvis. Prireikus vadovauja analizės procesui. Vertina

Moksleivių projektinė veikla

Kas yra edukacinis projektas mokiniui ir mokytojui?

Moksleivių projektinė veikla – tai pažintinė, edukacinė, tiriamoji ir kūrybinė veikla, kurios rezultate atsiranda problemos sprendimas, kuris pateikiamas projekto forma.
Studentui projektas yra galimybė maksimaliai išnaudoti savo kūrybinį potencialą. Tai užsiėmimas, leidžiantis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, atnešti naudos, viešai parodyti pasiektus rezultatus. Tai veikla, skirta įdomiai pačių mokinių suformuluotai problemai spręsti. Šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktiško pobūdžio ir reikšmingas patiems atradėjams.
O mokytojui edukacinis projektas yra integrali didaktinė tobulėjimo, mokymo ir ugdymo priemonė, leidžianti ugdyti ir ugdyti specifinius įgūdžius ir projektavimo įgūdžius: problematizavimą, tikslų išsikėlimą, veiklos planavimą, refleksiją ir savianalizę, pristatymą ir savęs vertinimą. -pristatymas, taip pat informacijos paieška, praktinis akademinių žinių pritaikymas, savarankiškas darbas, tiriamoji ir kūrybinė veikla.

Projektavimo ir tiriamasis darbas mokykloje yra naujas, novatoriškas metodas, apjungiantis edukacinius ir pažintinius komponentus, žaidimus, mokslinį ir kūrybinį. Pagrindinis skirtumas tarp tokių užsiėmimų pradinei mokyklai yra tas, kad mokiniai pirmiausia įgyja pirmuosius tiriamuosius įgūdžius, dėl kurių išsivysto specifinės ypatingo mąstymo būdo savybės.

Projektinės veiklos organizavimas

Organizuodamas projektinę veiklą pradinėje mokykloje, mokytojas turi atsižvelgti į šiuos aspektus:

1. Projektinė užduotis turi atitikti mokinio amžių ir išsivystymo lygį.
2. Reikėtų atsižvelgti į būsimų projektų problemas, kurios turėtų būti studentų interesų srityje.
3. Turi būti sudarytos sąlygos sėkmingam projektų vykdymui (medžiagos, duomenų, multimedijos prieinamumas).
4. Prieš duodami studentams projektinę užduotį, pirmiausia turėtumėte pasiruošti tokiai veiklai.
5. Vadovauti projektams, padėti ir konsultuoti studentus.
6. Praktikuoti projektinę veiklą su studentais, kartu tobulinant bendruosius akademinius įgūdžius.
7. Rinkdamiesi projekto temą neprimeskite informacijos, o sudominkite, motyvuodami savarankiškai ieškoti.
8. Su mokiniais aptarkite informacijos šaltinių pasirinkimą: biblioteką, žinynus, internetą, periodinę spaudą ir kt.
9. Rengiantis projektinei veiklai, mokiniams patartina organizuoti bendras ekskursijas, pasivaikščiojimus, stebėjimus, eksperimentus, renginius.

Projektų tipai

Tyrimų projektai. Moksleiviai atlieka eksperimentus, studijuoja kokią nors sritį, o vėliau savo rezultatus pristato sieninių laikraščių, bukletų ar kompiuterinių pristatymų pavidalu. Tokie tiriamieji projektai daro teigiamą įtaką studento profesiniam apsisprendimui, taip pat gali tapti būsimų kursinių ir diplominių darbų pagrindu studijų metais.
Žaidimų projektai. Jie pateikiami žaidimų ir spektaklių pavidalu, kur mokiniai, atlikdami kai kurių herojų vaidmenis, siūlo savo sprendimus nagrinėjančioms problemoms.
Informaciniai projektai. Studentai renka ir analizuoja informaciją tam tikra tema, pateikdami ją žurnalo, laikraščio ar almanacho pavidalu.
Kūrybiniai projektai. Yra didžiulė erdvė fantazijai: projektas gali būti vykdomas kaip popamokinė veikla, aplinkosaugos akcija, vaizdo filmas ir daug daugiau. Fantazijai ribų nėra.

Temos pasirinkimas ir projekto tikslo nustatymas

Projekto temų pasirinkimas gali būti pagrįstas nuodugniais bet kokios mokomosios medžiagos studijavimu, siekiant plėsti žinias, sudominti vaikus mokytis dalyko ir pagerinti mokymosi procesą.
Projektas turi turėti aiškų, realiai pasiekiamą tikslą. Bendriausia prasme projekto tikslas visada yra išspręsti pirminę problemą, tačiau kiekvienu konkrečiu atveju šis sprendimas turi savo unikalų sprendimą ir įgyvendinimą. Šis įsikūnijimas yra projekto produktas, kurį autorius sukuria savo darbo metu ir kartu tampa priemone projekto problemai spręsti.

Projekto tipas	Projekto tikslas	Projekto produktas	Mokinio veiklos tipas	Susiformavo kompetencija
Orientuotas į praktiką	Projekto užsakovo praktinių problemų sprendimas	Pamokos, maketai ir modeliai, instrukcijos, priminimai, rekomendacijos	Praktinė veikla konkrečioje mokomojo dalyko srityje	Veikla
Mokslinių tyrimų projektas	Bet kokios hipotezės įrodymas arba paneigimas	Tyrimo rezultatas, pateiktas prezentacijų, sieninių laikraščių, bukletų pavidalu	Veikla, susijusi su eksperimentavimu, loginėmis protinėmis operacijomis	mąslus
Informacinis projektas	Informacijos apie bet kokį objektą ar reiškinį rinkimas	Statistiniai duomenys, visuomenės nuomonės apklausų rezultatai, įvairių autorių pasisakymų bet kokiu klausimu apibendrinimas, pateikiamas žurnalo, laikraščio, almanacho, pristatymo forma	Veikla, susijusi su informacijos iš įvairių šaltinių rinkimu, tikrinimu, sisteminimu; bendravimas su žmonėmis kaip informacijos šaltinis	Informacija
Kūrybinis projektas	Visuomenės susidomėjimo projekto problema pritraukimas	Literatūros kūriniai, vaizduojamojo ar dekoratyvinio meno kūriniai, vaizdo įrašai, akcijos, popamokinė veikla	Kūrybinė veikla, susijusi su grįžtamojo ryšio iš visuomenės gavimu	Komunikabilus
Žaidimas ar vaidmenų projektas	Dalyvavimo sprendžiant projekto problemą patirties suteikimas visuomenei	Renginys (žaidimas, konkursas, viktorina, ekskursija ir kt.)	Veikla, susijusi su grupiniu bendravimu	Komunikabilus

Darbo su projektu etapai

Darbo su projektu etapai		Studentų veikla	Mokytojų veikla
Paruošimas	Projekto temos ir tikslų nustatymas, jo pradinė padėtis. Darbo grupės atranka	Aptarkite projekto temą su mokytoju ir prireikus gaukite papildomos informacijos	Supažindina su projektinio požiūrio prasmę ir motyvuoja mokinius. Padeda apibrėžti projekto tikslą. Prižiūri mokinių darbą.
Planavimas	a) Būtinos informacijos šaltinių nustatymas. b) Informacijos rinkimo ir analizės būdų nustatymas. c) Rezultatų pateikimo būdo nustatymas (projekto forma) d) Projekto rezultatų vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas. e) Užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp darbo grupės narių	Sukurkite projekto tikslus. Sukurkite veiksmų planą. Pasirinkite ir pagrįskite savo kriterijus projekto veiklų sėkmei.	Siūlo idėjas, daro prielaidas. Prižiūri mokinių darbus.
Studijuoti	1. Informacijos rinkimas ir patikslinimas (pagrindinės priemonės: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai ir kt.) 2. Projekto metu iškilusių alternatyvų identifikavimas („smegenų šturmas“) ir aptarimas. 3.Optimalaus projekto eigos varianto parinkimas. 4.Žingsnis po žingsnio projekto tyrimo uždavinių įgyvendinimas	Žingsnis po žingsnio atlikite projekto užduotis	Stebi, pataria, netiesiogiai prižiūri mokinių veiklą
	Informacijos analizė. Išvadų formulavimas	Atlikti tyrimą ir dirbti su projektu, analizuoti informaciją. Sudarykite projektą	Stebi, pataria (mokiniams pageidaujant)
Projekto pristatymas (gynimas) ir jo rezultatų įvertinimas	Ataskaitos apie projekto eigą rengimas su gautų rezultatų paaiškinimu (galimos ataskaitos formos: žodinis pranešimas, žodinis pranešimas su medžiagos demonstravimu, ataskaita raštu). Projekto įgyvendinimo analizė, pasiekti rezultatai (sėkmės ir nesėkmės) ir to priežastys	Pristatyti projektą, dalyvauti jo kolektyvinėje savianalizėje ir vertinime.	Išklauso, užduoda tinkamus klausimus eilinio dalyvio vaidmenyje. Prireikus vadovauja analizės procesui. Vertina studentų pastangas, ataskaitos kokybę, kūrybiškumą, šaltinių panaudojimo kokybę, projekto tęstinumo galimybes

Etapų įvertinimas	Vertinimo kriterijai	Taškai
Veiklos vertinimas	Siūlomų sprendimų aktualumas ir naujumas, temos sudėtingumas
	Vystymosi apimtis ir siūlomų sprendimų skaičius
	Praktinė vertė
	Dalyvių nepriklausomumo lygis
	Užrašų, plakatų ir kt. dizaino kokybė.
	Recenzento projekto vertinimas
Apsaugos įvertinimas	Ataskaitos kokybė
	Idėjų apie pristatomą temą gilumo ir platumo demonstravimas
	Idėjų tam tikra tema gilumo ir platumo demonstravimas
	Atsakymai į mokytojų klausimus
	Atsakymai į mokytojų klausimus

180 – 140 balų – „puikiai“;
135 – 100 balų – „gerai“;
95 – 65 balai – „patenkinamai“;
mažiau nei 65 balai – „nepatenkinamai“.

Bendras projekto aiškinamojo rašto vaizdas ir struktūra

Titulinis puslapis.
Turinys (turinys).
Įvadas.
Pagrindinės dalies galvutės.
Išvada.
Bibliografija.
Taikymas.

Aiškinamojo rašto struktūriniai elementai.

Titulinis puslapis

Titulinis lapas yra pirmasis aiškinamojo rašto puslapis ir pildomas pagal tam tikras taisykles.
Viršutiniame laukelyje nurodomas visas mokymo įstaigos pavadinimas. Vidutiniškai projekto pavadinimas pateikiamas be žodžio „tema“ ir kabučių. Jis turėtų būti kuo trumpesnis ir tikslesnis – atitikti pagrindinį projekto turinį. Jei reikia nurodyti kūrinio pavadinimą, tuomet galite duoti paantraštę, kuri turėtų būti itin trumpa ir nevirstų nauju pavadinimu. Toliau nurodykite dizainerio pavardę, vardą, mokyklos numerį ir klasę (vardininku). Tada projekto vadovo pavardė ir inicialai.
Apatiniame laukelyje nurodoma darbo atlikimo vieta ir metai (be žodžio „metai“).

Po titulinio puslapio yra turinys, kuriame išvardintos visos aiškinamojo rašto antraštės ir nurodomi puslapiai, kuriuose jos yra. Jų negalima sutrumpinti arba pateikti kitokia formuluote, seka ar pavaldumu. Visi tuštumai rašomi didžiosiomis raidėmis ir be taško pabaigoje Paskutinis kiekvienos antraštės žodis yra jungiamas su atitinkamu puslapio numeriu dešiniajame turinio stulpelyje.

Įvadas į darbą

Jame pagrindžiamas pasirinktos temos aktualumas, keliamų užduočių tikslas ir turinys, suformuluojamas planuojamas rezultatas ir pagrindinės projekte svarstomos problemos, nurodomi tarpdalykiniai ryšiai, informuojama, kam projektas skirtas ir koks jo naujumas. Įvade taip pat aprašomi pagrindiniai informacijos šaltiniai (oficialieji, moksliniai, literatūriniai, bibliografiniai). Patartina išvardyti projekto metu naudojamą įrangą ir medžiagas.

Pagrindiniai skyriai

Toliau pateikiamas tikslo išdėstymas ir konkrečios užduotys, kurias reikia išspręsti pagal jį.

Pirmajame projekto skyriuje aptariama siūloma metodika ir jos įgyvendinimo technika, trumpai apžvelgiama literatūra ir kita medžiaga šia tema.

Kitame skyriuje (paieškoje) būtina sukurti idėjų ir pasiūlymų banką projekte svarstomai problemai spręsti.

Technologinėje projekto dalyje būtina parengti objekto vykdymo seką. Jame gali būti etapų sąrašas, technologinis žemėlapis, kuriame aprašomas operacijų algoritmas, nurodant įrankius, medžiagas ir apdirbimo būdus.

Toliau būtina atsižvelgti į projekto ekonominį ir aplinkosauginį vertinimą. Ekonominėje dalyje pateikiamas pilnas projektuojamo gaminio pagaminimo kaštų skaičiavimas. Toliau – projekto reklamos ir rinkodaros tyrimai. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas projekto aplinkosauginiam vertinimui: pagrindimui, kad suprojektuoto gaminio gamyba ir eksploatavimas nesukels aplinkos pokyčių ar žmonių gyvenimo sutrikimų.

Išvada

Projekto pabaigoje apibrėžiami gauti rezultatai, nustatomas jų santykis su įvade suformuluotu bendruoju tikslu ir konkrečiomis užduotimis, studentams pateikiamas nuveiktų darbų įsivertinimas.

Bibliografija

Po išvados pateikiamas naudotų nuorodų sąrašas. Visose skolinimuose būtinai turi būti nuorodos į tai, iš kur paimta medžiaga.

Programos

Pagalbinės ar papildomos medžiagos, užgriozdinančios pagrindinę darbo dalį, dedamos į priedus. Programoje yra lentelių, teksto, grafikų, žemėlapių, brėžinių. Kiekviena paraiška turi prasidėti naujame lape (puslapyje) su žodžiu „Priedas“ viršutiniame dešiniajame kampe ir turėti teminę antraštę. Jei darbe yra daugiau nei viena paraiška, jos numeruojamos arabiškais skaitmenimis (be Nr. ženklo), pvz.: „Priedas 1“, „Priedas 2“ ir kt. Puslapių, kuriuose pateikiami priedai, numeracija turi būti ištisinė ir tęsti bendrąją pagrindinio teksto numeraciją. Per jį paraiškos vykdomos per nuorodas, kurios naudojamos su žodžiu „žiūrėk“ (žr.), kartu su kodu skliausteliuose.

PROJEKTO VEIKLA MOKYKLOJE.

PROJEKTŲ RŪŠYS. PROJEKTŲ DARBO ETAPAI.

Projektas – idėja, planas; parengtas konstrukcijos planas, mechanizmas; preliminarus dokumento tekstas.

Projektų tipai mokykloje

Vienos temos projektas– projektas vieno akademinio dalyko (akademinės disciplinos) rėmuose, puikiai įsilieja į auditorijos sistemą.

Bet kokio įvykio pabaigoje, nesvarbu, kas tai būtų ar kur jis būtų, giliai viduje apima geras pasiekimo jausmas, ar pastebėjote? Įsipareigojimas yra beveik prievolės sąjungininkas ir dažnai yra toks įprastas, kai kalbame apie institucijas. Bet iš tikrųjų, kai šis įvykis yra darbotvarkėje ne vieną dieną, šis jausmas apima ne pareigą, o pasitenkinimą – nes viskas pavyko.

Projektų tipai mokykloje

O čia skliausteliuose, kas teisinga? Kokie mūsų sėkmės ir meistriškumo rodikliai? Ar būdami įtemptomis dienomis ir vis didėjančiais reikalavimais vertiname tai, kas iš tikrųjų svarbu? Būtent šiomis valandomis po to, kai turime atlikti remontą: kas yra idealu? Taip yra todėl, kad jie – ne tavo, ne mano, ne visų, o kiekvieno mokinio, jų emocijos ir pastangos.

Tarpdisciplininis projektas– projektas, apimantis dviejų ar daugiau dalykų žinių panaudojimą. Dažniau naudojamas kaip pamokos veiklos priedas.

Dalyko projektas– popamokinis projektas, vykdomas žinių sričių sankirtose, peržengiantis mokyklinių dalykų ribas. Naudojamas kaip priedas prie švietėjiškos veiklos, yra tyrimo pobūdžio.

Iš kiekvieno iš jų kyla šventė už tai, ką jie padarė, galėjo ir pasiekė bendrai solidariai, kurį moka suteikti tik vaikai. Susirinkusieji buvo pakviesti, nes jautėme kiekvieną mokinių nusiteikimą ir įsipareigojimą šiai dienai.

Projekto etapai

Dėstytojų ir mokinių bendra mintis apie seminarus, kiekvieno darbo ruošimą, įsipareigojimą juos paruošti ir surinkti, garsus ir formas, kuriuos norėjome papasakoti apie mūsų šalį, apie pastaruoju metu smogusią Braziliją ir taip pat. apie viską likusiam pasauliui, šiek tiek. Būtent „Šiek tiek Brazilijos“, tradicija kaime, yra tikras mūsų erdvės pripažinimas turtingoje Brazilijos populiariojoje kultūroje, kuriai niekada negalima paneigti globalizacijos balasto.

dirbti prie projekto		Veikla studentai Studentų diagnostika (gebėjimo mokslinei ir socialinei veiklai nustatymas) Mes visada čia šventėme Braziliją ir kurdami šią mintį kartu su savo vaikais ir jaunimu, išlaikome pasididžiavimą pripažindami, kad turime geriausius, bet kartu ir blogiausius, drąsiai plėsti gėrį arba tikrai prisidėti prie pokyčių, kurių reikia. .	Veikla
Paruošimas Ir kaip gerai, jei taip, būti tobulam tarp savo skirtingų ir lygių. O tiksliau – dar vieni metai su dideliu pasitenkinimu. Fernanda de Lima Passamay Perez. Per beveik 7 gyvavimo metus skaitymo klubas perskaitė keletą pavadinimų, kurie sukėlė karštų diskusijų ir sujaudino grupę, tačiau nė vienas nepanašus į Iqbal. Pristatant pavadinimą, buvo problema, kuri peržengė kalbą, buvo tikras faktas: vaiko nužudymas. Iqbal, Pakistano berniukas, kurio istorija vadovaujasi pasakojimu, buvo palikta kaip labai maža šeima dirbti audėja viename iš daugybės savo šalies gobelenų, be jokių teisių. Ir, skirtingai nei daugelis kitų panašioje situacijoje dirbančių vaikų, Ikbalas nenustojo svajoti, nepasidavė likimui, kurį jie jam nupiešė.	Projekto temos ir tikslų nustatymas, jo pradinė padėtis. Darbo grupės atranka	Aptarkite projekto temą su mokytoju ir prireikus gaukite papildomos informacijos	Supažindina su projektinio požiūrio prasmę ir motyvuoja mokinius. Padeda apibrėžti projekto tikslą. Prižiūri mokinių darbą. Šlykštus, besišypsančio berniuko saga tapo žinoma visame pasaulyje. Nors jis sutrumpino savo gyvenimą, Iqbal paliko palikimą. Narių empatija šiam veikėjui buvo stipri. Nors Iqbal istorija yra fikcija, deja, ji paremta tikrais faktais. Skaitydama grupė mąstė ir žinojo, kad šis scenarijus nebuvo išskirtinis tolimoje Azijos šalyje. Netgi čia, Brazilijoje, buvo vaikų ir paauglių, kurie dirbo tokiomis sąlygomis, kurios nebuvo palankios jų vystymuisi, o tai tam tikru būdu trukdė jiems gauti išsilavinimą.
Planavimas	a) Būtinos informacijos šaltinių nustatymas. b) Informacijos rinkimo ir analizės būdų nustatymas. c) Rezultatų pateikimo būdo nustatymas (projekto forma) d) Projekto rezultatų vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas. Projektinė veikla mokykloje Būtent tada diskusijose pasirodė Vaiko ir paauglio statutas. Kam kurti vaikų teises ginantį įstatymą? O jei ji neturtinga, ji negali padėti savo šeimai? Susitikimas prasidėjo narių pristatymais apie knygą ir grupės skaitymo priėmimu. Palaipsniui dalyviai suprato, kaip svarbu turėti specialius įstatymus, garantuojančius vaikams ir paaugliams išsilavinimą, kultūrą ir specialias darbo sąlygas, kad šiems jaunuoliams būtų užtikrintos sąžiningos galimybės tobulėti kaip pilietis. Iqbal istorija iškėlė daugybę kitų teisių problemų, nesusijusių su vaikais ir paaugliais, pavyzdžiui, pagyvenusių žmonių padėtis Brazilijoje. Kaip iššūkį mūsų svečias pasiūlė grupei ieškoti skaitinių, kurie sukėlė diskusiją šiuo klausimu. Baigdamas Chikao išreiškė norą: turime vis daugiau abejonių. Ar galime klausti vis daugiau. Kad mes nieko nepriimame. e) Užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp darbo grupės narių	Sukurkite projekto tikslus. Sukurkite veiksmų planą. Pasirinkite ir pagrįskite savo kriterijus projekto veiklų sėkmei. ¹ Chichao dirbo Praça da Se vaikų pastoracijoje. Cecilia Galoro, studentų iš Granja Viana padalinio mama. Mūsų tinklaraštis šiandien daro pertrauką ir vėl pradedamas skelbti rugpjūtį su naujais įrašais apie mokykloje atliekamą darbą, taip pat mūsų pamąstymais apie šiuolaikines švietimo problemas. Gero skaitymo ir visų pelnytų švenčių! Iki to laiko mokyklos pateikia mokiniams gaires, kaip atlikti mokyklinius darbus atostogų metu. Kažkas panašaus į vieną ar dvi knygas, kurias reikia perskaityti ir pažiūrėti filmą, kai kalbame apie Village School High. Kai kuriais konkrečiais atvejais tai bus galimybė mokiniui atnaujinti turinį, kurio jis gali nelabai įsisavinti mokyklos dienų šurmulyje. Žinome, kad mokykla turi savo ritmą, nes mokytojai ruošiasi kai kuriems pokyčiams, yra kalendorius, kuris juda į priekį, nenumaldomai kaip ir bet koks laiko matas.	Siūlo idėjas, daro prielaidas. Prižiūri mokinių darbus.
Studijuoti	1. Informacijos rinkimas ir patikslinimas (pagrindinės priemonės: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai ir kt.) Yra mokinių, kuriems ši priemonė viršijo mokymosi galimybes, kurios yra, bet reikalaujama įnirtingesnės situacijos. Vienaip ar kitaip matome, kad mokinių veidus subjauroja nepasitenkinimo išraiškos, skundai dėl per didelės priežiūros, ramybės ir laiko poilsiui stokos. Neretai savo diskomfortą išreiškia ir tėvai, ypač kai šventiniai renginiai susikerta su sunkiai uždirbtomis šeimos atostogų galimybėmis per ilgą profesinę įtampą. Darbo su projektu seka Jei atostogos yra atostogos, kodėl, po velnių, mokykla įsiveržia į tą brangų laiką skaitydama ir atlikdama užduotis? Tiesą sakant, mokykla neprivalo naudoti šio laikotarpio. Ir į ką atsižvelgiama norint eiti šiuo keliu, yra daugybė veiksnių. Pirma, vidurinėje mokykloje pasikliaujame, kad mūsų mokiniai kvėpuoja. Ir tai dažniausiai pirmą kartą nuvilia tėvus su vaikais pirmaisiais šio segmento metais, jau keičiantis tempui ir klausimų tinkleliui, kurie taps vaikų kasdienybe. Tačiau jie greitai pamato ir nustemba, kad paprastai teigiamai reaguoja į šių medžiagų gylį ir įvairovę. 2. Projekto metu iškilusių alternatyvų identifikavimas („smegenų šturmas“) ir aptarimas. 3.Optimalaus projekto eigos varianto parinkimas. 4.Žingsnis po žingsnio projekto tyrimo uždavinių įgyvendinimas	Žingsnis po žingsnio atlikite projekto užduotis Projektų tipai. projektų darbo etapai Pirmąjį trimestrą nedažnai, kai kurie skundžiasi, kad sūnus iki paryčių mokosi kitą dieną atlikti testą. Daugiau nei akivaizdu, kad mes neišmatavome savo mokinių akių didaktinio efektyvumo. Tačiau tarp reikalavimų yra išstudijuoti studentų mokymosi ir padėties tobulinimo procedūras, kaip elementus, kuriuos reikia įveikti, norint numatyti ir organizuoti savo užduotis. Tačiau aišku, kad kai kuriais atvejais tyrimai gali trukdyti miego valandoms. Kita vertus, mokinių reikalavimas per atostogas dirbti pilnu etatu gali būti laikomas pagrindiniu reikalavimu šiame prieštaravimų, būdingų šiam gyvenimo etapui: sunkių ir įtemptų derybų dėl kasdienės mokyklos ir šeimos gyvenimo. nori išlaikyti iš vaikystės, pavyzdžiui, komfortą ir pasitempimą, ir tai, ko jie nori iš pilnametystės, slypinčio horizonte, pavyzdžiui, iš pažiūros plačios ir nežabotos nepriklausomybės.	Stebi, pataria, netiesiogiai prižiūri mokinių veiklą
	Informacijos analizė. Išvadų formulavimas	Atlikti tyrimą ir dirbti su projektu, analizuoti informaciją. Sudarykite projektą Tačiau turime į viską žiūrėti atidžiau, jei norime išsivaduoti iš sveiko proto ir iškelti elementus, kurie padės mums susidoroti su tais, kurių ketiname mokyti. Ir jei yra vienas dalykas, galintis apibūdinti mūsų vaidmenį, tai yra įtampa, kuri būdinga ugdymo praktikai ir gali skirtis džiaugsmu, kurį mokome, nesvarbu, ar tai būtų vaikai, ar studentai, bet ji niekada nesiliauja. Ir mokykloje, ir šeimoje, be jokios abejonės, su šiais suaugusiais būna prisirišimo, bendravimo, mainų akimirkų. Šeimoms atostogos – tai galimybė dažniau nei kasdieniame gyvenime patirti kai kurių tokių patirčių. Bet visais atvejais reikia atsižvelgti į tai, kad yra šviesa, kuri niekada visiškai neišnyksta. Tai panašu į senų dujinių šildytuvų bandomąją liepsną, kuri visą savo egzistavimo laiką laikė prietaisą paruoštą virti vandenį iš čiaupo bet kuriuo dienos ar nakties metu. Ir galbūt tai turi didžiausią svorį dirbant pedagogu: tai, kad mes niekada nesame visiškai užsidarę.	Stebi, pataria (mokiniams pageidaujant)
Projekto pristatymas (gynimas) ir jo rezultatų įvertinimas	Ataskaitos apie projekto eigą rengimas su gautų rezultatų paaiškinimu (galimos ataskaitos formos: žodinis pranešimas, žodinis pranešimas su medžiagos demonstravimu, ataskaita raštu). Projekto įgyvendinimo analizė, pasiekti rezultatai (sėkmės ir nesėkmės) ir to priežastys Kol ketiname tai daryti, būti kine ar pasiimti laikraštį ir leistis, kad naujienų smulkmenos jaudinamos, jau yra galimybė. Ir, kaip ir kiekvienas pasirinkimas, jis turi pasirinkimo atsakomybę. Tie vaikai, kurie šiandien yra tėvai, susiduria su daugybe kitų išteklių, kurie yra sustingę dėl švietimo įtampos. Ir, kaip ir visos anestezijos, jos susideda iš paprasto skausmo ar įtampos maskavimo. Ir su jais nuolatinis malonumų ir apribojimų skatinimas, kuriuos būtina skubiai ekstrapoliuoti kaip nuorodą į asmeninį pasitenkinimą. Suaugusieji dažnai skundžiasi namų darbų ar studijų gąsdinamų jaunuolių spontaniškumu. Kai kurie mokiniai net nebijo, o tiesiog nesupranta, nuo ko pradėti, nes atsiranda ten neišugdytas pareigos jausmas. Be mąstymo apie pasaulį, kuris yra stipriai drėkinamas narkotikų ir prietaisų, reikia galvoti, kad pastarieji sudaro kasdienę šeimą per pačių suaugusiųjų rankas.	Pristatyti projektą, dalyvauti jo kolektyvinėje savianalizėje ir vertinime.	Išklauso, užduoda tinkamus klausimus eilinio dalyvio vaidmenyje. Prireikus vadovauja analizės procesui. Vertina studentų pastangas, ataskaitos kokybę, kūrybiškumą, šaltinių panaudojimo kokybę, projekto tęstinumo galimybes Kaip jau minėta, pilotinės liepsnos įtampa labai priklauso nuo šių suaugusiųjų. Štai kodėl anestezija yra ne tik vaikų ir paauglių pasirinkimas. Jis vaidina tempimo vaidmenį, nes kai vaikai yra užhipnotizuojami nuo tabletės, suaugusieji gali skaityti laikraščius, kalbėtis, plauti indus, dirbti ar atsipalaiduoti. Šiek tiek akcentuojamas savaitgalio laikas, siekiant padėti šeimai atlikti kai kurias tik suaugusiems skirtas užduotis. Paauglys, besiklostantis lovą, iškraunantis maisto produktus iš automobilio, padedantis tėvui darbe ar keičiantis lempą – vaizdai, kurie atrodo toli už šalies, ypač lyginant su kasdieniu San Paulo viduriniosios klasės gyvenimu.

Projekto vertinimas

(projektą ginančio studento individuali kortelė)

	Vertinimo kriterijai	Savigarba		pagal komandą
	Pristatymas (15 taškų)
Atsakymai į klausimus (15 taškų)
dizainas	Intelektinė veikla (10 taškų)
Kūrybiškumas (10 taškų)
Praktinė veikla (10 balų)
Gebėjimas dirbti komandoje (10 balų)
	Pasiektas rezultatas (15 taškų)
Dizainas (15 taškų)

85 – 100 balų – „puikiai“;

70 – 85 balai – „gerai“;

50 – 70 balų – „patenkinamai“;

mažiau nei 50 balų – „nepatenkinamai“.

	Vertinimo kriterijai
	Siūlomų sprendimų aktualumas ir naujumas, temos sudėtingumas
Vystymosi apimtis ir siūlomų sprendimų skaičius
Praktinė vertė
Dalyvių nepriklausomumo lygis
Užrašų, plakatų ir kt. dizaino kokybė.
Recenzento projekto vertinimas
	Ataskaitos kokybė
Idėjų apie pristatomą temą gilumo ir platumo demonstravimas
Idėjų tam tikra tema gilumo ir platumo demonstravimas
Atsakymai į mokytojų klausimus
Atsakymai į mokinių klausimus

180 – 140 balų – „puikiai“;

135 – 100 balų – „gerai“;

95 – 65 balai – „patenkinamai“;

mažiau nei 65 balai – „nepatenkinamai“.

	Vertinimo kriterijai
Projekto projektavimas ir įgyvendinimas	Temos ir siūlomų sprendimų aktualumas, praktinis orientavimasis
Tobulėjimo apimtis ir išsamumas, savarankiškumas, užbaigtumas, pasirengimas gynybai
Kūrybiškumo lygis, temos originalumas, požiūriai, siūlomi sprendimai
Siūlomų sprendimų pagrįstumas, požiūriai, išvados
Užrašo kokybė: dizainas, atitikimas standartiniams reikalavimams, teksto rubrika ir struktūra, eskizų, schemų, brėžinių kokybė
	Pranešimo kokybė: sudėtis, darbo pristatymo išsamumas, požiūriai, rezultatai; argumentacija ir įsitikinimas
Žinių apie temą (dalyką) apimtis ir gylis, erudicija, tarpdisciplininių (tarpdisciplininių) ryšių buvimas
Projekto veikla ugdymo procese naudoja ir pradinių, ir vidurinių mokyklų mokytojai, tačiau ypač plačiai atstovaujama vyresniųjų specializuotose mokyklose. Studentai įvaldo edukacinį dizainą biologijos, geografijos, chemijos, fizikos, chemijos inžinerijos, istorijos ir socialinių mokslų pamokose. Įvykdytų projektų rezultatai yra „apčiuopiami“: jei tai teorinė problema, tai yra konkretus jos sprendimas, jei tai praktinė problema, tai yra konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui. Kai kurių tipų projektai yra susiję su plakatų, ataskaitų, esė, tyrimų ir tt galutiniu produktu kūrimu. Projektinis mokymasis sukuria teigiamą motyvaciją saviugdai. Norint rasti reikiamas medžiagas ir komponentus, reikia sistemingai dirbti su informacine literatūra. Vykdydami projektą, kaip rodo mūsų stebėjimai, daugiau nei 70% mokinių atsigręžia ne tik į vadovėlius, bet ir į kitą mokomąją bei metodinę literatūrą, interneto šaltinius, mokyklos mediateką. Taigi projektinės veiklos įtraukimas į ugdymo procesą padeda pakelti mokinio kompetencijos lygį problemų sprendimo ir bendravimo srityje. Kitas projekto veiklos tipas yra tarpdisciplininiai ir viršdisciplininiai projektai, kurios kuriamos kelių akademinių disciplinų sankirtoje ir reikalauja didelės erudicijos bei įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų integracijos. Dalyko ir metadalyko pobūdžio projektinę veiklą studentai vykdo savo laisvu pasirinkimu ir yra vystomo bei asmeninio pobūdžio. Pavyzdys – moksleivių darbai: „Suvokimo iliuzijos“, „Spalvų įtaka moksleivių psichofizinei būklei“, „Greitas maistas – greita liga“, „Ar pinigai atperka laimę?“, „Demografinės miesto problemos“. Rasskazovo“, „Nežemiškos gyvybės formos“ ir kt. Tokio pobūdžio projektai padeda kelti pagrindinių dalyvių kompetencijų lygį, nes reikalauja spręsti sudėtingas įvairių mokslo ir socialinių sričių problemas, pritraukti žinias, gautas iš įvairių šaltinių, greitą reakciją, bendradarbiavimą. gebėjimai, supratimas, gebėjimas dirbti komandoje, motyvuoti sprendimus ir apginti savo nuomonę. Mokslinė veikla reikalauja, kad studentai turėtų tam tikrų mokslinių įgūdžių. Šiuo tikslu jis sukurtas gimnazistams ir dėstomas trečius metus. specialus kursas „Tyrimo įvadas“. Specialiojo kurso studijų tikslas – ugdyti studentų tiriamąją kompetenciją, įvaldant mokslo žinių metodus ir gebėjimus edukacinėje ir tiriamojoje veikloje. Specialiojo kurso „Tyrimo įvadas“ turinys remiasi klasikiniais mokslinio darbo kanonais, mokslinio tyrimo metodikos pagrindais ir tokio pobūdžio tekstų rengimo tradicijomis tyrimas nuo temos formulavimo iki abipusės atliktų darbų peržiūros ir ataskaitos parengimo jų gynimui . Specialiojo kurso turinio parinkimas buvo atliktas atsižvelgiant į kitą popamokinio darbo rūšį – mokyklos mokslinės studentų draugijos funkcionavimą. Veikla mokinių mokslinė draugija reglamentuoja norminiai dokumentai: NOU nuostatai, NOU chartija. Sukurti studentų darbo projektavimo reikalavimai ir tiriamojo darbo vertinimo kriterijai. NOU veikla vykdoma per dalykinių sekcijų susirinkimus, paskaitas, seminarus, konsultacijas su moksliniais konsultantais, ekspedicijas. Mokslinių tyrimų atmosferos kūrimą laikome vienu iš pagrindinių mūsų darbo su nevalstybinėmis švietimo įstaigomis rezultatų. Siekiant sudaryti sąlygas formuotis intelektualiai išsivysčiusiai asmenybei, pasirengusiai saviugdai, savęs tobulėjimui, projektinės veiklos įgūdžių diegimui pradinių klasių mokiniams, parengta papildomo ugdymo programa „Eruditas“. Programa skirta ugdyti mokinių intelektinius įgūdžius, pagrįstus vaiko gebėjimu valdyti kūrybinius procesus: fantazuoti, suprasti modelius, spręsti sudėtingas problemines situacijas. Tai suteikia studentui galimybę atskleisti daugybę savybių, kuriomis grindžiamas kūrybinis mąstymas. Programa skirta padėti studentams labiau atsipalaiduoti ir laisviau vykdyti savo intelektinę veiklą. Bendrasis programos kursas skirtas 2 metams humanitarinių mokslų ir matematikos srityse. Projektinė veikla pradinėje mokykloje sustiprino jaunesnių moksleivių smalsumas, taip pat tėvų motyvacija parodyti savo vaikų sėkmę. Jau trejus metus Buratino mažojoje mokykloje (priešmokyklinėse klasėse) buvo praktikuojamas bendrų ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jų tėvelių kūrybinių projektų rengimas. Mokyklos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje mini mokyklos mokiniai kartu su gimnazistais pristato savo projektus. Pradinių klasių mokiniai mokyklos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje tradiciškai pristato įdomius, prasmingus projektus, vykdomus taikant įvairius tyrimo metodus (paiešką, euristinę, diskusiją, minčių šturmą ir vaidmenų žaidimą). Dažnai pradinių klasių mokinių projektai yra ilgalaikio pobūdžio ir reprezentuoja grupinį darbą („Mano miestas Rasskazovas“, „Ekologija pasakose ir spalvose“, „Pasakų pasaulyje“, „Kodėl išnyko dinozaurai“ ir kt.). .). Mūsų mokykla turi senas patriotinio ugdymo tradicijas, todėl projektinėje mokinių veikloje skiriame didelę vietą karinės-patriotinės, kraštotyrinės ir paieškos orientacijos projektai. Šis darbas vykdomas „Atminties“ klubo veiklos rėmuose. Klubo nariai tyrinėja ir renka medžiagą apie savo tautiečių – karinių renginių dalyvių – žygdarbius. Jų projektai yra skirti apsaugoti gimtojo miesto istorinius paminklus, organizuoti edukacinį ir kultūrinį darbą tarp mikrorajono studentų ir gyventojų. Rusijos didvyrio A. Komjagino vardu pavadintame Karinės-istorinės šlovės kambaryje, remiantis paieškos darbo medžiaga, vyksta Drąsos pamokos, ekskursijos (medžiaga iš tyrimų projektų „Mūsų tautietis A. Komiaginas“, „Tambovo sritis“. Didžiojo Tėvynės karo metais“, vartojami „Mūsų mokyklos mokytojai ir absolventai“ – Tėvynės gynėjai“, „Jų vardais pavadintos miesto gatvės“ ir kt.). Vykdydami mokyklos „Mažoji ekologijos akademija“ veiklą, įgyvendiname dar vieną projektinės veiklos sritį – aplinkosauginių ir socialinių projektų, susijusių su aplinkos apsauga ir gimtojo miesto gerinimu, plėtojimą. Moksleivių vykdomais projektais siekiama didinti gyventojų aplinkosauginio švietimo lygį, įtraukti juos į aplinkosauginę veiklą, įtraukiant į aplinkosaugos akcijas bei dirbant savanorių komandose gerinant miestą ir šalia esančias rekreacines zonas („Nužemyn sąvartynu“, „ Rododendrų diena“, „Mokyklos kiemas“, „Paukščių diena“, „Arženkos upės biomonitoringas“ ir kt.). Dideles galimybes įgyvendinant projektines veiklas turi moksleivių organizacija „Vienybė“. Šio judėjimo rėmuose įgyvendinti projektai yra organizaciniu požiūriu - puoselėti moksleivių pilietinę poziciją ir formuoti jų lyderio savybes. Labai įdomus pasirodė moksleivių organizacijos prezidentės projektas „Mokyklos miestas“ kaip mokyklos savivaldos modelis, kuris remiasi šiuolaikinio miesto struktūra ir struktūra. Pradinių klasių mokinių kolektyviniai projektai „Mano svajonių mokykla“ ir „Ateities mokykla“ suteikia galimybę atsekti moksleivių požiūrį į šiuolaikinės mokyklos problemas, parodyti aktyvumą ir iniciatyvą įgyvendinant svajonę apie idealią mokyklą. . Tačiau pagrindinis organizacinis ir socialinis projektas yra mokslinės ir praktinės konferencijos, skirtos mokyklų mokiniams, organizavimas. Mokyklinė mokslinė praktinė konferencija yra pagrindinė ir kertinė mokinių pasiekimų mokslinėje, projektinėje edukacinėje ir popamokinėje veikloje pristatymo forma, prisidedanti prie pagrindinių, ypač organizacinių, kompetencijų formavimo. Konferencijos tikslas – atpažinti gabius vaikus, remti moksleivių kūrybiškumą, konkurso būdu apžvelgti ryškiausius ir įdomiausius dalykus, kuriuos studentai nuveikė per pastaruosius metus visose tiriamosiose, praktinėse ir kūrybinėse veiklose. Mokykla turi nuostatus dėl konferencijos ir jos organizavimo nuostatus, kuriuose planuojami visi organizacinio komiteto veiksmai tiksliais terminais. Parengta informacinė mokomoji medžiaga apie kiekvienos grupės veiklos turinį. Kiekvienais metais konferencijoje pasirodo kažkas naujo: kvietimai alumnams, tėvams, kitų mokyklų pranešimų autoriams, stendinis seminaras ir kt. Nuo praėjusių metų konferencija išaugo į Mokslo dieną. Šiais mokslo metais Mokyklos valdančioji taryba nusprendė kasmet apdovanoti geriausius darbus mokyklos mokslinei ir praktinei konferencijai pateikusius moksleivius. Geriausi mokinių darbai saugomi mokyklos bibliotekoje ir kiekvienas gali panaudoti medžiagą ruošdamasis pamokai, rašydamas pranešimą ar rašinį, kaip gera iliustracinė medžiaga mokytojui klasėje. Šiuolaikiniu supratimu projektas yra šeši „P“: Problema, Dizainas (planavimas), Informacijos paieška, Produktas, Pristatymas. Šeštasis projekto „P“ yra jo aplankas, ty aplankas, kuriame yra surinkta visa darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, ataskaitas ir kt. Mokinių aplankų tvarkymo technologija mūsų mokykloje buvo kuriama jau keletą metų. Be to, jei iš pradžių daugelis vaikų, tėvų ir net mokytojų neigiamai žiūrėjo į portfelio idėją, nesuvokdami jos prasmės, tai dabar portfelis yra savotiška studento vizitinė kortelė. Ir kuo studentas yra labiau motyvuotas kūrybinei ir projektinei veiklai, tuo vertingesnis jam yra portfolio, atspindintis ne tik jo pasiekimus, bet ir asmenybę. Sėkmingam projekto veiklų įgyvendinimui mokykloje yra reikalinga informacinių technologijų įranga: dvi kompiuterių klasės, iš kurių viena sujungta vietiniu tinklu ir turi prieigą prie interneto, du multimedijos projektoriai, interaktyvi lenta, dvi vaizdo kameros, a. skaitmeninis fotoaparatas, chemijos ir biologijos laboratorijos, didelė mediateka Be to, nuo šių mokslo metų, įsigijus programinį produktą KM-School, kurį sukūrė įmonė Cyril and Methodius, mokykla turi galimybę efektyviai diegti vieningą informacinę edukacinę erdvę. Šis ugdymo turinys atitinka šiuolaikinius ugdymo standartus ir prisideda prie efektyvaus ugdymo proceso organizavimo. Mokytojams ir moksleiviams nereikia kreiptis į kitus šaltinius ieškant reikalingos informacijos vykdant projekto veiklą ir nepriklausomus edukacinius tyrimus, nes turinio išsamumas yra maksimalus. Lemiama grandis įgyvendinant projektinį mokymąsi mokyklos ugdymo programoje yra mokytojas. Norint sėkmingai įgyvendinti kompetencijomis grįstą metodą, projekto veiklai reikalinga kompetentinga organizacija metodinė pagalba mokytojams. Šiuo tikslu mokykla pagal išsamią tikslinę programą „Bendrųjų kompetencijų formavimas per projektinę mokinių veiklą“ parengė ir vedė mokomuosius seminarus „Kompetencijomis grįsto ugdymo technologija. Projekto metodas“, „Pedagoginių technologijų aplankas“, vyko metodinės tarybos posėdžiai temomis: „Kompetencijomis grįsto ugdymo technologijos. Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“, „Ketencijomis grįsto ugdymo technologija. Debatai“, mokyklų metodinių asociacijų susirinkimuose buvo svarstomas klausimas „Projektinės veiklos teminės srities plėtra“. Toks darbas turi teigiamų rezultatų: kasmet daugėja mokyklos mokslinės praktinės konferencijos dalyvių, gerėja pačių tiriamųjų darbų kokybė, daugumoje tenkinami turinio ir dizaino reikalavimai. Padaugėjo mokinių, užėmusių prizines vietas savivaldybių ir regionų projektų ir mokslinių tyrimų konkursuose, atsirado visos Rusijos konkursų nugalėtojai. Patys mokytojai rodo didelį susidomėjimą pedagoginių projektų plėtra. Taigi nuo šių mokslo metų sėkmingai įgyvendinamas klasių auklėtojų kūrybinės grupės „Ir vėl deuce“ parengtas projektas, kuriame kuriamas socialinio pedagoginio bendravimo su mokymosi sunkumų turinčių vaikų tėvais modelis. Nuo 2006 m. mokykloje vykdomas specializuotos vasaros stovyklos „Ikimokyklinis“ pradinių klasių ir mažosios mokyklos „Buratino“ mokytojų kūrybinės grupės parengtas projektas. Mokyklos administracija parengė ir šiuo metu įgyvendina projektą „Mažoji ekologinė akademija“. Projektas „Mes renkamės gyvenimą“, sukurtas bendradarbiaujant su mokyklos direktoriumi ir mokyklos psichologu, visos Rusijos psichologinių projektų konkurse užėmė trečiąją vietą. Šiuolaikinė visuomenės, ekonomikos, švietimo raida reikalauja sukurti XXI amžiaus žmogaus – individo, gebančio analizuoti esamą situaciją, aktyviai dalyvauti sociokultūrinėje veikloje, savarankiškai ir atsakingai priimti sprendimus nuolat besikeičiančiame, formavimosi mechanizmus. sąlygos. Todėl rašytojo Clarko žodžiai dabar aktualesni nei bet kada: „Neužtenka žinoti, reikia tai pritaikyti. Neužtenka labai norėti, reikia tai padaryti!Šiuos žodžius galima laikyti ir projektinės veiklos mūsų mokykloje šūkiu. Literatūra: 1. Bobienko požiūriai į pagrindinių kompetencijų problemą // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/ 2. Kudrjavcevas, A. Vieningos mokyklos informacinės aplinkos kūrimo projektavimas ir valdymas / A. Kudrjavcevas // Mokyklos direktorius. – 2007. – Nr.1. – P. 14–20. 3. Markačevas, projektinis metodas mokyklos praktikoje/, // Chemija mokykloje. – 2007. – Nr.2. – P. 34–36 4., Ukhov pagrindinės kompetencijos projektiniame mokyme // Mokyklos technologijos Nr. 4.- 61 p. Projekto etapai Parengiamasis arba įvadinis (įsigijimas į projektą). 1.1. Temos pasirinkimas ir jos patikslinimas (projekto žanro nustatymas). 1.2. Tikslų apibrėžimas, užduočių formulavimas. 1.3. Projekto komandų formavimas, atsakomybės paskirstymas jose. 1.4. Rekomendacijų raštu išdavimas projekto komandos nariams (reikalavimai, terminai, grafikas, konsultacijos ir kt.). 1.5. Projekto temos ir individualių grupės narių planų tvirtinimas. 1.6. Projekto vertinimo procedūrų ir kriterijų bei jo pateikimo formos nustatymas. Paieškos ir tyrimo etapas. 2.1. Informacijos šaltinių nustatymas. 2.2. Informacijos rinkimo ir analizės būdų planavimas. 2.3. Pasirengimas tyrimui ir jo planavimas. 2.4. Tyrimų atlikimas. Medžiagos (faktų, rezultatų) rinkimas ir sisteminimas pagal darbo tikslus ir žanrą, iliustracijų parinkimas. 2.5. Organizaciniai ir konsultaciniai užsiėmimai. Tarpiniai studentų pranešimai, projekto metu iškilusių alternatyvų aptarimas. Vertimo ir projektavimo etapas. 3.1. „Išankstinė projekto gynyba“. 3.2. Projekto užbaigimas atsižvelgiant į pastabas ir pasiūlymus. 3.3. Pasirengimas viešam projekto gynimui: 3.3.1. datos ir vietos nustatymas; 3.3.2. viešo gynimo programos ir scenarijaus nustatymas, užduočių paskirstymas grupės viduje (palaikymas žiniasklaidai, publikos paruošimas, filmavimas ir fotografavimas ir kt.); 3.3.3. plakate informacija apie projektą. Galutinis etapas. 4.1. Viešas projekto gynimas. 4.2. Apibendrinimas, konstruktyvi atliktų darbų analizė. Projekto vadovui (organizatoriui) Siūlykite projekto temas įvairiais dominuojančiais metodais (tyrimų, socialinių, kūrybinių, informacinių, į praktiką orientuotų, žaidimų ir kt.). Pagrįskite jų aktualumą. Nurodykite moksleivių, kuriems skirta ši projektinė užduotis, amžių. Apibūdinti ir papildyti projektus pagal kitas charakteristikas (kontaktų pobūdį, projekto koordinavimo pobūdį, trukmę, dalyvių skaičių). Pasirinkite aktualiausią (pagal diskusijos kurso dalyvių grupėje rezultatus). Nurodykite problemą, suformuluokite projekto tikslus ir uždavinius, mokomąją medžiagą šia tema ir tarpdalykinius ryšius (didaktinių vienetų pavidalu), kurie turėtų būti įtraukti į projekto eigą. Apsvarstykite praktinę/teorinę projekto reikšmę. Nurodykite, kokius vystymosi tikslus išsikėlėte (mokinių intelektualinis, dorovinis, kultūrinis tobulėjimas). Išvardykite, kokie kūrybiniai metodai bus naudojami projektui užbaigti. Nurodykite, kaip šis projektas tinka klasėje ir užklasinėje veikloje. Apsvarstykite, kaip būtų galima pristatyti projekto rezultatus. Nurodykite projekto etapų kontrolės formas. Pasiūlykite projekto sėkmės vertinimo kriterijus. Pagalvokite, kaip šis projektas gali turėti įtakos paauglio socialinei adaptacijai ir profesiniam apsisprendimui bei motyvacijai dirbti pasirinktoje srityje (tik gimnazistams). Pagalvokite, koks psichologinis ir pedagoginis poveikis gali būti įgyvendinus šį projektą. Bendrosios taisyklės projekto vadovui Kreipkitės į šį darbą kūrybiškai. Nestabdykite mokinių iniciatyvos. Skatinkite savarankiškumą, venkite tiesioginių nurodymų, mokykite vaikus veikti savarankiškai. Prisiminkite pagrindinį „pedagoginį“ rezultatą - nedarykite už mokinį to, ką jis gali (ar gali išmokti) padaryti pats. Neskubėkite vertinti vertybių. Vertindami atminkite: geriau dešimt kartų pagirti už nieką, nei vieną kartą kritikuoti už nieką. Atkreipkite dėmesį į pagrindinius žinių įgijimo proceso komponentus: – išmokti atsekti ryšius tarp objektų, įvykių ir reiškinių; – stengtis ugdyti savarankiško tyrimo problemų sprendimo įgūdžius; – stengtis išmokyti mokinį analizuoti, sintezuoti, klasifikuoti gaunamą informaciją. Darbo procese nepamirškite apie išsilavinimą. Studentų diagnostika (polinkio į tyrimą nustatymas ir visuomeninė veikla) Kuri žmogiškųjų žinių sritis jus įdomiausia? Koks mokyklos dalykas tave labiausiai domina? Kokiomis temomis norėtumėte skaityti papildomos literatūros? Kokią mokomąją literatūrą skaitėte per pastaruosius metus? Pavadink. Ar dalyvaujate klubuose, sekcijose ar pasirenkate? Kurie ir kur? Kuri mūsų laikų mokslinė problema jums atrodo aktualiausia (reikšmingiausia)? Ar norėtumėte dalyvauti bet kokios problemos tyrime? Kokį tikrą socialinį renginį norėtumėte surengti su draugais savo mokykloje, rajone, mieste? Ar esate visuomeninių jaunimo asociacijų narys? Pavadinkite juos. Kuris mokyklos mokytojas galėtų tapti jūsų konsultantu ar patarėju organizuojant ir vykdant projektą? Ar norėtumėte į savo darbą įtraukti tėvus? (Ne visai). Anketa studentams Išdėstykite šiuos edukacinės informacijos šaltinius taip, kad jų svarba jums mažėtų: mokytojai, vadovėliai, tėvai, draugai, televizija, radijas, knygos, laikraščiai, žurnalai, internetas Parašykite penkių mėgstamų laikraščių ir žurnalų pavadinimus mažėjimo tvarka. jų svarba jums. Kaip dažnai naudojate mokyklinį vadovėlį ruošdami namų darbus apie...? Ar turite namie kompiuterį? Ar turite prieigą prie interneto? Kaip dažnai naudojate interneto informaciją ruošdami namų darbus? Kokiuose akademiniuose dalykuose? (nurodykite, kuris ____________) 2 PRIEDAS Projekto pristatymas apima šių dokumentų parengimą, kuriuos kartu surašo studentas – projekto autorius ir mokytojas – projekto vadovas. Pateiktų projektavimo projektų gynimui dokumentų sąrašas bei mokinių edukacinius ir tiriamuosius darbus Studentų projektinio ar edukacinio tiriamojo darbo pasas (žr. lentelę). Darbo vadovo atsiliepimai apie pateiktą projektą arba edukacinį tiriamąjį darbą. Pateikto projekto ar edukacinio tiriamojo darbo apžvalga. Projektinio ar edukacinio tiriamojo darbo analizė, siekiant nustatyti didaktinius vienetus, naudojamus mokinių kuriant edukacinį produktą. Įrangos (mokomoji, mokslinė, savadarbė), naudojamos siekiant projekto tikslų ir uždavinių, sąrašas. (Reikalingas tik mokslinių tyrimų projektams.) Vadovo nustatytų pedagoginių tikslų (užduočių) sąrašas konkretaus ugdymo projekto rėmuose. Metodų, kuriuos mokiniai naudojo dirbdami su projektu, sąrašas. Straipsnių, publikacijų, monografijų, mokslinių ir mokslo populiarinimo knygų sąrašas (iš pateikto bibliografinio sąrašo), kuriuose darbo metu buvo rašomos tezės, apžvalgos, anotacijos, surašytos pastabos. (Prie sąrašo pridėkite vieną sudarytos santraukos, apžvalgos, anotacijos, santraukos pavyzdį.) Trumpa projekto turinio santrauka (projekto tikslas, aktualumo pagrindimas, projekto hipotezė, projekto santrauka, gauti rezultatai arba planuotų rezultatų pasiekiamumas). Šie dokumentai leidžia sekti būtinų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, nustatyti, kaip atliktas darbas padeda mokiniui įsisavinti pagrindinę medžiagą. 1. Tyrimo projekto pasas Projekto pavadinimas. Projekto tikslai. Projekto autoriai (mokykla, klasė, dalyvių skaičius). Projekto mokslinis vadovas (-ai) (specialybė, dėstymo patirtis, vardas, mokslo laipsnis) Konsultantas (-ai) (specialybė, titulas, mokslo laipsnis). Projekto tipas. 6.7. Pagal kontaktų pobūdį (aprėpties laipsnį): klasėje, mokykloje, rajone, miesto, regiono, šalies mastu. Švietimo sritis, kurioje buvo vykdomas edukacinis projektas: filologija, socialiniai mokslai, matematika, informatika, gamtos mokslai, menas, technologijos, pagrindinė gyvybės sauga, kūno kultūra. Akademinis dalykas, pagal kurį buvo vykdomas edukacinis projektas: rusų kalba, literatūra, užsienio kalba, matematika, informatika ir IKT, istorija, socialiniai mokslai, geografija, ekonomika, teisė, fizika, chemija, biologija, gamtos mokslai, muzika, dailė , technologijos, kūno kultūra, gyvybės saugos pagrindai. Metodai, naudojami dirbant su projektu. Projekto pristatymo forma: plakatas, albumas, video, bukletas, santrauka, maketas, kita (įvesti). Švietimo ir kultūros įstaigos, kurių pagrindu buvo vykdomas projektas: mokyklos bazė, biblioteka (-os), muziejus (-ai), aukštoji mokykla (katedra), mokslo institutas (laboratorija), zoologijos sodas, planetariumas, technikos centras, kita ( nurodyti). Projekto metu autorių naudojami informacijos šaltiniai: mokslo populiarinimo žurnalai, akademiniai žurnalai, biuleteniai, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokslo populiarinimo knygos, moksliniai leidiniai, monografijos, disertacijos, tezės, deponuoti rankraščiai, žodynai, žinynai, enciklopedijos, užsienio knygos (anglų, vokiečių, prancūzų, ispanų), internetas (svetainė). Tyrėjo žodynas (sąvokų aparatas). 2. Socialinio projekto pasas (Pildo autoriai ir projekto mokslinis vadovas. Pateikiamas ekspertų komisijai kartu su projektu) Projekto pavadinimas. Projekto tikslai. Projekto autoriai (mokykla, klasė, dalyvių skaičius). projektų vadovas (-ai) (specialybė, dėstymo patirtis, vardas, mokslo laipsnis). Konsultantas (-ai) (specialybė, vardas, mokslo laipsnis). Projekto tipas. 6.1. Pagal projekte dominuojančią veiklą: tiriamoji, kūrybinė, žaidimų, informacijos paieška, orientuota į praktiką (atsižvelgiama į socialinius dalyvių interesus, aiškiai orientuojasi į rezultatą). 6.2. Pagal dalykines sritis: kultūrinė (literatūrinė, muzikinė, kalbinė), gamtos mokslas, aplinkosauga, sportas, geografinė, istorinė. 6.3. Pagal projekto koordinavimo pobūdį: su atviru koordinavimu (kietas), su paslėptu koordinavimu (lankstus). 6.4. Pagal projekto dalyvių skaičių: asmeninis, porinis, grupinis. 6.5. Pagal turinio aprėptį: vienos temos, tarpdisciplininės, papildomos temos. 6.6. Pagal trukmę: trumpas, ilgas. 6.7. Pagal kontaktų pobūdį (aprėpties laipsnį): klasėje, mokykloje, rajone, miesto, regiono, šalies mastu. Socialinių tyrimų sritis. Ugdymo sritis, su kuria susijęs projekto turinys: filologija, socialiniai mokslai, matematika, informatika, gamtos mokslai, menas, technologijos, gyvybės saugos pagrindai, kūno kultūra. Metodai, naudojami dirbant su projektu. Projekto pristatymo forma: plakatas, albumas, video, bukletas, santrauka, maketas, kita (įvesti). Švietimo ir kultūros įstaigos, kurių pagrindu buvo vykdomas projektas: mokyklos bazė, biblioteka (-os), muziejus (-ai), aukštoji mokykla (katedra), mokslo institutas (laboratorija), zoologijos sodas, planetariumas, technikos centras, kita ( nurodyti). Projekto metu autorių naudojami informacijos šaltiniai: mokslo populiarinimo žurnalai, akademiniai žurnalai, biuleteniai, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokslo populiarinimo knygos, moksliniai leidiniai, monografijos, disertacijos, tezės, deponuoti rankraščiai, žodynai, žinynai, enciklopedijos, užsienio knygos (anglų, vokiečių, prancūzų, ispanų). Tyrėjo žodynas (sąvokų aparatas). 3 PRIEDAS Projektavimo darbų ekspertizė leidžia organizuoti darbą kaip mokyklos viduje vykstantį konkursą, kaip studentų mokslinės draugijos darbo kryptį su baigiamąja konferencija ir tt. Tačiau reikia suprasti, kad aiški sistema projektų nagrinėjimas leidžia ne tik objektyviai nustatyti laimėtoją (jei organizuojamas projektavimo darbų konkursas), bet ir objektyviai įvertinti projekto autoriaus ir jo vadovo darbo kokybę, turint galimybę stebėti sėkmingus ir nesėkmingus darbo elementus. projektą. Ekspertiniam vertinimui sudaroma ekspertų komisija. Į šią komisiją patartina įtraukti reikiamos kvalifikacijos tėvus. Galima pritraukti dėstytojus ir absolventus iš universitetų, su kuriais mokykla dirba pagal sutartį. Taip pat galima įtraukti mokytojus iš kitų rajono mokyklų. Ekspertizė atliekama dviem etapais: pirmiausia atliekama pateiktų dokumentų ekspertizė, o vėliau – tiesiogiai projekto pristatymo metu. Pateiktų dokumentų ekspertizę atlieka ne mažiau kaip du atitinkamoje švietimo srityje kompetentingi ekspertai (dar kartą kartojame, kad pageidautina pritraukti specialistus iš aukštųjų mokyklų, kompetentingų nurodytose žinių srityse). Su ekspertizės rezultatais ekspertų komisijos pirmininkas iš anksto supažindina visus jos narius. Bendras projekto balas susideda iš komisijai pateiktos medžiagos įvertinimo ir nepriklausomos ekspertų analizės bei paties pristatymo. Jei projektų pristatoma daug, tuomet patartina projektus pristatyti ne konferencijos, o stendinių pranešimų forma. Pastaruoju atveju kiekvienam ekspertui pateikiamas privalomo vertinimo projektų sąrašas. 1 LENTELĖ Tyrimo projekto pristatymo Nr._______________ vertinimas Už kiekvieną poziciją stulpelyje „galimas“ suteikiamas 1 balas, įvertinant konkretaus elemento, dėl kurio vertinamas, buvimą. Tada esamo elemento kokybė vertinama trijų balų skalėje. Įvertinimas atsispindi atitinkamame stulpelyje. Pildydamas lentelę, ekspertas atitinkamuose stulpeliuose deda tik „+“ ženklus - stulpelius „aukštas“, „vidutinis“, „patenkinamai“, „nepatenkinamai“. 2 LENTELĖ Socialinio projekto Nr._________________________ pristatymo vertinimas Už kiekvieną poziciją stulpelyje „galimas“ suteikiamas 1 balas, įvertinant konkretaus elemento, dėl kurio vertinamas, buvimą. Tada esamo elemento atlikimo kokybė vertinama trijų balų skalėje. Įvertinimas atsispindi atitinkamame stulpelyje. Pildydamas lentelę, ekspertas atitinkamuose stulpeliuose deda tik „+“ ženklus - stulpelius „aukštas“, „vidutinis“, „patenkinamai“, „nepatenkinamai“.

Mokslinė, mokslinė, projektinė veikla kaip mokinių asmeninio potencialo saviugdos ir saviugdos priemonė.

(kalba mokyklos direktoriaus pavaduotojų vandentvarkos klausimais skyriuje)

Vienintelis kelias vedantis į pažinimą yra veiksmas...

Bernardo šou

Sėkmę šiuolaikiniame pasaulyje daugiausia lemia žmogaus gebėjimas organizuoti savo gyvenimą kaip projektą: nustatyti ilgalaikes ir trumpalaikes perspektyvas, rasti ir pritraukti reikiamus išteklius, nubrėžti veiksmų planą ir jį įgyvendinus pasiekti. tikslus.

Daugybė tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje atliktų tyrimų parodė, kad didžioji dalis šiuolaikinių politikos, verslo, meno, sporto lyderių yra projektinio mąstymo ir projektavimo bei mokslinės veiklos įgūdžius įvaldę žmonės.

Šiuolaikinis išsilavinęs žmogus turėtų gebėti savarankiškai rasti reikiamą informaciją ir ją panaudoti sprendžiant iškylančias problemas. Kuo daugiau informacijos, tuo kartais sunkiau rasti būtent tai, ko jums reikia. Informacijos paieškos ir efektyvaus panaudojimo problemoms spręsti įgūdžiai geriau įvaldomi projektavimo ir tiriamosios veiklos metu.

Kai kalbame apie vaiko asmenybės kūrybinio potencialo ugdymą, mes, kaip Darbą su gabiais vaikais dažniausiai painiojame su tyrimais, o tyrimus su projektų technologijomis. Supraskime sąvokas.

Tyrimas
Tyrimo metodas skirtas studentų savarankiškumui. Mokytojo veikla – tai užduočių, kurios užtikrintų kūrybišką žinių pritaikymą, rengimas, patariamoji pagalba ir kontrolė. Mokinių savarankiško darbo klausimą nagrinėja daugelis šalies ir užsienio psichologų bei dėstytojų, kurie teigia, kad mokytojo aiškinimo metu mokinių protinės veiklos atsiradimo nepakanka – medžiagos suvokimas nevyksta. Kelias į sąmoningumą eina per savarankišką darbą. Moksliniai tyrimai parodė, kad studentaisaugomi atmintyje : 10 % to, ką skaitė, 20 % to, ko klausėsi, 30 %; iš to, kas buvo pastebėta, 50% iš to, ką matė ir girdėjo, 70% iš to, kas buvo išsakyta ir aptarta, 90% iš to, kas buvo išsakyta ir praktiškai atlikta.

Tyrimo proceso etapai:
1. Faktų ir reiškinių stebėjimas ir tyrimas.
2. Nesuprantamų ar prieštaringų reiškinių nustatymas (problemos išdėstymas).
3. Hipotezių iškėlimas.
4. Tyrimo plano sudarymas.
5. Šio plano įgyvendinimas.
6. Sprendimo formulavimas, paaiškinimas.
7. Tirpalo tikrinimas.
8. Praktinės išvados apie įgytų žinių taikymo galimybę ir būtinybę.
Metodų parinkimas šiuo atveju atliekamas remiantis probleminio mokymosi principu.
Probleminė užduotis - edukacinė užduotis, parengta taip, kad studentai atsidurtų situacijoje, kurią moksleiviai suvokia kaip intelektualinį sunkumą, reikalaujantį naujų žinių. Pateikiami klausimai reikalauja, kad mokinys savarankiškai rastų atsakymą mąstydamas (priešingai nei klausimai, kuriems reikia tik atminties pastangų). Probleminiai klausimai dažniausiai konstruojami naudojant žodžius: kodėl, kaip paaiškinti, kaip įrodyti, kas iš to išplaukia ir pan. (plg. atminties klausimuose vartojami žodžiai: kas, kur, kada, kiek ir pan.).
Sąlygos probleminei situacijai sukurti :
- problemos buvimas (jau išspręstas mokslu, bet nauja studentams);
- optimalus problemos sudėtingumas;
- turėti pakankamai žinių šioje srityje;
- jos sprendimo reikšmė studentams.
Problemos pristatymo struktūra:
- problemos formulavimas;
- sprendimo eiga ir jo logika;
- sprendimo procesas, galimi sunkumai ir prieštaravimai;
- sprendimas ir jo teisingumo įrodymas;
- sprendimo prasmės atskleidimas.
Tuo pačiu metu mokinys ne tik suvokia informaciją, bet jam kyla abejonių, klausimų, prielaidų dėl šių samprotavimų.

Vadovėlių metodinis aparatas skatina naudoti tiriamąją veiklą klasėje. Tiriamojo darbo vertė slypi tame, kad studentai, vartodami sąvokas pasauliniu mastu, atlieka darbą su vietine medžiaga ir mokosi numatyti savo veiksmų pasekmes. Jų darbo šūkis yra posakis: „Mes galvojame globaliai, veikiame lokaliai“.
Darbo forma Gali būti individualus, porinis ar grupinis. Veiksmingiausias yra individualus studentų tyrimas. Vadovaudamiesi savo pažintiniais pomėgiais ir galimybėmis bei mokytojų patarimais ir rekomendacijomis, mokiniai rengia kūrybingus pranešimus ir pranešimus.
Pamokų efektyvumas bus didžiausias, jei pamokoje įgytos teorinės žinios bus pritaikytos mokinio praktinėje veikloje arba teorinės žinios bus įgytos atliekant savo tyrimą. Ugdymo procesą būtina organizuoti taip, kad mokinys įgytų reikiamo lygio žinių, įgūdžių ir gebėjimų, visapusiškai atskleistų savo gebėjimus ir žengtų toliau tobulėdamas.

Projekto veikla
Mokslas ir mokymo praktika ne kartą įrodė, kad egzistuoja individualūs vaikų kūrybinių gebėjimų skirtumai. Mokinių diferenciacija kiekvienoje amžiaus grupėje pagal kūrybinį potencialą yra gana reikšminga. Tačiau dėmesys „vidutiniam“ studentui vis tiek išlieka. Sukaupta teorinė medžiaga dar nėra pakankamai pritaikyta sprendžiant studentų kūrybinių gebėjimų ugdymo klausimus. Neabejotina, kad kūrybinė veikla turėtų būti būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis, nes kiekvienas žmogus per savo gyvenimą susiduria ne tik su pasikartojančiomis užduotimis, bet ir su naujomis, netikėtomis problemomis. Todėl studentams svarbu įvaldyti gebėjimus perkelti veiklos metodus, transformuoti juos pagal naują situaciją, pritaikyti žinias įvairiose srityse. Taigi,mokinys turi būti aktyvus dalyvis mokymosi procesas, o ne pasyvus statistas.
Vienas iš mokinių kūrybinį aktyvumą didinančių metodų yraprojekto veikla . Projekto veiklos veiksmų planavimas kyla „iš mokinio“, atsižvelgiant į jo gebėjimus, interesus ir poreikius. Projekto veiklos rezultatas – grafinis arba teorinis iškeltos problemos sprendimas.
Projekto veiklos etapai :
1. Faktų ir reiškinių tyrimas
2. Problemos pareiškimas
3. Veiklos plano sudarymas (naudojant mokytojo sudarytą mokomąjį žemėlapį)
4. Plano įgyvendinimas, paaiškinimas
5. Grafinis arba teorinis projekto apipavidalinimas
6. Projekto apsauga (problemų sprendimas)
Be jokios abejonės, darbas su projektu, skirtas studentams, kurių medžiagos įvaldymas yra žemas, apsiribos tik faktų konstatavimu. Bet tai neturėtų tapti kliūtimi projektinei veiklai. Bandymas išreikšti savo mintis (net ir silpnas) padeda didinti mokinio kūrybinį potencialą. Svarbiausia neriboti minties laisvės, duoti laisvę studento vaizduotei, reikalaujant moksliškai pagrįsti visas idėjas.

Pristatymai kaip projektinės veiklos produktas
Naujų informacinių ir ryšių technologijų plėtra reikalauja kitokio požiūrio į mokyklinių dalykų mokymą. Didėjantį informacijos srautą mokiniai geriau įsisavina, jei ji pateikiama prieinama, vaizdine forma. Darbas su pristatymais atitinka šiuos reikalavimus.
Paruoštus pristatymus mokytojas gali pasiūlyti kaip vaizdinę ir trumpą pagalbą studijuojant naują medžiagą, įtvirtinant žinias, taisant žinias. Efektyviausias darbas yra bendradarbiaujant „mokinys – mokytojas – informatikos mokytojas“. Kartu sudaromos sąlygos realizuoti studentų kūrybinį potencialą ir ugdyti domėjimąsi dalyku. Pats mokinys, kurdamas pristatymą, permąsto gautą informaciją ir perduoda ją savo klasės draugams. Kartu gerėja ir studento žinių kokybė.
Medžiagos pristatymas pranešimų forma užima nedaug laiko, neprarandant mokymosi efektyvumo. Tai vertingiausia peržiūrint medžiagą ir ruošiantis egzaminams.
Įgyti darbo su moksline literatūra ir interneto šaltiniais įgūdžiai prisideda ne tik prie edukacinės veiklos ir profesijos pasirinkimo, bet ir praturtina paauglio gyvenimo patirtį.
Mokytojas, bendradarbiaudamas su mokiniais, sukuria metodinį pristatymų rinkinį, kuris gali būti naudojamas tiek nagrinėjant naujas temas, tiek kartojant, tiek individualiai taisant žinias.

Taigi,
1. Studentų projektinė ir tiriamoji veikla prisideda prie geresnio mokomosios medžiagos įsisavinimo.
2. Taikant skirtingus mokymo metodus, didėja susidomėjimas dalyku.
3. Projektinė ir tiriamoji veikla prisideda prie mokinių savarankiško darbo įgūdžių ir kūrybiško požiūrio į problemų sprendimą ugdymo.
4. Ugdomi darbo su įvairiais papildomos informacijos šaltiniais įgūdžiai.
5. Dirbdamas pagal savo veiklos planą, mokinys keičia darbo rūšis (praktiniai darbai kaitaliojami su teoriniu), o tai svarbu mažinant nuovargį ir diegiant sveikatą tausojantį požiūrį į mokymąsi.
6. Sukuriamas metodinis vadovų (įskaitant pristatymus) rinkinys, kuris gali būti naudojamas tiek nagrinėjant naujas temas, tiek kartojant, tiek individualiai taisant žinias.

Bėgant amžiams klasėje-pamokų sistemos technologija pasirodė esanti veiksmingiausia masiniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimui jauniems įdarbintiesiems. Šiais laikais vykstantys socialinio gyvenimo pokyčiai reikalauja naujų ugdymo metodų, pedagoginių technologijų, skirtų individualiam asmeniniam tobulėjimui, kūrybingumo inicijavimui, savarankiško judėjimo informaciniuose laukuose įgūdžių, mokinio visuotinio gebėjimo nusistatyti ir formuoti. spręsti problemas, kad būtų išspręstos gyvenime kylančios problemos – profesinė veikla, apsisprendimas, kasdienybė. Akcentas perkeliamas į tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias, kruopščiai apgalvoti priimtus sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus, efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties ir profilio grupėse, formuoti vaikų gebėjimą mąstyti ir būti. atviri naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams. Tam reikia plačiai diegti į ugdymo procesą alternatyvias edukacinės veiklos formas ir metodus.

Pedagoginė bendruomenė turi suprasti studentų projektinę ir tiriamąją veiklą kaip neatsiejamą ugdymo dalį, atskira ugdymo sistema, viena iš šiuolaikinio švietimo modernizavimo krypčių, specializuotos mokyklos koncepcijos kūrimas.

Mokinių projektinės ir tiriamosios veiklos ugdymo įstaigose organizavimas reikalauja kompetentingo, moksliškai pagrįsto požiūrio ir aibės organizacinių, vadybinių, edukacinių, metodinių, etatinių, organizacinių, metodinių, informacinių, didaktinių ir psichologinių-pedagoginių problemų sprendimo. Šiuos uždavinius galima spręsti bet kurioje ugdymo įstaigoje, jeigu yra iniciatyvinė mokytojų bendraminčių grupė, vadovaujama vadovo, ugdymo proceso organizatoriaus ir šios veiklos plėtros mokslinio vadovavimo iš specialisto ar mokslo institucijos. Šiems mokytojams reikės tam tikro lygio mokslinio ir metodinio pasirengimo, projektavimo technologijų ir tyrimo metodo išmanymo.

Organizuotuose mokymuose bendrojo ugdymo įstaigoje Mokslinę veiklą rekomenduojama įtraukti į integruotą bendrojo ir papildomo ugdymo programą. Šiuo atveju tiriamoji veikla gali būti įtraukta: į pagrindinio ugdymo turinio kursus (nekaituojamas komponentas - technologija, pagrindinių dalykų valstybinių programų projektinio tyrimo elementai); mokyklinio komponento metu (mokslinių tyrimų metodologijos ir istorijos kursai, teoriniai specializuoti dalykai); papildomo ugdymo bloke (grupiniai teoriniai ir praktiniai užsiėmimai tam tikrose teminėse srityse, individualūs užsiėmimai ir konsultacijos atliekamo tyrimo temomis), teorinio ir praktinio mokymo sistema, savarankiški tyrimai lauko užsiėmimų metu atostogų metu (ekskursijos). ir ekspedicijos). Remiantis tiriamosios veiklos technologija, specializuotas mokyklos modelis gali būti įgyvendinamas tiek bendrojo ugdymo įstaigos pagrindu, tiek bendradarbiaujant su papildomo ir aukštojo profesinio mokymo įstaigomis.

Studentų tiriamoji veikla yra papildomo ugdymo technologija , nes jame yra dvi privalomos papildomo ugdymo funkcijos:

lanksčios ugdymo programos, parengtos atsižvelgiant į atliekamos užduoties specifiką, konkretaus mokinio polinkius ir gebėjimus;

individualių darbo formų dėstytojui ir mokiniui prieinamumas – grupiniai ir individualūs užsiėmimai bei konsultacijos, renginiai ne vietoje, seminarai ir konferencijos.

Svarbu, kad kiekvienas ugdymo proceso dalyvis, planuodamas ir organizuodamas tokio pobūdžio mokinių veiklą, skirtų savo dėmesį.

Vadovas turi suprasti šiuos klausimus:

Kaip sudaryti pamokų tvarkaraštį, kad būtų panaudoti ištekliai (informacija, logistika, klasė, personalas), kurių reikia edukaciniam projektui ar tyrimams?

Kaip derinti dalykų, kurių metu vykdomas edukacinis projektas ar tyrimas, kursų teminius planus. (Kartu su mokytojais) ?

Kaip organizuoti edukaciniam projektui ar tyrimui įgyvendinti reikalingų žinių formavimo stebėseną?

Kaip atrinkti edukacinius projektus ir tyrimus, atitinkančius mokyklos specifiką, klasės ypatumus, ugdymo programos uždavinius. (Kartu su mokytojais) ?

Kaip organizuoti savarankiškumo įgūdžių formavimo stebėseną, naudojamą vykdant edukacinį projektą ar tyrimą?

Kaip sukurti projektų ar studijų seriją, kad vienas studentas nuosekliai ugdytų specifinius projektų ir mokslinių tyrimų įgūdžius. (Kartu su mokytojais) ?

Mokytojas turi žinoti:

Kaip sudaryti edukacinį ir teminį kurso planą, numatantį studentų projektinę ar tiriamąją veiklą?

Kaip parengti mokinius darbui su edukaciniu projektu ar tyrimu?

Kaip gerai žinomą edukacinį projektą ar tyrimą pritaikyti savo klasės, ugdymo įstaigos ypatumams ir turimos paramos sąlygoms?

Kaip parengti mokymo projektą ar tyrimą?

Kaip įvertinti pedagoginių užduočių vykdymą, baigus edukacinį projektą ar tyrimą?

Kaip vykdyti mokymo projektą ar tyrimą. Kokios edukacinės veiklos formos turėtų būti naudojamos?

Su kuo turėčiau pasikonsultuoti dėl projekto tiriamosios veiklos turinio?

Labiausiai lemiama grandis šioje naujovėje yra mokytojas . Mokytojo vaidmuo keičiasi, ir ne tik projektiniais ir tyrimais grįstame mokyme. Iš žinių ir informacijos nešėjo, viską žinančio orakulo, mokytojas virsta veiklos organizatoriumi, konsultantu ir kolega sprendžiant problemą, reikiamų žinių ir informacijos semiantis iš įvairių (gal ir netradicinių) šaltinių. Darbas prie edukacinio projekto ar tyrimo leidžia kurti bekonfliktišką pedagogiką, vėl ir vėl kartu su vaikais išgyventi kūrybiškumo įkvėpimą ir ugdymo procesą iš nuobodžios priverstinės mankštos paversti produktyviu kūrybiniu darbu.

Mokymosi projektas arba studija besimokančiojo požiūriu – Tai galimybė maksimaliai išnaudoti savo kūrybinį potencialą. Tai A Užsiėmimas leis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, būti naudingas, viešai parodyti pasiektus rezultatus. Tai veikla, skirta išspręsti įdomią problemą, dažnai pačių mokinių suformuluota užduoties forma, kai šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktinio pobūdžio, turi svarbią taikomąją reikšmę ir svarbiausia – įdomus ir reikšmingas patiems atradėjams.

Mokymo projektas ar tyrimas mokytojo požiūriu yra integracinė didaktinė tobulinimo, mokymo ir ugdymo priemonė, leidžianti studentams ugdyti ir plėtoti specifinius projektavimo ir tyrimų įgūdžius, būtent mokyti:

problematizavimas (problemos srities svarstymas ir subproblemų nustatymas, pagrindinės problemos suformulavimas ir iš šios problemos kylančių užduočių nustatymas);

tikslo nustatymas ir prasmingos mokinių veiklos planavimas;

savianalizė ir refleksija (projekto problemos sprendimo efektyvumas ir sėkmė);

pristatyti savo veiklos rezultatus ir darbo eigą;

pristatymai įvairiomis formomis, naudojant specialiai paruoštą dizaino gaminį (maketas, plakatas, kompiuterinė prezentacija, brėžiniai, maketai, teatro spektakliai, vaizdo, garso ir sceniniai pasirodymai ir kt.);

aktualios informacijos paieška ir atranka bei reikiamų žinių įsisavinimas;

praktinis mokyklinių žinių pritaikymas įvairiose, įskaitant netipines, situacijose;

tinkamos technologijos dizaino gaminiui gaminti parinkimas, kūrimas ir naudojimas;

tyrimų atlikimas (analizė, sintezė, hipotezių kūrimas, detalizavimas ir apibendrinimas).

Studentų savarankiškos projektinės ir tiriamosios veiklos įvaldymas švietimo įstaigoje turėtų būti grindžiamas kryptingu, sistemingu darbu visuose švietimo lygmenyse.

Projektavimo ir tiriamųjų darbų rūšys

Konferencijose ir konkursuose pristatomų darbų analizė leidžia išskirti šiuos tipus:

Problema-abstrakcija - kūrybos darbai, parašyti remiantis keletu literatūros šaltinių, kuriuose lyginami skirtingų šaltinių duomenys ir, remiantis tuo, sava iškeltos problemos interpretacija.

Eksperimentinis - kūrybiniai darbai, parašyti remiantis moksle aprašytu eksperimentu ir turintys žinomą rezultatą. Jie yra gana iliustratyvaus pobūdžio, leidžiantys savarankiškai interpretuoti rezultato charakteristikas, priklausomai nuo pradinių sąlygų pokyčių.

Natūralistinis ir aprašomasis - kūrybinis darbas, skirtas reiškinio stebėjimui ir kokybiškam apibūdinimui. Gali turėti mokslinio naujumo elemento. Išskirtinis bruožas – teisingos tyrimo metodikos trūkumas.

Tyrimas - moksliškai teisinga technika atliekami kūrybiniai darbai, turint šia technika gautą savo eksperimentinę medžiagą, kurios pagrindu daroma analizė ir išvados apie tiriamo reiškinio prigimtį. Tokio darbo bruožas yra tyrimų galimų rezultatų neapibrėžtumas.

Studentų sėkmės vertinimas

vykdant projektą ar tyrimą

Vertinant studento sėkmę projekte ar tyrime, būtina suprasti, kad jam reikšmingiausias įvertinimas yra viešas nuoseklumo (sėkmės, efektyvumo) pripažinimas. Bet koks pasiektų rezultatų lygis vertas teigiamo įvertinimo. Mokytojui, ugdančiam atitinkamą mokinio kompetenciją, svarbu įvertinti projektinės ir tiriamosios veiklos įgūdžių išsivystymo laipsnį. Galite įvertinti:

savarankiškumo laipsnis atliekant įvairius projekto darbo etapus;

įsitraukimo į grupinį darbą laipsnį ir paskirto vaidmens atlikimo aiškumą;

dalykinių ir bendrojo lavinimo mokyklų žinių praktinis panaudojimas;

naujos informacijos kiekis, panaudotas projektui užbaigti;

naudojamos informacijos supratimo laipsnis;

naudojamų metodų sudėtingumo lygis ir išmanymas;

idėjos originalumas, problemos sprendimo būdas;

suprasti projekto problemą ir suformuluoti projekto ar tyrimo tikslą;

organizuotumo ir pristatymo lygis: bendravimas žodžiu, pranešimas raštu, vaizdinių objektų pateikimas;

refleksijos įvaldymas;

kūrybiškas požiūris ruošiant pristatymo vizualinius objektus;

socialinė ir taikomoji gautų rezultatų reikšmė.

Tarp pedagoginių autoritetų vyrauja nuomonė, kad netalentingų (netalentingų) vaikų nėra. Tai nėra visiškai tiesa: tikriausiai galite sutikti su šiuo požiūriu, bet vis tiek turėtumėte nepamiršti, kad ne visi vaikai optimistiškai priims jūsų pasiūlymą dirbti su projektu, net jei šis projektas yra mėgstama tema: kai kuriems vaikai yra linkę analizuoti mokslinę informaciją, kiti turi nuolatinį norą šį darbą pakeisti iš aktyvaus darbo, nesusijusio su sėdėjimu prie knygų, eksperimento projektavimu ir pan.

Todėl teisingiau kalbėti ne apie universalų vaikų talentą, o apie padidintą motyvaciją tam tikros rūšies veiklai. Prieš pradedant dirbti ugdant tiriamuosius įgūdžius, būtina diagnozuoti mokinių polinkius, pasikalbėti su tėvais, kas šiam vaikui reikalinga, kas jį traukia – istorija, fizika ar techninė kūryba, t.y. nustatyti vaiko gabumo tipą. Moksliniuose darbuose, skirtuose gabumo problemai, kalbame apie šiuos jo tipus:

Humanitarinis talentas

Matematinė

Gamtos mokslai

Meno istorija

Sportas

Klausimynas gali apimti šiuos klausimus:

Koks mokyklos dalykas tave labiausiai domina?

Kokia žinių sritis jus įdomiausia?

Kokiuose klubuose dalyvaujate?

Ar norėtumėte dalyvauti ShNO darbe? Kuriame skyriuje?

Kuris mokytojas galėtų tapti jūsų konsultantu? ir kt.

Dėstytojai, diagnozavę gabumą, sudaro skyrius iš studentų, norinčių užsiimti projektavimo ir tyrimų veikla (parašyti prašymą), ir sudaro metų sekcijos programą. Programa apima intelektualinę veiklą, taip pat įvairias veiklas, skirtas tiek motyvacijos didinti atskirų disciplinų studijoms, tiek studentų tobulėjimui apskritai. Mažose mokyklose, kaip parodė praktika, galima sėkmingai užsiimti ir projektavimo bei tiriamąja veikla, nors vaikų pasirinkimas ribotas (iki 25 proc. mokinių yra nevalstybinių ugdymo įstaigų nariai).

Darbas ugdant vaikų gabumus neįmanomas be ugdymo motyvacijos didinimo, tam yra daug pedagoginių metodų; Kita vertus, yra mokytojų, kurie gali uždegti vaiką su nuline ugdymo motyvacija, jie yra kiekviename kolektyve – būtent pas juos vaikai ateis į skyrių nevalstybinėje ugdymo įstaigoje, į būrelį, būrelį, ir pan., nes ten įdomu.

Gabių vaikų identifikavimas, palaikymas, ugdymas ir socializavimas tampa vienu iš prioritetinių šiuolaikinio Rusijos švietimo uždavinių, nes nuo jo sprendimo galiausiai priklauso regiono, regiono ir valstybės intelektinis ir ekonominis potencialas. Taigi būtina ieškoti sąlygų, kurios leistų kokybiškai tobulinti gabių vaikų atpažinimo, paramos ir tolesnio ugdymo darbus, išlaikant aukštą visuotinio ugdymo lygį.

Sėkmingo darbo su gabiais mokiniais mūsų mokykloje dėstytojų kolektyvas laiko šias sąlygas:

Kiekvieno komandos nario supratimas apie šio darbo svarbą ir kartu su tuo didesnis dėmesys pozityvios mokymosi motyvacijos ugdymo problemai;

Mokytojų kolektyvo ir mokyklos vadovybės pripažinimas, kad darbo su gabiais vaikais sistemos diegimas yra viena iš prioritetinių mokyklos darbo sričių.

Darbas ugdant moksleivių kūrybinį potencialą, mūsų nuomone, mažoje kaimo mokykloje gali turėti šiuos dalykus struktūra :

Visų dalykų pamokos (individualūs ir grupiniai darbai)

Užklasinė veikla („D*obra mokykla“):

Būreliai, skyriai, studijos, klubai ir kt.

Pamoka kaip studentų saviugdos priemonė, ji turi milžiniškas galimybes dirbti šioje srityje. Mokytojas turėtų iš anksto pagalvoti, kada ir su kuo dėstydamas užsiims projektine veikla. Šį darbą galite planuoti CTP (atskiras stulpelis „Kūrybinės užduotys“ - studijuojant naują medžiagą, atliekant netradicines UVP organizavimo formas). Tikslingiausia rengti probleminio-abstrakčiojo ir aprašomojo tipo projektus. Pažymėtina, kad individualų projektavimo ir tiriamojo pobūdžio darbą mokytojas turėtų atlikti ne tik su vaikais, kurių motyvacija mokytis jo dalyko padidėjo, bet ir su kitais – tai padės padidinti susidomėjimą dalyko studijomis tarp žemo akademinio lygio vaikų. pasiekimai ir žema ugdymosi motyvacija. Pamokos galimybės šiuo atžvilgiu yra neribotos: studijuojant A.S. Pavyzdžiui, Puškinas, galite iš anksto duoti studentams užduotis parengti projektus temomis: „Mano sunkių dienų draugas...“, „A.S. vaikai. Puškinas“, „Mano draugo žmona“ ir kt.). Rengdami projektą studentai studijuoja papildomus šaltinius (įskaitant interneto išteklius) ir ruošia darbui multimedijos palaikymą. Mokytojo vaidmuo šiuo atveju labai pasikeičia: jis neteikia paruoštos medžiagos, o nukreipia mokinio savarankišką veiklą įsisavinant naujus dalykus - tai yra VEIKLOS POŽIŪdžio elementai.

Pavyzdžiui, planuodami literatūros pamokas CTP iš anksto nurodome būsimų projektų temas, o tada stebime mokinių darbą šioje srityje. Filologijos mokytojo darbas čia labai glaudžiai susijęs su informatikos mokytojo darbu. Pradėjome kurti elektroninį studentų projektų katalogą ir projektų banką. Du kartus per mokslo metus tikrindami klases dabar atkreipiame dėmesį ne į įvairių mokytojo pagamintų kortelių ir atramų skaičių, kaip buvo anksčiau, o į mokslo metų projektavimo ir tiriamųjų darbų su vaikais planavimą, elektroninių katalogų kūrimą. , ir studentų projektų bankas. Netradicinės formos pamokos padeda ugdyti tiriamuosius įgūdžius: pamokos-tyrimas, pamokos-pamokos, pamoka-teismas, pamoka-diskusija ir kt. Projekto veikla prasideda val ikimokyklinio amžiaus , o ne 5 klasėje, kaip kartais manoma! Mokytojo užduotis – vadovautistebėjimas kiekvieno mokinio kūrybinius pasiekimus (reikalaujame apžiūrint kabinetus), vedėjo užduotis – sukurti mokyklos masto projektų banką (pagal metus, mokytoją, mokinį).

Viena iš efektyviausių darbo su gabiais vaikais formų ne pamokų metu yra mokinių projektinės ir tiriamosios veiklos organizavimas. mokyklos NOU.

NOU „Eruditas“ įkūrėme 1998 m., kai supratome, kad organizuojant darbą su gabiais vaikais reikia specialios struktūros, sutelkiančios mokytojų pastangas šioje darbo srityje. 2000 m. buvo patvirtinti „NOU „Eruditas“ nuostatai, 2002 m. – „D*obros mokyklos“ (papildomo ugdymo) nuostatai. Vedame NOU kroniką (portfelis su nuotraukomis, diplomų ir pažymėjimų kopijomis, konferencijų protokolais, Mokslo dienų programomis ir kt.). Kiekvienas skyriaus vedėjas turi skyriaus portfelį, bendrąją kroniką tvarko direktoriaus pavaduotojas vandentvarkai.

Projektavimo ir tyrimų veikla yra viena iš svarbiausių „Rusijos mokyklos“ plėtros programos sričių, sukurtos remiantis I.F. Gončarovą, kurią į mokyklos praktiką diegiame nuo 1996 m. Pavyzdžiui, 1999 m., kai visas pasaulis minėjo 200-ąsias A.S. gimimo metines. Puškinas, mūsų NOU dalyviai (visi skyriai) parengė šiuos projektus:

A.S. Puškinas ir N. N. Gončarova (literatūros skyrius)

Puškinas ir dekabristai (istorija)

Puškino laikas (istorija)

Ankstyvosios Puškino istorinės pažiūros (istorija)

Puškinas ir matematika

Mėgstamiausia poeto sporto šaka ir kt.

Puškino epochos kostiumas (technologijos) - 10 klasės mokinė Olya S., vadovaujama technologijų mokytojos (technologijų skyriaus vedėjos), pasiuvo suknelę poeto žmonos vaidmens atlikėjai spektaklyje, kurį parengė pjesė. Arlekinų liaudies teatras (pagal garsų paveikslą – K. Bryullovo Natali portretą). Svobodno miesto 100-mečiui taip pat planuojame sukurti projektus, paremtus kraštotyrine medžiaga, susijusia su jubiliejumi (visi skyriai).

Didelį dėmesį skiriame kraštotyrine medžiaga paremtiems projektams (ypač humanitarinių mokslų katedroje), kas išplaukia ir iš „Rusiškos mokyklos“ koncepcijos. Taigi filologai parengė 22 projektus apie Amūro rašytojų P. Komarovo, G.A. Fedosejeva, N. Fotyeva, I. Ignatenko, B. Mašuka, O. Maslova. Jeigu atsižvelgsime į tai, kad literatūrinių šaltinių šiomis temomis beveik nėra, tai kūrinys visa prasme priklauso tyrimams. Pavyzdžiui, praėjusiais mokslo metais su 6 klasės mokiniu Andrejumi D. parengėme projektą tema „G.A. pasakojimo meniniai bruožai. Fedosejevas „Piktoji Jambujos dvasia“. Paauglys taip susižavėjo kūriniu, kad nusprendė perskaityti visas Amūro autoriaus knygas. Siekdamas sudominti jį tema, pasiūliau jam iš pradžių perskaityti istorijos ištraukas, tada pažiūrėti filmą, tada jis be mano rekomendacijų baigė skaityti pasakojimą pats, o aš daviau jam užduotį pasižymėti priemones. meninės raiškos tekste (iš anksto supažindinau jį su sąvokomis, kurių jis dar negalėjo žinoti: antitezė, inversija ir pan.). Vaikas ne tik susipažino su nuostabiu literatūros kūriniu, bet ir išmoko analizuoti kalbines šaltinio ypatybes.

Jau beveik 15 metų mums pavyko sukurti savo darbo su vaikais sistemą, kuri ugdytų individų kūrybinį potencialą. Mūsų NOU struktūra tokia: (žr. diagramą).

Sekcijas veda vadovai kas savaitę ištisus metus, po 1 valandą per savaitę (mokama iš skatinamosios darbo užmokesčio dalies vienkartinėmis valandomis Šiuose užsiėmimuose vaikai mokosi dirbti su žodynais ir žinyno literatūra, susipažįsta su ypatumais). dirbti su projektu (abstraktus, mokslinis tyrimas), išmokti daryti išvadas, reikšti savo nuomonę apie problemą, klausytis kitų ir savęs. Įrodyta, kad tokia veikla gali ugdyti stebėjimą, mąstymo originalumą, asociatyvų mąstymą. Šiam tikslui naudojame 100 Afanasjevo (internetas) kūrybinių konkursų.

Be intelektualinės veiklos (yra speciali programa), sekcijos vadovas teikia individualias konsultacijas dėl projektų rengimo (sekcijoje paprastai mokosi 2-5 žmonės). Konsultacijos gali būti rengiamos dažniau, jei tai susiję su projekto rengimo, pasirengimo dalyko olimpiadoms ir pan.

Nevalstybinės švietimo įstaigos „Eruditas“ struktūra

Be projektavimo ir tiriamojo darbo su NOU dalyviais, į NOU darbo programą įtraukiame:

mokslinės ir praktinės konferencijos (kasmet vykstančios kaip Mokslo festivalio dalis),

ekskursijos į rajono ir krašto istorijos muziejus,

išvykos ​​į Amūro regioninį dramos teatrą su spektaklio žiūrėjimu ir ekskursija po teatrą, susitikimai su aktoriais

dalyvavimas mokyklinėse ir rajoninėse dailės ir amatų parodose

dalyvavimas novatorių konkursuose regioninio UPB ralio metu (laimėjo 3 kartus)

dalyvavimas rajoninėse ir rajoninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose, dalykų olimpiadose

susitikimai su kūrybingais žmonėmis: Amūro poetais, žurnalistais (V. Rylsky, A. Padalko, A. Sivuda, V. Zolotareva, N. Gubanova, V. Simačevu ir kt.)

Susitikimai su buvusiais mokyklos absolventais, dabar universiteto studentais

Puikių mokinių susibūrimai (su arbata, apdovanojimais, intelektualinis maratonas)

Dalyvavimas regioniniuose specializuotuose užsiėmimuose, seminaruose (vaikų literatūros seminaras „Sidabrinė lyra“)

„Pirmosios pagalbos“ organizavimas prastai besimokantiems studentams (ne apgauti, o padėti)

Dalykinių savaičių vedimas mokykloje ir kt.

Planuoti

1. Projekto veikla.

1.1. Veikla. Projekto veikla.

1.2. Projektas. Projektų tipologija.

2. Teoriniai projektavimo aspektai.

2.1. Individualių ugdymo programų (projektų) rengimo ir rengimo principai.

2.2. Modeliavimas. Dizainas.

3. Projekto veiklų organizavimas.

3.1. Dizaino sunkumai.

3.2. Darbo su projektu etapai.

3.3. Veikla įvairiuose projektavimo etapuose.

4. Projekto temos.

5. Tezauras.

6. Seminaras.

Projekto veikla

Viena iš esminių šiuolaikinio žmogaus, veikiančio kultūros erdvėje, savybių yra projekcinės veiklos gebėjimas.

Projektinė (arba projektinė) veikla priklauso novatoriškų kategorijai, nes apima tikrovės transformaciją, yra sukurta remiantis atitinkama technologija, kurią galima unifikuoti, įsisavinti ir tobulinti. Projektavimo pagrindų įsisavinimo aktualumą pirmiausia lemia tai, kad ši technologija turi platų pritaikymo spektrą visuose švietimo sistemos organizavimo lygiuose. Antra, sociokultūrinio projektavimo logikos ir technologijų įvaldymas leis efektyviau vykdyti analitines, organizacines ir vadybines funkcijas. Trečia, projektavimo technologijos užtikrina specialisto konkurencingumą.

Veikla. Projekto veikla

Veikla– specifinė žmogaus požiūrio į supantį pasaulį forma, kurios turinys – tikslingas keitimas ir transformacija žmonių interesais; visuomenės egzistavimo sąlyga. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą.

Projekto veikla apima:

problemos analizė;

tikslų nustatymas;

priemonių tai pasiekti pasirinkimas;

informacijos paieška ir apdorojimas, jos analizė ir sintezė;

gautų rezultatų įvertinimas ir išvados.

Dalyko veikla susideda iš trijų blokų: dalykinio, veiklos ir komunikacinio.

Projekto veikla mokiniai yra vienas iš ugdomojo ugdymo metodų, skirtas ugdyti savarankiško tyrimo įgūdžius (iškelti problemą, rinkti ir apdoroti informaciją, atlikti eksperimentus, analizuoti gautus rezultatus), skatina kūrybinių gebėjimų ir loginio mąstymo ugdymą, derina mokymosi metu įgytas žinias. ugdymo procesą ir supažindina su konkrečiomis gyvybiškai svarbiomis problemomis.

Projekto veiklos tikslas yra studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų studijuojant įvairius dalykus, supratimas ir pritaikymas (integraciniu pagrindu).

Projekto veiklos tikslai:

Planavimo mokymai (mokinys turi gebėti aiškiai apibrėžti tikslą, apibūdinti pagrindinius žingsnius tikslui pasiekti, viso darbo metu susikoncentruoti į tikslo siekimą);

Informacijos ir medžiagos rinkimo ir apdorojimo įgūdžių formavimas (studentas turi mokėti atrinkti tinkamą informaciją ir teisingai ją panaudoti);

Gebėjimas analizuoti (kūrybiškumas ir kritinis mąstymas);

Gebėjimas rengti pranešimą raštu (studentas turi mokėti sudaryti darbo planą, aiškiai pateikti informaciją, sudaryti išnašas, suprasti bibliografiją);

Formuoti teigiamą požiūrį į darbą (mokinys turi rodyti iniciatyvą, entuziazmą, stengtis darbus atlikti laiku pagal nustatytą darbo planą ir grafiką).

Projekto veiklos organizavimo principai:

• Projektą turi būti įmanoma užbaigti;

  Sudaryti būtinas sąlygas sėkmingam projektų įgyvendinimui (sudaryti atitinkamą biblioteką, mediateką ir kt.);

  Paruošti studentus projektams (vykdyti specialią orientaciją, kad studentai turėtų laiko pasirinkti projekto temą; šiame etape gali būti įtraukti studentai, turintys projektinės veiklos patirties);

  Teikti mokytojų vadovavimą projektams – pasirinktos temos aptarimas, darbo planas (įskaitant vykdymo laiką) ir dienoraščio vedimas, kuriame mokinys atitinkamai įrašo savo mintis, idėjas, jausmus – apmąstymas. Žurnalas turėtų padėti studentui rašyti ataskaitą, jei projektas nėra rašto darbas. Dienoraštį studentas naudoja pokalbių su projekto vadovu metu.

  Jei projektas yra grupinis, kiekvienas studentas turi aiškiai parodyti savo indėlį į projektą. Kiekvienas projekto dalyvis gauna individualų įvertinimą.

  Privalomas projekto rezultatų pristatymas viena ar kita forma.

Svarbūs projekto veiklos veiksniai yra šie:

mokinių motyvacijos didinimas sprendžiant problemas;

kūrybinių gebėjimų ugdymas;

akcento perkėlimas nuo instrumentinio požiūrio sprendžiant problemas prie technologinio;

ugdyti atsakomybės jausmą;

sudaryti sąlygas bendradarbiauti mokytojo ir mokinio santykiams.

Padidėjusi motyvacija ir kūrybinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl to, kad projekto veikloje yra pagrindinis bruožas - savarankiškas pasirinkimas.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas ir akcentų keitimas nuo instrumentinio požiūrio prie technologinio atsiranda dėl būtinybės prasmingai pasirinkti priemones ir planuoti veiklą geresniam rezultatui pasiekti. Atsakomybės jausmo formavimasis vyksta nesąmoningai: mokinys visų pirma siekia įrodyti sau, kad pasirinko teisingai. Pažymėtina, kad noras įsitvirtinti yra pagrindinis projekto veiklos efektyvumo veiksnys. Sprendžiant praktines problemas natūraliai atsiranda bendradarbiavimas su mokytoju, nes abiem problema yra reikšminga ir skatina veiksmingo sprendimo troškimą. Tai ypač akivaizdu tose užduotyse, kurias pats mokinys sugebėjo suformuluoti.

Projektas. Projekto tipologija

Projektas(iš lotyniško projekto, raidės - išmestos į priekį):

1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiam statiniui ar gaminiui sukurti.

2) Preliminarus dokumento tekstas.

3) Koncepcija, planas.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime.

Tam reikia problemos, paimtos iš realaus gyvenimo, pažįstamas ir prasmingas vaikui, kurio sprendimui jam reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, šiuo metu jis tampa integruota visapusiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamoji dalis. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio ir per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, ugdyti refleksinį Johno Dewey terminologija arba kritinis mąstymas).

Refleksyvaus mąstymo esmė – amžinas faktų ieškojimas, jų analizė, jų patikimumo apmąstymas, logiškas faktų išdėstymas siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, formuoti argumentuotu samprotavimu pagrįstą pasitikėjimą. XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Tuo pačiu metu jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi užsienio mokykloje. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur J. Dewey humanistinio požiūrio į švietimą ir jo projektinio metodo idėjos rado plačią apyvartą ir sulaukė didelio populiarumo dėl į racionalų teorinių žinių derinimą ir praktinį jų taikymą sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. „Viską, ką moku, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu.

Projekto metodas – Tai iš didaktikos srities, privačių metodų, jei tai taikoma tam tikrame dalyke.

Metodas yra didaktinė kategorija. Tai tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų, operacijų rinkinys. Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projekto metodas, tada turime omenyje būtent būdu didaktinio tikslo pasiekimas detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip suprojektuotas. Didaktikai ir mokytojai kreipėsi į šį metodą spręsdami didaktines problemas. Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro sąvokos „projektas“ esmę, jos pragmatišką orientaciją į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje.

Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius studentus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant skirtingų sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes bei gebėjimą nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį.

Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais (mokymosi bendradarbiaujant arba kooperatyvo) metodais. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse. Projekto metodas, kaip pedagoginė technologija, apima tyrimų, paieškos ir problemomis pagrįstų metodų, kurie savo esme yra kūrybingi, derinį.

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

1. Problemos/užduoties, kuri yra reikšminga moksliniams tyrimams, kūrybiniais terminais, reikalaujančių integruotų žinių, buvimas, jos sprendimo tyrinėjimai (pvz., demografinės problemos įvairiuose pasaulio regionuose tyrimas; pranešimai iš įvairių pasaulio šalių apie vieną problemą rūgštaus lietaus įtakos aplinkai problema ir kt.).

Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio, almanacho leidimas su pranešimais iš įvykio vietos, miškų apsaugos įvairiose teritorijose, veiksmų planu ir kt.);

Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

Tyrimo metodų, apimančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:

problemos apibrėžimas ir iš jos išplaukiančios tyrimo užduotys („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodo naudojimas bendro tyrimo metu);

hipotezių kėlimas jų sprendimui;

tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentinis, stebėjimas ir kt.);

galutinių rezultatų įforminimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai pranešimai, peržiūros ir kt.).

gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;

rezultatų apibendrinimas, surašymas, jų pristatymas;

išvadas, iškeliant naujas tyrimo problemas.

Projektų tipologijai siūlomi šie: tipologinės savybės:

Dominuojanti veikla projekte: tyrinėjimų, paieškos, kūrybinių, vaidmenų, taikomųjų (orientuotų į praktiką), orientavimo ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, į praktiką orientuotas, kūrybingas);

Temos turinio sritis: mono projektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.

Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).

X kontaktų pobūdis(tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).

Projekto dalyvių skaičius.

Projekto trukmė.

Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetą.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti išorinį projektų vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso ir nuo projekto tipo, ir nuo projekto temos (jo turinio), ir nuo sąlygų, kuriomis jis atliekamas. Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo teisingai organizuoto darbo atskiruose etapuose.

Taip pat turėtume sustoti ties bendrieji požiūriai į projektų struktūrizavimą:

Pradėti visada reikėtų nuo projekto temos, jo tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.

Be to, mokytojas turi apgalvoti galimus problemų, kurias svarbu ištirti numatytos temos rėmuose, variantus. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, padedančios nustatyti problemas, to paties tikslo vaizdo įrašų serija ir kt.). Čia tinka minčių šturmas, po kurio vyksta grupinė diskusija.

Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiniai sprendimai.

Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualias ar grupines tiriamąsias ir kūrybines užduotis.

Tarpiniai gautų duomenų aptarimai grupėse (pamokose ar užsiėmimų metu mokslinėje draugijoje, grupiniame darbe bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).

Projekto gynyba, opozicija.

Kolektyvinė diskusija, egzaminas, išorinio vertinimo rezultatai, išvados.

PRIMINTI

apie edukacinių projektų ir pristatymų kūrimą

Projekto metodas yra mokymosi sistema, lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuotas į mokinio asmenybės savirealizaciją, jo intelektinių savybių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

suformuluojamas būsimų veiksmų tikslas;

apibrėžiami pagrindiniai etapai;

kiekvieno etapo rezultatai nustatomi užduočių forma;

nustatyti projekto terminai;

buvo nustatyti atlikėjai ir kiekvienam priskirtos funkcijos;

nustatomi lėšų šaltiniai tikslui pasiekti;

nustatyta atskaitomybės apie projekto rezultatus forma;

Projekto veikla– tai edukacinė-pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, kuriais siekiama bendro veiklos rezultato.

Edukacinių projektų rūšys

1. Tyrimas. Tyrimo projektas – tai autoriaus veikla, kuria siekiama išspręsti kūrybinę, tiriamąją problemą (užduotį) su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslinio tyrimo etapų buvimą.

2. Kūrybiškas. Tokio tipo projektai reikalauja aiškiai suplanuoti galutinius rezultatus ir jų pateikimo formą. Projekto struktūra tik nubrėžiama ir toliau plėtojama darbo eigoje, atsižvelgiant į galutinio rezultato žanrą ir dalyvių interesus, tačiau jau pačioje pradžioje nurodoma, koks bus projektas. Tai gali būti bendras laikraštis, esė, vaizdo įrašas ir pan.

3. Įvadinis ir orientacinis (informacinis).Šio tipo projektai yra skirti dirbti su informacija apie kokį nors objektą ar reiškinį. Tikimasi, kad projekto dalyviai bus supažindinti su konkrečia informacija, išanalizuoti ir apibendrinti platesnei auditorijai. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra ir galimybė ją koreguoti vykstant darbui.

4.Į praktiką orientuotas (taikomas).Šie projektai išsiskiria tuo, kad nuo pat pradžių aiškiai apibrėžti būsimi jų dalyvių veiklos rezultatai. Pavyzdžiui, dokumentas, sukurtas remiantis tyrimo išvadomis; veiksmų programa, rekomendacijos.

Projektą turi sudaryti šios dalys:

Titulinis puslapis

trumpa santrauka

• Pagrindinė dalis

  išvada (rezultatas)

  bibliografija

1 etapas

Temos formuluotės pasirinkimas– Tai pradinis ir labai rimtas bet kokio tyrimo etapas. Tema turi būti aktuali, t.y. praktiškai naudingi ir moksliniai svarbūs. Renkantis tyrimo temą, autorius turi vadovautis keliomis taisyklėmis:

tema turi būti įdomi, patraukli ir atitikti autoriaus polinkius,

tema turi būti įgyvendinama, jos sprendimas turi duoti realią naudą,

tema turi būti originali,

tema turi būti įgyvendinama, literatūros šaltiniai prieinami ir suprantami.

1. Pradinis etapas bet koks projektas turi pagrįsti pasirinktos temos aktualumą. Aktualumo paaiškinimas turėtų būti trumpas. Svarbiausia parodyti probleminės situacijos esmę ir paaiškinti, kodėl atliekamas tyrimas.

2. Tikslo pareiškimas, t.y. pateikiant klausimą, į kurį reikia gauti atsakymą. Tuo pačiu metu iškeltas tikslas turi būti konkretus ir prieinamas. Darbas turi būti būtinas. Jo rezultatai turėtų būti įdomūs ne tik pačiam autoriui, bet ir kitam žmonių ratui.

3. Pažymėję tikslą, turite nurodyti konkrečias užduotis kuriuos reikia išspręsti (ištirti, aprašyti, nustatyti, išsiaiškinti, išvesti formulę ir pan.).

4. Būtina projektinio darbo sąlyga – nustatyti jo objektas ir subjektas. Išryškinama ta objekto dalis, kuri yra tyrimo objektas.

Tyrimo objektas– procesas ar reiškinys, sukeliantis probleminę situaciją ir pasirenkamas tirti.

Studijų dalykas– viskas, kas tam tikru svarstymo aspektu yra tyrimo objekto ribose.

5. Hipotezės siūlymas– būtinas bet kokio tyrimo atributas.

Hipotezė yra mokslinė prielaida, pateikta kai kuriems reiškiniams paaiškinti. Hipotezė iškyla kaip galimas problemos sprendimas.

2 - etapas

Atlieku projektavimo darbus:

Eksperimentinių duomenų rinkimas, lyginant juos su literatūros duomenimis ir teorinėmis prognozėmis.

Pasirinkus temą, formuluojami klausimai, į kuriuos reikia atsakyti – reikia stengtis surinkti kuo daugiau informacijos apie studijuojamą dalyką.

Darbo planavimas suponuoja poreikį pasirinkti tyrimo metodiką, apskaičiuoti, kokia turėtų būti reikalinga stebėjimų apimtis ar eksperimentų skaičius, įvertinti, kokia darbo dalis, kiek laiko tai užtruks.

Darbo metodo pasirinkimas priklauso nuo tyrimo tikslo ir dalyko: stebėjimas, palyginimas, eksperimentas, analizė, sintezė ir kt.

3 pakopų

Gautų darbo rezultatų registravimas

Išsamiai išnagrinėjus visą mokslinę literatūrą tyrimų tema ir galutinai aptarus savo tyrimo rezultatus, prasideda literatūrinio kūrinio projektavimo etapas - jo rašymas.

Darbo struktūra:

Titulinis puslapis,

Įvadas,

Pagrindinė dalis,

Išvada,

Bibliografija,

Programos.

Titulinis puslapis– pirmasis darbo puslapis (nenumeruotas). Turinyje pateikiami darbo elementai su puslapių numeriais. Įvadas – tai trumpas pasirinktos temos, tikslų ir uždavinių aktualumo pagrindimas. Nurodomas tyrimo tikslas, uždaviniai ir metodai. Atliekama literatūros šia tema apžvalga. Pagrindinėje dalyje pristatomi ir analizuojami gauti rezultatai. Nuorodos numeris darbo tekste turi atitikti eilės numerį literatūros sąraše. Priede yra diagramos, grafikai, lentelės ir paveikslai.

Projektavimo darbų planas:

Įvadas (aktualumo pagrindimas, tikslo, uždavinio, objekto, dalyko, tyrimo hipotezė) apibrėžimas.

Pagrindinė dalis (literatūros apžvalga, tyrimo metodika, tyrimo aprašymas).

Išvada (išvados ir rezultatai).

Bibliografija.

1. Įvade turi būti išdėstyta problema, atsispindi temos aktualumas, apibrėžti darbo atlikėjui keliami tikslai ir uždaviniai, aprašomas objektas, dalykas, tyrimo hipotezė, apibūdintas tiriamasis darbas. asmeninis darbo autoriaus indėlis sprendžiant pasirinktą problemą.

Įvadas– labai svarbi darbo dalis. Įvadas turėtų aiškiai atsakyti į šiuos klausimus:

Kodėl ši problema įdomi mokslo ar jos praktinio taikymo požiūriu? Kokią vietą bendrame problemos sprendime užima šio darbo rezultatai? Kodėl buvo atliktas darbas, koks buvo jo tikslas ir kiek jis buvo pasiektas?

2. Pagrindinė dalis turėtų būti trumpa panaudotos literatūros ir šaltinių apžvalga su autoriaus išvadomis, šios problemos išnagrinėjimo laipsnis, pagrindinių nagrinėjamų faktų aprašymas, problemos sprendimo metodų charakteristikos, senų ir siūlomų žinomų sprendimo būdų palyginimas. autoriui, pasirinkto sprendimo varianto pagrindimas (efektyvumas, tikslumas, paprastumas, aiškumas, praktinė reikšmė ir kt.). Pagrindinė dalis suskirstyta į skyrius (pastraipas). Kiekvieno skyriaus (pastraipos) pabaigoje turi būti išvados. Išvados iš esmės pakartoja tai, kas jau buvo pasakyta ankstesniame skyriuje, tačiau suformuluotos glaustai, be išsamių įrodymų.

3. Išvada glausta forma turi būti pateiktos autoriaus išvados ir gauti rezultatai (jeigu įmanoma, nurodant tolesnio tyrimo kryptis ir pasiūlymus dėl galimo praktinio tyrimo rezultatų panaudojimo).

4. Bibliografija pateikiamas abėcėlės tvarka autoriaus naudotų leidinių, leidimų ir šaltinių sąrašas, nurodant leidyklą, miestą ir bendrą puslapių skaičių.

Visuotinai priimti projektavimo darbų standartai

Šriftas: TimesNewRoman, 14 m., neparyškintas (išskyrus skyrelių, poskyrių ir kt. pavadinimų paryškinimą).

Tarpai tarp eilučių: pusantro.

Laukai: viršuje – 2 cm, apačioje – 2 cm, kairėje – 3 cm, dešinėje – 1,5 cm.

Puslapių rašymas– iš antrojo (puslapis su planu arba turiniu).

Pastraipos– įtrauka nuo kairiojo pagrindinio teksto krašto 1,5 cm.

Teksto lygiavimas pločio.

Puslapis užpildytas bent 40%.

Kiekviena sekcija prasideda naujame puslapyje (bet ne poskyryje). Nedėkite taško po skyriaus pavadinimo.

Į darbų apimtį paraiškos neįeina.

Pagrindiniai edukacinių pristatymų kūrimo principai

1. Optimalus tūris. Efektyviausia vaizdinė serija – ne daugiau 8 – 20 skaidrių. Pristatymas, kurį sudaro daugiau skaidrių, sukelia nuovargį ir atitraukia dėmesį nuo tiriamų reiškinių esmės.

2. Prieinamumas.Privaloma atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes ir pasirengimo lygį. Būtina užtikrinti kiekvieno žodžio, sakinio, sąvokos reikšmės supratimą, juos atskleisti, remiantis mokinių žiniomis ir patirtimi, naudoti vaizdinius palyginimus.

3. Formų įvairovė. Individualaus požiūrio į mokinį įgyvendinimas, atsižvelgiant į jo gebėjimą suvokti siūlomą mokomąją medžiagą sudėtingumo, apimties, turinio požiūriu.

4. Atsižvelgiant į informacijos iš ekrano suvokimo ypatumus. Sąvokos ir abstraktūs teiginiai lengviau pasiekia mokinių sąmonę, kai yra paremti konkrečiais faktais, pavyzdžiais ir vaizdais; Todėl būtina naudoti įvairius vizualizacijos tipus.

Būtina kaitalioti statinius vaizdus, ​​animaciją ir vaizdo įrašus.

5. Pramogos. Įtraukimas (nepažeidžiant mokslinio turinio) linksmų istorijų, animacinių filmų personažų pristatymuose pagyvina pamoką, sukuria teigiamą požiūrį, kuris prisideda prie medžiagos įsisavinimo ir stipresnio įsiminimo.

6. Grožis ir estetika. Svarbų vaidmenį vaidina spalvų deriniai ir stiliaus nuoseklumas kuriant skaidres bei muzikinį akompanimentą. Vizualinis mokymasis remiasi ne abstrakčiomis sąvokomis ir žodžiais, o konkrečiais vaizdais, kuriuos tiesiogiai suvokia žiūrovai.

7. Dinamiškumas. Būtina pasirinkti optimalų tempą skaidrių ir animacijos efektų keitimui suvokimui.

Pristatymo kūrimas susideda iš trijų etapų:

aš. Savo pristatymo planavimas – tai kelių etapų procedūra, apimanti tikslų apibrėžimą, auditorijos tyrimą, medžiagos pateikimo struktūros ir logikos formavimą.

II. Pristatymo kūrimas – pristatymo skaidrių rengimo metodiniai ypatumai, įskaitant vertikalią ir horizontalią logiką, tekstinės ir grafinės informacijos turinį bei koreliaciją.

III. Pristatymo repeticija– tai sukurto pristatymo tikrinimas ir derinimas.

Reikalavimai pristatymams

Skaidrių dizainas

Išlaikykite nuoseklų dizaino stilių.

Venkite stilių, kurie atitrauks dėmesį nuo paties pristatymo.

Pagalbinė informacija (valdymo mygtukai) neturėtų viršyti pagrindinės informacijos (teksto, iliustracijų).

Fone pageidaujamos šaltos spalvos.

Spalvos naudojimas

Animacijos efektai

Norėdami pateikti informaciją skaidrėje, naudokite kompiuterinę animaciją. Neturėtumėte per daug naudoti įvairių animacijos efektų, jie neturėtų atitraukti dėmesio nuo skaidrėje esančios informacijos.

Naudokite trumpus žodžius ir sakinius.

Antraštės turėtų patraukti auditorijos dėmesį.

Informacijos vieta puslapyje

Pageidautina horizontalus informacijos išdėstymas.

Svarbiausia informacija turėtų būti pateikta ekrano centre.

Jei skaidrėje yra paveikslėlis, antraštė turi būti po ja.

Venkite vientiso teksto. Geriau naudoti sąrašus su ženkleliais ir numeriais.

Šriftai

Antraštėms – ne mažiau 24. Informacijai – ne mažiau 18.

Viename pristatyme negalima maišyti skirtingų šriftų tipų.

Norėdami paryškinti informaciją, naudokite pusjuodį šriftą, kursyvą arba pabraukimą.

Nereikėtų per daug naudoti didžiųjų raidžių (jos skaitomos blogiau nei mažosios).

Informacijos paryškinimo būdai

Turi būti naudojami rėmeliai; apvadai, užpildas, perėjimas, rodyklės; brėžiniai, diagramos, diagramos svarbiausiems faktams iliustruoti.

Informacijos kiekis

Neturėtumėte užpildyti vienos skaidrės per daug informacijos: žmonės vienu metu gali prisiminti ne daugiau kaip tris faktus, išvadas ir apibrėžimus. Neužbaigta skaidrė yra geriau nei perpildyta.

Didžiausias efektyvumas pasiekiamas, kai pagrindiniai taškai rodomi po vieną kiekvienoje skaidrėje.

Padarykite skaidrę paprastesnę. Žiūrovai turi tik maždaug minutę, kad jį sugertų.