Контингент ученици Общ брой – 259: I степен – 103 души, II степен – 131 души, III степен – 25 души. Общо в училището учат деца от 8 националности (11% от общия брой): руснаци, таджики, азербайджанци, молдовци, дагестанци и табасари, цигани, месхетински турци).
Показатели, влияещи върху нивото на развитие на здравния статус на децата; представяне по основни предмети; ниво на развитие на речта; степен на владеене на руски език; способността да слушате и чувате учителя, да задавате въпроси; желанието за приемане и решаване на учебна задача; умения за общуване с връстници; способността да контролирате действията си в класната стая.
Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на образователното обучение Педагогически технологии Приоритетни видове образователни инструкции, които се формират Образователни предмети за приоритетното използване на педагогически технологии Технология на проектно обучение Комуникативна Когнитивна Регулаторна Лична технология Чужд (английски) език Природонаучни предмети Физическо възпитание и основи на безопасността на живота Технология на проблемно представяне на учебен материал Когнитивна. Математика и информатика Природонаучни предмети Филология Безопасност на живота Технология на изследователската дейност Когнитивна. Регулаторни лични. Природонаучни предмети Филология Математика и информатика
Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на образователната инструкция Педагогически технологии Приоритетни видове образователни инструкции, които се формират Образователни предмети за приоритетно използване на педагогически технологии Комуникационни и диалогови технологии Комуникативна Регулативна Филология Изкуство Природонаучни предмети Технология за развитие на критичното мислене Когнитивна Комуникативна Естествена наука предмети Филология Математика и информатика
Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на UUD Педагогически технологии Приоритетни видове формирани UUD Образователни предмети за приоритетното използване на педагогически технологии Модулна технология за обучение Когнитивна регулаторна химия Социални научни предмети Казус - технология Когнитивна регулация. Комуникативни Социални и научни предмети Образователни игрови технологии Комуникативни Регулативни Физическо възпитание
Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основни компоненти на сътрудничество UUD Образователно сътрудничество Разпределение на първоначалните действия и операции, определени от предметното условие на съвместната работа. Размяна на методи за действие. разбиране. Комуникация. Планиране на общи начини на работа. Рефлексия CUUD Съвместна дейност Съвместно определяне на работни цели. Съвместно определете как да свършите работата. Преструктуриране на вашите собствени дейности, като се вземат предвид променящите се условия на труд. Разбиране и отчитане на позицията на другите участници в изпълнението на работата LUUD RUUD Многовъзрастово сътрудничество Работа от позицията на учител по отношение на друг. Тестване с последващ анализ и обобщение на средствата и методите на образователната дейност на ECUD
Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основни компоненти на сътрудничество UUD Проектна дейност (като форма на сътрудничество) Разпределение на отговорностите. Оценете отговора на вашия приятел. Спазване на правилата за работа в група. Преход от позицията на ученик към учител на себе си. Развитие на индивидуални стилове на сътрудничество KUUD RUUD PUUD LUUD Дискусия Формиране на собствена гледна точка. Съгласуване на гледните точки на другите и след това формулиране на заключение. Формулиране на собствено мнение с подходящо форматиране в устна или писмена реч. Провеждане на мисловен диалог с авторите на научни текстове (в ситуация на писмена дискусия) с последващо получаване на информация за възгледите по проблемите на LUUD RUUD CUUD PUUD
Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основни компоненти на сътрудничество UUD Образователни доказателства (като специален начин за организиране на придобиването на знания) Предложение за теза (изявление). Предоставяне на аргументи. Правене на заключения (разсъждение, по време на което се ражда нова преценка) PUUD CUUD Размисъл Задаване на нова задача като задача с липсващи данни. Анализ на наличието на начини и средства за изпълнение на задача. Оценяване на готовността ви за решаване на проблема. Самостоятелно търсене на липсваща информация. Независимо изобретяване на липсващия метод на действие Всички видове UUD
Педагогическа диагностика на нивото на формиране на UUD. Диагностични задачи: 1) идентифициране на степента на формиране на универсални образователни действия; 2) интерпретация на резултатите от диагностичните секции (по година на обучение - 5, 6, 7, 8, 9 клас); 3) анализ на промените в диагностицираните показатели. Диагнозата се извършва на етапи.
Етапи на педагогическата диагностика Постановка и изследване на проблема – изясняване. Разработване на алгоритъм за действие Формулиране на хипотези за „ограничения на резултата” Избор на диагностични инструменти Събиране на материал (информация) Обработка на данни (изчисление, анализ) Тълкуване, препоръки. Прогнозиране на резултатите от диагностичната практика.
Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. оценка на формирането на професионалното самоопределение 5 клас - въпросник DDO E.A. Климова. 6 и 7 клас - Методика „Карта на интересите”; 8 и 9 клас - Анкета за професионално ориентиране на Л.Н.
Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. оценка на формирането на самосъзнанието и личностните черти с помощта на метода на „Социално-психологическата адаптация” на Р. Даймънд и К. Роджърс, което позволява да се направи заключение за развитието. Освен това можете да използвате теста Cattell или въпросника Schmisek.
Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. формиране на ценностно-семантични нагласи 5 и 6 клас - метод „Оценка на нивото на развитие на моралното съзнание” от Ж. Пиаже 7-9 клас - метод „Оценяване на нивото на развитие на моралното съзнание” (дилемите на Л. Колберг) .
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на нормативните универсални образователни действия
2 слайд
Описание на слайда:
Функцията на регулаторния UUD е организацията на дейностите на учениците (включително образователни) © Lidiya Petrovna Fokina
3 слайд
Описание на слайда:
РЕГУЛАТОРНИ UUD осигуряват на учениците организацията на техните образователни дейности Регулаторни UUD Поставяне на цели Планиране Оценка Прогнозиране Корекция Контрол Волево саморегулиране © Лидия Петровна Фокина
4 слайд
Описание на слайда:
Техники за развиване на умения за целеполагане 1. Формиране на цел с помощта на опорни глаголи; 2. Работа върху концепцията; 3. Водене на диалог; 4. Създаване на проблемни ситуации. © Фокина Лидия Петровна
5 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на уменията за поставяне на цели 1. Каква цел на урока ви беше поставена по време на урока? За да отговорите, продължете едно от изреченията: Научете __________________________. Разберете __________________________. Влак _____________________. Да знам ____________________________. 2. Какви задачи помогнаха за постигане на целта на урока? 3. Продължете едно от изреченията: Днес научих __________ в клас. Мога да обясня ____________ на някой друг. Все още трябва да работя върху _________. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
6 слайд
Описание на слайда:
Планиране Ефективни техники: 1) обсъждане на готов план за решаване на учебен проблем; 2) работа с деформиран план за решаване на учебен проблем; 3) използване на план с липсващи или излишни елементи; 4) изготвяне на собствен план за решаване на образователния проблем. 5) За първокласници, които все още не знаят как да четат, е възможен графичен план на урока. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
7 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на способността за съставяне на работен план Основно ниво 1 клас Татко и Юра решиха да отгледат цвете за мама до 8 март. Помогнете на татко и Юра да съставят план за действие: номерирайте снимките. отглеждане подготвям растение купувам почва за цветя саксия за луковици Критерии за оценка: 1 точка – справих се със задачата; 0 точки – не е започнал изпълнението или е допуснал грешка. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
8 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на способността за съставяне на работен план Основно ниво 3 клас Незнайко полетя до Луната. Искаше да остави своя отпечатък там. Облякох скафандър и излязох на разходка по лунната повърхност. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
Слайд 9
Описание на слайда:
Критерии за оценка 1 точка – изберете правилната последователност от действия 0 точки – не сте започнали задачата или сте я изпълнили с грешка © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
10 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на характеристиките на развитие на планирането на търсене (методология на A.Z. Zak) Цел: идентифициране на формирането на действието на планирането на търсенето като способност за разработване на програма от действия за постигане на целта. Възраст: начален образователен етап (9-11 години). © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
11 слайд
Описание на слайда:
Диагностика на контролни действия, 1 клас Нашата Тая плаче силно: Изпусна топката в речта си. Тихо, Танечка, не се разстройвай, топката няма да се удави в реката. 2 клас Старите лебеди извиха горди шии пред него. Възрастни и деца се тълпяха на брега. Под тях се простираше ледена пустиня. В отговор аз му кимнах. Слънцето достигаше върховете на дърветата и се рееше зад тях. Плевелите са упорити и плодовити. Вече бях заспала, когато някой ме извика. На масата имаше карта на нашия град. Самолетът е тук, за да помага на хората. Скоро успях с кола © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
12 слайд
Описание на слайда:
Критерии за оценка Броят на пропуснатите грешки се брои. Изследователят трябва да обърне внимание на качеството на пропуснатите грешки: пропускане на думи в изречение, букви в дума, заместване на букви, неправилно изписване на дума с предлог, семантични грешки и др. Нива на формиране на вниманието: 0-2 - най-високото ниво на внимание, 3-4 - средно ниво на внимание, повече от 5 - ниско ниво на внимание. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
Слайд 13
Описание на слайда:
Корекция на дейности а) Организиране на взаимопомощ; б) използване на различни напомняния. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
Слайд 14
Описание на слайда:
Оценка На този етап се използват следните техники: 1) техниката „магическа линийка”; 2) цветни сигнали за самочувствие; 3) стълба на успеха; 4) интерактивни методи за самооценка; 5) използване на „задача капан“ за отразяване на научения метод на действие; 6) техниката на „сравняване на вашите действия и резултати с модел“; 7) техника на „умни въпроси“ © Лидия Петровна Фокина © Лидия Петровна Фокина
15 слайд
Описание на слайда:
16 слайд
Описание на слайда:
Условия за формиране и развитие на регулаторни действия 1) Приучете ученика да използва думи в речта: за да...(цел)...трябва...(действие). 2) На детето се поставя задача да оцени резултатите от дейността. 3) Редовно обсъждайте промените в учебните дейности с учениците въз основа на сравнение на техните предишни и следващи постижения. 4) Използвайте цветни и графични форми за самооценка. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
Слайд 17
Описание на слайда:
Условия за формиране и развитие на регулаторни действия 4) Използвайте цветни и графични форми за самооценка. 5) Насърчавайте децата за активност, когнитивна инициатива и всякакви усилия. 6) Използвайте в образователния процес такива форми на работа като: - организиране на взаимна проверка на задания, - взаимни задачи на групи, - обсъждане от участниците на техните методи на действие; - попълване на отразяващо портфолио. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
18 слайд
Описание на слайда:
Приблизителен методически комплекс за диагностициране на нивото на формиране на системи за регулаторен контрол 1 клас Начало Краен 2 клас 3 клас 4 клас Графична диктовка Методика „Кодиране“, „Коректурен тест“ Тест „Комплексна фигура“ (А. Рей), метод „Пиктограма“ (A.R. Luria ) Тест за внимание (P.Ya. Galperin и S.L. Kabelnitskaya) Методика за диагностициране на нивото на формиране на действие (A.Z. Zak) „Модел и правило“ (A.L. Wenger, G.A. Tsukerman) „Диагностика на мета-предметни и лични резултати начално образование" 1 клас (Е.В. Бунеев, А.А. Вахрушев и др.) "Диагностика на метапредметни и лични резултати от началното образование" 2 клас (Е.В. Бунеев, А.А. Вахрушев и др.) "Диагностика на метапредметни и лични резултати първичен образование" 3 клас (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и др.) "Диагностика на метапредметни и лични резултати от началното образование" 4 клас (Е.В.Бунеев, А.А.Вахрушев и др.) © Лидия Петровна Фокина © Фокина Лидия Петровна
Слайд 19
Описание на слайда:
Списък на методите за диагностициране на регулаторни UUD Методика "Коригиращ тест" (буквена версия). Цел: да се определи количеството внимание (по броя на прегледаните букви) и неговата концентрация - по броя на направените грешки. Пример: © Лидия Петровна Фокина © Лидия Петровна Фокина
20 слайд
Описание на слайда:
Списък с методи за диагностициране на регулаторни UUD Методология „Кодиране“ © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
21 слайда
Описание на слайда:
Списък на методите за диагностициране на регулаторни UUD Тест за внимание (P. Ya. Galperin и S. L. Kabylnitskaya) Цел: идентифициране на нивото на формиране на внимание и самоконтрол. Възраст: начална образователна степен (10,5 – 11 години). Форма и ситуация на оценяване: фронтална писмена анкета. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
22 слайд
Описание на слайда:
Списък с методи за диагностициране на регулаторни UUD Оформяне на шаблон от кубчета Цел: идентифициране на развитието на регулаторни действия при изпълнение на задачата за оформяне на модел според шаблон. Възраст: етап на предучилищно образование (6,5 – 7 години). Форма: самостоятелна работа. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
Слайд 23
Описание на слайда:
Списък с методи за диагностициране на регулаторни UUD Тест за внимание (търсене на разлики в изображения) Цел: идентифициране на способността за намиране на разлики в обекти. Възраст: предучилищна възраст (6,5 – 7 години). Форма и ситуация на оценяване: индивидуална работа с детето. Представени са две подобни картинки с 5 разлики. От детето се иска да намери и покаже (назове) разликите между картинките. © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
24 слайд
Описание на слайда:
Списък с методи за диагностициране на регулаторни UUDs Диагностика на характеристиките на развитие на планирането на търсене (методология на A.Z. Zak) Цел: идентифициране на зрелостта на действието на планирането на търсенето като способност за разработване на програма за извършване на действия за постигане на целта. Възраст: начален образователен етап (9-11 години). © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна
25 слайд
Описание на слайда:
Списък с методи за диагностициране на регулаторна UUD Методология за идентифициране на способността за приемане и запазване на задачата за възпроизвеждане на образец © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
Диагностика на формирането на когнитивни LUDs
Презентацията е изготвена от : Булыгина А., Вълкановская Р., Колотовкина А., Пасевин В., Смертина В., Якимова М. .
Диагностика на когнитивни LUDs
Диагностика – специален вид дейност , представляваща установяване и изучаване на знаци, характеризиращ състояниеИ резултатиучебен процес, позволяващ на тази основа прогнозирам възможни отклонения , О разпределя начини за предотвратяването им И коригирайте учебен процес
Първо ниво
Второ ниво
(индивидуален, личен) - извършва учител, класен ръководител
(вътрешноучилищно) - извършва училищна администрация
Диагностиката има следните възможности:
- Проследяване динамика на развитие индивидуални постижения;
- Накарайте учителя да разбере всеки от учениците ;
- Възможност за успех диференциация на обучението;
- Определение зони на проксимално развитие .
Концепция "универсални учебни дейности"
В широк смисълтермин " универсални учебни дейности"означава способност за учене,т.е. предметна способностДа се саморазвитие и самоусъвършенстванечрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен смисълтози термин може да се определи като набор от начини на действиеосигуряване на студенти самостоятелно придобиване на нови знания, формиране на умения,включително организация на този процес.
1. Лична
2. Регулаторни (също включително действия за саморегулиране)
3.Когнитивна
4. Комуникативен
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални образователни дейности, отговарящи на ключовите цели на общото образование, можете изберете четири блока:
Общообразователна
главоблъсканица
- Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;
- Търсене и подбор на необходимата информация;
- Прилагане на методи за търсене на информация;
- Структуриране на знания;
Постановка и решение на проблема
- Съзнателно и доброволно изграждане на речеви изказвания в устна и писмена форма;
- анализ;
- синтез;
- Избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;
- Обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;
- Установяване на причинно-следствени връзки;
- Изграждане на логическа верига от разсъждения;
- доказателство;
- Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.
- Формулиране на проблема;
- Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Общообразователна
- Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми;
- Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
- Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта;
- Извличане на необходимата информация;
- Определяне на първична и вторична информация;
- Свободно ориентиране и възприемане на текстове от различни стилове;
- Разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
- Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност.
Знаково-символични действия:
- Моделиране
- Трансформиране на модела с цел идентифициране на общи закономерности, които определят дадена предметна област.
Критерии за оценка на формирането на универсални учебни дейности на учениците
съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително зададени изисквания
съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания
Характеристики на развитието, свързани с възрастта когнитивни универсални образователни дейности сред по-малките ученици
Едно от най-важните когнитивни универсални действия е способност за решаване на проблеми или проблеми.
- Овладяването на общата техника за решаване на проблеми в началното училище се основава на формирането на логически операции - умение анализирамобект, изпълнение сравнение, подчертайте общи и различни, прилагане класификация, серия, логично анимация (логическо умножение), множество аналогии.
При преподаването на различни предмети те се използват образователни задачи.
С тяхна помощ те се формират предметни знания, умения, способности.
Общ рецепциярешения задачивключва:
- познаване на стъпките на решение(процес);
- познаване на методите(методи за) решение;
- познаване на видовете задачи;
- познаване на оснизбор на метод за решение;
- притежаване на знания по предмета:
- концепции; дефиниции на термини; правила; формули; логически техники и операции.
- концепции;
- дефиниции на термини;
- правила;
- формули;
- логически техники и операции.
За успешно обучение в началното училище трябва да се формират следните универсални образователни дейности:
- кодиране/замяна (използването на знаци и символи като условни заместители на реални обекти и предмети);
- декодиране/четене на информация ;
- способност за използване на визуални модели (схеми, чертежи, планове), отразяващи пространственото разположение на обектите или връзката между обектите или техните части за решаване на проблеми;
- умение за изграждане на диаграми и модели и така нататък.
Моделиране
Етапи на обучение моделиране:
- предварителен анализ текст на задачата;
- Превод на текстНа знаково-символичен език , което може да се извърши с материални или графични средства;
- изграждане на модел;
- работа с модел ;
- корелация на резултатите, получени по модела, с реалност (с текстове).
Моделиране
Всеки компонент на дейността моделиране има своя собствена съдържаниес неговия състав на операциитеИ за наша сметка, което според психологически изследвания трябва да стане самостоятелен предмет на обучение
Методика „Изграждане на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие”
Мишена:идентифициране на формирането на логически действия за установяване на едно-към-едно съответствие и запазване на дискретен набор
Оценени универсални учебни дейности: логически универсални действия.
Метод на оценка : индивидуална работа с дете.
Описание на задачата : 7 червени чипса (или чаши за яйца) се нареждат в един ред (на разстояние 2 см една от друга).
Възраст: 6,5-7 години.
Има две възможности
Методика „Тест за определяне на броя на думите в изречение“
: знаково-символични когнитивни действия, способност за разграничаване на плана на знаците и символите и плана на предмета.
Мишена: идентифициране на способността на детето да прави разлика между обект и реалност на речта.
Описание на задачата:Учителят чете изречението и моли детето да каже колко думи има в изречението и да ги назове. 1101. Кажи ми колко думи има в изречението. 2. Назовете първата дума, втората и т.н. Предлагани изречения: Маша и Юра отидоха в гората. Таня и Петя играят на топка.
Метод на оценяване: индивидуален разговор с детето.
Възраст: 6,5-7 години.
Методология "Кодиране" (11-ти подтест на теста на D. Wexler във версията на A. Yu. Panasyuk
Мишена: идентифициране на способността на детето да кодира с помощта на символи
Оценени универсални учебни дейности : знаково-символни действия - кодиране (заместване); регулиращо действие на контрола.
Възраст: 6,5-7 години.
Метод на оценка: индивидуална или групова работа с деца.
Описание на задачата : От детето се иска да кодира в рамките на 2 минути, като съпостави определено изображение с конвенционален символ.
Диагностика на универсалното действие на общ метод за решаване на проблеми
Критерии за оценяване : способността за идентифициране на семантични единици на текст и установяване на връзки между тях, създаване на схеми за решение, изграждане на последователност от операции, съпоставяне на резултата от решението с първоначалното условие на проблема.
Мишена: идентифициране на зрелостта на общия метод за решаване на проблеми.
Описание на задачата : Всички задачи (в зависимост от възрастта на учениците) се предлагат да се решават по аритметичен (а не алгебричен) начин. Разрешени са записи на плана (напредъка) на решението, изчисленията и графичния анализ на състоянието. Ученикът трябва да разкаже как е решил задачата и да докаже, че отговорът, който е получил, е верен.
Метод на оценка: индивидуална или групова работа на деца.
Възраст : 6,5-10 години.
Методика „Намиране на схеми за проблеми“
Оценени универсални учебни дейности : моделиране, когнитивни логически и символни действия.
Мишена: определяне на способността на ученика да идентифицира вида на проблема и как да го реши
Метод на оценка : фронтално проучване или индивидуална работа с деца.
Описание на задачата : От ученика се иска да намери подходящата диаграма за всеки проблем. В диаграмите
числата са обозначени с букви .
Възраст : 7-9 години.
Корекция на когнитивните фактори на обучение в 1. клас. Упражнение „Разделете кръговете“.
Мишена: научете детето да класифицира предмети, развийте възприятието за цвят, размер, форма.
Упражнение: големи и малки, черни и бели кръгове са разделени на 2 групи; На детето трябва да се каже на каква основа са разделени кръговете (по цвят, по размер, по цвят и размер).
Упражнение „Лети – не лети“.
Интернет ресурс : http://azps.ru/training
Мишена: развитие на превключване на вниманието, произвол при извършване на движения.
Инструкции: Водещият назовава елементите. Ако хвърчи предмет, децата вдигат ръце. Ако не лети, ръцете на децата са долу. Водещият може умишлено да прави грешки; ръцете на много деца ще се вдигнат неволно поради имитация. Необходимо е да се въздържате своевременно и да не вдигате ръце, когато се назовава нелетящ обект.
Упражнение „Назовете думите“.
Интернет ресурс: http://www.coolreferat.com
Мишена: развитие на умствена гъвкавост.
Инструкции: Поканете детето си да назове възможно най-много думи, които обозначават понятие.
Например: „Назовете думите за дървета (животни, транспорт, зеленчуци, плодове и т.н.)“
- Формиране на системи за регулаторен контрол
- Корнеева В.И.
- начален учител МБОУ СОУ №5
- GUD (общи академични умения) е най-важното нещо, което трябва да остане след училище.
- Регулаторен UUD - способността за организиране на собствени (включително образователни) дейности.
- Регулаторен UUD (Федерални държавни образователни стандарти. Раздел II. Клауза 11)
- 1. Способност за учене и способност за организиране на дейността (планиране, контрол, оценка):
- - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователната дейност;
- - способността да действате по план и да планирате дейността си;
- - преодоляване на импулсивността, безволието;
- - способността да се контролира процеса и резултатите от дейността, включително прилагането на предварителен контрол в сътрудничество с учителя и връстниците;
- - способността за адекватно възприемане на оценки и оценки;
- - способността да се прави разлика между обективната трудност на дадена задача и субективната сложност;
- - способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности.
- 2. Формиране на решителност и постоянство в постигането на целите, оптимизъм в живота, готовност за преодоляване на трудности
- ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ
- ПЛАНИРАНЕ
- КОНТРОЛ
- ПРОГНОЗИРАНЕ
- КОРЕКЦИЯ
- ВОЛЯ
- САМОРЕГУЛИРАНЕ
- ОЦЕНКА
- Планиране на действие
- Оценка на изпълнението
- дете
- Обсъдете и сравнете
- резултати
- собствени дейности
- Използвайте различни
- методи за оценка
- Насърчение за
- дейност
- за да...(цел)...
- трябва...(действие)
- Трудно ми беше, защото... сега мога да се справя по-добре,
- Не успях, защото...
- Трябва да повторя...)
- Успях, научих, успях,
- Свърших добра работа, защото...
- Използвах,
- затова го направих и т.н
- Цветни и графични методи за оценка,
- графици за промоции
- Страхотни сте, но обърнете внимание
- свърши добра работа...
- Различни форми
- дейности
- организиране на взаимна проверка на заданията,
- - взаимни назначения на групи,
- -обсъждане от участниците на техните методи на действие
- ТЕХНОЛОГИИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕГУЛАТОРНИ ОДИТИ
- ПРОДУКТИВНО ЧЕТЕНЕ
- ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧНА ТЕХНОЛОГИЯ
- ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ
- 1. разчитане на личния житейски опит на учениците;
- 2. използване на развлекателни игрални материали;
- 3. създаване на проблемна ситуация в процеса на целеполагане;
- 4. избор на цел от формулировките, предложени от учителя, обосновка на избора на цел;
- 5. моделиране на целта на урока, въвеждане на понятието „задача”;
- 6. поставяне на цел не само за един урок, но и за дълъг период от време
- 7.обсъждане на готов план за решаване на учебен проблем;
- 10.работа с деформиран план за решаване на учебна задача;
- 11.използване на план с липсващи или излишни точки;
- 12.съставяне на собствен план за решаване на учебния проблем.
- МЕТОДИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕГУЛАТОРЕН АУД
- - „умишлени грешки“ - техниката на „съставяне на задачи с капани“
- търсене на информация в предложените източници,
- задачи по аналогия,
- - техника "многоцветни корекции".
- - спор;
- - взаимен контрол;
- - „търсене на грешки“
- - CONOP
- учебен материал наизуст в клас;
- „задачите са капани“
- - „сравняване на вашите действия и резултати с модела“;
- - „умни въпроси“
- - “съставяне на задача по чертеж”;
- - „оправдан отказ за изпълнение на задачи“
- - „правописни или математически софизми“
- ВИДОВЕ ЗАДАЧИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РУУД
- Да научите как да подчертавате учебна задача Необходимо е да се задават въпроси на студента относно отделни задачи и упражнения:
- Защо е необходимо това упражнение?
- Какво научавате, когато го правите?
- Кои думи са в скоби и защо?
- Защо някои думи липсват и са заменени с многоточие?
- Дайте собствени примери.
- Целите на обучението и конкретната задача не са едно и също нещо.
- От личен опит
- ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА САМОКОНТРОЛ
- Предлагам на децата готово решение на математическа задача, но то е неправилно. Насърчавам учениците да откриват грешките.
- Предлагам непълно решение на задачата; учениците трябва да го довършат.
- За да го реша, предлагам проблем с непълни или излишни данни, студентите трябва да открият това.
- Предлагам решение на проблема, което съдържа фундаментални пропуски; учениците трябва да ги намерят.
- Игра "Стълба"
- На всяка двойка деца се дава по една карта с примери:
- Примерите са съставени така, че отговорът на един е начало на друг. Учениците записват отговора на всеки пример на съответната стъпка. Всеки ученик може сам да се контролира. Може да се подреди така, че отговорът на всеки да съответства на номера на стъпката, на която е записан:
- Записвайки отговора на примера на всяка стъпка, децата се контролират: вървят ли по ред?
- Упражнения за развитие на уменията за самоконтрол при децата.
- Игра "Контрольор на числа"
- Учениците получават карти с примери:
- След като решат тези примери, те могат да се контролират - сборът от всички отговори е равен на числото 10.
- Упражнение „Коригирайте грешките“.
- Учениците имат 5 минути, за да намерят всички грешки и да ги подчертаят. Можете да помолите децата не само да подчертаят грешките си, но и да ги коригират.
- « Проверка-съгласуване."
- По време на писане, след писане на букви, децата проверяват правилността на стила с помощта на паус. След това намират и маркират най-сполучливата буква със зелена точка.
- изберете средства за организиране на поведението си;
- запомняне и запазване на правила и инструкции във времето;
- планират, контролират и извършват действие по даден модел, правило, като използват норми;
- предвиждане на междинни и крайни резултати от вашите действия, както и възможни грешки;
- започнете и завършете действие в правилния момент;
- инхибират ненужните реакции.
- Критерии за способността на учениците да регулират дейността си
- Степен на помощ
- -Условия, при които се предоставя помощта
- 1. Действието се извършва несигурно
- 2. Възникват трудности, спират
- 4. Действието се повтаря неправилно
- 5. Цялата задача не е изпълнена правилно.
- Критерий за формиране на регулаторната структура на дейността и нивото на нейния произвол
- РЕЗУЛТАТ ОТ ОБРАЗУВАНЕТО НА РУД 1. Ученикът знае как да състави план за действие. 2. Ученикът може да направи необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при необходимост. 3. Ученикът осъзнава какво е вече научено и какво предстои да научи, както и качеството и нивото на обучението. 4. Ученикът може да постави учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и усвоено от ученика, и това, което все още не е известно. 5. Ученикът е способен на волеви усилия. 6. Ученикът притежава умения за резултатен, процедурен и прогнозен самоконтрол. 7. Студентът има изграден вътрешен план за действие. 8. Преди да започне да действа, ученикът определя последователността на действията.
- 9. Детето може да реагира адекватно на трудностите и не се страхува да направи грешка. Разберете причините за вашия неуспех и намерете изход от тази ситуация. 10. В диалог с учителя се научете да разработвате критерии за оценка и да определяте степента на успех при извършване на собствената си работа и работата на всички, въз основа на съществуващи критерии, подобрявайте критериите за оценка и ги използвайте по време на оценка и самооценка.
- 11. Обяснете си: „какво е добро и кое лошо за мен“ (лични качества, черти на характера), „какво искам“ (цели, мотиви), „какво мога“ (резултати).
- ОСНОВЕН
- Всички ученици са звезди, малки и големи, близки и далечни, но еднакво красиви. Всяка звезда избира своя собствена траектория на полет. Всяка звезда мечтае да блести.
- Нашата цел е да помогнем на учениците да блеснат!!!
Урок 3. По въпроса за критериите и методите за оценка на нивото на формиране на образователните умения на студентите Елена Валериевна Мелникова, доцент на катедрата по педагогика и образователни технологии на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Ив. Държавен университет, д-р. Иваново,
Критерии за оценка на формирането на образователната система: съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания; съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително зададени изисквания.
Свойствата на действията, които трябва да бъдат оценени, включват нивото (формата) на изпълнение на действието; завършеност (разширеност); разумност; съзнание (осъзнаване); обобщеност; критичност и майсторство.
Равнището на действие може да се прояви в три основни форми на действие: - под формата на реална трансформация на вещите и техните материални заместители, материална (материализирана - със заместители - символи, знаци, модели) форма на действие; - действие в словесна или речева форма; - действие в ума - умствена форма на действие.
Пълнотата на действието се определя от пълнотата на операциите и характеризира действието като разширено (в началото на неговото формиране) и съкратено (в крайните етапи на неговото развитие. Разумността на действието характеризира ориентацията на ученика към условията, съществени за извършване на действието, степента на разграничаване на съществените условия, необходими за постигане на целта, и несъществените условия.
Съзнанието (съзнанието) е способността да се отразява в речта, т.е. в системата от социални значения, съдържанието на действието, последователността от неговите операции, важни за изпълнението на условията и постигнатия резултат. Обобщеността характеризира способността на учениците да прехвърлят действие (метод за решаване на проблем) в различни предметни области и ситуации. Ширината на прехвърляне характеризира степента на обобщение на действието.
Критичността на действието определя степента на осъзнаване на действието в неговите функционално-структурни и съдържателни характеристики и отразяване на избора на причини за извършване на действието. Овладяването на действието характеризира неговите временни характеристики и лекотата на преход от една форма на действие към друга.
Нива на формиране на учебните действия: 1) отсъствие на учебни действия като интегрални „единици” на дейността (ученикът изпълнява само отделни операции, може само да копира действията на учителя, не планира и не контролира действията си, замества учебната задача с задачата за буквално запаметяване и възпроизвеждане); 2) извършване на образователни действия в сътрудничество с учителя (необходими са обяснения за установяване на връзката между отделните операции и условията на задачата, могат да изпълняват действия според постоянен, вече научен алгоритъм); 3) неадекватно прехвърляне на образователни действия към нови видове задачи (когато условията на задачата се променят, той не може самостоятелно да коригира действията); 4) адекватен трансфер на образователни действия (самостоятелното откриване от страна на ученика на несъответствие между условията на задачата и наличните методи за решаването й и правилната промяна на метода в сътрудничество с учителя); 5) самостоятелно изграждане на образователни цели (самостоятелно изграждане на нови образователни действия въз основа на подробен, задълбочен анализ на условията на задачата и предварително научени методи на действие); 6) обобщаване на образователните действия въз основа на идентифициране на общи принципи за конструиране на нови методи на действие и извеждане на нов метод за всяка конкретна задача.
Личните действия осигуряват на учениците ценностно-смислова ориентация и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Три вида лични действия (по отношение на образователната дейност): * самоопределение (лично, професионално, житейско), т.е. приемане от детето на социалната роля на ученика; * формиране на смисъл, т.е. учениците установяват връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив („Защо уча?“); * морално-етична ориентация, т.е. осигуряване на личния морален избор на ученика (определя поведението на детето).
Критерии за оценка на личните универсални действия Самоопределение. 1. Вътрешна позиция на ученика: - Положително отношение към училището. - Чувство за необходимост от учене. — Предпочитание за уроци тип „училище“ пред уроци тип „предучилище“. — Предпочитание на колективното знание в класната стая пред индивидуалното обучение у дома. — Предпочитание на социалния метод за оценка на знанията (маркиране) пред предучилищните методи на възнаграждение (бонбони, подаръци). 2. Самооценка: - Рефлексивността като адекватна съзнателна представа за качествата на добрия ученик. — Осъзнаване на собствените способности за учене въз основа на сравнение между „аз“ и „добър ученик“. — Осъзнаване на необходимостта от самоусъвършенстване въз основа на сравнение на „аз“ и „добър ученик“. — Способността да се преценяват адекватно причините за нечий успех/неуспех в ученето, свързвайки успеха с усилия, упорит труд и усърдие.
Критерии за оценка на личните универсални действия Формиране на смисъл. 1. Мотивация за учебна дейност: - Формиране на познавателни мотиви. — Интерес към нови неща. — Интерес към метода на решение и общия метод на действие — Формиране на социални мотиви. — Желанието да се извършват обществено значими и обществено ценени дейности, да бъдат полезни на обществото. — Формиране на образователни мотиви. — Желание за самопромяна - придобиване на нови знания и умения. — Установяване на връзка между обучението и бъдещите професионални дейности.
Регулиращите действия осигуряват на учениците организацията на техните образователни дейности. Те включват: Поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно. Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат, съставяне на план и последователност от действия. Прогнозирането е предположение за резултата и нивото на придобиване на знания и свързания с това разход на време. Контролът е съпоставяне на метод на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта. Корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие (в случай на несъответствие със стандарта, действителното действие и резултата от него). Оценяването е идентифициране и осъзнаване от учениците на това, което вече е научено и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. Саморегулацията е способността да се мобилизира сила и енергия, да се прояви воля (да се направи избор в случай на мотивационен конфликт) и да се преодолеят препятствията.
Критерии за оценка на формирането на регулаторни универсални образователни действия Приемане на задачата (адекватност на приемането на задачата като цел, дадена при определени условия, запазване на задачата и отношение към нея). План за изпълнение, който регулира оперативното изпълнение на действие в съответствие с определени условия. Контрол и корекция (ориентация, насочена към сравняване на плана и действителния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции). Оценка (изявление за постигане на поставена цел или мерки за приближаване до нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха). Мярка за разделяне на действието (съвместно или разделено). Темпо и ритъм на изпълнение и индивидуални особености.
Регулаторни образователни дейности, които отразяват съдържанието на водещите дейности на децата от начална училищна възраст 1. Способността за учене и способността да организирате дейността си (планиране, контрол, оценка): - Способността да приемате, поддържате цели и ги следвате в образователни дейности; — Способност да действа по план и да планира дейността си; — Преодоляване на импулсивността, безволието; — Способността да контролирате процеса и резултатите от своите дейности в сътрудничество с учителя и връстниците си; — Способността за адекватно възприемане на оценката и оценката на своята работа; — Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности; — Способността да се прави разлика между обективната трудност на дадена учебна задача и субективната сложност. 2. Формиране на решителност и постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудностите: - Решителност и постоянство в постигането на целите; — Желание за преодоляване на трудности, развиване на нагласа за намиране на начини за разрешаване на трудностите; — Формиране на основите на оптимистично възприемане на света.
Необходими условия за развитие на действието за оценяване на учебните дейности са: - поставяне на задачата на ученика да оцени дейността си. Не учителят оценява ученика и му съобщава крайната оценка, а от самото начало на обучението на детето се поставя специална задача да оцени резултатите от дейността си. — предмет на оценка на учениците трябва да бъдат учебните дейности и резултатите от тях; методи на образователно взаимодействие; собствени възможности за осъществяване на дейности; — организиране на обективиране за детето на неговите промени в образователната дейност въз основа на сравнение на предишни и последващи постижения на ученика; — формиране у ученика на отношение към подобряване на резултатите от неговата дейност. Тогава оценката става необходима, за да се разбере и разбере какво точно трябва да се подобри и как; - развиване на способността на ученика, в сътрудничество с учителя и самостоятелно, да разработва и прилага критерии за диференцирано оценяване в учебната дейност, включително способността да анализира причините за неуспехите и да идентифицира липсващите операции и условия, които биха гарантирали успешното завършване на учебна задача; — организиране на образователно сътрудничество между учител и ученик, основано на взаимно уважение, приемане, доверие, съпричастност и признаване на индивидуалността на всяко дете.
Пример за диференцирани критерии за оценка на „писането” в началното училище могат да бъдат: поддържане на височината на буквите и техните елементи; поддържане на ширината на буквите и техните елементи; спазване на наклона; поддържане на дистанции между думите; точността на работата и корекциите трябва да отговарят на приетите стандарти. Съответствието с всеки от критериите се обозначава с квадратчета с различни цветове (например червено, зелено, синьо, черно) и се представя в таблици, в които резултатите от домашните, тестовете и писмените работи в клас са записани отделно).
Друг начин за представяне на оценки е чрез диаграми за напредъка, които позволяват на децата да проследяват растежа си и да идентифицират цели и насоки за бъдеща работа.
Оценката на успеха на решаването на математически задачи до края на началния етап на обучение може да се основава на следните критерии: адекватността на преобразуването на текста на проблема в графичен модел, представящ условията на проблема; адекватността на оставянето на символичен модел, в който математическата формула трябва да съответства на графичната диаграма; коректност на изчисленията; проверка на резултатите.
Обект на оценка Предмет на оценка Процедури за оценка на формирането на лични универсални образователни действия, ефективността на образователната система, образователни институции външни мониторингови изследвания с използване на неперсонализирани информационни потоци; психологическо консултиране. Оценка на личните резултати
Оценката на личните резултати се извършва в хода на външни неперсонализирани мониторингови проучвания, резултатите от които са в основата на вземането на управленски решения при разработването и изпълнението на програми за развитие.
Вътрешното оценяване на личните резултати е насочено към решаване на проблема за оптимизиране на личностното израстване на учениците: Характеристики на постиженията и положителните качества на учениците. Определяне на приоритетни задачи и насоки на личностно развитие, като се вземат предвид както постиженията, така и психологическите проблеми на детето. Система от психолого-педагогически препоръки.
Оценката се извършва само по желание на родителите (или по искане на учители или администрация със съгласието на родителите) и се извършва от психолог със специално обучение в областта на психологията на развитието
Критериите за формиране на доброволно регулиране на поведението и дейността на ученика са следните умения: способността да избира средства за организиране на поведението си; способността за запомняне и запазване на правила и инструкции във времето; способността да се планира, контролира и извършва действие по зададен образец и правило; способността да се предвиждат резултатите от действията и възможните грешки; способността да започнете действие и да го завършите в необходимото време; способността за инхибиране на реакции, които не са свързани с целта.
Обект на оценяване Предмет на оценяване Процедури за оценяване: формиране на регулаторни, комуникативни и познавателни универсални образователни действия а) ниво на формиране на този тип действие б) б) ниво на възлагане на универсално образователно действие а) вътрешна натрупана оценка б) крайна оценка . Оценка на метапредметните резултати
Оценяване на резултати от мета-предмет Извършване на специално разработени диагностични задачи, насочени към оценка на нивото на формиране на конкретен тип учебна дейност (вижте Как да проектираме универсални образователни дейности: от действие към мисъл)
Оценка на резултатите от метапредмети В зависимост от успеха на изпълнението на тестови задачи по руски език, математика, литературно четене, околна среда, технологии и др., И като се вземе предвид естеството на грешките, можем да направим извод за формирането на ECUD и WPUD. Формиране на CUUD (съвместна, екипна работа в планирани резултати в технологиите, музиката, физическото възпитание)
Основни инструменти за диагностика на метапредметни резултати от овладяването на ООП
Групи умения, проверени чрез диагностична работа
Оценка на резултатите от метапредмет: Линия на постиженията: изследователски умения Използва само учебника като източник на информация Описва наблюдения с помощта на учителя Опитва се да използва различни източници на информация Описва наблюденията с познати методи Избира необходимата информация от голям масив от него Описва наблюденията с помощта на чертежи, обяснения, таблици и графици ДАТА ______
АЛГОРИТЪМ ЗА ПОПЪЛВАНЕ НА ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА Съставянето на технологична карта включва следната работа: 1. Търсене на информация в теоретични източници за конкретно общообразователно действие. 2. Определяне на възрастови критерии. 3. Разбивка на събраната информация по ниво (ниско, средно, високо). 4. Подбор на диагностичен материал за учители и психолози. 5. Писане на препоръки за учители в училище.
Важно е да се определи връзката на всеки UUD с предметната дисциплина. Идентифицирайте предметни дисциплини, които са най-адекватни за формирането на конкретни видове UUD. Определете конкретната форма на UUD във връзка с предметната дисциплина. Разработете или използвайте готова система от задачи, включително предметни, общи логически и психологически типове, чието решение ще осигури формирането на посочените свойства на UUD. Използвайте система от препоръки за учебните предмети, за да осигурите формирането на специфични видове и форми на UUD в дадена предметна дисциплина. !!! Всеки център за обучение и обучение трябва да има система от образователни задачи, насочени към развиване на умения за учене.
Формиране на универсални образователни действия чрез учебни материали Изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в комплекса за обучение и обучение "..." се осигурява от единството на структурата на учебниците за всички класове и предмети; единство на редовете от край до край на стандартните задачи; единство на подходите за организиране на класни и извънкласни дейности.
Руски език Литература Английски език Математика Биология География История Социални науки Основи на духовната и морална култура и светската етика Изобразително изкуство Музика Технология Физическо възпитание Структурни елементи на учебниците (основна и вариативна част, маршрутен лист, контролни и тренировъчни листове, справочно бюро) Типичен край- крайни задачи (търсене на информация, работа по двойки, творчески, диференцирани задачи, интелектуален маратон) Форми на организиране на образователни и извънкласни дейности (работа по двойки, групова работа, колективен диалог, мини-изследвания, проекти)
Семантични акценти на UUD Руски език Литература Математика География История Биология личен живот самоопределение морално-етична ориентация Формиране на смисъл морално-етична ориентация регулаторно целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, алгоритмизиране на действията (математика, руски език, биология) , технологии , физическо възпитание и др.) когнитивно общообразователно моделиране (превод на устна реч на писмен език) семантично четене, доброволно и съзнателно моделиране на устни и писмени изказвания, избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми широк кръг от източници на информация когнитивно логическо формулиране на лични, езикови, морални проблеми; самостоятелно създаване на методи за решаване на задачи от търсещ и творчески характер;анализ,синтез,съпоставка,причинно-следствени връзки,логически разсъждения,практически комуникативни действия;използване на езика и речта за получаване и предаване на информация; в продуктивен диалог; себеизразяване: различни видове монолози, представяне на творчески продукти. Фокусът на учебните предмети върху развитието на UUD
Зареждане...
