Eraharidus- ja täiendõppeasutus

"Lütseumi internaatkool "Podmoskovnõi""

Lõplik sertifitseerimistöö

(abstraktne) teemal:

"Haridusprojektide tüpoloogia"

Lõpetanud keemiaõpetaja

Stepanova E.V.

Corallovo 2016

Sisu

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………….3

Projektide tüpoloogia……………………………………………………………………………….….5

Projektide tüpoloogilised omadused…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Projektide klassifitseerimine tüpoloogiliste tunnuste järgi…………………………….6

Erinevat tüüpi projektide välishindamise korraldamine……………….……….12

Järeldus……………………………………………………………………………………14

Viited…………………………………………………………………………………………….15

Sissejuhatus

"Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan,

kaasa mind ja ma õpin."

Kas on olemas tõhus pedagoogiline tööriist, mis võimaldaks õpilasi õppe- ja arenguprotsessi kaasata? Loomulikult on selline tööriist projektimeetod. Viimastel aastatel oleme pedagoogikas näinud huvi tõusu projektimeetodi vastu, mida tuntakse juba 20. sajandi 20. aastatest. Me kõik mõistame, et kaasaegne inimene peab suutma palju ära teha, et olla oma elu erinevates valdkondades edukas. Projektitöö vorm on üks asjakohasemaid tehnoloogiaid, mis võimaldab õpilastel oma kogutud teadmisi aines rakendada. Projektimeetod põhineb ideel keskenduda kooliõpilaste haridus- ja tunnetustegevuses tulemusele, mis saadakse ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel.

Projekti kallal töötamine on loominguline protsess. Õpilane otsib iseseisvalt või õpetaja juhendamisel probleemile lahendust, see eeldab lisaks keeleoskusele ka suure hulga ainealaste teadmiste omamist, loomingulisi, suhtlemis- ja intellektuaalseid oskusi. Võõrkeelekursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali sees peaaegu igal teemal. Projektidega töötamine arendab kujutlusvõimet, fantaasiat, loovat mõtlemist, iseseisvust ja muid isikuomadusi.

Projektimeetodi kasutamise oskus näitab õpetaja kõrget kvalifikatsiooni ja tema edumeelseid meetodeid õpilaste õpetamisel ja arendamiseks. Mitte ilmaasjata ei liigitata neid tehnoloogiaid 21. sajandi tehnoloogiate hulka, mis eeldavad eelkõige võimet kohaneda kiiresti muutuvate inimeste elutingimustega postindustriaalses ühiskonnas. Projektimeetodit saab kasutada mis tahes aine õppimisel. Seda saab kasutada tundides ja klassivälises tegevuses. See on keskendunud õpilaste endi eesmärkide saavutamisele, mistõttu on see ainulaadne. See arendab uskumatult palju oskusi ja võimeid ning on seetõttu tõhus. Kuid selleks, et õpilased saaksid projektiga tõhusalt töötada, peaksite teadma selle tüpoloogiat.

Selle töö eesmärk – uurida projektitüüpide klassifikatsiooni tüpoloogiliste tunnuste järgi.

Ülesanded:

näidata projektide tüpoloogilised tunnused;

kirjeldama lühidalt projektide liike vastavalt nende tüpoloogilistele tunnustele;

juhtida tähelepanu vajadusele korraldada kõikide projektide välishindamine.

Õppeaine : projekti meetod.

Õppeobjekt : projektide tüübid vastavalt tüpoloogilistele tunnustele.

Uurimismeetodid ja -vahendid : probleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine, analüüsimeetod, Interneti-ressursside kasutamine.

Projektide tüpoloogia.

Projektide tüpoloogilised omadused.

See on äärmiselt oluline mitte ainult probleemi üldiseks mõistmiseks, vaid ka selleks, et õpetaja koos õpilastega projekti välja töötades, selleks valmistudes, vajalikke materjale valides saaks selgelt aru selle omadustest ja vastavalt sellele tööd planeerida. Projektide tüpoloogia tundmine on abiks õpetajatele projektide, nende struktuuri väljatöötamisel ja õpilaste tegevuse koordineerimisel rühmades. Projektide tüpoloogilised tunnused hõlmavad järgmist:

projektis domineeriv meetod või tegevuse liik: uurimuslik, loominguline, rollimäng, informatiivne, praktikale orienteeritud jne.

ainesisu valdkond: monoprojekt (ühe teadmiste valdkonna piires) ja interdistsiplinaarne projekt.

projekti koordineerimise olemus: avatud koordineerimisega, selgesõnalise koordineerimisega ja varjatud koordineerimisega.

kontaktide olemus: (ühe kooli, ühe klassi, linna, piirkonna, ühe riigi, erinevate maailma riikide osalejate seas) sise- või piirkondlik või rahvusvaheline.

projektis osalejate arv (individuaalne, paar, rühm)

projekti kestus (lühiajaline, keskmise kestusega, pikaajaline).

Projektitüüpide klassifikatsioon tüpoloogiliste kriteeriumide järgi.

Vastavalt projektis domineerivale meetodile eristatakse järgmist tüüpi projekte:

Uurimine

Sellised projektid eeldavad läbimõeldud ülesehitust, määratletud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset olulisust, läbimõeldud meetodeid, sh eksperimentaalset tööd, ja tulemuste töötlemise meetodeid. Sellised projektid on täielikult allutatud uurimisloogikale ja nende struktuur on ligikaudne või kattub täielikult ehtsa teadusliku uurimistööga: uurimistöö jaoks vastuvõetud teema asjakohasuse argumenteerimine, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti määratlemine, uurimistöö määramine. ülesanded aktsepteeritud loogikas, uurimismeetodite, teabeallikate määratlemine, uurimismetoodika määramine, hüpoteeside püstitamine tuvastatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside, sealhulgas eksperimentaalsete, väljaselgitamine, saadud tulemuste arutamine, järeldused, koostamine uurimistulemusi, tuvastades uusi probleeme edasiseks uurimistööks.

Loominguline

Sellistel projektidel ei ole reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalikku ülesehitust, see on ainult välja toodud ja edasi arendatud, olenevalt lõpptulemuse žanrist, selle žanri poolt määratud ja tunnustatud ühistegevuse loogikast; rühma ja projektis osalejate huvid. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitlemise vorm (ühine ajaleht, essee, video, dramatiseering, spordimäng, puhkus, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste esitlemine eeldab aga selgelt läbimõeldud ülesehitust videostsenaariumi, dramatiseeringu, puhkuseprogrammi jms, esseeplaani, artikli, reportaaži vms, ajalehe kujunduse ja rubriikide näol. , almanahh, album jne.

Seiklused, mängud

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad endale konkreetsed rollid, mille määrab projekti olemus ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida teevad keeruliseks osalejate väljamõeldud olukorrad. Selliste projektide tulemusi saab kirjeldada projekti alguses või need võivad ilmneda alles lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng ja seiklus.

Teabeprojektid

Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet mõne objekti või nähtuse kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu ka uurimuslikud, nõuavad läbimõeldud ülesehitust ja süstemaatilist korrigeerimisvõimalust projekti kallal töö edenedes. Sellise projekti struktuuri saab näidata järgmiselt.

Projekti eesmärk, asjakohasus - teabe hankimise (kirjandusallikad, meedia, andmebaasid, sh elektroonilised, intervjuud, küsitlused, sh välispartnerid, ajurünnaku läbiviimine) ja töötlemise meetodid (nende analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega , põhjendatud järeldused), tulemus (artikkel, referaat, aruanne, video), esitlus (väljaanne, sh veebis, arutelu telekonverentsil jne).

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

Infootsingu ja -analüüsi eesmärgil tehtava uurimistegevuse struktuur on väga sarnane ülalkirjeldatud aineuuringutega:

teabeotsingu teema;

samm-sammult otsing koos vahetulemuste määramisega;

analüütiline töö kogutud faktide kallal;

järeldused;

algsuuna reguleerimine (vajadusel);

täpsustatud kohta lisateabe otsimine
juhised;

uute faktide analüüs;

üldistus;

järeldus, tulemuste esitlemine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine);

Praktikale orienteeritud

Neid projekte eristavad algusest peale selgelt määratletud tulemused osalejate tegevusest. Pealegi on see tulemus tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele (uurimistulemuste põhjal koostatud dokument - ökoloogia, bioloogia, geograafia, agrokeemia, ajalooline, kirjanduslik ja muu loodus, tegevusprogramm, soovitused, mille eesmärk on tuvastatud ebakõlade kõrvaldamine looduses, ühiskonnas , seaduseelnõu, teatmematerjal, sõnastik nt kooli igapäevase sõnavara kohta, mõne füüsikalise või keemilise nähtuse põhjendatud selgitus, kooli talveaia projekt jne).

Selline projekt nõuab läbimõeldud struktuuri, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste kohta, igaühe funktsioonide määratlemist, selgeid väljundeid ja kõigi osalemist lõpptoote kujundamisel. Siin on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldamine samm-sammuliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste ja nende praktikas rakendamise võimalike viiside tutvustamise korraldamisel ning süsteemse välishindamise korraldamisel. projektist.

Põhineb teema sisuvaldkonnast Eristada saab monoprojekte ja interdistsiplinaarseid projekte.

Monoprojektid.

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Sel juhul valitakse välja kõige keerulisemad regionaaluuringute, sotsiaal- ja ajalooteemadega seotud lõigud või teemad. Loomulikult hõlmab monoprojektide kallal töötamine konkreetse probleemi lahendamiseks teiste valdkondade teadmiste kasutamist. Kuid probleem ise seisneb filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus endas. Selline projekt eeldab ka tundide hoolikat struktureerimist, kus lisaks projekti eesmärkidele ja eesmärkidele on selgelt määratletud ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusel omandavad. Töö loogika igas tunnis rühmades on eelnevalt planeeritud (rollid rühmades jaotavad õpilased), esitlusvormi valivad projektis osalejad iseseisvalt. Sageli jätkub töö selliste projektide kallal individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool klassitunde.

Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarsed projektid valmivad tavaliselt väljaspool klassitunde. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, kauakestvad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist kõigile projektis osalejatele olulist probleemi. Sellised projektid nõuavad väga kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Koordineerimise olemuse järgi projektid võivad olla kahte tüüpi.

Avatud, selge koordinatsiooniga

Sellistes projektides osaleb projekti koordinaator projektis oma funktsioonides, juhtides märkamatult selles osalejate tööd, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi (näiteks kui teil on vaja korraldada kohtumine mõnes ametlikus asutuses, viia läbi küsimustikke, intervjuusid spetsialistidega, koguda esinduslikke andmeid jne).

Varjatud koordineerimisega (peamiselt telekommunikatsiooniprojektid)

Sellistes projektides ei satu koordinaator ei võrgustikesse ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevustesse. Ta tegutseb projektis täieõigusliku osalejana. Selliste projektide näiteks on Ühendkuningriigis korraldatud ja läbiviidud tuntud telekommunikatsiooniprojektid (Cambridge University, B. Robinson), mille puhul ühel juhul osales projektis professionaalne lastekirjanik, kes püüdis “õpetada” oma "kolleegidele" oma mõtteid erinevatel puhkudel asjatundlikult ja kirjanduslikult väljendada. Selle projekti lõpus ilmus huvitav lastelugude kogumik, mis sarnaneb araabia muinasjuttudele. Ühel teisel juhul tegutses keskkooliõpilastele suunatud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Briti ärimees, kes samuti ühe oma äripartneri sildi all püüdis soovitada kõige tõhusamaid lahendusi konkreetsetele finants-, kaubandus- jm. tehingud. Kolmandal juhul toodi mõningate ajalooliste faktide uurimiseks projekti kaasa professionaalne arheoloog, kes eaka, nõrga spetsialisti rollis juhtis projektis osalejate “ekspeditsioone” planeedi erinevatesse piirkondadesse ja palus neil anda talle teada kõigist huvitavatest faktidest, mida nende osalejad väljakaevamistel leidsid, esitades aeg-ajalt “provokatiivseid küsimusi”, mis sundisid projektis osalejaid probleemi veelgi sügavamale süvenema.

Kontaktide olemuse järgi projektid jagunevad kodumaisteks ja rahvusvahelisteks.

Kodumaine või piirkondlik (ehk ühe riigi piires) nimetatakse selliseid projekte, mis korraldatakse kas ühe kooli sees - interdistsiplinaarsed või koolide, klasside vahel regioonis, ühe riigi piires (see kehtib ka telekommunikatsiooniprojektide kohta).

Rahvusvahelised projektid Tegemist on projektidega, milles osalejad on erinevate riikide esindajad. Need projektid pakuvad erakordset huvi, millest tuleb pikemalt juttu raamatu teises osas, kuna nende elluviimiseks on vaja infotehnoloogilisi vahendeid.

Osalejate arvu järgi Projekte on kolme tüüpi:

isiklik (kahe partneri vahel, mis asuvad erinevates koolides, piirkondades, riikides).

kahekohalised (osalejate paaride vahel).

Grupp (osalejate rühmade vahel).

Viimase tüübi puhul on väga oluline seda projektis osalejate rühmategevust metoodilisest aspektist õigesti korraldada (nii oma õpilaste rühmas kui ka erinevatest koolidest ja riikidest pärit projektis osalejate ühisrühmas). Eriti suur on sel juhul õpetaja roll.

Kestvuse põhjal Projektid erinevad järgmiste tüüpide poolest:

lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks). Selliseid väikeprojekte saab arendada mitme õppetunni jooksul sama aineprogrammi raames või interdistsiplinaarsetena.

keskmine kestus (nädalast kuuni).

pikaajaline (kuust mitme kuuni).

Reeglina viiakse lühiajalisi projekte läbi eraldi aine tundides, mõnikord kaasates teadmisi mõnest teisest ainest. Mis puudutab keskmise ja pika kestusega projekte, siis sellised projektid (tavalised või telekommunikatsiooni, riigisisesed või rahvusvahelised) on interdistsiplinaarsed ja sisaldavad piisavalt suurt probleemi või mitut omavahel seotud probleemi ning moodustavad siis projektiprogrammi. Selliseid projekte tehakse tavaliselt väljaspool tunniaega, kuigi neid saab ka tunnis jälgida.

Segatüüpi projektid.

Loomulikult tuleb praktikas kõige sagedamini tegeleda segatüüpi projektidega, milles on märke uurimis- ja loomeprojektidest, näiteks üheaegselt praktikale orienteeritud ja uurimistööle suunatud projektidega. Igal projektitüübil on üht- või teist tüüpi koordineerimine, tähtajad, etapid ja osalejate arv. Seetõttu tuleb konkreetse projekti väljatöötamisel silmas pidada igaühe märke ja iseloomulikke jooni.

Projektitegevuste edukus ei põhine mitte ainult teadmistel iga lapse võimete ja võimete kohta, vaid ka õpetaja võimel selgelt määratleda selle tüpoloogia ja didaktilised omadused juba projekti elluviimise algfaasis. See võimaldab õpetajal kõige kompetentsemalt määrata projektitegevuste eesmärgid ja tulemused, seega struktureerida õpilaste tegevusi kõige ratsionaalsemal ja tõhusamal viisil.

Erinevat tüüpi projektide välishindamise korraldamine.

Eraldi tuleks öelda kõigi projektide välishindamise korraldamise vajaduse kohta, kuna ainult nii saab jälgida nende tõhusust, ebaõnnestumisi ja õigeaegse parandamise vajadust. Selle hindamise olemus sõltub suuresti nii projekti tüübist kui ka projekti teemast (selle sisust) ja selle läbiviimise tingimustest.

Kui seeuuringuprojekt, siis sisaldab see paratamatult ka elluviimise etappe ja kogu projekti edu sõltub suuresti üksikute etappide õigesti korraldatud tööst. Seetõttu on vaja selliseid õpilaste tegevusi jälgida etappide kaupa, hinnates neid samm-sammult. Samas ei pea siin, nagu ka koostööõppes, hindamine ilmtingimata väljenduma hinnete vormis. Need võivad olla mitmesugused julgustamise vormid.

INmänguprojektid võistluslikku laadi, võib kasutada punktisüsteemi (10–100 punkti).

INloomingulised projektid Vahetulemusi on sageli võimatu hinnata. Kuid ikkagi on vaja töid jälgida, et õigel ajal appi tulla, kui sellist abi vaja läheb (aga mitte valmislahenduse, vaid nõustamise näol).

Projektide välishindamine (nii vahe- kui ka lõputaseme) on vajalik, kuid see avaldub erineval kujul, olenevalt paljudest teguritest: õpetaja või usaldusväärsed välised sõltumatud eksperdid (võivad olla õpetajad, projektis mitteosalevad paralleelklasside õpilased) viivad läbi pidevat ühistegevuste jälgimist, kuid märkamatult ja vajadusel taktitundeliselt lastele appi tulla.

Projekti välishindamise parameetrid:

püstitatud probleemide olulisus ja asjakohasus, nende vastavus uuritavale teemale;

kasutatud uurimismeetodite õigsus ja saadud tulemuste töötlemise meetodid;

iga projektis osaleja tegevus vastavalt tema individuaalsetele võimalustele;

tehtud otsuste kollektiivsus;

suhtluse ja vastastikuse abistamise olemus, projektis osalejate täiendavus;

probleemisse tungimise vajalik ja piisav sügavus; teadmiste meelitamine teistest valdkondadest;

tõendid tehtud otsuste kohta, võime oma järeldusi põhjendada;

projekti tulemuste esitlemise esteetika;

vastaste küsimustele vastamise oskus, iga rühmaliikme vastuste kokkuvõtlikkus ja põhjendatus.

Järeldus.

Bibliograafia.

Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat – M., 2000

Bychkova A.V. Projektimeetod tänapäeva koolis.-M., 2000.

Zachesova E.V. haridusprojektide meetod. XXI sajandi haridustehnoloogia - [Elektrooniline ressurss].

Pakhomova N.Yu. Projektipõhine õpe - mis see on / N.Yu.// Metodist, 2004– nr 4

Palat E.S. Uued pedagoogilised tehnoloogiad haridussüsteemis. M., 2005.

Sergejev I.K. Kuidas korraldada õpilaste projektitegevust M., 2006.

Õpilaste domineeriva (domineeriva) tegevuse põhjal:

- praktikale orienteeritud projekt(õpetusest reco-paketini
soovitused Venemaa majanduse taastamiseks);

- uuringuprojekt- mis tahes probleemi uurimine vastavalt teadusliku uurimise reeglitele;

- infoprojekt- olulise teema kohta teabe kogumine ja töötlemine selle laiale vaatajaskonnale esitamise eesmärgil (artikkel meedias, teave Internetis);

- loominguline projekt- autori kõige vabam lähenemine probleemi lahendamisele. Toode - almanahhid, videod, teatrietendused, kujutava või dekoratiivkunsti teosed jne;

- rollimängu projekt- kirjanduslikud, ajaloolised jne ärilised rollimängud,
mille tulemus jääb lahtiseks päris lõpuni.

Keerukuse järgi Ja kontaktide olemus projektid võivad olla monoprojektid või interdistsiplinaarsed.

Monoprojektid sees rakendatakse Interdistsiplinaarne teostatakse väljas
üks õppeaine või üks õppetund spetsialisti juhendamisel
teadmiste valdkonnad. erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid.

Kontaktide olemuse järgi on projekte - klassisisesed, koolisisesed, piirkondlikud ja rahvusvahelised. Viimased kaks viiakse reeglina ellu, kasutades Interneti ja kaasaegsete arvutitehnoloogiate võimalusi.

Kestuse järgi projektid võivad olla:

□ miniprojektid- mahub ühte õppetundi või isegi selle osasse;

□ lühiajaline- 4-6 õppetunni jaoks;

□ iganädalane, nõuab 30-40 tundi. Eeldatakse klassiruumi ja klassivälise töövormide kombinatsiooni. Sügav projektisse süvenemine muudab projektinädala optimaalseks projektitöö korraldamise vormiks;

□ pikaajaline (iga-aastane) nii individuaalselt kui ka rühmaseadetes. Tavaliselt tehakse neid väljaspool kooliaega.

Koostise järgi projektis osalejad võivad olla rühmad isiklikÜhel neist on vaieldamatud eelised.

Projekti esitluse tüübid:

teaduslik aruanne, ärimäng, videodemonstratsioon, ekskursioon, telesaade, konverents, dramatiseering, teatrietendus, mängud publikuga, kaitsmine akadeemilises nõukogus, ajaloo- või kirjandustegelaste dialoog, spordimäng, etendus, reisimine, reklaam, pressikonverents , jne. .

Projektide hindamise kriteeriumid peaks olema projektis osalejatele selge ja juurdepääsetav, neid ei tohiks olla rohkem kui 7-10, mis on teada juba projektiga töötamise algusest. Esiteks tuleks hinnata töö kvaliteeti tervikuna, mitte ainult esitlust.

V.I Khambalinova õpetaja, Munitsipaalharidusasutuse 71. keskkool, Voronež

Projektimeetodi põhiidee on õpilaste kasvatusliku ja kognitiivse tegevuse keskendumine tulemusele, mis saadakse praktilise ja teoreetilise probleemi lahendamisel. Õpilaste projekt- ja uurimistegevus on ühine õpetlik, tunnetuslik, loov ja mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud tegevusmeetodid, mille eesmärk on ühise tulemuse saavutamine.

Uurimistegevuse elementide kasutamine võimaldab mitte niivõrd lapsi õpetada, kuivõrd õpetada neid õppima ja nende kognitiivset tegevust suunama. Õpilased osalevad suure huviga mitmesugustes uurimistöödes. Projektimeetod võimaldab korraldada uurimistööd, loomingulist, iseseisvat tegevust.

Töö teema on selgelt läbi mõeldud. On vaja õpetada lapsi järjestama materjali sobivas loogilises järjestuses; haridus- ja tunnetustegevused tuleks kavandada nii, et need kajastaksid teadusliku ja tunnetusliku tegevuse loogikat.

Muidugi teeb suure töö ära õpetaja. Eelnevalt on vaja valida projekti teema, läbi mõelda eesmärgid ja eesmärgid, mis õpilastele püstitatakse. On vaja poisse projekti vastu huvitada.

Õpetaja ülesanne on suunata lapsed oskuslikult eesmärgini ja aidata neil üldisest infovoost vajalikku teavet valida. Igal projekti etapil peab olema oma toode.

Haridusprojektil kui keerulisel ja mitmeotstarbelisel meetodil on palju tüüpe ja sorte. Nende mõistmiseks on vaja vähemalt kolme erinevat klassifikatsiooni.

Alustan kõige elementaarsemast, mis määrab iga projekti sisulise eripära.

1. Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele. Toode on ettemääratud ja seda saab kasutada klassi, kooli, linnaosa, linna, osariigi elus. Palett on mitmekesine – alates kontori õppevahendist kuni soovitusteni Venemaa majanduse taastamiseks. Oluline on hinnata toote tegelikku kasutamist praktikas ja selle võimet probleemi lahendada.

2. Uuringuprojekt struktuur meenutab tõeliselt teaduslikku uurimust. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide väljaselgitamist, hüpoteesi kohustuslikku sõnastamist koos hilisema kontrolliga ning saadud tulemuste arutelu. Sel juhul kasutatakse kaasaegse teaduse meetodeid: laboratoorsed katsed, modelleerimine, sotsioloogiline uuring ja muud.

3 .Teabeprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti või nähtuse kohta analüüsi, üldistamise ja laiale publikule esitlemise eesmärgil. Sellise projekti väljundiks on sageli väljaanded meedias. Sellise projekti tulemuseks võib olla klassi või kooli infokeskkonna loomine.

4. Loominguline projekt eeldab tulemuste esitamisel kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed ja videod.

5.Arendus ja juurutaminerolliprojekt kõige raskem. Selles osaledes võtavad disainerid enda kanda kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste rollid. Sellise projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni.

Täielikkuse põhjal on projekte kahte tüüpi.

1. Monoprojektid. Viiakse läbi ühe aine või ühe teadmusvaldkonna raames. Kuid nad saavad kasutada teavet teistest teadmiste ja tegevusvaldkondadest.
2. Interdistsiplinaarsed projektid. Neid tehakse eranditult väljaspool kooliaega ja mitmete erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide juhendamisel.

Projektid erinevad ka osalejatevaheliste kontaktide olemuse poolest:

– klassisisene;
– koolisisene;
– piirkondlik;
– piirkondadevaheline;
- rahvusvaheline.

Haridusprojekti üks olulisi etappe on esitlus. Projekti esitluse vormi valimine on mitte vähem, kui mitte raskem ülesanne kui projektitegevuse toote vormi valimine.

Usun, et teatud fantaasialend on vajalik. Oluline on ühendada disainerite huvid ja võimed – kunstilised, kunstilised, organisatsioonilised, disaini- ja tehnilised.

Esitlus ise mõjub suurepäraselt harivalt. Oluline on õpetada lapsi oma mõtteid ja ideid argumenteeritult väljendama, oma tegevust analüüsima, esitades refleksiooni, rühma- ja individuaalse iseseisva töö analüüsi tulemusi ning iga projektis osaleja panust. Las lapsed räägivad teile täpselt, kuidas nad projekti kallal töötasid. Samal ajal demonstreeritakse visuaalset materjali, mille valmistamisele pühendati märkimisväärne osa ajast, näidatakse omandatud teadmiste ja oskuste praktilise rakendamise ja rakendamise tulemust. Ettekande eesmärk on esinemisoskuse arendamine. Need sisaldavad:

– kirjeldada lühidalt ja piisavalt põhjalikult projektiprobleemi sõnastust ja lahendust;
– demonstreerida arusaamist projekti probleemist, enda sõnastust projekti eesmärkide ja eesmärkide kohta ning valitud lahendusteed;
– analüüsida lahenduse otsimise kulgu, et põhjendada lahendusmeetodi valikut;
– demonstreerida leitud lahendust;
– analüüsida erinevate tegurite mõju projekti töö edenemisele;
– viia läbi eneseanalüüs probleemi lahendamise edukuse ja tulemuslikkuse kohta, probleemi sõnastuse taseme adekvaatsuse kohta lahenduse leidmise vahenditele.

Tööde kaitsmine toimub kooli otseajalehe väljaandmise, ülekoolilisel konverentsil esinemise ning rajooni ja linna konkurssidel.

Oma kätega tehtud töö (modell, joonistamine, maalimine jne) tulemusel valmistatud toode (toode) aktiveerib kognitiivseid võimeid ja on laste positiivsete vastukajadega. Projektitöö materjali kasutatakse tunni erinevates etappides. Autorid lähevad klassiruumidesse ja annavad ise tunde.

Seega: disaini-uurimismeetodi kasutamine õpetaja poolt võimaldab intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust, taaselustab traditsioonilist haridusprotsessi ja aitab kaasa iga õpilase individuaalsete omaduste avaldumisele.

Kirjandus.

1.Uuenduslikud õppetehnoloogiad kaasaegses algkoolis. O.E.Žhirenko, E.V.Lapina - Voronež: VOIPKiPRO, 2010.

Projekti klassifikatsioon

Kaasaegses teaduses eristavad nad tehnilist disaini (varem teadaolevate eesmärkide saavutamiseks projektide väljatöötamine ja elluviimine) ja humanitaardisaini (mõtlemise ja tegevuse probleemne korraldamine). Kodumaise pedagoogika projektide kõige täielikum klassifikatsioon on klassifikatsioon, mille on õpikus välja pakkunud E.S. Polat. Seda saab rakendada mis tahes akadeemilise distsipliini õpetamisel kasutatavate projektide puhul. Siin on projektide klassifikatsioon:

1. Uurimisprojektid.

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud struktuuri, määratletud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasuse põhjendamist kõigi osalejate jaoks, teabeallikate määramist, läbimõeldud meetodeid ja tulemusi. Need on täielikult allutatud väikese uuringu loogikale ja nende struktuur on lähedane tõeliselt teaduslikule uuringule.

2. Loomingulised projektid.

Loomingulised projektid nõuavad tulemuste asjakohast esitlemist. Reeglina puudub neil osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. See on alles tekkimas ja areneb edasi, sõltudes rühma poolt aktsepteeritud ühistegevuse loogikast ja projektis osalejate huvidest. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitamise vorm.

Tuleb märkida, et iga projekt nõuab loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti nimetada loominguliseks.

Seda tüüpi projekt tuvastati domineeriva põhimõtte alusel.

3. Rollimänguprojektid.

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad endale teatud rollid, mille määravad projekti olemus ja sisu ning lahendatava probleemi spetsiifika.

Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.

4. Teabeprojektid.

Seda tüüpi projektid on algselt suunatud teabe kogumisele objekti või nähtuse kohta; projektis osalejate tutvustamine selle teabega, selle analüüsimine ja laiale publikule mõeldud faktide kokkuvõte. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud ülesehitust ja süstemaatilist kohandamisvõimalust projekti edenedes.

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

5. Praktikale suunatud projektid.

Neid projekte eristavad projektis osalejate tegevuse algusest peale selgelt määratletud tulemused, mis on tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele.

Selline projekt nõuab läbimõeldud struktuuri, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks, igaühe funktsioonide määratlemist, ühistegevuse selgeid tulemusi ja kõigi osalemist lõpptoote kujundamisel.

6. Monoprojektid.

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Sel juhul valitakse programmi kõige keerulisemad lõigud või teemad, näiteks võõrkeelekursusel on need regionaaluuringute, ühiskonna-, ajalooteemadega seotud teemad.

Loomulikult hõlmab üksikprojektide kallal töötamine konkreetse probleemi lahendamisel teistest valdkondadest pärit teadmiste kasutamist. Kuid probleem ise seisneb filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus endas. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud mitte ainult projekti eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusena peaksid omandama. Töö loogika igas tunnis rühmades on eelnevalt planeeritud (rollid rühmades jaotavad õpilased), esitlusvormi valivad projektis osalejad iseseisvalt. Sageli jätkub töö selliste projektide kallal individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool klassitunde.

7. Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarseid projekte viiakse tavaliselt läbi väljaspool klassiaega. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, kauakestvad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi.

Sellised projektid nõuavad väga kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Praktikas on seda või teist projekti puhtal kujul tavaliselt võimatu näha, saab rääkida vaid konkreetses projektis osalejate tegevuse domineerivast fookusest. Kuid täisväärtuslikud projektitegevused ei vasta nooremate koolilaste vanuselistele võimalustele. Sellega seoses kasutatakse laialdaselt projekteerimisülesannete meetodit, millega tutvume hiljem.

1.2 Haridusprojektide liigid

1) Projektide klassifikatsioon õpilaste domineeriva tegevuse järgi.

§ Praktikale orienteeritud projekt – suunatud sotsiaalsete probleemide lahendamisele, mis peegeldavad projektis osalejate või välise tellija huve.

§ Uurimisprojekt – struktuur meenutab teaduslikku uuringut.

§ Teabeprojekt - suunatud teabe kogumisele mis tahes objekti või nähtuse kohta analüüsi, üldistamise ja teabe auditooriumile esitamise eesmärgil.

§ Loominguline projekt – hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist selle rakendamisele ja tulemuste esitamisele.

2) Projektide klassifikatsioon kontaktide keerukuse ja iseloomu järgi.

Keerukuse järgi (teema-sisuvaldkond):

§ Monoprojektid - tavaliselt ühe õppeaine või ühe teadmusvaldkonna piires, kuid võib kasutada ka teistest teadmiste- ja tegevusvaldkondadest pärinevat informatsiooni; juhendaja on aineõpetaja, konsultant mõne muu eriala õpetaja. Need võivad olla matemaatilised, kirjanduslikud ja loomingulised, loodusteaduslikud, keskkonnaalased, keelelised, kultuurilised, ajaloolised, geograafilised, muusikalised, spordialased. Integratsioon - toote esitluseks ettevalmistamise etapis: näiteks kirjandusliku almanahhi arvutiversioon või spordifestivali muusikaline seade. Võib läbi viia klassi-tunni süsteemi raames.

§ Interdistsiplinaarsed projektid - viiakse läbi eranditult väljaspool klassitunde mitmete erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide juhendamisel. Sügav ja mõtestatud integratsioon on vajalik juba probleemi sõnastamise etapis.

Kontaktide olemuse järgi:

§ Klassis,

§ Koolis,

§ Piirkondlik (ühe riigi piires),

§ Rahvusvaheline.

Viimased kaks projektitüüpi on telekommunikatsioonid, mis nõuavad osalejate tegevuse koordineerimist, suhtlemist Internetis ja kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamist.

3) Projektide klassifikatsioon kestuse järgi.

§ Miniprojektid – mahuvad õppetundi või tunni ossa. Kõige produktiivsem võõrkeelekursuse jaoks.

§ Lühiajalised projektid - projektirühmas osalejate tegevuse koordineerimiseks on vaja 4-6 õppetundi. Põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö käib koolivälises tegevuses ja kodus.

§ Iganädalased projektid - viiakse läbi projektinädala jooksul rühmades, nende elluviimine võtab aega orienteeruvalt 30-40 tundi ja toimub täielikult projektijuhi osalusel. Võimalik on kombineerida klassiruumilisi ja klassiväliseid töövorme.

§ Pikaajalised (üheaastased) projektid – saab läbi viia ka rühmades. Ja individuaalselt. Kogu tsükkel - alates teema määramisest kuni ettekandeni (kaitsmiseni) - viiakse läbi väljaspool klassitunde.

Igal projektil, olenemata tüübist, on peaaegu sama struktuur. See võimaldab luua ühe tsüklogrammi (lisa 1) mis tahes projekti – pikaajalise või lühiajalise, rühma või üksikisiku – elluviimiseks, olenemata selle teemast.

Projektmeetodi kasutamine algklasside tundides

Haridusprojekte kasutatakse haridusprotsessis üha enam, mistõttu on tungiv vajadus need klassifitseerida. E.S. Polat pakkus välja järgmise projektide klassifikatsiooni: 1...

Projektmetoodika kasutamine võõrkeelse suhtluse õpetamisel keskkooli võõrkeeletundides

Projektitehnoloogia hõlmab paljude probleemide lahendamise, uurimis- ja otsingumeetodite kasutamist, mis on selgelt keskendunud reaalsele praktilisele tulemusele, mis on oluline iga projekti väljatöötamises osalenud õpilase jaoks...

Mis on õppeprojekt? Euroopa keeltes on sõna "projekt" laenatud ladina keelest: osalause projectus tähendab "ettepoole visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev". Tänapäeva mõistes on haridusprojekt ülesanne ka õpilastele...

Haridusprojekti kasutamine keskkooli inglise keele tundides

Mitmeaastane projektimetoodika tehnoloogia kallal töötamise kogemus võimaldab analüüsida ja vastata küsimusele: "Kuidas see tehnoloogia võõrkeele õpetamist mõjutab." Loomulikult ma...

Projektimeetod kui vahend nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse arendamiseks neid ümbritseva maailma uurimise protsessis

Projektide tüpoloogia tundmine on abiks õpetajatele projektide, nende struktuuri väljatöötamisel ja õpilaste tegevuse koordineerimisel rühmades. Tüpoloogilised tunnused hõlmavad järgmist: 1. Projektis domineeriv meetod: uurimistöö, loominguline...

Projektimeetod võõrkeeletundides

Üks probleemsetest võõrkeele õppimise meetoditest on projektmeetod. Oma artiklis, mis andis sellele peatükile pealkirja, ütles seminaril DOOB-2005 osaleja E.V.

Disainitehnoloogiate kasutamise metoodika informaatika tundides

Võõrkeeletunnis projektiga töötamise metoodika (kõrgem haridustase)

Projekt on üks õpetamistehnoloogiatest, sealhulgas võõrkeeltest, mis põhineb sotsiaalse suhtluse modelleerimisel väikeses rühmas õppeprotsessi ajal. Projekt lat. “projektus” tähendab sõna-sõnalt “ette visatud”...

Projektitegevuste korraldamine koolieelsetes lasteasutustes

Praegu liigitatakse projekte erinevate kriteeriumide järgi: osalejate koosseisu järgi; eesmärgi seadmise järgi; teema järgi; vastavalt elluviimise tähtaegadele. Kõige olulisem on domineeriv tegevus...

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise tunnused põhikoolis loodusteaduste distsipliini raames haridusprojekti kallal töötamise protsessis

Haridusprojektide teemad tuleks valida vastavalt reaalainete õppekava sisule, mida õpetaja kasutab...

Projektitegevus kui nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamise vahend

Algkooliealiste laste ealised psühholoogilised ja füsioloogilised iseärasused Algkoolis projektitegevuste korraldamisel tuleb arvestada nooremate kooliõpilaste psühholoogiliste ja füsioloogiliste iseärasustega...

Kõik, mida ma õpin, tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada - see on projektimeetodi tänapäevase mõistmise põhitees, mis köidab paljusid haridussüsteeme...

Projektipõhine õppetehnoloogia

Teine projektimeetodi arendaja, Ameerika professor Collings, pakkus välja maailma esimese haridusprojektide klassifikatsiooni. Mänguprojektid - erinevad mängud, rahvatantsud, dramaatilised etteasted jne...

Projektipõhine õppetehnoloogia

Projekt võib olla grupi- või isiklik. Igal neist on oma vaieldamatud eelised ...

Kutsehariduse projektipõhine õppetehnoloogia

Kõik, mida ma õpin, ma tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada - see on projektimeetodi kaasaegse mõistmise põhitees, mis köidab paljusid haridussüsteeme...