Prezantim me temën "Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë" (imagjinata). Zhvillimi i imagjinatës krijuese në aktivitetet vizuale të fëmijëve parashkollorë (prezantim për prindërit) Prezantimi në kopshtin e fëmijëve zhvillimi i imagjinatës krijuese

Zhvillimi krijues
imagjinatës
në aktivitetet jashtëshkollore
nxënës të orientimit artistik dhe estetik
Autori: mësuesja e arteve të bukura Lukyanova L. B.

Zhvillimi i imagjinatës krijuese në aktivitetet jashtëshkollore të studentëve artistikë dhe estetikë

Me trego -
dhe do harroj
Me trego -
dhe do ta kujtoj
Më përfshini mua
GBOU
Shkollën e mesme me. ELKHOVKA
Rajoni i Samara
Mësues
artet pamore
Lukyanova Lyudmila Borisovna
proces-
dhe do ta kuptoj.
Hiq mënjanë dhe unë do të jem atje
veprojnë
(Konfuci)

Çfarë është imagjinata krijuese?

Imagjinata krijuese është një lloj
imagjinatës, gjatë së cilës një person
krijon në mënyrë të pavarur imazhe të reja dhe
ide që përfaqësojnë një të caktuar
vlerë. Këto ide mund të mishërohen në
produkte konkrete krijuese
aktivitetet.

Dallimi midis të menduarit logjik dhe krijues

Dallimi kryesor midis logjikës dhe
të menduarit krijues është se
me të menduarit logjik të modeluar
logjika sundon mendjen, ndërsa në
vetëm procesi i të menduarit krijues
luan një rol shërbyes (kërkim, përzgjedhje
dhe analiza e ideve të reja)

Në taktikat e një stili mësimor krijues, linjat e mëposhtme të sjelljes së mësuesit janë të dukshme:

aftësia për të ofruar edukative dhe njohëse
problemet (për shembull: a është e mundur në shtëpi apo brenda
shkolla për të krijuar teatrin e tyre të vogël të kukullave?)
stimulimi për të kërkuar njohuri të reja dhe
mënyra jo standarde të zgjidhjes së problemeve dhe
probleme;
mbështetjen e nxënësit në rrugën drejt pavarësisë
përfundime dhe përgjithësime
E gjithë kjo përfshin krijimin e një atmosfere
kreativiteti në klasë.

Metodat për zhvillimin e imagjinatës krijuese

1. Neologji - metodë
duke përdorur idetë e njerëzve të tjerë
Për shembull, ju mund të zbatoni
kërkim i bazuar në formë
rirregullimi hapësinor
një lloj prototipi. Por në proces
huamarrja është e nevojshme
Përgjigju pyetjeve:
Çfarë duhet ndryshuar në prototip?
Cila është mënyra më e mirë për ta bërë këtë?
A e zgjidh problemin kjo?
detyrë?
Huazimi i një ideje pa e ndryshuar atë
mund të çojë në
akuzuar për plagjiaturë.

2. Metodat heuristike

Për shembull, dilni me një imazh, bëni
poshte pemes.
Kjo është një mënyrë për të krijuar një produkt të panjohur më parë në
rezultat i veprimeve krijuese. Skicë -
pjesë përbërëse e çdo projekti krijues

3. Metodat organizative

Metodat e planifikimit të nxënësve
Kjo metodë ju ndihmon të planifikoni
veprimtari krijuese

Veprimtaritë jashtëshkollore në klasën e 6-të me temën “Bërja e kukullave për teatrin e kukullave” 1. Krijo motivim! 1.

Krijo motivim!

Duhet të jetë interesante për të fantazuar. Pastaj, duke marrë
kënaqësi, fëmija do ta zotërojë aftësinë më shpejt
fantazojnë, dhe pastaj aftësinë për të imagjinuar, dhe pastaj
mendoni në mënyrë racionale. Nxënësit e shkollës nuk janë të interesuar
arsyetimi, por ndaj ngjarjeve.

Vendosja e fëmijëve në situata të vështira. Lërini të mendojnë vetë dhe të gjejnë një rrugëdalje. Këtu, për shembull, është detyra: si dhe nga çfarë të bëni

krahë dragoi?

"Jepuni" fëmijëve komplote interesante dhe kërkojuni të hartojnë tregime, përralla dhe histori bazuar në to.

Jepuni fëmijëve histori interesante dhe
kërkojuni të sajojnë histori të bazuara në to,
përralla, tregime.
Për një kalim më argëtues nga fjalët në vepra
ofroni për të dalë me një fund të përrallës.

Puna krijuese është një mundësi për të shprehur ose treguar kënaqësinë tuaj në botën përreth jush në gjuhën e materialeve të ndryshme.

refuzimi.

Aktiviteti i imagjinatës krijuese pothuajse kurrë nuk ndodh pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e një mësuesi. Megjithatë, roli i mësuesit nuk është

për të mësuar, por për të punuar së bashku
fëmijët të ndërtojnë një aktivitet në mënyrë që fëmijët të krijojnë dhe
realizoni idetë e veprave tuaja krijuese.

Zhvillimi i mëtejshëm i projektit

Krijimi i peizazhit
Inskenimi i një përrallë

Duke punuar në kostumin e kukullës (imazhi)

Puna në peizazh (pikturë në format të madh)

Punoni në skenar (konkursi për kompozimin më të mirë të një përrallë në foto me komente)

konkluzioni

Imagjinata është çelësi
faktori i qarkut krijues
duke menduar. Sa më mirë të zhvilluara
imagjinata sa më e gjerë
botëkuptimi i një personi sesa
ai është në gjendje të gjejë më shpejt
shoqatat e nevojshme në tuaj
kokë, aq më kreative janë idetë e tij.

Test "Përcaktimi i nivelit të imagjinatës"
Udhëzime:
Ju ofrohen 12 pyetje testimi. Ata duhet të përgjigjen ose "po" ose "jo".
Numri i parë në kllapa (numri i pikëve) nënkupton një përgjigje pozitive, e dyta - një përgjigje negative.
1.
Jeni të interesuar për pikturë? (2, 1).
2.
A mërziteni shpesh? (12).
3.Kur tregoni një histori, a ju pëlqen ta dekoroni me një detaj shumëngjyrësh të shtuar
Shtyje? (10).
4.
A jeni proaktiv në punë dhe në shkollë? (2, 1).
5.
A shkruani "gjerësisht" dhe merrni shumë hapësirë ​​në letër? (1.0).
6.
A udhëhiqeni nga ligjet e modës apo nga shija juaj kur zgjidhni rroba? (2, 1).
7.
A ju pëlqen të vizatoni të njëjtat gjëra në një copë letër gjatë takimeve apo leksioneve?
figurina? (O, 1).
8.
Kur dëgjoni muzikë, a imagjinoni ndonjë imazh të lidhur me të? (1.0).
9.
A ju pëlqen të shkruani letra të gjata? (2, 1).
10. A shihni ndonjëherë ëndrra me ngjyra? (10).
11. A ju pëlqen të vizitoni mendërisht ato ëndrra që i dini vetëm nga tregimet? (10).
12. A qani apo mërziteni shpesh në kinema? (10).
Pra, numëroni pikët tuaja.
14-17 pikë: Keni një imagjinatë të pasur. Nëse mund ta zbatoni në jetë, do të arrini gjëra të mëdha.
sukses krijues.
9-13 pikë: imagjinatë mesatare. Kjo lloj imagjinate ndodh te shumë njerëz. Nga ju dhe vetëm nga ju
varet nëse mund ta zhvilloni.
5-8 pikë: jeni realist në kuptimin e plotë të fjalës. Nuk e ke kokën në re. Megjithatë, pak imagjinatë nuk dështon kurrë
asnjë dëm. Kështu që mendoni për veten tuaj.

Zhvillimi i imagjinatës krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes metodave jo tradicionale të veprimtarisë vizuale

Zhvillimi i imagjinatës krijuese është një nga detyrat kryesore të edukimit parashkollor Në historinë e pedagogjisë parashkollore, problemi i krijimtarisë së fëmijëve ka qenë gjithmonë një nga më të ngutshmet. Shoqëria moderne ka nevojë për individë krijues. Shumë aftësi të dhëna nga natyra nuk zbulohen plotësisht pa punë të qëllimshme dhe sistematike për zhvillimin e tyre. Mosha parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese, pasi në këtë kohë ndodhin ndryshime progresive në shumë fusha: proceset mendore (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, të folurit, imagjinata) përmirësohen, cilësitë personale zhvillohen në mënyrë aktive dhe më tej. aftësitë dhe prirjet e tyre bazë. Imagjinata krijuese, e cila nuk ka marrë zhvillimin e duhur në fëmijëri, ndonjëherë mbetet e parealizuar në moshën madhore. Prania e një imagjinate të zhvilluar në moshë madhore përcakton suksesin e çdo lloj aktiviteti profesional të një personi. Kjo është arsyeja pse puna për zhvillimin e imagjinatës krijuese të parashkollorëve është jashtëzakonisht e rëndësishme.

Teknikat jotradicionale të vizatimit si lloj veprimtarie artistike dhe krijuese Një nga llojet interesante të veprimtarisë artistike dhe krijuese janë teknikat jotradicionale të vizatimit. Aktiviteti prodhues vizual duke përdorur teknologji vizuale jo tradicionale është më i favorshmi për zhvillimin e imagjinatës dhe aftësive krijuese të fëmijëve, sepse në të manifestohen veçanërisht qartë aspekte të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit në punën edukative nuk është vetëm një mënyrë e shkëlqyer për të interesuar fëmijët, por edhe një shtysë për zhvillimin e imagjinatës dhe ideve të tyre krijuese, manifestimin e pavarësisë, iniciativës dhe shprehjes së individualitetit. Duke përdorur dhe kombinuar metoda të ndryshme të përshkrimit në një "vizatim", parashkollorët mësojnë të mendojnë dhe të vendosin në mënyrë të pavarur se çfarë teknike të përdorin për ta bërë këtë apo atë imazh ekspresiv.

Qëllimi i përdorimit të metodave jo tradicionale të veprimtarive të artit figurativ si drejtim i punës edukative me parashkollorët është të zhvillojë imagjinatën krijuese të fëmijëve, të stimulojë krijimtarinë artistike dhe të ndihmojë në aktivizimin e potencialit krijues të studentëve përmes teknikave dhe metodave jo tradicionale të arteve të bukura.

Objektivat: Zhvillimore: formimi i të menduarit krijues, interesi i qëndrueshëm për veprimtarinë artistike; zhvillojnë shijen artistike, imagjinatën dhe fantazinë, zgjuarsinë, konceptet hapësinore; të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të krijuar vepra krijuese; zhvilloni një dëshirë për të eksperimentuar, duke treguar ndjenja të gjalla njohëse (surprizë, dyshim, gëzim nga të mësuarit e gjërave të reja)

Edukative: konsolidoni dhe pasuroni njohuritë e fëmijëve për lloje të ndryshme të krijimtarisë artistike; prezantoni fëmijët me lloje të ndryshme të arteve pamore, një shumëllojshmëri materialesh artistike dhe teknika për të punuar me ta; të konsolidojë aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët, t'u demonstrojë fëmijëve gjerësinë e zbatimit të tyre të mundshëm; prezantoni produkte të artit dekorativ dhe të aplikuar (ato u zbulojnë fëmijëve pasurinë e kulturës së njerëzve dhe i ndihmojnë ata të mësojnë moralin dhe zakonet e transmetuara nga kohërat e lashta brez pas brezi); mësoni të kuptoni dhe doni bukurinë, mësoni të krijoni imazhet tuaja unike duke përdorur teknika të ndryshme të arteve të bukura; ndihmoni fëmijët të zotërojnë aftësi të ndryshme teknike kur përdorin teknika jo tradicionale në artet pamore

Edukative: për të kultivuar punën e palodhur dhe dëshirën për të arritur sukses me punën e vet; kultivoni vëmendjen, saktësinë, përkushtimin, vetë-realizimin krijues Shëndeti: forconi shëndetin e fëmijëve duke përdorur komplekset e teknologjive të kursimit të shëndetit; ndikojnë pozitivisht në gjendjen emocionale dhe zhvillimin mendor të fëmijëve me ndihmën e teknikave jo tradicionale të aktivitetit vizual

Parimet bazë për zhvillimin e krijimtarisë dhe imagjinatës së fëmijëve: parimi i fazave (nga e thjeshta në komplekse); parimi i dinamizmit (teknika është e qartë dhe e zotëruar në përsosmëri); parimi i krahasimeve (një shumëllojshmëri opsionesh dhe kërkimi i teknikave dhe materialeve të reja); parimi i zgjedhjes (ndërveprimi krijues midis një të rrituri dhe një fëmije)

Zbatimi i parimeve të zhvillimit të imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve gjatë përdorimit të metodave jo tradicionale të aktiviteteve të artit të bukur me parashkollorët Parimi Nga e thjeshtë në komplekse (nga stampimi i thjeshtë i gjurmëve me sfungjer shkumë të njomur me bojë në një fletë të bardhë deri në krijimin e vizatimeve "Peizazhi kozmik" ) Parimi i krahasimeve, kërkimi i teknologjive të reja (nga vizatimi i zakonshëm i kukullave matryoshka me një furçë përpara se ta përshkruani duke përdorur pikturën me gisht)

Zbatimi i parimeve të zhvillimit të imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve gjatë përdorimit të metodave jo tradicionale të aktiviteteve të artit të bukur në klasa me parashkollorët Parimi i dinamizmit (teknika e krijimit të një lodre bazuar në zonjën e re Dymkovo është e kuptueshme për fëmijët dhe më vonë e zotëruar nga ato) Parimi i ndërveprimit krijues midis fëmijëve dhe të rriturve kur krijoni një aplikacion tredimensional "Bullfinches" në një teknikë të kombinuar

Qendra jonë e veprimtarisë artistike është e pajisur me materiale të ndryshme për krijimtarinë: bojëra uji dhe gouache, stampa të ndryshme, shabllone, lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, shkumësa dylli, goma, stilolapsa, libra për ngjyrosje, letër vizatimi; material për aplikim; plastelinë për modelim dhe printim plastelinë; materiale të ndryshme natyrore dhe mbeturinash për transformim (për shembull: bëni një aparat fotografik nga një kuti ose një vajzë e re Dymkovo nga një shishe e prerë, etj.)

Seminari “Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve parashkollorë” (imagjinata)

Çfarë është kreativiteti?

Çdo person ka nevojë për aktivitet krijues dhe aftësi krijuese. Fatkeqësisht, ato shpesh mbeten të parealizuara. Në fëmijëri, një person kërkon mundësi për të realizuar potencialin e tij krijues, por ndonjëherë has në rezistencë nga mjedisi dhe mjedisi i tij i afërt. Nëse një fëmijë nuk fiton përvojë pozitive në veprimtarinë krijuese, atëherë në moshën madhore ai mund të krijojë besimin se ky drejtim zhvillimi nuk është i disponueshëm për të. Por është përmes krijimtarisë që një person mund të zbulojë veten si person.

Çfarë i jep krijimtaria një personi - një fëmije?

Kreativiteti ju jep përvojën e integritetit tuaj. Ajo pasqyron botën e tij të brendshme, aspiratat, dëshirat, përvojat e tij. Në momentin e krijimtarisë, një person e përjeton plotësisht dhe më thellë veten si person dhe e kupton individualitetin e tij.

"Kreativiteti," shkruan psikologu V.V. Davydov, "është fati i të gjithëve, ... ai duhet të jetë domosdoshmërisht një shoqërues normal dhe i vazhdueshëm i zhvillimit të fëmijës".

Çfarë duhet bërë për të zhvilluar kreativitetin e fëmijëve?

Si e kuptoni deklaratën ". duke qenë se secili ka duart, sytë, ndjenjat dhe mendimet e veta dhe nuk është i ngjashëm me askënd tjetër, atëherë teknika e krijimtarisë nuk mund të mos jetë individuale, përveç nëse një i huaj, depersonalizues, ndërhyn në të.”

Në çfarë lloj aktiviteti mund të kombinohen këto dy fusha në zhvillimin e një fëmije? (aktiviteti prodhues)

Siç dihet, baza e potencialit krijues të një personi është imagjinata, e cila “shfaqet në të gjitha aspektet e jetës kulturore, duke bërë të mundur krijimtarinë artistike, shkencore dhe teknike. Në këtë kuptim, gjithçka që na rrethon dhe ajo që është bërë nga dora e njeriut, e gjithë bota e kulturës, në ndryshim nga bota e natyrës, është e gjitha produkt i imagjinatës dhe krijimtarisë njerëzore të bazuar në këtë imagjinatë” Vygotsky L.S.

Nevoja për të zhvilluar imagjinatën tek fëmijët theksohet nga të gjithë shkencëtarët vendas.

Pra, E.E. Kravtsova shkruan: "Fëmija nuk arriti të bëhej magjistar në fëmijëri, nuk mësoi të imagjinonte dhe probleme të ndryshme fillojnë të rriten si një top bore - frika e pabazë, aftësi e ulët të të mësuarit, mungesa e planeve, zhvillimi i dobët i aktiviteteve dhe, si pasojë. nga e gjithë kjo, papërgatitja psikologjike për të mësuar në shkollë"

Psikologët dhe mësuesit janë në kërkim të mënyrave dhe mjeteve efektive për zhvillimin e imagjinatës krijuese në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: produktive artistike (krijimtaria vizuale, konstruktive, muzikore, verbale), në veprimtarinë kryesore të lojës së parashkollorëve, si dhe në procesin e fizikut. zhvillimi, perceptimi i veprave të artit, njohja me natyrën e mjedisit etj.

Ushtrimi "Vizatim në shpinë"
Synimi: aktivizimi i pjesëmarrësve, krijimi i një humor pozitiv emocional duke përdorur teknikat e pikturës me gisht.

Mësues: Tani do t'ju tregoj një përrallë që do ta vizatojmë mbi kurrizin e njëri-tjetrit. Le të përgatisim një fletë letre dhe ta lëmojmë (pjesëmarrësit godasin pjesën e pasme të lojtarit përpara me pëllëmbët e tyre). Njëherë e një kohë ishte një djalë (vizatoni një burrë të vogël me gisht). Atij i pëlqente të shëtiste në pyll (ata vizatojnë pemë). Një ditë ai doli për një shëtitje (përshkruani këmbët në këmbë). Dielli i ndritshëm po shkëlqente (vizatoni diellin në kurrizin e partnerit). Rrezet e diellit ia përkëdhelnin butësisht shpinën (i godasin me pëllëmbët kurrizin njëri-tjetrit). Papritmas u shfaqën retë (vizatojnë retë). Filloi të bjerë shi i madh (tregojnë pika shiu që bien). Shiu është qetësuar. U shfaqën pellgje të mëdha (vizatohen pellgje). Kalimi i preferuar i djalit ishte të shikonte pellgje dhe të buzëqeshte në reflektimin e tij (pjesëmarrësit kthejnë fytyrat në një rreth dhe buzëqeshin me njëri-tjetrin)

Lojëra për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Lojëra për të zhvilluar të menduarit shoqërues

Loja "Si duket"

3-4 persona (humendësues) dalin nga dera, dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve të lojës bien dakord se cili artikull do të krahasohet. Hyjnë hamendësuesit dhe prezantuesi fillon: "Ajo që unë hamendësova është e ngjashme me..." dhe i jep fjalën atij që gjeti i pari krahasimin dhe ngriti dorën: Për shembull, një hark mund të lidhet me një lule, me një flutur, me një rotor helikopteri, me numrin “8””, që shtrihet anash saj. Hamendësuesi zgjedh hamendësues të rinj dhe ofron artikullin tjetër për shoqërim.
"Lojë surreale" (vizatim me disa duar)

Pjesëmarrësi i parë në lojë bën skicën e parë, duke përshkruar një element të idesë së tij. Lojtari i dytë, duke u nisur nga skica e parë, bën një element të imazhit të tij, etj. deri në vizatimin e përfunduar.
"Njolla magjike"

Para lojës, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë derdhet në mes të fletës dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe tani mund të luani. Pjesëmarrësit flasin me radhë. Çfarë imazhesh objektesh shohin në njollë ose në pjesët e tij individuale? Ai që emëron më shumë objekte fiton.
Lojë "Asociacioni i fjalëve"

Merrni ndonjë fjalë, për shembull, bukë. Ajo është e lidhur:

• 
  me produkte buke.
• 
  me fjalë bashkëtingëllore: baron, proshutë.
• 
  me fjalë të rimuara: varëse, sallon.

Krijoni sa më shumë shoqata sipas skemës së propozuar.

Mendimi asociativ mund të zhvillohet ajo që quhet "në lëvizje". Ndërsa ecni me fëmijët tuaj, mund të mendoni së bashku se si duken retë, pellgjet në asfalt dhe guralecat në breg.

Lojëra për zhvillimin e të menduarit dialektik.

Lojë "Mirë - e keqe"

opsioni 1. Për lojë zgjidhet një objekt që është indiferent ndaj fëmijës, d.m.th. nuk ngjall tek ai shoqata të forta, nuk shoqërohet me njerëz të veçantë dhe nuk gjeneron emocione. Fëmija kërkohet të analizojë këtë objekt (subjekt) dhe të emërtojë cilësitë e tij, nga këndvështrimi i fëmijës, pozitive dhe negative. Është e nevojshme të përmendni të paktën një herë se çfarë është e keqe dhe çfarë është e mirë për objektin e propozuar, çfarë ju pëlqen dhe nuk ju pëlqen, çfarë është e përshtatshme dhe jo e përshtatshme. Për shembull: laps.

Më pëlqen që është e kuqe. Nuk më pëlqen sa e hollë është.

Është mirë që është e gjatë; e keqja është se është e mprehur - mund ta shponi veten.

Është e rehatshme për t'u mbajtur në dorë, por e papërshtatshme për ta mbajtur në xhep - prishet.

Një veti specifike e një objekti gjithashtu mund të ekzaminohet. Për shembull, është mirë që lapsi të jetë i gjatë - mund të shërbejë si tregues, por është keq që nuk futet në një kuti lapsash.

Opsioni 2. Ofrohet për lojë një objekt që ka një rëndësi specifike sociale për fëmijën ose ngjall tek ai emocione të vazhdueshme pozitive ose negative, gjë që çon në një vlerësim subjektiv të paqartë (karamele është e mirë, ilaçi është i keq). Diskutimi vazhdon në të njëjtën mënyrë si në opsionin 1.

Opsioni 3. Pasi fëmijët të mësojnë të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve dhe fenomeneve të thjeshta, ata mund të kalojnë në shqyrtimin e cilësive "pozitive" dhe "negative" në varësi të kushteve specifike në të cilat vendosen këto objekte dhe fenomene. Për shembull: muzikë me zë të lartë.

Është mirë nëse është në mëngjes. Zgjoheni shpejt dhe ndiheni të freskët. Por është keq nëse natën ju pengon të bini në gjumë.

Nuk duhet të kesh frikë të prekësh kategoritë në këtë lojë që më parë ishin perceptuar nga fëmijët ekskluzivisht në mënyrë të paqartë ("luftë", "miqësi", "nënë"). Kuptimi i fëmijëve për mospërputhjen e pronave të përfshira në ndonjë objekt ose fenomen, aftësia për të identifikuar dhe shpjeguar kushtet në të cilat shfaqen prona të caktuara, vetëm kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së drejtësisë, aftësinë në një situatë kritike për të gjetur zgjidhjen e duhur. për një problem që ka lindur, aftësia për të vlerësuar logjikisht veprimet e dikujt dhe për të zgjedhur nga shumë veti të ndryshme të një objekti që korrespondojnë me qëllimin e zgjedhur dhe kushtet reale.

Opsioni 4. Kur identifikimi i vetive kontradiktore nuk shkakton më vështirësi për fëmijët, duhet kaluar në një version dinamik të lojës, në të cilin për secilën pronë të identifikuar quhet vetia e kundërt, ndërsa objekti i lojës ndryshon vazhdimisht, një lloj "zinxhiri ” është marrë. Për shembull:

Ngrënia e çokollatës është e mirë - është e shijshme, por mund t'ju lëndojë stomakun;

Dhimbja e stomakut është e mirë, nuk keni pse të shkoni në kopsht;

Të ulesh në shtëpi është e keqe, e mërzitshme;

Ju mund të ftoni mysafirë - etj.

Një nga opsionet e mundshme për lojën "Mirë - E keqe" mund të jetë modifikimi i saj, duke reflektuar ligjin dialektik të kalimit të matjeve sasiore në ato cilësore. Për shembull, karamele: nëse hani një karamele, është e shijshme dhe e këndshme, por nëse hani shumë, dhëmbët do t'ju dhembin dhe do t'ju duhet t'i trajtoni ato.

Është e dëshirueshme që loja "Mirë - e keqe" të bëhet pjesë e jetës së përditshme të fëmijës. Nuk është e nevojshme të lini kohë të veçantë për ta realizuar atë. Mund ta përfundoni duke ecur gjatë ecjes, gjatë drekës, para se të shkoni në shtrat.

Faza tjetër në formimin e të menduarit dialektik do të jetë zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të formuluar qartë një kontradiktë. Së pari, lëreni fëmijën të zgjedhë kuptimet e kundërta për fjalët e dhëna. Për shembull, i hollë - (?) i shëndoshë, dembel - (?) punëtor, i mprehtë - (?) budalla. Pastaj mund të merrni çdo palë fjalë, për shembull, të mprehta - të shurdhër, dhe kërkoni nga fëmijët të gjejnë një objekt në të cilin këto veti janë të pranishme njëkohësisht. Në rastin e "të mprehtë - të shurdhër" - kjo është një thikë, një gjilpërë, të gjitha mjetet prerëse dhe sharruese. Në fazën e fundit të zhvillimit të të menduarit dialektik, fëmijët mësojnë të zgjidhin kontradiktat duke përdorur metodat TRIZ për zgjidhjen e kontradiktave (në total ka më shumë se dyzet prej tyre).

Të menduarit sistematik

Lojë "Teremok"

Fëmijëve u jepen fotografi të objekteve të ndryshme: fizarmonikë, lugë, tenxhere etj. Dikush është ulur në një "kullë" (për shembull, një fëmijë me një vizatim të një kitarë). Fëmija tjetër kërkon të shkojë në shtëpinë e vogël, por mund të arrijë atje vetëm nëse thotë se si objekti në foton e tij është i ngjashëm me objektin e pronarit. Nëse një fëmijë kërkon një fizarmonikë, atëherë të dy kanë një instrument muzikor në foto, dhe luga, për shembull, ka një vrimë në mes.

"Mblidhni figurat"

Fëmijës i jepet një grup figurash të vogla të prera nga kartoni i trashë: rrathë, katrorë, trekëndësha, etj. (rreth 5-7 shifra). Përgatiten paraprakisht 5-6 fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme që mund të palosen nga këto figura: një qen, një shtëpi, një makinë. Fëmiut i shfaqet një fotografi dhe ai bashkon objektin e vizatuar mbi të nga figurat e tij. Objektet në foto duhet të vizatohen në mënyrë që fëmija të shohë se cila nga figurat është ku, domethënë vizatimi duhet të ndahet në pjesë.

"pakuptimësi"

Një fotografi vizatohet bazuar në çdo temë - një pyll, një oborr, një apartament. Duhet të ketë 8-10 gabime në këtë foto, domethënë, diçka duhet të vizatohet në një mënyrë që nuk ndodh në të vërtetë. Për shembull, një makinë me një rrotë, një lepur me brirë. Disa gabime duhet të jenë të dukshme, ndërsa të tjerat duhet të jenë delikate. Fëmijët duhet të tregojnë atë që është vizatuar gabimisht.

Metodologjia "Si të shpëtojmë një lepur"

Baza. Natyra mbisituacionale-transformuese e zgjidhjeve krijuese.

Synimi. Vlerësimi i aftësisë dhe shndërrimi i një detyre zgjedhore në një detyrë transformimi në kushtet e transferimit të vetive të një objekti të njohur në një situatë të re.

M a t e r dhe një l. Figurinë e lepurit, disk, kovë, shkop druri. tullumbace e shfryrë, fletë letre.

Udhëzimet për kryerjen.

Përpara fëmijës, në tavolinë ka një figurinë lepurushi, një disk, një kovë, një shkop, një tullumbace të shfryrë dhe një fletë letre. Psikologu, duke marrë një lepur: "Njihuni me këtë lepur, sapo i ndodhi një histori e tillë, lepurushi vendosi të lundronte në një varkë në det dhe lundroi larg, larg nga bregu. dhe lepurushi filloi të mbytet ne jemi me ty. Ne kemi disa objekte për këtë (psikologu tërheq vëmendjen e fëmijës te objektet e shtruara në tryezë). Çfarë do të zgjidhnit për të shpëtuar lepurin?"

Përpunimin e të dhënave.

Gjatë ekzaminimit, regjistrohet natyra e përgjigjeve të fëmijës dhe arsyetimi i tyre. Të dhënat vlerësohen duke përdorur një sistem me tre pika.

Niveli i parë. Fëmija zgjedh një disk ose kovë, si dhe një shkop me të cilin mund ta ngrini lepurin nga fundi, pa shkuar përtej një zgjedhjeje të thjeshtë; fëmija përpiqet të përdorë objektet në formën e tyre të përfunduar, për të transferuar mekanikisht vetitë e tyre në një situatë të re. Rezultati - 1 pikë.

Niveli i dytë. Një zgjidhje me një element simbolizmi të thjeshtë, kur një fëmijë sugjeron përdorimin e një shkop si trung mbi të cilin lepurushi mund të notojë në breg. Në këtë rast, fëmija përsëri nuk shkon përtej situatës së zgjedhjes. Rezultati - 2 pikë.

Niveli i tretë. Për të shpëtuar lepurin, sugjerohet përdorimi i një tullumbace të shfryrë ose një fletë letre. Për këtë qëllim, ju duhet të fryni një tullumbace ("Një lepur në një tullumbace mund të fluturojë larg") ose të bëni një varkë nga një fletë. Për fëmijët e këtij niveli, ka një orientim drejt transformimit të materialit lëndor të disponueshëm. Ata në mënyrë të pavarur e kthejnë detyrën e zgjedhjes origjinale në një detyrë transformuese, e cila tregon qasjen mbisituacionale të fëmijës ndaj saj. Rezultati - 3 pikë.

Lojë "Shkopi Magjik"
Këtu është një shkop magjik, ai mund të rrisë ose zvogëlojë çdo gjë që dëshironi.
Pra, skuadra e parë do të flasë se si dëshiron të rritet, dhe tjetra do të ulet.
Ja çfarë u përgjigjën fëmijët: Dua të pakësoj dimrin, të rris verën;
Dua ta rris karamele në madhësinë e një frigoriferi etj.

TUBAT MAGJIKE"
Përfitoni. Pikturë, letër e mbështjellë në një tub.
Ecuria e lojës: Ofroni të shikoni figurën përmes tubit dhe të emërtoni sa më shumë objekte që shihen. Oferta për të gjetur një objekt sipas përshkrimit të një të rrituri dhe një fëmije.
« KUSH DO TË EMËROJ MË SHUMË? Golat. Mësoni të nënvizoni një objekt në një sfond "të zhurmshëm".
Përfitoni. Piktura, imazhe reale të objekteve në pikturë. Emërtoni kë shihni në foto.
Ecuria e lojës Ndërsa emërtohen objektet, bëhen pyetje sqaruese për të qartësuar ngjyrën,
vendndodhja hapësinore, përkatësia, etj.) "PSE?"
Qëllimi: zhvillimi i të menduarit logjik, vendosja e lidhjeve midis objekteve,
ndërtoni fjali të thjeshta. "CFARE TE NEVOJITET?"
Qëllimi: Zhvillimi i iniciativës në të folur, aktivizimi dhe zgjerimi i fjalorit. Në grupin e mesëm ne përdorim tashmë simbole dhe shenja për të hartuar një plan grafik si një lloj mbështetjeje vizuale që pasqyron sekuencën e tregimit.

1. Për të arritur rezultate të mira, duhet të filloni sa më herët - nga të sapolindurit.

2. Përpiquni të mbushni hapësirën që rrethon fëmijën me një shumëllojshmëri të gjerë objektesh dhe stimujsh që janë të reja për fëmijën, në mënyrë që të zhvilloni kureshtjen e tij.

3. Jini të durueshëm, mos e ktheni ndihmën në aluzion, mos e privoni fëmijën nga vështirësia dhe kënaqësia për të bërë zbulimin e tij, ndonëse të vogël.

4. Interesoni fëmijën tuaj për lojën krijuese, por mos e detyroni të luajë.

5. Mundohuni të mos bëni vërejtje ofenduese apo ofendoni fëmijën në lojë.

6. Për fëmijët e vegjël duhet të gjallëroni lojën me një përrallë apo tregim.

7. Mos e frenoni aktivitetin fizik të fëmijës në mënyrë që ai të rrëzohet dhe të kërcejë me kënaqësi.

8. Sigurohuni që të filloni me detyra që janë të realizueshme ose me pjesët e tyre më të thjeshta.

KUJTESA PËR MËSUESIT:

ZHVILLIMI I KREATIVITETIT TE NJE FËMIJË

1. Mos udhëzoni, ndihmoni fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur.

2. Bazuar në vëzhgimin dhe vlerësimin e kujdesshëm, identifikoni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijëve.

3. Mos i frenoni nismat e fëmijëve dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë vetë.

4. Mësoni të mos nxitoni për të gjykuar.

5. Mësojini fëmijëve aftësitë e zgjidhjes së pavarur të problemeve, kërkimit dhe analizës së situatave.

6. Jini krijues me gjithçka!

Zhvillimi i imagjinatës krijuese tek parashkollorët

Kur lind një fëmijë, ai nuk ka ende një imagjinatë. Sa më i madh të rritet fëmija, aq më shumë kohë të rriturit i kushtojnë lojërave dhe ushtrimeve të veçanta për të zhvilluar imagjinatën e tij, aq më shumë zhvillohet aftësia për të fantazuar dhe aftësia për të krijuar.

Imagjinata fillon të zhvillohet në moshën 2 vjeçare. Fantazitë e para, ende mjaft të thjeshta, mund të shihen në lojërat e fëmijëve. Në të ardhmen, fantazia dhe imagjinata fillojnë të zhvillohen në mënyrë aktive pas 3 vjetësh, sepse përvoja e foshnjës bëhet më e pasur, interesat e tij zgjerohen dhe gama e veprimeve bëhet më komplekse. Një fëmijë 3-4 vjeç ndonjëherë ngatërron imagjinaren me realen - atë që imagjinonte me atë që ndodhi në të vërtetë.

Në moshën 4-5 vjeç, imagjinata bëhet krijuese - komplotet e lojërave për fëmijë, vizatimet dhe tregimet fiktive bëhen më të pasura dhe më të larmishme. Fëmija shkruan histori, krijon personazhe të rinj, kërkon mënyra për të realizuar idetë e tij krijuese dhe shpik lojëra të reja. Por është ende e vështirë për fëmijët të imagjinojnë pa aktruar. Kjo do të thotë, për të imagjinuar, fantazuar, fëmijët 4-5 vjeç duhet të veprojnë (të ndërtojnë, të tregojnë histori, të vizatojnë, etj.)

Në moshën 5 vjeç, një fëmijë tashmë mund të fantazojë mendërisht - të shpikë histori të jashtëzakonshme, kafshë fantastike, komplote përrallash dhe shumë më tepër. Në këtë moshë fillojnë të vendosen themelet e imagjinatës krijuese. Të rriturit duhet patjetër të ndihmojnë çdo fëmijë të zhvillojë këtë aftësi unike, pa të cilën jeta e mëtejshme në botën moderne nuk mund të bëhet e suksesshme.

Si mund t'i ndihmojmë parashkollorët me ODD të zhvillojnë imagjinatën e tyre krijuese? Ka shumë mënyra të ndryshme:

1. Për të zhvilluar imagjinatën krijuese, është e nevojshme të pasuroni përvojën e jetës së parashkollorëve - lexoni përralla, poezi dhe trillime për fëmijët, shikoni ilustrime në libra. Këshillojini prindërit që t'i çojnë fëmijët në teatro, muze, të shkojnë në ekskursione etj.

2. Imagjinata formohet në procesin e përpunimit krijues të asaj që ka ndodhur. Mësojini fëmijët të vizatojnë gjithçka që kanë parë, të flasin për gjithçka që kanë përjetuar.

3. Inkurajoni vizatimin dhe skulpturën sipas dizajnit. Nëse është e nevojshme, diskutoni komplotin e planifikuar me fëmijën tuaj, ndihmojeni atë të shohë mendërisht atë që ishte planifikuar.

4. Nxitni shkrimin e fëmijëve në të gjitha format e tij: përralla, tregime, vjersha.

5. Fëmijët duhet të luajnë sa më shumë. Loja është aktiviteti më i mirë për një parashkollor për të zhvilluar imagjinatën krijuese.

6. Parashkollorët duhet të kenë akses në të gjitha llojet e kompleteve të ndërtimit. Sa më shumë lloje lodrash ndërtimi i ofrohen fëmijës, aq më shumë zhvillohet imagjinata e tij krijuese.

7. Përdorni lojëra dhe ushtrime të veçanta për të zhvilluar imagjinatën krijuese te fëmijët parashkollorë.

Këshillohet që të zhvillohen sistematikisht lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e imagjinatës krijuese tek parashkollorët. Rekomandohet t'i planifikoni ato çdo javë.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillim

imagjinata krijuese në fëmijët parashkollorë me ODD

1.Ushtrimi "Si duken pëllëmbët tona"

Synimi: zhvillimi i imagjinatës dhe vëmendjes.

Ftojini fëmijët të gjurmojnë pëllëmbën e tyre (ose dy) me bojëra ose lapsa dhe të mendojnë, të fantazojnë, "Çfarë mund të jetë kjo?" (pemë, zogj, flutur, etj.). Ofroni të krijoni një vizatim bazuar në pëllëmbët e rrethuara.

2.Lojë - ushtrimi "Tre ngjyra".

Synimi: zhvillimi i perceptimit dhe imagjinatës artistike .

Ftojini fëmijët të marrin tre ngjyra që, sipas mendimit të tyre, janë më të përshtatshme për njëra-tjetrën dhe të mbushin të gjithë fletën me to në çfarëdo mënyre. Si duket vizatimi?

3. Ushtrimi “Njolla Magjike”.

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese; Mësoni të gjeni ngjashmëri midis imazheve të skicave të paqarta dhe imazheve dhe objekteve reale.

Sugjeroni që të hidhni ndonjë bojë në mes të fletës dhe palosni fletën në gjysmë. Kemi njolla të ndryshme që fëmijët duhet të shohin në njollat ​​e tyre se si duket ose kujt i ngjan.

4. Ushtrimi “Fije magjike”.

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese; Mësoni të gjeni ngjashmëri

imazhet e kontureve të paqarta me imazhe reale dhe

objektet.

Në prani të fëmijëve, lyeni me bojë një fije 30-40 cm të gjatë dhe vendoseni në një fletë letre, duke e përdredhur në mënyrë të rastësishme. Vendosni një fletë tjetër në majë të fillit dhe shtypni atë në pjesën e poshtme. Tërhiqeni fillin duke mbajtur fletët. Një gjurmë e fillit do të mbetet në letër; fëmijëve u kërkohet të identifikojnë dhe emërtojnë imazhin që rezulton.

5. Lojë – “Vizatim i papërfunduar”.

Synimi:

Fëmijëve u jepen fletë me imazhe të objekteve të papërfunduara. Jeni të ftuar të përfundoni vizatimin e objektit dhe të flisni për vizatimin tuaj.

6. Ushtrimi “Magjistarët”.

Synimi:

Pa një bisedë paraprake, ftojini fëmijët të përdorin lapsa për të shndërruar dy figura krejtësisht identike të përshkruara në fletë në një magjistar të keq dhe të mirë. Më pas, kërkojuni të kuptojnë se çfarë të keqe bëri magjistari "i keq" dhe si e mundi "i mirë".

7. Ushtrimi “Vallëzimi”.

Synimi: zhvillimi i emocionalitetit dhe imagjinatës krijuese.

Ftojini fëmijët të krijojnë imazhin e tyre dhe ta kërcejnë atë me muzikë të caktuar. Pjesa tjetër e fëmijëve duhet të marrin me mend se çfarë imazhi synohet.

Opsionet - jepet imazhi, të gjithë fëmijët kërcejnë në të njëjtën kohë ("lulja e lulëzuar", "macja e dashur", "reshjet e borës", "majmuni i gëzuar", etj.). Komplikim - për të përcjellë ndjenjat në vallëzim ("gëzim", "frikë", "surprizë", etj.)

8. Ushtrimi “Për çfarë ju tha muzika”.

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Muzika klasike po luhet. Fëmijëve u kërkohet të mbyllin sytë dhe të imagjinojnë se çfarë thotë muzika, dhe më pas të vizatojnë idetë e tyre dhe të flasin rreth tyre.

9. Lojë "Çfarë është kjo?"

Synimi: Mësoni fëmijët të krijojnë imazhe të reja në imagjinatën e tyre bazuar në perceptimin e objekteve zëvendësuese.

Përdoren rrathë me ngjyra të ndryshme dhe shirita me gjatësi të ndryshme. Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi tregon një nga rrathët me ngjyra, e vendos në qendër dhe u kërkon të tregojnë se si duket. Përgjigjet nuk duhet të përsërisin njëra-tjetrën.

10. Lojë "Gauralecat në breg".

Synimi: Mësoni të krijoni imazhe të reja bazuar në perceptimin e skemës

imazhe.

Është përdorur një pikturë e madhe që përshkruan një breg deti. Vizatohen 7-10 guralecë të formave të ndryshme. Të gjithë duhet të kenë një ngjashmëri me ndonjë objekt, kafshë, person.

Mësuesi thotë: “Një magjistar eci përgjatë këtij bregu dhe e ktheu në guralecë gjithçka që ndodhej në rrugën e tij. Ju duhet të merrni me mend se çfarë ishte në breg, të thoni për çdo guralec, kujt ose si duket." Është e dëshirueshme që disa guralecë të kenë pothuajse të njëjtin kontur. Më pas, ftojini fëmijët të krijojnë një histori për guralecin e tyre: si përfundoi në breg? Çfarë ndodhi me të? etj.

11. Ushtrimi “Mozaiku magjik”.

Synimi: mësojini fëmijët të krijojnë objekte në imagjinatën e tyre bazuar në

paraqitje skematike e detajeve të këtyre objekteve.

Përdoren grupe formash gjeometrike të prera nga kartoni i trashë (të njëjta për secilin fëmijë): disa rrathë, katrorë, trekëndësha, drejtkëndësha të madhësive të ndryshme.

Logopedi shpërndan kompletet dhe thotë se ky është një mozaik magjik nga i cili mund të bashkoni shumë gjëra interesante. Për ta bërë këtë, duhet të bashkëngjitni figura të ndryshme, sipas dëshirës, ​​me njëra-tjetrën në mënyrë që të merrni një lloj imazhi. Ofroni një konkurs: kush mund të bashkojë objektet më të ndryshme nga mozaiku i tyre dhe të dalë me një lloj tregimi për një ose më shumë objekte.

12. Lojë "Le të ndihmojmë artistin".

Synimi: mësojini fëmijët të imagjinojnë objekte bazuar në një model të caktuar.

Materiali: një fletë e madhe letre e ngjitur në një tabelë me një diagram të një personi të vizatuar mbi të. Lapsa me ngjyra ose bojëra.

Mësuesja thotë se një artist nuk kishte kohë për të përfunduar figurën dhe u kërkoi fëmijëve ta ndihmonin të përfundonte pikturën. Së bashku me mësuesin, fëmijët diskutojnë se çfarë dhe çfarë ngjyre është më e mira për të vizatuar. Propozimet më interesante janë mishëruar në foto. Gradualisht, diagrami plotësohet, duke u kthyer në një vizatim.

Më pas ftojini fëmijët të krijojnë një histori rreth asaj që vizatuan.

13. Lojë “Fotografitë Magjike”.

Synimi: Mësoni të imagjinoni objekte dhe situata bazuar në skematikë

imazhe të pjesëve individuale të objekteve.

Fëmijëve u jepen karta. Çdo kartë përmban një paraqitje skematike të disa detajeve të objektit dhe formave gjeometrike. Çdo imazh ndodhet në kartë në mënyrë që të ketë hapësirë ​​të lirë për përfundimin e figurës. Fëmijët përdorin lapsa me ngjyra.

Fëmijët mund ta kthejnë çdo figurë të paraqitur në kartë në figurën që dëshirojnë. Për ta bërë këtë, duhet të vizatoni gjithçka që dëshironi në figurë. Pasi përfundojnë pikturën, fëmijët shkruajnë tregime bazuar në pikturat e tyre.

14. Lojë “Transformime të mrekullueshme”.

Synimi: Mësojini fëmijët të krijojnë objekte dhe situata në imagjinatën e tyre

bazuar në modele vizuale.

Logopedi u jep fëmijëve fotografi me imazhe të objekteve zëvendësuese, secila me tre vija me gjatësi të ndryshme dhe tre rrathë me ngjyra të ndryshme. Fëmijët ftohen të shikojnë figurat, të kuptojnë se çfarë nënkuptojnë dhe të vizatojnë figurën përkatëse (disa janë të mundshme) në fletën e tyre të letrës me lapsa me ngjyra. Mësuesi analizon vizatimet e përfunduara së bashku me fëmijët: shënon korrespondencën e tyre me objektet zëvendësuese të përshkruara (në formë, ngjyrë, madhësi, sasi), origjinalitetin e përmbajtjes dhe përbërjes.

15. Lojë “Pylli i mrekullueshëm”.

Synimi: mësoni të krijoni situata në imagjinatën tuaj bazuar në to

imazh skematik.

Fëmijëve u jepen fletë letre identike, mbi to vizatohen disa pemë dhe imazhe të papërfunduara dhe të paformuara gjenden në vende të ndryshme. Logopedi sugjeron të vizatoni një pyll plot mrekulli me lapsa me ngjyra dhe të tregoni një përrallë për të.

Për detyrën, mund të përdorni materiale për tema të tjera: "Deti i mrekullueshëm", "Glada e mrekullueshme" dhe të tjera

16. Loja “Ndryshimet”.

Synimi: mësoni të krijoni imazhe të objekteve në imagjinatën tuaj bazuar në

perceptimi i imazheve skematike të pjesëve individuale të këtyre

artikuj.

Fëmijëve u jepen grupe me 4 karta identike, me imazhe skematike abstrakte në karta. Detyrë për fëmijë: çdo kartë mund të shndërrohet në çdo foto. Ngjitni kartën në një fletë letre dhe vizatoni gjithçka që dëshironi me lapsa me ngjyra për të bërë një figurë. Loja zgjat derisa të gjithë fëmijët të mbarojnë vizatimin e figurave. Më pas fëmijët flasin për vizatimet e tyre.

17. Lojë “Tregime të ndryshme”.

Synimi: mësojini fëmijët të imagjinojnë situata të ndryshme duke përdorur një model vizual si plan.

Mësuesi ndërton çdo sekuencë imazhesh në tabelën e demonstrimit (dy burra në këmbë, dy vrapues, tre pemë, një shtëpi, një ari, një dhelpër, një princeshë, etj.) Fëmijëve u kërkohet të krijojnë një përrallë të bazuar në fotot, duke respektuar sekuencën e tyre.

Ju mund të përdorni opsione të ndryshme: fëmija kompozon në mënyrë të pavarur të gjithë përrallën, fëmija i ardhshëm nuk duhet të përsërisë komplotin e tij; Nëse kjo është e vështirë për fëmijët, mund të hartoni një përrallë për të gjithë në të njëjtën kohë: e para fillon, tjetra vazhdon. Më pas, imazhet shkëmbehen dhe krijohet një përrallë e re.

18. Ushtrimi “Ejani me përfundimin tuaj të një përrallë”.

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Ftojini fëmijët të ndryshojnë dhe të krijojnë fundin e tyre të përrallave të njohura.

"Simite nuk u ul në gjuhën e dhelprës, por u rrotullua më tej dhe u takua ..."

“Ujku nuk arriti t’i hante kecat se...”, etj.

19. Lojë "Mirë-Keq" ose "Zinxhiri i Kontradiktave".

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese nëpërmjet kërkimeve

kontradikta.

Mësuesi fillon - "A" është e mirë sepse "B". Fëmija vazhdon - "B" është e keqe sepse "B". Tjetri thotë - "B" është e mirë sepse "G", etj.

Shembull: ecja është e mirë sepse dielli po shkëlqen. Dielli po shkëlqen - është i keq sepse është i nxehtë. Nxehtësia është e mirë sepse është verë, etj.

20. Lojë "Kafshë (bimë) përrallë."

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Ftojini fëmijët të krijojnë dhe të vizatojnë një kafshë ose bimë fantastike që nuk është si e vërteta. Pasi vizaton një figurë, secili fëmijë flet për atë që ka vizatuar dhe nxjerr një emër për atë që ka vizatuar. Fëmijë të tjerë kërkojnë tipare të kafshëve (bimëve) të vërteta në vizatimin e tij.

21. Ushtrimi “Përrallë – tregim”.

Synimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese, aftësia për të dalluar realitetin nga fantazia.

Pasi lexojnë një përrallë, fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, ndajnë në të atë që mund të ndodhë realisht nga ajo që është fantastike. Rezultojnë dy histori. Njëra është krejtësisht fantastike, tjetra është plotësisht e vërtetë.

Mund të krijohen një numër i pafund lojërash dhe ushtrimesh të ngjashme, gjithçka varet vetëm nga imagjinata krijuese e të rriturve, të cilët i kanë vendosur vetes synimin për të ndihmuar çdo fëmijë të rritet në një person të talentuar në mënyrë krijuese, me mendim të pazakonshëm dhe të suksesshëm.

Rëndësia e punës.

Aktivitetet e shkëlqyera produktive duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale janë më të favorshmet për zhvillimin krijues të aftësive të fëmijëve. Një teknikë jokonvencionale e vizatimit i jep një fëmije mundësinë për të parë botën "në një mënyrë të re". Aktiviteti prodhues vizual duke përdorur mjete vizuale jo tradicionale është më i favorshmi për zhvillimin e të menduarit krijues të fëmijëve, sepse Ajo zbulon veçanërisht aspekte të ndryshme të zhvillimit të fëmijës.

Puna me materiale të ndryshme zgjeron aftësitë e fëmijës, siguron çlirimin e tij, zhvillon imagjinatën dhe fantazinë. Masazhi i përditshëm i duarve dhe ushtrimet e gishtave përshpejtojnë zhvillimin e të folurit. Aktiviteti motorik i dorës rrit fjalorin, promovon përdorimin e tyre kuptimplotë, formon fjalimin e saktë gramatikisht, zhvillon kujtesën, kontribuon në automatizimin e tingujve dhe përgatit dorën për të shkruar. Gjatë orëve të mësimit, vizatimi me teknika jo tradicionale i çliron fëmijët dhe i lejon ata të mos kenë frikë se mos bëjnë diçka të gabuar. Vizatimi me materiale të pazakonta dhe teknika origjinale u mundëson fëmijëve të përjetojnë emocione pozitive të paharrueshme. Emocionet janë edhe proces edhe rezultat i veprimtarisë praktike – krijimtarisë artistike. Vizatimi duke përdorur teknika jo tradicionale të imazhit nuk i lodh parashkollorët, ata mbeten shumë aktivë dhe efikas gjatë gjithë kohës së caktuar për kryerjen e detyrës. Teknikat jo tradicionale i lejojnë mësuesit të ketë një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh dëshirat dhe interesat e tyre.

Përdorimi i tyre kontribuon në:

Zhvillimi intelektual i fëmijës;

Korrigjimet e proceseve mendore dhe sferës personale të fëmijëve parashkollorë;

Zhvillon vetëbesimin;

Zhvillon të menduarit hapësinor;

Mëson fëmijët të shprehin lirshëm idetë e tyre;

Zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

Qëllimet:

Formimi i të menduarit krijues të fëmijëve parashkollorë përmes njohjes me metodat jo tradicionale të veprimtarisë artistike

.Detyrat:

prezantoni fëmijët me teknikat jokonvencionale të vizatimit.

të zhvillojë një interes për kryerjen e veprave krijuese duke përdorur materiale dhe metoda të ndryshme

të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për materialet me të cilat mund të punohet dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato në mënyrë korrekte

Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët (në të gjithë larminë e këtij koncepti)

Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike të gishtave të imët

Formimi i aftësive dhe aftësive për të punuar me materiale të ndryshme,

pajisje dhe mjete

Njohja me teknikat dhe teknologjitë e reja

Aftësia për t'i zbatuar ato në praktikë

PLANI I PUNËS PËR VETËEDUKIM ME TEMËN: “Përdorimi i teknikave jotradicionale të vizatimit për të zhvilluar imagjinatën krijuese tek fëmijët 3-4 vjeç”
Fazat e punës Përmbajtja e punës I.
Informacioni dhe analitik - përzgjedhja dhe studimi i literaturës pedagogjike dhe metodologjike mbi temën, grumbullimi i materialit;
Memo me temën "Hyrje në teknikat jotradicionale të vizatimit dhe roli i tyre në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë"

Indeksi i kartave të literaturës popullore, metodologjike dhe artikujve në revista mbi këtë temë.
- studimi i përvojës së punës së mësuesve të tjerë për temën e caktuar në institucionet arsimore dhe në faqet e internetit; Viti akademik 2017-2018

II Praktike 1. Punë metodologjike për vetëedukimin
- sistematizimi i materialit metodologjik në temën e vetë-edukimit;
Memo:
"Teknika jokonvencionale të vizatimit."
- zhvillimi i një plani mësimor afatgjatë për punën rrethore mbi teknikat e vizatimit jo tradicional; Plani tematik i mësimit për fëmijë.
- hartimi i shënimeve mësimore për punën rrethore “Vizatim pa furçë...”; Shënimet e mësimit.
- përgatitja e konsultimeve për mësuesit me temë: “Teknikat jotradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve dhe roli i tyre në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë”; Viti akademik 2018-2019.

2.Puna me fëmijët “Gishtat qesharake” Prezantimi dhe zotërimi i teknikës “pikturë me gisht” Ekspozita me punime për fëmijë, hartimi i një dosjeje me vizatime,
punë kolektive.
“Pëllëmbët e shndritshme” Njohja dhe zotërimi i teknikës së “vizatimit me pëllëmbë” “PRINTIMET me ngjyra” Njohja dhe zotërimi i teknikës së “printimit të shenjave” (gome shkumë, shtupa pambuku, tapa, pipeta) “Furça me gjemba” Njohja dhe zotërimi i teknika e “goditjes me furçë të fortë gjysmë të thatë” “Vizatim pa furçë” Njohja dhe zotërimi i teknikës së “vizatimit me dyll, “i lagësht”, bollgur” “Gunga letre” Njohja dhe zotërimi i teknikës së “vizatimit”. me letër të thërrmuar"
"Njolla Magjike"Pranimi dhe zotërimi i teknikave
“blotografi” dhe “monotip” viti akademik 2019-2020
3. Puna me prindërit - përgatitja e një konsulte "Vizatim në mënyra jo tradicionale"

Përgatitja dhe kryerja e një klase master për prindërit mbi teknikat e vizatimit jo tradicional: "Ne vizatojmë me gjëra të pazakonta pa vështirësi"
Viti akademik 2019-2020
III Përmbledhje - një raport për punën e bërë. Dhënia e një raporti në mbledhjen e mësuesve. Një dosje me vepra të fëmijëve duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale. Album fotografik me punime kolektive dhe kolazhe të krijuara së bashku me fëmijët viti akademik 2021-2022.

Viti akademik 2017-2018. Faza informative dhe analitike e punës me temën e vetë-edukimit: Studimi i literaturës metodologjike me temën: 1. A. A. Fateeva "Vizatim pa furçë" 2. T. N. Davydova "Vizatim me pëllëmbët" 3. G. N. Davydova "Teknika e vizatimit jokonvencionale në kopshtin e fëmijëve " - M. 2007. 4. G. N. Davydova "22 klasa vizatimi për parashkollorët." Teknika jo tradicionale. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Pëllëmbët me ngjyra" 6. Revista "Edukimi parashkollor", "Edukator". 7 . A. V. Nikitina "Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve" 8. I. A. Lykova - "Manual metodologjik për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore".

2. Hyrja në praktikë: - Viti akademik 2018-2019 “Hartimi i një plani afatgjatë për teknikat jotradicionale të vizatimit në grupin e dytë të vogël. Bëni një plan mësimi për vizatimin jo tradicional. – Viti shkollor 3.2019-2020 Konsultime për prindërit “Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve parashkollorë përmes teknikave jo tradicionale të vizatimit - Ekspozita me vizatime për prindërit - Vëzhgimi i krijimtarisë së fëmijëve në shtëpi”. mësojini një fëmije të vizatojë nëse nuk dini si ta bëni vetë?”

3. Prezantimi i përvojës së punës: - Viti akademik 2020-2021. Zhvillimi i shënimeve për aktivitetet me fëmijët. - Klasa master për prindërit për kryerjen e një mësimi mbi teknikat jokonvencionale të vizatimit "Ne vizatojmë me gjëra të pazakonta pa vështirësi" Konsultim për prindërit "Zhvillimi i dorës së një fëmije" - viti akademik 4.2021-2022 Raport mbi temën e vetë-edukimit

Rezultatet e pritura.

Studimi i literaturës arsimore, referuese, shkencore dhe metodologjike:
1. A. A. Fateeva "Vizatim pa furçë"
2. T. N. Davydova "Vizatim me pëllëmbët"
3. G. N. Davydova "Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve" - ​​M. 2007.
4. I. A. Lykova "Pëllëmbët me ngjyra"
5. Revistat “Edukata parashkollore”, “Edukator”.
6. A. V. Nikitina "Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve"
7. I. A. Lykova - "Manuali metodologjik për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore".
8. Studimi nga burimet e internetit

Qëllimet:

Të zhvillojë aftësinë për të zbatuar njohuritë e fituara për mjetet e shprehjes në krijimtarinë e vet;
- Zhvilloni aftësinë për të kryer një përbërje kolektive, për të koordinuar veprimet tuaja me bashkëmoshatarët;
- Zhvilloni nevojën për të krijuar një produkt të ri, të pazakontë të veprimtarisë krijuese;
- Zhvilloni vlerësimin estetik, dëshirën për vetë-realizim krijues.
Detyrat:
- të zgjerojë të kuptuarit e shumëllojshmërisë së teknikave të vizatimit jo tradicional;
- të formojë një qëndrim estetik ndaj realitetit përreth bazuar në njohjen me teknikat jo tradicionale të vizatimit;
- të formojë shije estetike, kreativitet, imagjinatë;
- të zhvillojë të menduarit asociativ dhe kuriozitetin, vëzhgimin dhe imagjinatën;
- të përmirësojë aftësitë teknike dhe vizatimore;
- kultivoni shijen artistike dhe ndjenjën e harmonisë.
Rëndësia e temës:
"Fëmijëria është një zbulim i përditshëm i botës, ndaj duhet të sigurohemi që ajo të bëhet, para së gjithash, një njohje e njeriut dhe Atdheut, bukurisë dhe madhështisë së tyre."
“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të bukura - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.” V. A. Sukhomlinsky.
Të gjithë fëmijët duan të vizatojnë. Pasi kanë përjetuar një interes për krijimtarinë, ata vetë gjejnë mënyrat e nevojshme. Por jo të gjithë kanë sukses në këtë, veçanërisht pasi shumë fëmijë sapo kanë filluar të zotërojnë aktivitetet artistike. Fëmijëve u pëlqen të mësojnë gjëra të reja dhe të studiojnë me kënaqësi. Është duke mësuar, duke fituar njohuri dhe aftësi që një fëmijë ndihet i sigurt.
Vizatimi me materiale të pazakonta dhe teknika origjinale u mundëson fëmijëve të përjetojnë emocione pozitive të paharrueshme. Vizatimi jokonvencional u jep fëmijëve shumë emocione pozitive, zbulon mundësi të reja për përdorimin e objekteve të njohura si materiale artistike dhe i befason me paparashikueshmërinë e tij. Vizatimi origjinal pa furçë apo laps e relakson fëmijën, e lejon atë të ndiejë ngjyrat, karakterin e tyre dhe disponimin. Fëmijët pa e ditur vetë, mësojnë të vëzhgojnë, të mendojnë dhe të fantazojnë.
Mësuesi duhet të zgjojë tek çdo fëmijë besimin në aftësitë e tij krijuese, individualitetin, veçantinë, besimin se ai erdhi në këtë botë për të krijuar të mira dhe bukuri, për t'u sjellë gëzim njerëzve.
Rëndësia qëndron në faktin se njohuritë nuk janë të kufizuara në program. Fëmijët njihen me një sërë metodash vizatimi jokonvencionale, veçoritë e tyre, shumëllojshmërinë e materialeve të përdorura në vizatim dhe mësojnë të krijojnë vizatimet e tyre bazuar në njohuritë e marra. Kështu, zhvillohet një personalitet krijues, i aftë për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme.
Vizatimi me teknika jo tradicionale është aspekti më i rëndësishëm i edukimit estetik. Aktiviteti vizual është një nga më interesantët për fëmijët parashkollorë: ai e emocionon thellë fëmijën dhe ngjall emocione pozitive.
Teknikat jo-tradicionale të vizatimit janë mënyra për të krijuar një vepër të re, origjinale të artit, në të cilën gjithçka është në harmoni: ngjyra, linja dhe komploti. Kjo është një mundësi e madhe për fëmijët që të mendojnë, provojnë, kërkojnë, eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehen. Problemi i zhvillimit të teknikave jotradicionale të vizatimit u trajtua nga R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova dhe të tjerë. Gjatë qëndrimit të tyre në grup, fëmijët kanë kohë të mësojnë teknologji të ndryshme imazhi, si p.sh.: gjuajtje me furçë të fortë gjysmë të thatë, pikturë me gisht, stampim me tape, shkumësa dylli + bojëra uji, monotip objekti, blotografi të rregullt, blotografi me kashtë, blotografi me fije, spërkatje, poking, monotip peizazhi .
Përfshirja e teknikave jo tradicionale të vizatimit në punën me fëmijët bën të mundur zhvillimin e sferës shqisore jo vetëm duke studiuar vetitë e objekteve të përshkruara dhe duke kryer veprime të përshtatshme, por edhe duke punuar me materiale të ndryshme vizuale. Për më tepër, stimulohet interesi njohës i fëmijës (duke përdorur objekte që e rrethojnë fëmijën çdo ditë nga një këndvështrim i ri - mund të vizatoni me pëllëmbën tuaj, gishtat ose të përdorni një thupër ose gjethe thupër në vend të furçës). Ekziston një zhvillim i të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik, si dhe aktivizimi i veprimtarisë së pavarur mendore të fëmijëve. (Çfarë mund të vizatoj tjetër? Çfarë mund të vizatoj me këtë material) Nëpërmjet përdorimit të materialeve të ndryshme vizuale, teknika të reja teknike që kërkojnë lëvizje precize, por nuk i kufizojnë gishtat e fëmijës në një pozicion fiks (si kur mban një furçë ose laps. Në mënyrë korrekte, krijohen kushte për zhvillimin e ngathtësisë së përgjithshme motorike, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike Në fund të fundit, në vend të furçës dhe lapsit tradicional, fëmija përdor pëllëmbët e tij, pulla të ndryshme, shabllone dhe teknikën e "blotografisë". një imazh kompleks simetrik.
Janë teknika jo tradicionale të vizatimit që krijojnë një atmosferë lehtësie, çiltërsie, qetësie, kontribuojnë në zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve dhe krijojnë një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj aktivitetit. Rezultati i aktivitetit vizual nuk mund të jetë i mirë apo i keq, puna e secilit fëmijë është individuale

Fazat e vetë-edukimit
1. Përzgjedhja dhe studimi i literaturës metodologjike: gjatë vitit.
2. Pjesëmarrja në ngjarje kushtuar temës së vetë-edukimit: gjatë një viti

3. Formimi i përvojës mbi temën. Zbatimi në praktikë: brenda një viti 4. Prezantimi i përvojës së punës për temën gjatë vitit.

Aktiviteti vizual, në veçanti, vizatimi i fëmijëve, përmban mundësi të mëdha. Siç është vërejtur nga studiuesit e arteve të bukura të fëmijëve (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigorieva G.G.), është një mjet për zhvillimin mendor, grafomotor, emocional, estetik dhe vullnetar të fëmijëve. Në procesin e vizatimit, të gjitha funksionet mendore përmirësohen: perceptimi vizual, përfaqësimi, imagjinata, kujtesa, operacionet mendore.

Zgjedhja e teknikave jo tradicionale të vizatimit si një nga mjetet e zhvillimit të krijimtarisë vizuale të fëmijëve nuk është e rastësishme. Shumica e teknikave jo tradicionale lidhen me vizatimin spontan, kur imazhi merret jo si rezultat i përdorimit të teknikave të veçanta artistike, por si efekt i manipulimit lozonjar. Kjo metodë e përshkrimit jokonvencional mund të quhet "ndodh" (përkthyer nga anglishtja si "ndodh"). Me të, nuk dihet se çfarë lloj imazhi do të merret, por sigurisht që është i suksesshëm për sa i përket rezultatit dhe në këtë mënyrë rrit interesin e parashkollorëve për aktivitetet vizuale dhe stimulon aktivitetin e imagjinatës. Për më tepër, teknikat jo tradicionale zgjerojnë aftësitë vizuale të fëmijëve, gjë që u lejon atyre të realizojnë përvojën e tyre të jetës në një masë më të madhe, të çlirohen nga përvojat e pakëndshme dhe të vendosen në pozicionin pozitiv të një "krijuesi".

Baza e krijimtarisë është aktiviteti kombinues i imagjinatës. Imagjinata krijuese varet nga shumë faktorë: mosha, zhvillimi mendor dhe karakteristikat e zhvillimit (prania e ndonjë çrregullimi të zhvillimit psikofizik), karakteristikat individuale të individit (stabiliteti, vetëdija dhe drejtimi i motiveve; strukturat vlerësuese të imazhit të "Unë"; karakteristikat e komunikimit; shkalla e vetë-realizimit dhe e vlerësimit të vetive të karakterit dhe temperamentit), dhe, më e rëndësishmja, në zhvillimin e procesit të të mësuarit dhe edukimit;

Përvoja e një fëmije zhvillohet dhe rritet gradualisht, ajo është thellësisht unike në krahasim me përvojën e një të rrituri. Qëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit, i cili me kompleksitetin apo thjeshtësinë, traditat dhe ndikimet e tij stimulon dhe drejton procesin krijues, është përsëri krejtësisht i ndryshëm. Interesat e një fëmije dhe një të rrituri janë të ndryshme, dhe për këtë arsye është e qartë se imagjinata e një fëmije funksionon ndryshe nga ajo e një të rrituri. Fëmija jeton më shumë në një botë fantazie sesa në atë reale. Por ne e dimë se interesat e një fëmije janë më të thjeshta, më elementare, marrëdhëniet e tij me mjedisin gjithashtu nuk kanë kompleksitetin, hollësitë dhe diversitetin që shënojnë sjelljen e një të rrituri dhe të gjithë këta janë faktorët më të rëndësishëm që përcaktojnë punën. të imagjinatës. Me zhvillimin e një fëmije, zhvillohet edhe imagjinata e tij. Cilat janë fazat e zhvillimit të imagjinatës tek fëmijët parashkollorë? Psikologu francez T. Ribot prezantoi ligjin bazë të zhvillimit të imagjinatës në tre faza:

Fëmijëria dhe adoleshenca - mbizotërimi i fantazisë, lojërave, përrallave, trillimeve;

Rinia është një ndërthurje e trillimit dhe aktivitetit, "arsyeja e matur, llogaritëse";

Pjekuria është nënshtrimi i imagjinatës ndaj mendjes dhe intelektit.

Aftësia për të imagjinuar nuk jepet në lindje. Imagjinata zhvillohet me akumulimin e përvojës praktike, përvetësimin e njohurive dhe përmirësimin e të gjitha funksioneve mendore. Në shkencën moderne, ka shumë studime kushtuar zhvillimit të imagjinatës në ontogjenezë.

Vizatim duke përdorur teknikën e "blotografisë". Fëmijëve u pajisën me materiale të gatshme stimuluese për të punuar, pasi fëmijët reaguan negativisht ndaj ofertës për të nxjerrë vetë njollat. Vetë fëmijët zgjodhën materialin stimulues nga ajo që u ofrua (forma abstrakte të bëra nga plastelinë, copa pëlhure, të vizatuara me bojë). Nga materiali vizual i propozuar, të gjithë fëmijët zgjodhën stilolapsa me majë për të përfunduar detyrën, duke e motivuar zgjedhjen e tyre me faktin se janë më të shndritshëm se lapsat dhe më të lehtë për t'u vizatuar sesa bojërat.

Shumica e punimeve nuk janë origjinale, fëmijët i shtuan imazhit vetëm detajet më thelbësore, por në të njëjtën kohë ata i kushtuan vëmendje të madhe krijimit të komplotit të vizatimit. Të gjithë fëmijët e kryen detyrën në mënyrë të pavarur, jo vetëm duke përfunduar vizatimin e pikës në një imazh të caktuar, por edhe duke shtuar imazhe të reja, duke paraqitur një mjedis të detajuar të objektit në vizatime.

Vizatim duke përdorur teknikën monotip. Fëmijët e zotëruan vetë teknikën e monotipit. Lopanova Dasha e kreu punën në mënyrën se si propozoi - duke e kombinuar me teknikën e "blotografisë": spërkatni njolla me ngjyra të bojës në të dy gjysmat e fletës dhe më pas i palosni ato. Pjesa e dytë e punës shkaktoi më shumë vështirësi: fëmijët mund t'u jepnin një emër vizatimeve të tyre, të thoshin se çfarë imazhi shohin në të, por ata ose refuzuan të përfundonin vizatimin, ose filluan punën vetëm pasi diskutuan me mësuesin se çfarë donin të bënin. përshkruajnë.

"Vizatim me fije me ngjyra." Kjo teknikë vizatimi ngjalli emocione pozitive tek fëmijët dhe dëshirën për të punuar në këtë teknikë. Vetëm një fëmijë ishte në gjendje të emëronte punën e tij dhe të plotësonte imazhin e plotë. Pavarësisht kësaj, kjo teknikë është e dobishme në punën me fëmijët si një mjet psikoterapeutik.

Kështu, të gjitha teknikat e propozuara jo tradicionale ngjallën interes tek fëmijët dhe një qëndrim pozitiv ndaj tyre, megjithatë, ata filluan ta kryejnë detyrën vetëm pas një bisede me mësuesin, në mësimet e para u ndjenë të pasigurt, u krijuan imazhet e të njëjtin lloj. Në mësimet e mëpasshme, fëmijët përfshiheshin më shpejt në aktivitet, treguan më shumë pavarësi dhe kur shikonin format e dhëna, ata ofronin opsione për imazhe. Kjo tregon se kjo punë duhet të kryhet në sistem

Kjo teknikë aktivizon veprimtarinë e imagjinatës, duke zbuluar një nga vetitë e saj - të shohësh të tërën para pjesëve. Në këtë rast, figurat (format) e përftuara si rezultat i teknikës jo-tradicionale "ndodh" rrisin ndjeshmërinë e fëmijës ndaj mangësive, elementeve që mungojnë dhe ofrojnë një mundësi për kryerjen e detyrave të paqarta, e cila manifestohet në krijimin e vizatimeve të ndryshme. te fëmijët.

Ne e konsiderojmë jo vetëm të mundshme, por edhe të nevojshme që mësuesit dhe prindërit të përdorin detyra të tilla, pasi detyrat ruajnë ekuilibrin mendor, ofrojnë një mundësi për një dalje të sigurt të emocioneve, ndërsa fëmija ka mundësinë të realizojë potencialin e tij krijues, të krijojë rrugën ai dëshiron që të jetë i lirë nga çdo presion, imponim i mendimit të dikujt tjetër. Besimi i fëmijës në forcën e tij forcohet gjithashtu, zhvillohet individualiteti dhe autonomia. Detyra të tilla krijuese mund të përdoren jo vetëm në punën me parashkollorët, por edhe me fëmijët e moshës parashkollore fillore, të mesme dhe të lartë. Ato të përshkruara më sipër janë gjithashtu të dobishme për të rriturit, pasi ato jo vetëm që aktivizojnë imagjinatën, por gjithashtu kanë një efekt psikoterapeutik.

Maimakova

Imanbekovna.

Ndërmarrja Publike Shtetërore “Çerdhja – Kopshti Nr.24”

“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të bukura - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, aq më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.”

V.A. Sukhomlinsky

Kartëvizita e mësuesit

EMRI I PLOTË. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Datëlindja: 04/07/1980.

Arsimi: I lartë - pedagogjik.

Emri i institucionit arsimor ku ajo u diplomua: Universiteti Shtetëror Pedagogjik Novosibirsk

Shkolla Pedagogjike Karasuk.

Specialisti i diplomës: Mësimdhënie në shkollën fillore, specializim në psikologji, mësues.

Përvoja e punës: e përgjithshme, pedagogjike, në këtë institucion.

Kur dhe ku i kam përmirësuar kualifikimet e mia: KKPK “Orleu” 2017

Drejtimi i punës që është më i mirë: Njohja.

Për çfarë problemi jam duke punuar në thellësi: "Zhvillimi i imagjinatës krijuese përmes teknikave jo tradicionale të vizatimit"

Tema:"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të teknikave jo tradicionale të vizatimit në aktivitetet e projektit"

Detyrat:

Mësojini fëmijët të zgjedhin materialin për vizatim jokonvencional dhe ta përdorin atë me shkathtësi.

Ndihmoni fëmijët të zotërojnë aftësi të ndryshme teknike kur punojnë me teknika jo tradicionale.

Të ngjall interes për vizatim duke përdorur teknika jo tradicionale.

Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën.

Inkurajoni fëmijët të jenë aktivë kur zgjedhin një temë.

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të punuar individualisht dhe për të krijuar kompozime kolektive, për të zhvilluar emocione emocionale pozitive kur kërkohet të vizatojnë, për të zhvilluar aftësinë për të përdorur përvojën për të arritur një qëllim.

Të zhvillojë tek fëmijët ndjenjat estetike të formës, ngjyrës, ritmit, përbërjes, proporcionit.

Zhvilloni një ndjenjë kolektivizmi, miqësie dhe dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Viti akademik 2017-2018

Puna me fëmijët:

Zhvillimi i punës në grup me fëmijët e grupit të parë të ri "Gishtat Magjikë"

Përvetësoni me fëmijët teknikën e vizatimit me pëllëmbët e dorës, gishtat, grushtat dhe shtyllat.

Ekspozita e veprave krijuese "Transformimet e mrekullueshme të palmës"

Zhvillimi dhe përzgjedhja e materialit për lojërat me gishta për klasat e arteve pamore në grupin e parë të vogël.

Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti për pikturimin e pullave

"Vula qesharake - printime"

Kryerja e lojërave didaktike "Mblidhni një fotografi" - zhvilloni aftësinë për të mbledhur një të tërë nga pjesë.

Puna me prindërit:

Klasa master për prindërit "Vizatim me gishta dhe pëllëmbë".

Dizajni i një ekspozite me punime nga fëmijët dhe prindërit: "Transformimet e mrekullueshme të pëllëmbës".

Krijo një dosje - lëviz "Materialet e vizatimit për fëmijë 2-3 vjeç".

Prezantimi për takimin përfundimtar të prindërve me temën: "Si mësuam të vizatojmë".

Puna me mësuesit:

Zhvilloni një program pune për aktivitetet artistike në grupin e parë të vogël.

Tregojuni mësuesve për librin "Vizatim tërheqës duke përdorur metodën e goditjes me fëmijë 3-7 vjeç" - K.K. Nënë

Merrni pjesë në klasa vizatimi nga mësues me përvojë. Plotësoni fletët e vizitave.

Mësimi i hapur i vizatimit "Vjeshtë, vjeshtë - rënia e gjetheve" për mësuesit parashkollorë.

Fjala në takimin e mësuesve "Teknika jotradicionale të vizatimit për fëmijët e moshës parashkollore fillore".

Paraqisni para mësuesve opsione për organizimin e një këndi për artet pamore.

Viti akademik 2018-2019

Puna me fëmijët:

Zhvillimi i punës në grup me fëmijët e grupit të dytë të ri "Ylberi i ngjyrave"

Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti për teknika të ndryshme për vizatimin e pemëve në grupin e dytë të vogël.

Argëtim "Gëzuar Snowman".

Lojë didaktike: "Zgjidh sipas ngjyrës" - rregullimi i nuancave të ngjyrave kryesore.

Mësimi i vizatimit "Festivali i flokeve të borës".

Punë individuale për të zhvilluar krijimtarinë me ndihmën e materialit argëtues. Lojë didaktike "Palos modelin".

Puna me prindërit:

Argëtim i përbashkët "Festivali i Vjeshtës".

Ekspozita e fotografive: "Si i bëjmë gjërat në kopshtin e fëmijëve".

Konsultimi: "Mbledhja dhe ruajtja e materialeve natyrore për zanate dhe vizatim."

Në mbledhjen e prindërve, prezantoni prezantimin "Hapat e parë në botën e artit". - ju prezantoj me shumëllojshmërinë e ekspozitave dhe muzeve në Nizhnekamsk dhe Naberezhnye Chelny.

Klasa master për prindërit "Pula për vizatim me duart tuaja".

Puna me mësuesit:

Tryezë e rrumbullakët: “Ndarja e përvojës” - përgjithësime të përvojës së mësuesve.

Tregojuni mësuesve për librin e A.V. Nikitina "Teknika jo tradicionale të vizatimit në institucionet arsimore parashkollore. Një manual për edukatorët dhe prindërit."

Workshop: “Të prezantojmë fëmijët me teknikën Pointillism”.

Prezantimi i projektit "Pemë të tilla të ndryshme" - njohja me teknikat e paraqitjes së pemëve në teknika të ndryshme.

Prezantoni mësuesve një lojë të bërë në shtëpi "përputhje me ngjyrë" për të përforcuar nuancat e ngjyrave kryesore dhe të menduarit logjik.

Konsultim për mësuesit “Lojëra për aktivitete pamore”.

Viti akademik 2019-2020

Puna me fëmijët:

Zhvillimi i punës në grup me fëmijët e grupit të mesëm "Bojëra uji"

Lojë didaktike "Fluturat" - rregullimi i nuancave të ngjyrës dhe formës. Zhvillimi i fantazisë.

Zhvillimi dhe zbatimi i projektit "Sfondi Magjik" - për të inkurajuar fëmijët të krijojnë një sfond për punë krijuese duke përdorur teknika jo tradicionale të vizatimit.

Punë individuale për të zhvilluar krijimtarinë me ndihmën e materialit argëtues. Lojë didaktike "Vizatoni një portret".

Mësimi i hapur për artet pamore "Fjokat e borës" - për të konsoliduar aftësinë për të përdorur teknikën e spërkatjes në aktivitete.

Puna me prindërit:

Krijo një dosje lëvizëse "Material për mësimin e teknikave të spërkatjes".

Mbrëmja e argëtimit "Dimri magjistare".

Prezantimi në një takim prindëror: "Po mësoj të krijoj".

Workshop për prindërit "Marmerimi i një fletë ose vizatimi në shkumë rroje".

Rimbushja e këndit për aktivitetet vizuale në grup.

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Zhvillimi i imagjinatës krijuese në aktivitetet vizuale të fëmijëve parashkollorë (prezantim për prindërit) Përpiluar nga: mësuese e edukimit shtesë Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 rrethi Nevskit i Shën Petersburgut

2 Imagjinata krijuese e fëmijëve paraqet një potencial të madh për realizimin e rezervave të një qasjeje të integruar në mësimdhënie dhe edukim. Aktivitetet vizuale të fëmijëve ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e imagjinatës krijuese. Prezantimi

3 Çfarë është imagjinata? Imagjinata është aftësia për të ndërtuar në mendje nga elementë të përvojës së jetës (mbresa, ide, njohuri, përvoja) përmes kombinimeve dhe marrëdhënieve të reja diçka të re që shkon përtej asaj që perceptohej më parë. Imagjinata është baza e të gjithë veprimtarisë krijuese. Ndihmon një person të çlirohet nga inercia e të menduarit, ai transformon përfaqësimin e kujtesës, duke siguruar kështu në fund krijimin e diçkaje dukshëm të re. Në këtë kuptim, gjithçka që na rrethon dhe është bërë nga dora e njeriut, e gjithë bota e kulturës, në ndryshim nga bota natyrore, e gjithë kjo është produkt i imagjinatës krijuese.

4 Pse keni nevojë të zhvilloni imagjinatën tuaj? Imagjinata dhe fantazia janë aspekti më i rëndësishëm i jetës së një fëmije. Është aftësia më e lartë dhe më e nevojshme e një personi. Në të njëjtën kohë, është kjo aftësi që kërkon kujdes të veçantë në drejtim të zhvillimit. Dhe imagjinata zhvillohet veçanërisht intensivisht midis moshës 5 dhe 15 vjeç. Dhe nëse imagjinata nuk zhvillohet në mënyrë specifike gjatë kësaj periudhe, atëherë më pas do të ketë një rënie të shpejtë në aktivitetin e këtij funksioni. Së bashku me një ulje të aftësisë për të fantazuar, personaliteti i fëmijëve varfërohet, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen dhe interesi për artin dhe veprimtarinë krijuese zbehet. Për të zhvilluar imagjinatën krijuese tek fëmijët, nevojitet një organizim i veçantë i aktiviteteve vizuale.

5 Nga çfarë varet zhvillimi i imagjinatës krijuese Imagjinata krijuese varet nga shumë faktorë: mosha, zhvillimi mendor dhe karakteristikat e zhvillimit (prania e ndonjë çrregullimi të zhvillimit psikofizik), karakteristikat individuale të personalitetit (stabiliteti, ndërgjegjësimi dhe fokusi i motiveve; veçoritë e komunikimit; shkalla e vetë-realizimit dhe e vlerësimit të vetive të karakterit dhe temperamentit të vet), dhe, më e rëndësishmja, në zhvillimin e procesit të të mësuarit dhe edukimit;

6 Aktiviteti vizual si një mënyrë për të zhvilluar imagjinatën krijuese Pra, çfarë është "aktiviteti vizual", ose, me fjalë të tjera, vizatimi? Para së gjithash, një nga mjetet e para dhe më të arritshme të vetë-shprehjes për një fëmijë. Fëmijët vizatojnë atë që mendojnë, atë që tërheq vëmendjen e tyre, vendosin qëndrimin e tyre ndaj saj në atë që përshkruhet dhe jetojnë në vizatim. Vizatimi nuk është vetëm argëtim, por edhe punë krijuese. Në të njëjtën kohë, analizuesit vizualë, motorikë dhe muskuloz-prekshëm janë përfshirë në punë. Aktiviteti vizual zbulon veçantinë e shumë aspekteve të psikikës së fëmijës. Vizatimi na ndihmon të njohim më mirë fëmijën dhe bën të mundur marrjen e materialit që zbulon karakteristikat e të menduarit, imagjinatës dhe sferës emocionale-vullnetare.

7 Aktiviteti vizual si një mënyrë për të zhvilluar imagjinatën krijuese. Periudha e aktivitetit para-vizual Duke imituar veprimet e të rriturve, një fëmijë tashmë në fëmijërinë e hershme fillon të manipulojë lapsa dhe letra, duke krijuar shkarravitje. Gradualisht, fëmija largohet nga shkarravitja e pamend në letër. Ai fillon të kuptojë funksionin e lapsave, lëvizjet e tij bëhen më të sakta dhe të larmishme. Kjo është periudha e aktivitetit para-vizual.

8 Nga Doodles te Vizatimi Vizatimi ndodh kur një fëmijë lidh disa nga skicat e tij me objekte dhe krijon qëllimisht objekte imagjinare. Formulimi verbal i qëllimit është fillimi i aktivitetit vizual. Fillimisht, dëshira për të përshkruar një imazh grafik të njohur me kujtesë. Më shpesh këto janë kthesa rrethore në të cilat fëmija "sheh" dajën, tezen, etj. Gradualisht, një imazh i tillë nuk e kënaq më atë dhe ai fillon të kërkojë imazhe të reja grafike. Shfaqen "Cheadopods". Një hap i rëndësishëm në zhvillim, si i vetë fëmijës ashtu edhe i vizatimit, ndodh në moshën parashkollore. Nën ndikimin e të rriturve, shfaqen imazhe të shtëpive, pemëve, luleve dhe makinave. Fëmija kapërcen modelet dhe fillon të vizatojë atë që i intereson. Fëmija përpiqet të vizatojë gjithçka që mund të imagjinojë, imagjinojë në fantazinë e tij. Shumë njerëz janë të interesuar në botën e fantazisë, ata vizatojnë magjistarët, princeshat, zanat, magjistarët, etj. Fëmijët gjithashtu vizatojnë atë që ndodh në jetën reale të të rriturve. Vizatimi, si loja, ndihmon një fëmijë të zotërojë mjedisin e tij shoqëror, botën në të cilën jeton.

9 Roli i të rriturve në zhvillimin e imagjinatës krijuese tek fëmijët Të gjitha cilësitë e nevojshme të imagjinatës (gjerësia, arbitrariteti, qëndrueshmëria, shkëlqimi, origjinaliteti) nuk lindin në mënyrë spontane, por nën kushtin e ndikimit sistematik nga të rriturit. Ndikimi duhet të pasurojë dhe qartësojë perceptimin dhe idetë e fëmijës për botën rreth tij dhe të mos reduktohet në "imponimin" e temave të gatshme ndaj tij. Fëmija duhet të ndihmohet të njihet me realitetin për ta përshkruar atë, për të zhvilluar aftësinë për të vepruar me imazhe për të krijuar të reja bazuar në to. Është e rëndësishme të zhvillohen interesat njohëse tek fëmijët.

10 Fazat e punës me një fëmijë Puna që stimulon kreativitetin e fëmijëve mund të kryhet në tre faza: Faza I është edukative. Qëllimi: trajnimi i drejtpërdrejtë në bazat e imazhit përmes përdorimit jokonvencional të materialeve tradicionale; zotërimi i teknologjisë si gjuhë e imazheve artistike duke përdorur materiale të ndryshme.

11 Faza 2 e punës me fëmijën Faza II, përforcuese. Qëllimi: përdorimi i teknikave të punës, materialeve dhe pajisjeve në përputhje me zgjidhjen e problemit krijues (shumës me bojëra uji dhe akuarel, shkumës gouache dhe dylli, shkumës dylli dhe bojëra uji, etj.). Në fazën e dytë, detyrat lidhen me të kuptuarit e ngjyrës, natyrën e linjës grafike, zotërimin e teknikave të punës me furçë, shkop, laps etj., dhe lidhen drejtpërdrejt me zgjidhjen kompozicionale: Transferimi i së parës. dhe planet e dyta (ajo që është më afër është më e madhe dhe ndodhet më poshtë në fletë letre, e cila është më e vogël dhe ndodhet më lart në fletën e letrës). Transferimi i lëvizjeve; Theksimi i gjësë kryesore sipas madhësisë dhe ngjyrës; Bilanci i përbërjes, duke përfshirë ekuilibrin kompozicional të njollave të mëdha dekorative; Shprehja e karakterit me vijë dhe ngjyrë.

12 Kur mësoni të rriturit, duhet mbajtur mend se Top, Middle, Bottom është një model i botës Për të rriturit, është e rëndësishme të kuptojnë se një përbërje e tillë shiritash është përpjekja e parë e fëmijës për të ndërtuar një sistem koordinatash hapësinore. foto e botës që ai krijon në një fletë letre. Në këtë botë, parimi kryesor i formimit të strukturës është ndarja vertikale e fletës në pjesën e sipërme, të mesme dhe të poshtme. Ky është parimi më i vjetër në historinë e njerëzimit të organizimit simbolik të hapësirës, ​​i cili mishërohet në kultura të ndryshme në imazhin e Pemës Botërore me kurorën (majë), trungun (në mes) dhe rrënjët (në fund). Dhe kjo është edhe skema hapësinore më e hershme në ontogjenezë, me ndihmën e së cilës fëmija përpiqet të ndërtojë një model të botës së banuar. Trajnimi duhet të kryhet duke marrë parasysh këto veçori!

13 Faza 3 Faza III Aktiviteti i pavarur i fëmijëve në punën me materiale artistike dhe zbatimin e ideve krijuese. Qëllimi i fazës së tretë është stimulimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve nëpërmjet zgjedhjes së lirë të materialeve dhe pajisjeve artistike.

14 Kushtet për nxitjen e imagjinatës krijuese Pra, kushtet kryesore për nxitjen e imagjinatës krijuese janë: Sigurimi i lirisë për të vepruar (eksperimentuar) me materiale të ndryshme duke pasuruar njëkohësisht idetë për vetitë dhe metodat e veprimit të tyre; Zgjimi i emocioneve (përvojave) në procesin e perceptimit të realitetit; Organizimi i vëzhgimeve të procesit krijues të të rriturve.

15 Kujtojmë se studime të shumta nga psikologë dhe edukatorë tregojnë se njeriu bëhet krijues, ashtu si intelektuali dhe aftësitë krijuese nuk krijohen, por çlirohen si spontanisht, ashtu edhe në një mjedis të organizuar posaçërisht (njerëz dhe materiale). Le t'i ndihmojmë fëmijët tanë të bëhen krijues të vërtetë!

16 Faleminderit për vëmendjen tuaj! Ju urojmë suksese!

Pedagogjia parashkollore PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Smirnova Galina Ivanovna mësuese Udalova Irina Petrovna mësues-defektologe MBU DS 120 “Fabulous” Tolyatti, rajoni i Samara NDIKIMI I FINËS

TEORIA DHE METODAT E EDUKIMIT PARASHKOLLOR Elena Aleksandrovna Kuptsova Mësues, MAOU "D/S 20 OV "Mozaic" Chistopol, Republika e Tatarstanit PËRDORIMI I METODAVE TË VIZATIMIT JO TRADICIONAL NË KUJDESIN E FËMIJËVE

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti 97" i formacionit komunal të qytetit të Bratsk Konsultimi për edukatorët "Organizimi i arteve të bukura

Departamenti i Kulturës së Qytetit të Moskës, Institucioni Buxhetor Shtetëror i Arsimit Shtetëror të Qytetit të Moskës "Qendra e Qytetit të Moskës për Krijimtarinë e Fëmijëve "Kultura dhe Edukimi" Shtesë

Prezantim i shkurtër i programit për rrethin e arteve figurative “Lapsa me ngjyra” Krijimtaria e fëmijëve është një sferë unike, origjinale e jetës shpirtërore. Fëmijët nuk transferojnë thjesht objekte dhe fenomene të mjedisit të tyre në letër

PËRMBAJTJA Shënim shpjegues Mosha parashkollore është periudha e hyrjes në botën e vlerave universale njerëzore, koha e vendosjes së marrëdhënieve të para me njerëzit. Për zhvillimin normal, fëmijët kanë nevojë për kreativitet.

Institucioni arsimor komunal i arsimit plotësues për fëmijë “Qendra për aktivitete jashtëshkollore” në fshat. Troitsko Pechorsk Miratuar nga Këshilli Pedagogjik Procesverbal i Miratuar nga Drejtori i Qendrës Qendrore Arsimore A.P. Ivanisik Nga

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti 11 "Ryabinushka" PROJEKTI "Zhvillimi i krijimtarisë artistike në një kopsht fëmijësh dhe familje përmes jotradicionale

Konsultime për prindërit “Aktivitetet vizuale në edukimin familjar” Përgatitur nga: mësuesja e edukimit plotësues Medvedeva E.A. Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të parashkollorëve. Vizatim për fëmijë

PËRMBAJTJA I. Shënim shpjegues 1.1. Karakteristikat kryesore të programit 1.2. Drejtimi i programit arsimor 1.3. Rëndësia dhe fizibiliteti pedagogjik i programit 1.4. Dallues

Gulyaeva Olga Ilyinichna mësuese MBDOU D/S 36 “Kerecheen” f. Charang, Republic of Sakha (Yakutia) ZHVILLIMI I KREATIVITETIT TE FËMIJËT PARASHKOLLOR Abstrakt: ky artikull paraqet problemin

FORMIMI I AFTËSIVE TË EKSPERIMENTIMIT ME FËMIJË TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLOR MBDOU CRR D/S 3 “STAR” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Eksperimentimi i fëmijëve pretendon të jetë lider

Kredo pedagogjike: Mësoni nga të gjithë, mos imitoni askënd! Stanovaya Irina Anatolyevna Kategoria e arsimit të lartë - Përvoja e parë e punës -16 vjet 1 "Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike me ndihmën e arteve pamore jo tradicionale

Korobeinikova Ekaterina Mikhailovna, mësuese e kopshtit "Kopshti 30" në Tobolsk XXI Lexime pedagogjike "Hap pas hapi drejt rezultateve të reja: transformimi i mësimit, dizajni i mjedisit zhvillimor, rinisja

KONSULTIM PËR MËSUESIT "Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në aktivitete produktive" Aktivitetet prodhuese janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm.

PROBLEMET E PSIKOLOGJISË SË KRIJIMIT NË VEPRA TË L.S. VYGOTSKY Andrianova Victoria OGBPOU “Kolegji Pedagogjik Ivanovo me emrin. PO. Furmanova" Ivanovo, Rusi PROBLEMET E PSIKOLOGJISE TE KRIJIMIT NE VEPRA

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti "Romashka" Programi i punës për edukim plotësues të orientimit artistik dhe estetik: "Furça magjike!" Përpiluar nga: mësuesi

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal MBDOU "Kopshti 9" Projekt me temën: "Ne krijojmë gjëra të bukura" (Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit në zhvillimin e aftësive krijuese

PËRDORIMI I TEKNOLOGJISË INFORMATIVE NË PUNËN ARSIMORE ME FËMIJËT PARASHKOLLOR E.V. Gorbatova Kompjuteri në mësimdhënien e një parashkollori është një element pasurues dhe transformues i edukimit zhvillimor

Podshivalova N.V. mësuesi MADOU UMR Uporovsky Kopshti "Solnyshko" TEKNIKA JO TRADICIONALE TË VIZATIMIT Fëmijëria parashkollore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije. Arsimor i Shtetit Federal

Teknika jo tradicionale të vizatimit Eric Svetlana Fedorovna mësues i edukimit shtesë Shoqata "Art Studio" Aktivitetet vizuale u sjellin fëmijëve shumë emocione pozitive, në të njëjtën kohë

Karakteristikat e organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive kolektive të artit në kopshtin e fëmijëve. "Fëmijëria është një periudhë e rëndësishme e jetës njerëzore, jo një përgatitje për një jetë të ardhshme, por një e vërtetë, e ndritshme, origjinale, unike.

Departamenti i Kulturës i Qytetit të Moskës Institucioni buxhetor shtetëror i arsimit shtesë të qytetit të Moskës "Qendra e qytetit të Moskës për Krijimtarinë e Fëmijëve "Kultura dhe Edukimi" Shtesë

1. Shënim shpjegues Qëllimi i programit është përgatitja e fëmijëve për shkollë, zhvillimi i fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të arteve të bukura, përkatësisht: - Zhvillimi i të menduarit logjik, sensi i ngjyrës, formës.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti 11 "Mashenka" Projekt krijues mbi teknikat jotradicionale të vizatimit "Bojëra Magjike" Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti 34" i llojit të zhvillimit të përgjithshëm, Slavgorod, Territori Altai Arsimi: Kolegji Pedagogjik Profesional i Mesëm Slavgorod

Administrata e formacionit komunal të rrethit urban "Vorkuta" institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Kopshti 26" Vorkuta)

Program pune për një rreth mbi teknikat e vizatimit jo tradicional për grupet e vogla dhe të mesme "Pëllëmbët me shumë ngjyra". Shënim shpjegues Vizatimi është një formë interesante dhe e dobishme e krijimtarisë, gjatë së cilës një shumëllojshmëri e

Shënim shpjegues. Programi i punës i rrethit u krijua në bazë të programit "Artet e Bukura" të zhvilluara nën udhëheqjen e B.M. Nemensky dhe përvojën praktike në punën me fëmijët. Programi përdor

Projekti "Teknikat jo tradicionale të vizatimit" Përfunduar nga: O.V. Rykunova I.N. Rreth projektit: Lloji i projektit: krijues, kërkimor Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër (01.09.2019 18.01.2019)

Shënim shpjegues “Origjina e aftësive dhe dhuntive të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të holla të rrjedhave që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë aftësi

Prezantimi i programit të edukimit plotësues të orientimit artistik dhe estetik "BOTA E NGJYRAVE NË PALLMË" Kohëzgjatja e programit: 3 vjet Mosha e fëmijëve: 4 7 vjet Autorë: Kozyun Margarita Borisovna

Rajoni Voronezh, rrethi Novousmansky, fshati Orlovo MKDOU Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti "ORLYONOK" PROJEKT - klasë master Për punën me prindërit në temën: teknika jo tradicionale të vizatimit për fëmijët parashkollorë

ESE E MËSUESES MBDOU 99 MARINA IVANOVNA ORLOVA RRUGA INDIVIDUALE ARSIMORE SI TEKNOLOGJI PËR ZBATIMIN E NJË QASJE INDIVIDUALE NË KLASAT E ARTIT TË BUKURA Edukative individuale

PROJEKTI Tema: “Monotip. Teknika jokonvencionale e vizatimit" Interpretues: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotip. Teknika jokonvencionale e vizatimit. Monotipi është një teknikë grafike.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor shtetëror Kopshti 14 i tipit zhvillimor të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve në Krasnogvardeisky

Institucioni parashkollor arsimor joshtetëror Shkolla private e zhvillimit të hershëm “Rodnichok”, 400082, rr. Volgograd. 50 Let Oktyabrya, 17, telefon 98-94-99, [email i mbrojtur], website-http://detskii-centr-nodu.ru/

Institucioni arsimor parashkollor komunal në pronësi shtetërore Kopshti 2 në Tatarsk Tema: "Zhvillimi i aftësive krijuese te nxënësit në aktivitetet e arteve të bukura në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin" Ekzekutuesi:

Zhvillimi i proceseve mendore në klasat e arteve pamore në kopshtin e fëmijëve Prezantimi nga mësuesi MBDOU DSKV 40 Kryukovskaya G.V. Pjesa hyrëse Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore kanë nevojë për të veçantë

Abstrakt për programin e testoplastikës. Modelimi nga brumi i kripës është një argëtim i lashtë që ka ardhur ndër shekuj deri në ditët e sotme. Ndoshta për shkak të thjeshtësisë dhe kostos së ulët të prodhimit, ose ndoshta për shkak të plasticitetit të materialit.

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i qytetit të Moskës "Shkolla 2065" Njësia strukturore "Kopshti 9" Raport mbi punën e rrethit "Hapat shumëngjyrësh" Grupi i moshuar. Edukatore

Zhvillimi i të menduarit hapësinor të nxënësve të shkollës së mesme Vasiliev Sergey Nikolaevich, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadezhda Ivanovna Risi dhe origjinalitet Konfirmuar nga patentat dhe certifikatat

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti "Solnyshko" në qytetin e Biryucha" rrethi Krasnogvardeisky i rajonit Belgorod Program arsimor shtesë

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve Rodnichok" nga Bykov, rrethi Dolinsky, rajoni i Sakhalin. RAPORTI. Përgjithësimi i përvojës. Tema: Formimi i qëndrimit estetik dhe

Konsultimi për prindërit. Aktiviteti pamor i fëmijëve 4-5 vjeç Aktiviteti pamor i fëmijëve 4-5 vjeç vazhdon të zhvillohet. Fëmija mëson për botën përreth tij, fiton përvojë dhe formon imagjinatë

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal, një kopsht i përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të aktiviteteve në një nga fushat e zhvillimit të fëmijëve 4 Tematika "Ylli"

PËRMBLEDHJE E PROGRAMIT SHTESË EDUKIMI "BOTA NGJYRASHME" për fëmijë nga 3 vjeç deri në 8 vjeç Arsyetimi për nevojën e zhvillimit dhe zbatimit të programit të propozuar në procesin arsimor Fine

Departamenti i Arsimit i Qytetit të Moskës Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i qytetit të Moskës "Shkolla 1505 "Preobrazhenskaya" "Aprovuar" Drejtori L.A. Naumov ARSIM TË PËRGJITHSHËM SHTESË

"Lojëra me letër" Klasa master Vasiliev S.N., mësues i arsimit shtesë MKOU "Shkolla Speciale 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I., mësues - psikolog "Lyceum 34" Të nominuarit e XIV, XV, XVII Kombëtare

Departamenti i Arsimit të Përgjithshëm Parashkollor dhe Fillor Petukhova Nadezhda Aleksandrovna ZHVILLIMI I AFTËSIVE VIZUESE NË FËMIJËT 3-4 VJEÇ Puna përfundimtare certifikuese “Edukimi parashkollor” Mbikëqyrëse shkencore:

Kopshti GBDOU 31 lloje të kombinuara të rrethit Krasnoselsky të Shën Petersburgut Klasa master për prindërit Zhdanova Olga Valerievna viti akademik 2012-2013 Vizatim në jetën e një fëmije

SHËNIM SHPJEGUES Programi është zhvilluar mbi bazën e “Rekomandimeve për organizimin e veprimtarive edukative dhe metodologjike në zbatimin e programeve të zhvillimit të përgjithshëm në fushën e arteve” me qëllim.

KLASAT E VIZATIMIT LËNDOR SI MJETE PËR MËSIMDHËNIEN E FËMIJËVE TË MOSHËS PARASHKOLLORE BAZAT E Alfabetizimit Pamor S. L. Ulanova FSBEI HPE “Instituti Shtetëror Pedagogjik Mordovian me emrin

Konferenca II ndërrajonale shkencore dhe praktike, Konferenca V rajonale shkencore dhe praktike "Teoria dhe praktika e zbatimit të standardit arsimor federal shtetëror në sistemin arsimor të përgjithshëm" Drejtimi: Organizimi i arsimit

Shënim shpjegues Në çdo fushë të veprimtarisë njerëzore është i vlefshëm një specialist që është një personalitet harmonik, i cili, përveç profesionit të tij, njihet me pasurinë e kulturës dhe artistike botërore.

Hartimi i një programi arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor Programi arsimor përcakton: vëllimin; përmbajtja; rezultatet e planifikuara; kushtet organizative dhe pedagogjike. PLO synon të krijojë: kushte për sociale

Pedagogjia parashkollore PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Buyanova Alla Yuryevna mësuese psikologe Zimukova Tatyana Ivanovna mësuese terapiste e të folurit Pimenova Zinaida Nikolaevna mësuese, MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. Maina e Re,