SISU
| Sissejuhatus………………………………………………..................................3 Peatükk I. Teoreetilised alused vanemate kooliõpilaste psühholoogilise valmisoleku kujunemiseks erialavalikuks hariduskoolides 1.1. Gümnaasiumiõpilaste erialavaliku spetsiifika.………………….10 1.2. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses…………….17 1.3. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendid ………………………….… ………..27 II peatükk. Eksperimentaalne uuring gümnasistide psühholoogilise valmisoleku kohta erialavalikuks 2.1. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku diagnostika …………………………………………………………………………39 2.2. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku kujundamise töö korraldamine ………………………………………47 2.3. Elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku kujundamise töö tulemuslikkuse kontrollimine ………………………………………………….55 Järeldus ……………………………………………………………………………………………61 Bibliograafia…………………………………………………………………..64 Rakendused |
|
SISSEJUHATUS
Praegu on riigis muutuva sotsiaal-majandusliku olukorra tõttu eriti oluliseks muutunud gümnasistide ametialase enesemääramise küsimus, selle protsessi õnnestumist soodustavad tingimused ja tegurid. Professionaalne tegevus inimese elus on tema sotsiaalsete püüdluste, enesejaatuse ja eneseteostuse tagamisel ülioluline.
Üldhariduskooli vanema astme üleminek erialaõppele seab keskkoolilõpetajad tõsise valiku ette – eelotsuse õppeprofiili valiku ja tulevase erialase tegevuse põhisuuna valikul. Kui erihariduse põhiidee on idee olulistest valikuvõimalustest, siis on ilmne, et õpilane peab olema selliseks valikuks valmis. Võimalus selliseks vastutusrikkaks valikuks valmistuda määrab põhikooli eelkutseõppe tõsise tähtsuse. Praktika näitab, et juba õpilaste eelkutseõppe etapis on selgelt ilmnenud negatiivne suundumus: gümnaasiumiõpilaste psühholoogiline valmisolek teadlikuks, iseseisvaks edasise haridustee valikuks. Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi algkoolis peaks tagama motivatsiooni-vajadussfääri kujunemise, selgitama välja õpilaste huvid, kalduvused ja võimed, mille tulemusena saab see aidata kaasa optimaalse otsuse tegemisele nende tulevase kutsetegevuse kohta. . Seeläbi valmistab õpilasi ette professionaalseks alustamiseks.
Tänapäeval suhtuvad koolilõpetajad uueks sajandiks elukutse valikusse tõsisemalt ning enesemääramise küsimus tänapäeva sotsiaal-majanduslikes tingimustes on aktuaalsem. Kool on loodud tagama valmisolekut elukutse valikuks, arendama inimese erialaseid huve ja kalduvusi. Gümnaasiumiõpilased peaksid kooliõppe lõpufaasis olema valmis elukutse valimiseks ja haridustee jätkamiseks.
Professionaalse juhendamise teoorias õpilaste professionaalse orientatsiooni kujundamise probleemi käsitletakse A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klimova, E.M. Pavljutenkova, K.K. Platonova, V.A. Poljakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, määratledes kontseptuaalsed sätted, tingimused ja pedagoogilised tehnoloogiad õpilaste eluks ettevalmistamiseks ja elukutse valikuks. Karjäärinõustamise teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamist tutvustavad P.P. Blonsky, S.I. Veršinina, V.I. Žuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky ja teised.
Humanistlikud ideed isiksuse arengust ja kasvava inimese valmisoleku kujundamisest kutsevaliku üle otsustamiseks kajastuvad A.G. töödes. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaja, L.I. Božovitš, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova. Õpilaste kutsenõustamise viisid keskkoolis paljastavad M.A. Dobrynina, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevitš, V.R. Lenguinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seištev jt, mis määratlevad karjäärinõustamistöö sisu, vormid ja meetodid.
L.M. töödes on käsitletud erikoolituse võimalusi, mis on suunatud õpilaste isiksusekesksele ettevalmistamisele tulevase elukutse valikuks. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artjuhhova, L.V. Baybrodova, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Kataševa, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorskogo, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova ja teised.
Paljud teadlased (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamartšuk, A.K. Markova jt) märgivad, et professionaalse enesemääramise valmisoleku juhtiv komponent on psühholoogiline valmisolek, mida teadlased mõistavad kui keerulist psühholoogilist haridust, kui sulamit funktsionaalsest, operatiivsest isiklikud komponendid.
Kuid nagu praktika näitab, on koolilapsed elukutse valimiseks halvasti ette valmistatud. Levinumad raskused ja vead, mida noored elukutse valikul teevad, on: teatud individuaalsete psühholoogiliste omaduste rolli üle- või alahindamine elukutse valikul; suutmatus seostada oma võimeid elukutse nõuetega, ebapiisav enesehinnang; võimete väärarusaam, moraalsete omaduste asendamine; väärarusaamad professionaalselt oluliste omaduste arendamise võimalusest, elukutse omandamise viisidest ja vahenditest ning individuaalse tegevusstiili kujundamisest; emotsionaalsete komponentide ülekaal otsustusprotsessis; suutmatus uute andmete saamisel otsust muuta; allumine teiste "survele"; elukutse valimine, mis põhineb sümpaatial teatud elukutse esindajate teatud isiklike, mitteprofessionaalsete omaduste vastu.
Probleemi aktuaalsuse määrab seega vajadus pakkuda gümnasistidele tõhusat abi tulevase elukutse valikul, võttes arvesse uusi poliitilise, sotsiaalmajandusliku ja personaliolukorra nõudeid.
Vene hariduse praegune reaalsus nõuab aktiivset uute vormide, meetodite ja vahendite otsimist kooliõpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks elukutse valimiseks.
Üldharidusasutuste praktika analüüs näitab, et gümnasistidel on tulevase elukutse valikul olulisi raskusi erialase enesemääramise tehnoloogiate teadmatuse ja suutmatuse tõttu kujundada oma elu- ja ametiteed tänapäevastes turutingimustes. Lõpetajate valitud ametid ei vasta täielikult ühelt poolt tööturu vajadustele, teisalt aga õpilaste endi isiklikele psühholoogilistele omadustele.
Seega on tuvastatud vastuolud:
- gümnasistide enesemääramisvajadus seoses individuaalse haridussoovi kujundamisega, isiklik vajadus kutsetegevuse valikul, valmisolek ametialase enesemääramise ja hilisema eneseteostuse järele uutes majanduslikes ja sotsiaalkultuurilistes tingimustes ning ebapiisava arenguga. kooliõpilaste psühholoogilisest valmisolekust professionaalseks enesemääramiseks;
- vajadus arendada keskkooliõpilaste seas psühholoogilist valmisolekut elukutse valimiseks ja selle protsessi elluviimise tõhusate vahendite ebapiisav väljatöötamine.
Kõik eelnev on põhjenduseks uurimisprobleemile, milleks on välja selgitada tõhusad vahendid gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks erialavalikuks.
Lõputöö teemaks on “Psühholoogilise elukutsevaliku valmisoleku kujundamise vahendid gümnaasiumiõpilaste seas”.
Uuringu eesmärk on gümnasistide professionaalse enesemääramise psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendeid teaduslikult põhjendada ja eksperimentaalselt katsetada.
Õppeobjekt: gümnasistide psühholoogiline valmisolek elukutse valikuks.
Uurimisaine: vahendid gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks erialavalikuks.
Ülesanded:
- Analüüsida teoreetilisi lähenemisi gümnaasiumiõpilaste professionaalseks enesemääratlemiseks psühholoogilise ettevalmistuse kujundamise probleemile tänapäevastes tingimustes.
Avaldada keskkooliõpilaste psühholoogilise valmisoleku olemus professionaalseks enesemääramiseks, määrata selle kujunemise kriteeriumid ja tasemed.
Selgitada välja ja rakendada vahendeid gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks erialaseks enesemääramiseks; kontrollige selle rakendamise tõhusust.
Õppetöö metodoloogiliseks ja teoreetiliseks aluseks olid tööd, mis määratlevad õpilaste eluks ettevalmistamise ja elukutse valiku kontseptuaalsed sätted, tingimused ja pedagoogilised tehnoloogiad (A.E. Golomštok, E.A. Klimova, N.N. Tšistjakov); karjäärinõustamise teoreetilised ja metoodilised alused (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Žuravlev, S.T. Šatski); uuringud, mis tõstavad esile elukutse valiku psühholoogilise valmisoleku struktuuri, põhikomponendid ja kujundavad selle kujunemise viise (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamartšuk, A.K. Markova).
Uurimismeetodid: selleteemalise kirjanduse uurimise meetodid (analüüs, üldistus, deduktiivne, induktiivne meetod, süstematiseerimine); psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment; testimine; kvalitatiivne ja kvantitatiivne andmete analüüs; uurimistulemuste graafiline kuvamine.
Uurimise etapid:
Uuring viidi läbi kolmes omavahel seotud etapis.
Esimeses, otsingu- ja teoreetilises etapis viidi läbi uurimisteemalise kirjanduse analüüs, määrati kindlaks uuringu eesmärgid ja eesmärgid, sõnastati uurimuse subjekt, objekt ja hüpotees.
Teises, uurimuslikus ja empiirilises etapis viidi läbi tegelik eksperimentaalne uuring, kus viidi läbi koolitused, mille eesmärk oli arendada gümnasistide psühholoogilist valmisolekut erialavalikuks.
Kolmandas, viimases etapis tehti kokkuvõte ja arutati läbi uuringu tulemused, viidi läbi nende kvantitatiivne ja kvalitatiivne töötlemine, uurimuse järelduste ja sätete teoreetiline tõlgendamine ning teose kirjanduslik kujundus.
Uurimisbaas: õppetöö toimus Munitsipaalharidusasutuse 1. Keskkooli baasil
sealhulgas 20 11. klassi õpilast. Õpilaste vanus on 16-17 aastat.
Teaduslik uudsus seisneb koolituste väljatöötamises, mille eesmärk on arendada psühholoogilist valmisolekut elukutse valimiseks ja mis on kavandatud, võttes arvesse osalejate isiklikke omadusi, nende psühholoogilise valmisoleku taset erialaseks valikuks, kõige levinumaid vigu, mida tehakse valikul. teatud rühma kooliõpilaste karjäär.
Teoreetiline tähendus seisneb uurimisprobleemi käsitleva materjali üldistamises ja süstematiseerimises, “psühholoogilise valmisoleku” mõiste selgitamises seoses gümnaasiumiõpilaste erialavalikuga.
Praktiline tähendus – saadud tulemusi saavad õpetajad ja lapsevanemad kasutada gümnaasiumiõpilaste valmisoleku arendamiseks õige erialavaliku tegemiseks.
Töö aprobeerimine viidi läbi munitsipaalõppeasutuse keskkooli metoodilises ühenduses ettekande vormis teemal „Vahendid gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise elukutsevaliku valmisoleku kujundamiseks“.
lk Golyshmanovo.
Töö ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisadest. Töö sisaldab 4 tabelit, mis on illustreeritud kolme histogrammiga. Töö kogumaht on 68 lehekülge ilma rakendusteta arvutiteksti.
I PEATÜKK. TEOREETILISED ALUSED Gümnaasiumiõpilaste PSÜHHOLOOGILISE VALMISTE KUJUNDAMISEKS HARIDUSKOOLIDES KUTSEVALIKUKS
- Gümnaasiumiõpilaste erialavaliku spetsiifika
Gümnaasiumiõpilased erinevad üksteisest oluliselt mitte ainult temperamendi ja iseloomu poolest, vaid ka oma võimete, vajaduste, püüdluste ja huvide ning erineva eneseteadvuse poolest. Individuaalsed omadused avalduvad ka elutee valikul. Enesemääratlus ja kitsalt praktilised motiivid elukutse valikul omandavad kasvatustegevuses määrava tähtsuse.
Elukutse valimine ja selle omandamine algab motivatsioonitegurite kujunemisest. Selles etapis peaksid õpilased üsna realistlikult sõnastama endale tulevase tegevusvaldkonna valimise ülesande, võttes arvesse olemasolevaid psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi ressursse. Sel ajal kujundavad õpilased suhtumist teatud ametitesse ja valivad õppeained vastavalt valitud erialale.
Gümnaasiumieas asenduvad laste unistused erialast nende enda võimeid ja eluolusid arvestavate mõtisklustega selle üle ning ilmneb soov kavatsusi praktilistes tegudes realiseerida. Mõned gümnasistid elavad aga täielikult olevikus ja mõtlevad vähe oma tulevasele erialale. Gümnaasiumiõpilased tunnevad huvi kaasõpilaste plaanide vastu, arutavad kahtlusi, kõhklusi, hülgavad varasemad unistused kui “lapselikud”. Paljud inimesed kipuvad alistuma autoriteetsete või vanemate sõprade mõjule. Aeg-ajalt tekib vaidlusi ja erimeelsusi seoses erinevate ametitega ja sellega, kus täpselt edasi õppida. Õige elukutse valimine on keeruline ja pikk protsess, mis hõlmab märkimisväärset eluperioodi. Selle tõhususe määrab reeglina inimese psühholoogiliste võimete kooskõla kutsetegevuse sisu ja nõuetega, samuti inimese võime kujunemine kohaneda muutuvate sotsiaal-majanduslike tingimustega seoses struktuuriga. oma professionaalsest karjäärist.
Seega on elukutse valik üks hetki, mis määrab inimese elutee. Esiteks on see pikk protsess, mis kestab mitu aastat, ja teiseks sündmus, mis sisaldub inimese professionaalse eluloo sündmuste ahelas.
D. Superi järgi peab inimene elukutse valima, võttes arvesse oma kuvandit “minast” kui inimese tegelikku kuvandit, seda, kuidas ta endast mõtleb ja ennast hindab; intelligentsus, kui õppimise ja õppimise üldiste võimete ja võimete struktuur; erivõimed, huvid, isiklikud väärtused, nii sisemised (sisulised) kui ka välised (tööprotsessiga kaasnevad), suhtumine töösse, töösse ja ametisse; vajadused, mis määravad elukutse valiku ja sellel erialal edukuse motiivid, isiksuseomadused, kui inimkäitumise kõige üldisemad mudelid, professionaalne küpsus, mõistetakse üsna laialt.
Elukutse valiku edukuse määrab suuresti õpilase psühholoogiline valmisolek valida eriala, mis on seotud:
- indiviidi professionaalse orientatsiooni kujunemisega;
adekvaatne võimete enesehinnang;
realistlik püüdluste tase;
stabiilsed professionaalsed kavatsused;
piisav erialateadlikkus.
Seetõttu peaks kooli tasandil töö õppimise ja elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku kujundamisega olema süstemaatiline, st selles peaksid osalema kooli juhtkonnad, õpetajad, koolipsühholoogid, sotsiaalpedagoogid ja loomulikult ka õpilased ise. Lisaks peaksid koolinoorte vanemad aktiivselt karjäärinõustamistöös osalema.
Elukutse- ja elutee valiku probleem kerkib inimese ees vanuses, mil ta ei ole täielikult teadlik kõigist kaugetest järjestikustest eluvalikutest, mis on seotud töö, pere loomise, sotsiaalse edenemise, materiaalse heaolu ja vaimse arenguga. Siit saab alguse inimese iseseisev elutee. Esimene, väga oluline ja iseseisev otsus tuleb langetada, tuginedes mitte aastate jooksul kogunevale elukogemusele, vaid pigem ideedele oma tulevikust, ühiskonnast, kus nad elama hakkavad.
Sellega seoses kogevad gümnasistid erialavalikut tehes sageli negatiivseid emotsionaalseid seisundeid, eelkõige mahajäetuse, segaduse ja sundimise seisundeid, mis määravad soovi vältida erialavaliku probleemi lahendamist, selle määramatust edasilükkamist või vastutuse ülekandmist. teised: vanemad, sõbrad, tuttavad.
F. Sedlak, H. Breuer, T.V. Nester tuvastab 4 tüüpi teismelisi, kes valivad tulevase elukutse:
1. tüüp - ükskõikne, merkantiilne;
Tüüp 2 - otsustusvõimetu, fantaseeriv;
3. tüüp - sõnakuulelik, vastutustundetu;
Tüüp 4 – sihikindel, enesekindel.
Tüüpilised vead keskkooliõpilaste elukutse valikul:
1. Teismelise orientatsioon kohe kõrgelt kvalifitseeritud elukutsele (teadlane, diplomaat, direktor, pangajuht jne).
2. Põlgus ametite vastu, mis ei ole prestiižsed, kuigi elus olulised.
3. Arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuse tegemisel mitte omal vabal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil.
4. Suhtumise ülekandmine konkreetsesse isikusse, kes on antud kutseala esindaja, kutsealale endale.
5. Kirg vaid eriala välise või ühe poole vastu.
6. Õppeainesse suhtumise ülekandmine selle ainega seotud erialale.
7. Elukutse valik, mis on seotud selle elukutse valikuga sõprade poolt.
8. Suutmatus mõista, hinnata oma võimeid ja võimalusi valitud erialal;
9. Elukutse valik, mille määravad perekonna ja lapse enda materiaalsed kaalutlused.
10. Enda isikuomaduste kõrge või madal enesehinnang, mis tekitab ebaadekvaatsuse selle või teise elukutse valikul.
Seega on gümnasistide elukutse valiku eripäraks see, et gümnasistid püüavad valida sellise tegevuse, mis vastaks nende arusaamale enda võimetest. Kuna kooliõpilaste arusaam oma võimetest ei vasta sageli näitajatele, ootavad neid valikuteel ebaõnnestumised.
Gümnaasiumiõpilased ei oska ennast objektiivselt ja lõpuni hinnata. Igal aastal hakkavad sajad tuhanded kooli lõpetanud noored mehed ja naised otsima oma tugevaid külgi ja võimeid "täiskasvanueas". Samal ajal, nagu näitab statistika, seisavad enamik noori silmitsi tõsiste probleemidega, mis on seotud elukutse valiku, edasiõppimise profiili, hilisema töötamise jms. põhjusteks pole mitte ainult tööturu “sulgus” noorte ja kogenematute jaoks, vaid ka see, et valdaval enamusel gümnasistidest on kaasaegsest tööturust, olemasolevatest ametitest väga umbkaudsed ettekujutused ning nad ei suuda nõudeid omavahel seostada. esitleb üks või teine kutsetegevuse valdkond teie individuaalsusega. Paljudel objektiivsetel ja subjektiivsetel põhjustel osutusid tänapäeva noored poliitilise, sotsiaalmajandusliku ja personaliolukorra uuteks nõudmisteks ebapiisavalt ette valmistatud. Gümnaasiumiõpilaste seas ei ole ühtset enesehinnangu tendentsi: ühed kipuvad end üle hindama, teised aga vastupidi. Koolilapsele õigeaegne abi elukutse valikul ei aita tal korraldada mitte ainult vahetut õppetegevust (kui ta õpib teadlikult kooliaineid, mis võivad tema edaspidises täiskasvanud tööelus kasulikud olla), vaid toovad ka õpilase suhtumisse rahulikkuse elemente. tema tulevik (kui ta on optimistlik elu ja tööalane perspektiiv kaitseb teismelist tänapäeva elu kiusatuste eest). Selline töö innustab õpilast mõtlema iseendale, oma tulevikule, annab tõuke enesetundmise aktiviseerumisele ning aitab kaasa motiveerivate tegurite kujunemisele õpilasel erialavalikul.
Seega oleme tuvastanud gümnaasiumiõpilaste erialavaliku eripärad. Nende kohta tehakse otsus
Gümnaasiumiõpilased teevad oma eriala- ja eluvalikuid mitte elukogemuse, vaid ideede põhjal oma tuleviku kohta. Gümnaasiumiõpilaste elukutse valiku iseärasused seisnevad ka selles, et gümnasistid ei oska ennast objektiivselt ja lõpuni hinnata – kooliõpilaste arusaam oma võimetest ei ole näitajatele adekvaatne, mis toob kaasa eksliku ametialase enesemääramise. .
Samuti on tuvastatud keskkooliõpilaste tüüpilised vead elukutse valikul: teismelise keskendumine kohe kõrgelt kvalifitseeritud erialale; põlgus ametite vastu, mis ei ole prestiižsed; arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuste tegemisel mitte omal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil; kirg ainult eriala välise või ühe poole vastu; akadeemilisse ainesse suhtumise ülekandmine selle õppeainega seotud erialale; elukutse valik, mis on seotud selle elukutse valikuga sõprade poolt.
Eeltoodud vigade ennetamiseks ja kõrvaldamiseks muutub õpetajate, koolipsühholoogide ja sotsiaalpedagoogide kutsetegevus, kes on kutsutud pakkuma gümnasistidele tõhusat abi tulevase elukutse valikul professionaalse enesemääramise psühholoogilise valmisoleku kujundamisel. oluline. Me käsitleme seda küsimust järgmises lõigus.
- Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses
Psühholoogilises sõnastikus I.M. Kondakovi tegutsemisvalmidust mõistetakse kui „... suhtumise vormi, mida iseloomustab keskendumine konkreetse tegevuse sooritamisele. Valmisolek eeldab teatud teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu; valmisolek tõrjuda toimingu sooritamisel tekkivaid takistusi; sooritatud tegevusele isikliku tähenduse omistamine. Tegevusvalmidus realiseerub tegevuse üksikute komponentide avaldumise kaudu: tegevuse neurodünaamiline kujunemine, füüsiline valmisolek, valmisoleku psühholoogilised tegurid.
Valmisolek kutsetegevuseks on psüühiline seisund, inimese stardieelne aktiveerimine, sealhulgas inimese teadlikkus oma eesmärkidest, olemasolevate tingimuste hindamine, kõige tõenäolisemate tegevusmeetodite kindlaksmääramine; motiveerivate, tahteliste, intellektuaalsete pingutuste prognoosimine, tulemuste saavutamise tõenäosus, jõudude mobiliseerimine, enesehüpnoos eesmärkide saavutamisel.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovski, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zahharov mõistab psühholoogilist valmisolekut kui vaimset nähtust, mille kaudu selgitatakse inimtegevuse stabiilsust multimotiveeritud ruumis.
Vastavalt O.M. Krasnoryadtseva psühholoogiline valmisolek kutsetegevuseks väljendub:
- hoiakute kujul (kui minevikukogemuse projektsioon olukorrale "siin ja praegu"), mis eelneb mis tahes vaimsetele nähtustele ja ilmingutele;
- motiveeriva valmisoleku vormis oma maailmapilt "korda seada" (selline valmisolek annab inimesele võimaluse mõista oma tegevuse tähendust ja väärtust);
- professionaalse ja isikliku valmisoleku näol eneseteostuseks läbi isikustamise protsessi.
L. A. Odintsova ja S. V. Zavitskaja uuringutes leitakse järgmine psühholoogilise valmisoleku määratlus:
„Psühholoogilist valmisolekut erialaseks tegevuseks iseloomustab isiklik ja pedagoogiline orienteeritus, mis väljendub iseenda ja teise kui ainulaadse üksuse mõistmises ja aktsepteerimises, samuti motiveeriv ja väärtuspõhine suhtumine õppeprotsessi, milles õppeaine- ainesuhted realiseeruvad.”
N.V. Kuzmina usub, et psühholoogilist valmisolekut professionaalseks tegevuseks iseloomustab spetsialisti teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, mis võimaldavad tal oma tegevust teostada teaduse ja tehnoloogia kaasaegsete nõuete tasemel. A.E. Steinmetz defineeris psühholoogilist valmisolekut professionaalseks tegevuseks kui vaimsete moodustiste komplekti (süsteemi) moodustamise protsessi - ideed ja kontseptsioonid, mõtteviisid ja oskused, motivatsioonid, isiksuseomadused, mis tagavad subjekti motivatsioonilise ja semantilise valmisoleku ja teovõime. kutsetegevus.
ON. Aminov ja T.M. Tšepygov määratleb valmisoleku kutsetegevuseks kui kombinatsiooni inimese professionaalsest orientatsioonist teatud valdkonnas ja reaalset võimet teostada selles valdkonnas professionaalselt olulisi oskusi. Professionaalse orientatsiooni taset mõistetakse N.A. Aminova ja T.M. Chepygova, elukutse eelistamise juhtiva motiivi (seega isikliku tähenduse) vastavuse määr elukutse objektiivsele sisule. Ilma piisavalt kõrge professionaalse orientatsioonita pole inimese ja tema valitud töö optimaalne suhtlus võimatu. Ainult sel tingimusel saab ennustada inimese loominguliste ja moraalsete jõudude edukat arengut tööprotsessis. E.I. Medvedskaja viitab sellele, et valmisoleku aluseks on hoiakute süsteem teise inimese hukkamõistva aktsepteerimise suhtes. "See tähendab teise inimese kujutamist psühholoogi professionaalses teadvuses kui tema kutsetegevuse potentsiaalset objekti/subjekti või tema professionaalse teadvuse keskendumist Teisele."
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky määratleb valmisoleku kui isiksusejõudude keskendumise või kohese mobiliseerimise, mis on suunatud teatud toimingute tegemiseks õigetel hetkedel. V.A. Malyako defineerib valmisolekut kui keerulist isiklikku moodustist, mitmetahulist ja mitmetasandilist omaduste ja omaduste süsteemi, mille tervik võimaldab subjektil oma tegevust edukalt teostada. A.A. Derkach, M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich peab professionaalseks tegevuseks valmisoleku probleemi isikliku tegevuse tasandil isiksuse kõigi aspektide ilminguks nende terviklikkuses, mis annab võimaluse oma ülesandeid tõhusalt täita.
P.A. Rudik käsitleb valmisolekut kui keerukat psühholoogilist moodustist ja toob selles esile kognitiivsete vaimsete protsesside rolli, mis peegeldavad sooritatava tegevuse kõige olulisemaid aspekte, emotsionaalseid komponente, mis võivad nii tugevdada kui nõrgendada inimese tegevust, tahtlikke komponente, mis aitavad kaasa tegevuse sooritamisele. tõhusad tegevused eesmärgi saavutamiseks, samuti käitumise motiivid
T.I. Shalavina mõistab valmisolekut kui reaalsuse individualiseeritud peegeldust, mis väljendab inimese suhtumist nendesse objektidesse, mille nimel tema tegevus ja suhtlus arenevad. See tõlgendus eeldab kasvatusprotsessis tähendust loovat tegevust pakkuvate olukordade loomist, mille tulemusena toimub erialase koolituse sisu subjektiivne omastamine ja tulevase spetsialisti terviklik isiklik areng. Selle tulemusena saavutatakse kõrge treenituse tase. Sellelt positsioonilt peetakse valmisolekut indiviidi integreerivaks tööalaselt oluliseks omaduseks, mis annab talle arengulise ülemineku ülikoolikoolituse süsteemist kutsetegevuse süsteemi ning sisaldab erialaseid teadmisi, praktilisi oskusi, isiklikke kogemusi ja kogemusi. isiklikud tööalaselt olulised omadused.
Vaatamata mõningatele vaadete erinevustele on mõiste "valmidus" tõlgendamisel võimalik tuvastada midagi ühist - see on hariduse sisu isiklik tõlgendamise vorm, indiviidi integreerivate omaduste, omaduste ja kogemuste süsteem, millel on tunnused üldisest teoreetilisest ja metoodilisest valmisolekust erialaseks tegevuseks. Samal ajal on valmisolekul teatud spetsiifilisus - need on professionaalsed oskused ja võimed ning nende rakendamise individuaalne stiil, praktikale orienteeritud kogemus, professionaalse tegevuse refleksioon.
Nagu nähtub kirjanduse ülevaatest, tõlgendatakse psühholoogilise valmisoleku mõistet kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses üsna laialt ning meie töö jaoks on vaja seda mõistet täpsustada ja tuua esile meie töö jaoks olulised aspektid.
Nii saime psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust uurides teada, et teadlased eristavad erinevaid lähenemisi valmisoleku mõiste iseloomustamiseks kokku kolm põhisuunda: valmisolek kui indiviidi eriline seisund, mis avaldub funktsionaalsel tasandil; valmisolek kui isiksuse integreeriv ilming, see tähendab isiklikul tasandil; indiviidi eriline psühholoogiline seisund, mis võib avalduda nii funktsionaalsel kui ka isiklikul tasandil.
Tuginedes T.V. Nester, vaatleme oma uuringus valmisolekut elukutse valimiseks personaalse-aktiivsuse lähenemise seisukohalt ning usume, et elukutse valiku valmiduse tunnusteks on: uuritava saavutusmotivatsiooni olemasolu ja konkreetne ettekujutus elukutse valikust. eelseisev elukutse valiku tegevus; oskus koostada tegevusalgoritm ja määrata selle rakendamise meetodid; Usaldus oma jõududesse; oskus juhtida eneseanalüüsi, enesehinnangu, elukutsete analüüsi tegevusi ja kohandada seda elukutse valiku protsessis.
Professionaalseks tegevuseks valmisoleku juhtiv komponent on psühholoogiline valmisolek, mida teadlased mõistavad kui kõikehõlmavat psühholoogilist haridust, funktsionaalsete, operatiivsete ja isiklike komponentide sulamit. Psühholoogilise valmisoleku all mõistetakse traditsiooniliselt vaimset nähtust, mille kaudu selgitatakse inimtegevuse stabiilsust multimotiveeritud ruumis.
Olenevalt professionaalse enesemääramise psühholoogilise valmisoleku määratlusest toovad erinevad autorid esile selle struktuuri, põhikomponendid ja loovad selle kujunemise viise.
Seega usub M. M. Kashapov, et selle määravaks komponendiks on professionaalne mõtlemine, seetõttu on psühholoogilise valmisoleku kujunemine üles ehitatud analüüsitehnikate koolituse kaudu.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamartšuk, S. F. Stupnitskaja usuvad, et psühholoogilise valmisoleku määrab professionaalne orientatsioon ja ametialaste võimete kujunemine (professionaalsus).
A.K. Markova määrab, et professionaalsus, mis hõlmab ka psühholoogilist valmisolekut, kulgeb mitme kanaliga protsessina korraga mitmes suunas - koolituse ja hariduse kaudu kujuneb motivatsiooni- ja tegevussfäär. Psühholoogilist valmisolekut kutsetegevuseks iseloomustab sel juhul indiviidi motivatsioonisfääri muutuste dünaamika, selles tööalaselt oluliste hoiakute kujunemine ja muutused indiviidi maailmapildi väärtus-semantilises struktuuris.
V.V. Sogalajev märgib, et psühholoogilise valmisoleku struktuur sisaldab motiveerivat, orientatsioonilist, emotsionaalset-tahtlikku, isiklikku-operatiivset ja hindamis-refleksiivset komponenti.
IN JA. Bidenko, rääkides psühholoogilisest valmisolekust professionaalseks tegevuseks, kasutab mõistet "põhioskused" kui "isiklikke ja inimestevahelisi omadusi, võimeid, oskusi ja teadmisi, mis väljenduvad erinevates vormides erinevates töö- ja ühiskonnaelu olukordades". Arenenud turumajandusega inimese jaoks on olemasolev põhioskuste tase ja töö saamise võimalus otsene vastavuses.
Põhioskuste loetellu kuuluvad vastavalt definitsioonile autorid: suhtlemisoskused ja -oskused; looming; analüütilise mõtlemise võime; loova mõtlemise võime; kohanemisvõime; oskus töötada meeskonnas; iseseisva töö oskust; eneseteadvus ja enesehinnang.
Seega on psühholoogiline valmisolek elukutse valikuks keeruline protsess, mis hõlmab nii füsioloogilisi, psühhofüsioloogilisi, psühholoogilisi kui ka sotsiaalseid aspekte. Vanemate kooliõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku uuringute analüüsi põhjal tuvastasime selle nähtuse meie arvates olulisemad komponendid: kognitiiv-hinnav ja regulatiiv-käitumuslik.
Kognitiiv-hindav komponent sisaldab: stabiilse ametialase huvi olemasolu, elukutse nõuete teadvustamist indiviidile, piisavat enesehinnangut, võimete vastavust kutseala nõuetele.
Regulatiiv-käitumuslik komponent sisaldab:
- esialgse kutseplaani olemasolu;
- valitud eriala sotsiaalse tähtsuse mõistmine, vastutus tulevase elukutse valikul;
- soov teostada oma haridus- ja erialavalikut, mõtestatud elusuuna olemasolu;
- käitumise emotsionaalse-tahtelise eneseregulatsiooni olemasolu.
Tuginedes kuulsate psühholoogide töödele, mis on seotud psühholoogilise tegevusvalmiduse valdkonna uurimisega (B.G. Ananyev, L.S. Võgotski, S.N. Chistyakova jt), on psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks noorukieas, vanus määrab: teabe moodustamine; selle valmisoleku motivatsiooni-väärtust ja praktilisi komponente.
Teabevalmidus hõlmab õpilaste teadlikkust:
- elukutsete maailmast;
- tööturu kohta;
- enda praktilise valmisoleku ja võimete olemasolust valitud eriala või valitud hariduse profiili valdamiseks;
- oma ametialaste plaanide kavandamise ja elluviimise viisidest;
- otsuste tegemise viisidest valikuolukorras.
Praktiline valmisolek sisaldab:
- valitud profiilis koolituse jätkamiseks vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste olemasolu;
- valikute tegemise oskus (enese vajadustele ja võimalustele vastavate erihariduse omandamiseks alternatiivide valimine; nende eeliste ja puuduste hindamine; olemasolevate võimaluste hulgast parima valimine).
Motivatsiooniväärtuslikku valmisolekut mõistetakse järgmiselt:
- emotsionaalne kaasatus valikuprotsessi;
- soov ja soov teha oma valik;
- isiklikele võimetele ja võimalustele vastava enesehinnangu kujundamine;
- hariduse ja tulevase elukutse edasise profiiliga seotud väärtusorientatsioonide ja eesmärkide olemasolu.
Lisaks psühholoogilisele valmisolekule (indiviidi sisemine seisund) elukutse valikuks avaldub gümnaasiumiõpilaste valmisolek kutsealal nõutavate teadmiste, oskuste ja pädevuste näol, nende nõuete õppimises, mida kutse esitab töötav inimene, gümnasistide enda teadvuses sellel erialal. N.E. Kasatkina omistab sellise valmisoleku välisele valmisolekule või selle pedagoogilisele aspektile ning leiab, et selline valmisolek on eduka elukutsevaliku eelduseks.
Nõustume teadlaste arvamusega, kes usuvad, et mõiste "psühholoogiline valmisolek elukutse valimiseks" hõlmab:
Seega võimaldas keskkooliõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku probleemi analüüs sõnastada järgmised järeldused:
- õpilase isiksuse stabiilne seisund, mis põhineb teatud omaduste dünaamilisel kombinatsioonil, sealhulgas huvide ja kalduvuste orientatsioonil, tema praktilisel kogemusel ja teadmistel tema omadustest seoses elukutse valikuga;
- sisemine veendumus ja teadlikkus elukutse valiku tegurist, teadlikkus töömaailmast, milliseid füüsilisi ja psühholoogilisi nõudmisi elukutse inimesele esitab”;
- oskus ära tunda individuaalseid omadusi ("mina" kujutlus), analüüsida elukutseid ja teha otsuseid nende kahe teadmiste liigi võrdluse põhjal, st oskus teadlikult valida elukutset.
Sellega seoses tundub väga oluline küsimus, kuidas valida tõhusaid vahendeid, et arendada keskkooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut erialavalikuks. Me käsitleme seda küsimust järgmises lõigus.
1.3. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendid
Elukutse valiku valmiduse kujundamise all mõeldakse aineid, millel on kolm olulist tunnust:
- esiteks, selleks, et see või teine objekt seda rolli täidaks, peab see sisaldama inimkultuuri ja see on loomulik, sest kasvatusprotsess on selle edasikandmise ja assimilatsiooni protsess;
- teiseks peab see kultuur neis sisalduma kontsentreeritud kujul, sest ainult siis saab neid õppeprotsessis tõhusalt kasutada;
- kolmandaks, selle tõhususe kõige vajalikum tingimus on haridusvahenditesse põimitud kultuuri pedagoogiline töötlemine, vastasel juhul on selle assimilatsioon nende vanuse ja individuaalsete omadustega õpilastele kättesaamatu.
Vahendite valik isiksuse kujunemise ja arengu erinevates aspektides sõltub selle aspekti ülesannetest, kui neid kasutatakse, omandavad need konkreetse sisu. Selline sobiva sisuga vahendite valik tuleb ette ka vanemate kooliõpilaste psühholoogilise valmisoleku kujundamise korraldamisel erialavalikuks - selles tulevad esiplaanile vahendid, mis võivad mõjutada indiviidi ametialase enesemääramise valmisoleku kujunemist.
Psühholoogi ülesanne selles olukorras on anda õpilasele psühholoogilised vahendid tema isiklike probleemide lahendamiseks, mis on seotud edasiõppimise võimaluste määramisega. Nende psühholoogiliste probleemide diagnoosi põhjal saavad psühholoogid aidata õpilasel erialaklassi valikul või luua eeldused erialavaliku tegemiseks.
Enne selle abi osutamist on vaja mõista selle osutamise eesmärki ja tähendust, selgelt mõista isikliku arengu väljavaateid ja piiranguid, sõltuvalt edasise haridusprofiili valikust.
Kaasaegse erialase hariduse üks peamisi eesmärke on L. M. Mitina sõnul huvi ja enesemuutmisvajaduse arendamine.
Kaasaegsed ühiskonna elutingimused nõuavad professionaalse kohanemise strateegia muutmist professionaalse arengu strateegiaga. Ühiskond vajab oma asja tundvat professionaali, kes suudab iseseisvalt otsuseid langetada ja nende otsuste eest, enda, teiste, riigi eest vastutada, kes oskab riskida, luua, luua.
Kuid selleks, et saada selliseks professionaaliks, vajavad paljud noored elukutse valiku etapis ja ennekõike psühholoogilist abi ja psühholoogilist tuge.
L. M. Mitina eristab oma raamatus “Psühholoogiline tugi elukutse valikul” kahte põhilist optandiga psühholoogilise töö vormi: adaptiivne ja arendav. Kõige levinumad adaptiivsed on diagnostilised, biheivioristlikud ja psühhoanalüütilised professionaalsed konsultatsioonid. Diagnostiline karjäärinõustamine põhineb F. Parsonsi kolmefaktorilisel karjäärinõustamise teoorial, mille põhisätted ta sõnastas juba 1908. aastal. Ta tegi ettepaneku eristada optandiga karjäärinõustamistöö kolme faasi: esimene hõlmab vaimsete ja isikuomaduste uurimist, teine hõlmab eriala nõuete uurimist ja nende psühholoogilises sõnastamist ning kolmas nende kahe seeria võrdlemist. tegurid ja soovitatud elukutse kohta otsuse tegemine. Seega eeldatakse, et inimlike omaduste ja ametialaste nõuete vahel on tugev seos. Elukutse valikut ennast käsitletakse kui eriala nõuete ja individuaalsuse vahelise vaste otsimist. Sellise skeemi atraktiivsus seisneb selle näilises lihtsuses ja näib, et loogilisuses.
Samal ajal teevad diagnostilise lähenemise järgijad N. K. Martina sõnul olulise valearvestuse, kui nad otsustavad inimese saatuse üle, valides tema eest, kes ta peaks olema, jättes sellega optandi enda otsustusprotsessist välja. Teadlase hinnangul on õigusvastane teha otsus ainuüksi diagnostilise uuringu tulemuste põhjal, võtmata arvesse muutusi elukutsemaailmas ja isikliku arengu väljavaateid.
Professionaalse konsultatsiooni biheivioristlik (hariduslik) kontseptsioon põhineb ideel inimkäitumise enam-vähem ühemõttelisest tingimisest välismõjude kogumi poolt. Hariduskontseptsiooni toetajate sõnul saab iga inimest koolitada mis tahes erialal, peate lihtsalt õigesti valima kõige tõhusamad kutseõppe meetodid. Sellest tulenevalt on konsultatsiooni põhieesmärk uurida optandi individuaalseid iseärasusi ja korraldada kõige optimaalsemad treeningtingimused. See kontseptsioon on atraktiivsem, kuna see võtab rohkem arvesse tohutuid võimalusi võimete arendamiseks. Kuid ta ignoreerib täielikult diferentsiaalpsühhofüsioloogia teoorias ja praktikas saadud andmeid. Inimeste vahel eksisteerivad loomulikud ja vähe muutuvad individuaalsed erinevused võivad mõnel erialal olla kutsesobivuse kujunemisel soodsad ning teistele saada ületamatuks takistuseks.
Psühhoanalüütiline konsultatsioon põhineb põhimõtetel tuvastada inimese alateadlikud impulsid ja valida elukutsed, milles need võiksid kõige rohkem avalduda. Sellise konsultatsiooni peamine põhimõte on igasuguste eneseharimise ja enesearendamise meetodite täielik tagasilükkamine. Peaasi on aktsepteerida end sellisena, nagu sa oled, tingimusteta ja rahulikult, dramatiseerimata enesepiiramisvajadust, kui keelduda nendest ametitest, mis nõuavad enda “ümbertegemist”.
Teiste karjäärinõustamise vormide klassikalised tüübid on humanistlikud ja arendavad (aktiveerivad). Humanistlik professionaalne konsultatsioon põhineb humanistlikule psühholoogiale omastel põhimõtetel luua optandi ja konsultandi vahel eriline interaktsioonisituatsioon (kliendikeskne lähenemine), sealhulgas konsulteeritava isiku täielik “aktsepteerimine”, võimalus enda kohta vabaks öelda. ja oma probleeme, mis võimaldab läheneda teadlikule ja iseseisvale otsustamisele. Vaatamata kogu oma välisele atraktiivsusele ei juurdunud selline skeem praktikas. Esiteks, kuna seda tüüpi professionaalse konsultatsiooni läbiviimine nõuab märkimisväärset aega ja teiseks, sellise konsultatsiooni käigus läheb tema teema enamasti kaotsi, saab peaeesmärgiks töötada indiviidiga, pakkudes psühholoogilisi stiimuleid, tingimusi tema arenguks, mis iseenesest ülimalt oluline, kuid ei oma otsest ligipääsu elukutse valikule. Kuid mõned humanistliku psühholoogia põhimõtted on nõustamisse kaasatud arendava nõustamiskäsitluse pooldajate poolt, võimaldades optimaalseid opton-konsultandi suhteid.
Arendaval (aktiveerival) professionaalsel konsultatsioonil puudub adaptiivse konsultatsiooni peamine puudus - see ei välista subjekti enda tegevust elulise probleemi lahendamise protsessist, vaid seda peetakse õige valiku peamiseks teguriks. Selle põhieesmärk on aktiveerida õpilase psühholoogilise valmisoleku kujundamine professionaalseks enesemääramiseks, pealetükkimatu psühholoogiline tugi elukutse valikul ja selleks valmistumisel.
Arendava professionaalse konsultatsiooni põhiprintsiibiks on uudse lähenemise rakendamine psühhodiagnostika tehnikate kasutamisele ja tõlgendamisele. Sellele tööle on vaja anda uus tähendus. Koos traditsioonilise psühhodiagnostika ülesandega - õpilase individuaalsuse hetkeseisu kindlaksmääramine - tuleks:
a) kasutada selle tulemusi õpilase enesetundmis- ja enesetäiendamise vajaduste stimuleerimiseks, valmistudes edaspidiseks erialaseks tööks;
b) tuvastada puudused, lüngad teatud omaduste ja võimete arendamisel, mis on olulised edaspidiseks kutsetegevuseks;
c) otsustada parandus- ja arendustöö olemus, et valmistuda tulevaseks elukutseks;
d) teostada kontrolli vajalike omaduste ja võimete kujunemise üle pärast korrigeerimist või väljaõpet;
e) määrata kindlaks piirangud kutsetegevuse valdkonna valikul, mis seab ranged nõuded isiku psühhofüsioloogilistele omadustele.
Teine põhimõte on keeldumine psühhodiagnostika meetodite arsenali loomisest ning keskenduda spetsiaalsete treening- ja parandusprogrammide, psühhotreeningu süsteemide, probleemmängude ja hariduslike-professionaalsete olukordade väljatöötamisele ja rakendamisele.
Ja lõpuks optandi ja konsultandi vahelise koostöö põhimõtte rakendamine humanistliku lähenemise elementide juurutamisel karjäärinõustamises. Konsultatsiooni edukus sõltub suuresti sellest, kas õpilasega on võimalik luua usalduslik suhe. Igasugune surve, suunav toon või oma arvamuse pealesurumine on vastuvõetamatu. Rõhk peaks olema selgitamisel, et elukutse valik on õige vaid siis, kui see on teadlik, iseseisev ja kui sellele eelneb palju vaevarikast tööd enesetundmise ja elukutsemaailmaga tutvumise kallal.
Psühholoogiline tugi elukutse valikul peaks lähtuma inimese vaimse arengu normidest ja seadustest. Üks arengupsühholoogia põhikategooriaid on vanusekategooria (L. S. Võgotski, D. B. Elkonin). Psühholoogiline töö optandiga on loodud selleks, et luua õpilastele võimalus tulemuslikult lahendada vanuse keskseid probleeme ja tutvustada neile psühholoogiliselt kompetentselt kutsetegevuse tähendusi, eesmärki, väärtusi, sisu, selle arendamise ja rakendamise tunnuseid, et tagada ümberkujundamine. õpilase pedagoogiliste mõjude objektist erialase hariduse subjektiks ja loovad seetõttu tingimused indiviidi professionaalseks arenguks kõigil eluetappidel.
Olles uurinud neid psühholoogilisi töövorme, jõudsime järeldusele, et psühholoogiline tugi keskkooliõpilaste edasise haridusprofiili valikul peaks põhinema inimese vaimse arengu normidel ja seadustel, võttes samal ajal rangelt arvesse muutusi maailmas. elukutsete ja isikliku arengu väljavaated on vajalik, laste individuaalsete iseärasuste, eneseharimise ja enesearendamise koolitusmeetodite uurimine. Meie arvates peab õpinguprofiili valiku ees olev üliõpilane olema aktiivselt kaasatud selle elutähtsa ülesande lahendamise protsessi ning psühhodiagnostika tulemusi tuleb kasutada õpilaste enesetundmis- ja enesetundmisvajaduste stimuleerimiseks. parandamiseks, et valmistuda oma erialaseks tööks tulevikus. Seega oleme nõus, et üldharidusasutustes tuleks intensiivistada õpilaste psühholoogilise valmisoleku kujundamist professionaalseks enesemääramiseks ning psühholoogiline tugi edasise haridusprofiili valikul toimuda märkamatult.
Valmisolek elukutse valikuks on esiteks sisemine teadlikkus valiku tõsiasjast ja tööalaste huvide kindlus ning teiseks õpilase teadlikkus oma võimetest ning sellest, milliseid füüsilisi ja psühholoogilisi nõudmisi eriala inimesele esitab. Sellega seoses ei mängi olulist rolli koolinoorte karjäärinõustamise probleemide lahendamisel mitte ainult diagnostilised meetodid, vaid ka psühholoogilise korrektsiooni meetodid, mille käigus arvestatakse ühelt poolt õpilase kalduvusi ja teiselt poolt tema võimeid. , muutuvad ilmseks.
Kaasaegsetes tingimustes tööalase enesemääramise, hariduse omandamise ja noorte edasitöötamisega kaasnevate raskuste eripära nõuab nende raskuste lahendamiseks uute töövormide otsimist.
Psühholoogi üheks põhiliseks töövaldkonnaks gümnasistidega on karjäärinõustamistöö tegemine ja erialase enesemääramise valmisoleku kujundamine. Noorte professionaalse enesemääramise psühholoogilise toe peamine eesmärk turumajanduses on meie arvates noorte teadlikkus oma autonoomiast ning vastutuse võtmine oma haridustee ja karjääri kasvu eest. Autonoomsel inimesel on ettekujutus oma võimetest ja huvidest, eelistest ja puudustest, võimalikest objektiivsetest takistustest ja nende ületamise viisidest. Üldiselt eristab teda aktiivne elupositsioon ja sihikindlus edu saavutamiseks.
Tänase elukutse valiku aluseks on inimese ettekujutused tuleviku kohta, mis viivad ta hetkeolukorrast kaugemale ja on tema arenguprogramm. Autonoomne inimene orienteerub elukutsete maailmas: mõistab kutsetegevuse tähendust, teab kutsealadele esitatavaid nõudeid ja väljavaateid nende arendamiseks, suudab koordineerida kutsetegevust teiste oluliste elukontekstidega (pereelu, hobid jne).
Autonoomse indiviidi käitumine tööturul eeldab üldist orienteerumist sotsiaal-majanduslikus olukorras, vabade töökohtade tundmist, aga ka tööotsimise, CV kirjutamise, intervjuu läbimise jms oskusi. ei ole valmis täitma tegelikkuse nõudeid, osutub nõudmata. Tööjõu pakkumise ja nõudluse suhteline tasakaal on saavutatav erialase pädevusega. Seega tuleks karjäärinõustamistöö vektorit nihutada positsioonilt “Kes ma peaksin olema?” positsioonile "Milleks ma peaksin saama?"
Seega, lisaks indiviidi enda sotsiaalsele kogemusele, võib hoiak olla spontaanse või sihipärase suhtluse tulemus, eriti selline massisuhtlus, mis hõlmab suurt empaatiat praeguste sündmuste suhtes.
Professionaalsed hoiakud väljendavad tegevussubjekti isiklikku aktiivsust ja seostuvad semantiliste hoiakutega, mis tekivad üldise ja professionaalse arengu käigus.
Efektiivne erialavalik eeldab: erialase arengu subjekti enesekäsituse eristamist, enesekindlust; eluprobleemide lahendamise ratsionaalsus; autonoomia saavutamine; tulevikku orienteeritus; erialaste huvide ja üldiste tööoskuste kujundamine; veidi praktilist töökogemust. Küpse professionaalse hoiaku kirjelduse põhjal konstrueeritakse diagnostilised vahendid nende individuaalselt spetsiifiliste ilmingute jaoks.
Seega ei võeta eriala valikul sageli arvesse koolilõpetaja isiklikke erialaplaane, tema võimeid ja kalduvusi. Suurimat mõju avaldavad sugulaste arvamus, sõprade, seltsimeeste positsioon ning konkreetse õppeasutuse olemasolu paikkonnas. Vähesed inimesed saavad teha teadliku eriala- ja õppeasutuse valiku. Enamiku noorte jaoks lähtub elukutse valik ühiskonnas olemasolevatest stereotüüpidest, mis raskendab ametimaailmas leidmist ja tekitab psühholoogilisi raskusi.
Elukutse valimine eeldab, et õpilasel on kahte tüüpi teavet: erialade maailmast tervikuna ning igaühele nende võimaluste ja nõuete kohta; enda, oma võimete ja huvide kohta.
Karjäärinõustamise korrigeerimis- ja arendustööd gümnaasiumiõpilastega saab läbi viia erinevas vormis: õpetlike mängude ja harjutuste vormis (neid viiakse läbi kogu õppeaasta jooksul, klassitundides ja klassivälises tegevuses); suurte mängude ja erialase enesemääramise koolituste näol.
Psühholoogiline koolitus kui aktiivse sotsiaalse ja psühholoogilise treeningu vahend on praegu üks populaarsemaid ja dünaamiliselt arenevaid psühholoogilise töö liike. Koolitusi kasutatakse laialdaselt professionaalse enesemääramise noorukite psühholoogilise abi osutamisel. Treeningud võimaldavad tõhusalt lahendada probleeme, mis on seotud suhtlemisoskuste, enesekontrolli ja -tundmise arendamisega ning loomingulise potentsiaali aktiveerimisega. Märgitud aspektid on noorukieas väga olulised. See ei ole ainult probleemide ja vastuolude periood, vaid ka vaimse plastilisuse, arenguvalmiduse ja mõjutustundlikkuse ning uutele elukogemustele maksimaalse avatuse aeg.
Koolitus on eriline õppimine läbi otsese “elamise” ja inimestevahelises suhtluses tekkiva kogemuse teadvustamise, mida ei saa taandada ei traditsiooniliseks õppimiseks teadmiste edasiandmise kaudu ega psühholoogiliseks nõustamiseks või psühhoteraapiaks. Sellise koolitusega puutub üliõpilane vahetult kokku uuritava reaalsusega, mitte ei mõtle ainult sellega kohtumisele või mõtisklemise võimalusele "sellega midagi ette võtta".
Usume, et psühholoogiline koolitus on aktiivne õppimisvahend läbi elukogemuse omandamise ja mõistmise, mis on modelleeritud inimestevahelises suhtluses. Koolitus võimaldab omandada kogemusi ühelt poolt kõige “kontsentreerituimas” vormis, teisalt aga psühholoogiliselt ohututes ja paremini mõistetavates tingimustes. Koolituse kui elukutse valiku psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendi eesmärk on aidata osalejatel mis tahes tegevust omandada. Töö teemaks on inimese suhete süsteem kutsetegevusega, samuti professionaaliks saamiseks vajalikud suhtlemisoskused.
Seega oleme selles lõigus välja toonud sellised psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendid elukutse valikuks nagu erialane konsultatsioon, erialane diagnostika, mängud ja professionaalse enesemääramise koolitused. Oma uuringus tõstame välja koolituse kui võimaliku tõhusa vahendi psühholoogilise valmisoleku arendamiseks.
Järeldused 1. peatükist:
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku eripäraks on see, et gümnasistid teevad eriala- ja eluvalikuid mitte elukogemuse, vaid tuleviku ideede põhjal. Gümnaasiumiõpilased ei oska end objektiivselt ja täielikult hinnata – kooliõpilaste arusaam oma võimetest ei ole näitajatele adekvaatne, mis toob kaasa eksliku ametialase enesemääramise.
Tüüpilised vead gümnaasiumiõpilaste elukutse valikul on järgmised: teismelise keskendumine kohe kõrgelt kvalifitseeritud erialale; põlgus ametite vastu, mis ei ole prestiižsed; arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuste tegemisel mitte omal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil; kirg ainult eriala välise või ühe poole vastu; akadeemilisse ainesse suhtumise ülekandmine selle õppeainega seotud erialale; elukutse valik, mis on seotud selle elukutse valikuga sõprade poolt.
Mõiste "psühholoogiline valmisolek elukutse valimiseks" hõlmab:
- õpilase isiksuse stabiilne seisund, mis põhineb teatud omaduste dünaamilisel kombinatsioonil, sealhulgas huvide ja kalduvuste orientatsioonil, tema praktilisel kogemusel ja teadmistel tema omadustest seoses elukutse valikuga;
- sisemine veendumus ja teadlikkus elukutse valiku tegurist, teadlikkus töömaailmast, milliseid füüsilisi ja psühholoogilisi nõudmisi elukutse inimesele esitab;
- oskus ära tunda individuaalseid omadusi ("mina" kujutlus), analüüsida elukutseid ja teha otsuseid nende kahe teadmiste liigi võrdluse põhjal, st oskus teadlikult valida elukutset.
Psühholoogilise valmisoleku elukutse valimiseks noorukieas määrab selle valmisoleku informatiivse, motivatsioonilis-väärtuse ja praktiliste komponentide kujunemine.
Oleme välja toonud sellised psühholoogilise valmisoleku arendamise vahendid elukutse valikuks nagu erialane konsultatsioon, erialane diagnostika, mängud ja professionaalse enesemääramise koolitused. Oma uuringus tõstame välja koolituse kui võimaliku tõhusa vahendi psühholoogilise valmisoleku arendamiseks.
Uurimisprobleemi teoreetiline analüüs võimaldas sõnastada hüpoteetilise oletuse: eeldame, et gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise valmisoleku taseme tõstmist elukutse valikul võivad soodustada spetsiaalsed koolitused, mis on kavandatud arvestades osalejate isikuomadusi, psühholoogilise valmisoleku algtase erialaseks valikuks ning levinumad vead, mida konkreetse rühma kooliõpilased karjäärivalikul lubavad.
Lõpliku kvalifitseeriva töö teine peatükk on pühendatud esitatud hüpoteesi eksperimentaalsele testimisele.
II PEATÜKK. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE PSÜHHOLOOGILISE VALMISTUSE EKSPERIMENTAALNE UURING KUTSEVAALIKUKS
2.1. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku diagnostika
Eksperimentaaluuringu eesmärk oli kontrollida hüpoteesi, et gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku taseme tõstmist võivad soodustada spetsiaalsed koolitused, mis on kavandatud võttes arvesse osalejate isikuomadusi, nende psühholoogilise valmisoleku esialgset taset. erialavaliku jaoks ning levinumad vead karjäärivalikul koolinoorte rühmati.
Eksperimentaaluuring viidi läbi 11 klassi baasil, kaasates 20 õpilast (10 - kontrollrühm ja 10 - eksperimentaal).
Õppetöös osalevate õpilaste nimekiri on toodud lisas.
Katse koosnes kolmest etapist:
Selgitamise etapp - diagnoositi keskkooliõpilaste psühholoogilise valmisoleku kujunemise esialgne tase elukutse valimiseks.
Kujundusetapp hõlmas tööd gümnaasiumiõpilaste psühholoogilise valmisoleku arendamiseks erialavalikuks spetsiaalsete koolituste abil.
Kontrollietapp on pühendatud läbiviidud kujundamistöö efektiivsuse uuringu tulemuste analüüsile.
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku psühholoogilise valmisoleku kujunemise tasemete diagnoosimiseks kasutati järgmisi kriteeriume ja neid täpsustavaid näitajaid: kognitiivne (teadlikkus), motiveeriv-vajadus, tegevus-praktiline:
- kognitiivne – õpilaste individuaalsete psühhofüsioloogiliste omaduste mõistmise määr; valitud kutsetegevuse sisu tundmise määr; teadlikkus võimalusest saada karjäärinõustamisspetsialistidelt nõu vajaliku haridustee ja töökohtade osas; õpilaste üldiste ja erialaselt oluliste eriomaduste teadlikkuse määr;
motivatsioonivajadus – õpilaste motivatsiooni ja aktiivsuse olemus; teadlikkus tulevase elukutse isiklikust ja sotsiaalsest tähendusest; huvide seos väärtusorientatsioonidega; emotsionaalsete kogemuste intensiivsus, tahtlikud pingutused, tähelepanu;
tegevus-praktiline – õpilaste oskus seostada oma individuaalseid iseärasusi ja antud eriala kutsenõudeid; põhiliste töövõtete valdamine.
UDC 159,922
ISIKLIKU VALMISTE KUJUMINE KUTSEVALIKUKS DEVIANTSES TEISMEES
© Larisa Jurievna PROSKURYAKOVA
nime saanud Tambovi Riiklik Ülikool. G.R. Deržavina, Tambov, Venemaa Föderatsioon, sotsiaalpsühholoogia osakonna magistrant; Koolivälise tegevuse keskus, Tambov, Vene Föderatsioon, hariduspsühholoog, e-post: [e-postiga kaitstud]
Artiklis käsitletakse sotsiaalpedagoogilise hooletuse tõttu hälbiva käitumisega noorukite professionaalse enesemääramise valmisoleku probleemi. See esitab empiirilise uuringu tulemused, mis näitavad, et noorukid, keda iseloomustab sotsiaalpedagoogiline hooletus, ei ole valmis adekvaatseks teadlikuks tulevase elukutse valikuks, et sellised noorukid vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mille eesmärk on ületada oma käitumise hälbed ja arendada valmisolekut professionaalne enesemääramine. Analüüsitakse autori poolt välja töötatud parandustöö programmi tulemuslikkust hälbivate noorukitega.
Märksõnad: hälve; valmisolek elukutse valikuks; sotsiaal-pedagoogiline hooletus; professionaalne enesemääramine.
Täiendava õppesüsteemi spetsialistide praktilise töö kiireloomuliseks ülesandeks on hetkel lahendada raskes elusituatsioonis perede lastele abi osutamise küsimused, et ennetada ja ületada hälbivat käitumist ning tagada nende piisav sotsialiseerimine. Sellist abi on vaja ka sellises olulises sotsiaalse kohanemise valdkonnas nagu elukutse valimine.
Psühholoogilise-akmeoloogilise probleem
Tööalase enesemääramise toetamine muutub eriti oluliseks töötamisel sotsiaalselt ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud teismelistega. Oma praktikas selliste teismelistega töötades seisame silmitsi probleemiga, et noored ei oska oma karjääri planeerida, nad ei tea tulevase kutsetegevuse valiku põhiprintsiipe.
Noorukieas üldiselt ja eriti noorukieas on riskirühm. Sellega seoses pööratakse erilist tähelepanu hälbivale käitumisele kalduvate noorukite käitumisele ja nende psühholoogilistele omadustele. Laste ja noorukite sotsiaalse kohanematuse ületamine on võimalik ainult spetsiaalselt korraldatud haridusmeetmete komplekti tingimustes.
Meie uuringu eesmärk oli toel välja töötada ja katsetada karjäärinõustamisprogrammi
võrsed kalduvad hälbivale käitumisele. Uuringu algstaadiumis tuvastasime noorukid, keda võis klassifitseerida riskirühma kuuluvate märkide põhjal, mis näitavad nende kalduvust hälbivale käitumisele. Meie uuringus osalesid 90 teismelist, kes osalesid Tambovi teismeliste klubides. Noorukite uurimine viidi läbi tehnikaga, mis tuvastab riskirühma kuuluvad lapsed selliste näitajate alusel nagu peresuhted, agressiivsus, inimeste usaldamatus, enesekindluse puudumine, aga ka nelja tüüpi iseloomu rõhutamise olemasolu: hüpertüümne, hüsteeriline. , skisoidne ja emotsionaalselt lobulaarne . Saadud tulemused on esitatud tabelis. 1, mis näitab kõrge riskiskooriga noorukite arvu ja protsenti.
Tabeli andmed 1 näidata järgmist.
Kolmkümmend teismelist said peresuhete skaalal kõrged hinded. See näitab, et 33%-l uuritud noorukitest esineb häireid peresuhetes. Neid rikkumisi võib põhjustada pingeline olukord perekonnas, vanemate vaenulikkus teismelise suhtes, põhjendamatud piirangud ja distsipliini nõuded ilma vanemliku armastuse tundeta, hirm vanemate ees jne. Need avaldavad teismelise seisundile negatiivset mõju, põhjustades teda. ahastus. Kui stress on põhjustatud mitte-
rahulolu peresuhetega kestab liiga kaua, see võib avaldada tugevat hävitavat mõju laste ja noorukite tervisele.
Agressiivsuse skaalal said kõrged hinded 33 teismelist, mis moodustab 37% uuritavate koguarvust. Kõrged hinded sellel skaalal näitavad suurenenud vaenulikkust, jultumust ja ebaviisakust. Agressiivsus võib väljenduda ka varjatud vormides – vaenulikkuses ja kibestumises. Suurenenud agressiivsusega kaasneb sageli suurenenud kalduvus riskida ning see on riskirühma kuuluvate laste ja noorukite lahutamatu iseloomuomadus.
Inimeste usaldamatuse skaalal näitas kõrgeid punkte 39 (43%) noorukit. Kõrged hinded sellel skaalal näitavad tugevat usaldamatust teiste inimeste suhtes, kahtlust ja vaenulikkust. Sellised lapsed ja noorukid on eakaaslastega suheldes sageli passiivsed ja häbelikud, kuna kardavad saada äratõukamise ees. Tavaliselt kaasneb sellega suhtlemisoskus ja võimetus luua sõbralikke suhteid teiste inimestega.
Eneses kahtlemise skaalal saavutas kõrge hinde 47 (57%) noorukit. Kõrged hinded sellel skaalal viitavad kõrgele ärevusele, enesekindluse puudumisele ja võib-olla ka alaväärsuskompleksi olemasolule ja madalale enesehinnangule. Need isiksuseomadused on samuti soodne pinnas erinevatele käitumishäiretele ning lastele ja noorukitele
need, kellel on sellel skaalal kõrged punktisummad, võib klassifitseerida riskirühma kuuluvateks.
Iseloomu rõhutamise skaala järgi on pilt hälbiva käitumise ohust järgmine. Hüpertüümilise rõhuasetuse kõrgeid tulemusi andis 21 noorukit, mis moodustab 23% uuritud noorukite koguarvust hüsteroiditüübi puhul 11 (12%), skisoidse tüübi puhul 15 noorukit (17%); ) ja emotsionaalselt labiilse tüübi puhul - 37 teismelist (41%).
Tabelis toodud andmetest. 1 andmed näitavad, et uuritud noorukite rühmas on levinumad hälbiva käitumise riskitegurid: eneses kahtlemine (52%), usaldamatus inimeste vastu (43%), emotsionaalselt labiilne iseloomu rõhutamise tüüp (41%), agressiivsus (37). %), peresuhteid (33%). Kõige vähem olulised riskitegurid on sellised iseloomu rõhutamised nagu hüsteroiditüüp (12%), skisoidne tüüp (17%) ja hüpertüümiline tüüp (23%).
Pärast hälbiva käitumise riskiastme hindamist viidi noorukitega läbi karjäärinõustamisprogramm, sealhulgas blokk, mille eesmärk oli hälbiva käitumise ennetamine. Sellise eksperimentaalse mõju tulemusi uuritavatele hinnati hälbiva käitumise riskinäitajate korduva hindamisega. Saadud tulemused kajastuvad tabelis. 1, samuti diagrammil (joonis 1).
Tabel 1
Noorukite hälbiva käitumise riskinäitajate kättesaadavus
Kauba nr. Hälbiva käitumise riski indikaator Katsete arv. % testitud
1. Peresuhted 30 33
2. Agressiivsus 33 37
3. Inimeste usaldamatus 39 43
4. Eneses kahtlemine 47 52
5. Hüpertüümiline rõhuasetus 21 23
6. Hüsteeriline rõhutamise tüüp 11 12
7. Skisoidne rõhuasetus 15 17
8. Emotsionaalselt labiilne rõhutamise tüüp 37 41
■enne katset □pärast katset
Riis. 1. Muutused hälbiva käitumise riskinäitajates eksperimentaalse mõjutamise tulemusena
Kui katse alguses kuulus riskirühma 76% uuritud lastest, siis pärast eksperimendi lõpetamist vähenes selliste laste arv tunduvalt ja moodustas vaid 36%. Samal ajal toimusid muutused kõigis hälbiva käitumise riski näitajates. See näitab nende elukohajärgsetes teismeliste klubides väljatöötatud programmi kohaselt tehtud teismelistega töötamise tõhusust.
Isikliku arengu lahutamatu osana toimub professionaalne enesemääramine mitmete sisemiste (isiklike) ja väliste (sotsiaalsete) tegurite mõjul. Seetõttu on hälbivale käitumisele kalduvatel noorukitel professionaalse enesemääramise protsess isikliku arengu ebakõla ja sotsiaalsete tegurite ebasoodsa mõju tõttu märkimisväärselt keeruline. Seega vajab see noorte kategooria professionaalset abi erialavaliku küsimuste lahendamisel. Vastasel juhul võib teismelise sotsialiseerumisprotsess ja tema edasine integreerumine täiskasvanute maailma ebaõnnestuda, mis toob kaasa indiviidi moraalse degradeerumise, mis ohustab ühiskonda.
Erinevate aspektide, omaduste ja isiksuseomaduste deformatsiooni taseme ja disharmooniate olemuse väljaselgitamiseks, nende ennetamise ja korrigeerimise viiside ja vahendite väljaselgitamiseks ning noorukite edasise arengu ennustamiseks viisime läbi ka teismeliste klubides käivate noorukite küsitluse. kasutades metoodikat R.V. Ovtšarova "Laste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse terviklik ekspressdiagnostika." Küsitluse tulemuste põhjal selgus järgmine. Uuritud noorukite koguarvust (90 inimest) on 90% sotsiaalselt kohanematud, 45% ebaadekvaatse enesehinnangu ja püüdluste tasemega, mis viitab rikkumistele noorukite eneseteadvuse kujunemises ja sotsiaalpedagoogilisele hooletusse. Lisaks leiti, et 52% noorukitest vajavad tunnustust; 74% iseloomustab madal suhtlemisaktiivsus ja rahuldamata suhtlemisvajadus; 39% on madala sotsiaalse staatusega ja teiste poolt tõrjutud.
74%-l uuritud noorukitest esineb sotsiaalse ebaadekvaatsuse ilminguid, mis on seotud nõrga sotsiaalse refleksiooniga ning ülejäänud 26% demonstreerivad sotsiaalselt tõrjutud lapse kaitsva-kompenseeriva käitumise meetodeid.
Üldise ärevusskaala andmed näitavad lapse kõrget perekondlikku ärevust skaala kõigis 10 väites. Üldise ärevuse kõrge skoor näitab tähelepanuta jäetud lapse tagasilükkamist võrdluskogukondade poolt ja tema sotsiaalset väära kohanemist.
“Perekonna haridusliku mikroühiskonna” skaalal saadud tulemused näitavad, et enamikul noorukitel on ebasoodne pere- ja kooliõhkkond, hooletusse jäetud lapse tõrjumine õpetajate ja vanemate poolt, autoritaarne-hüpersotsialiseeritud suhtetüüp lapsega, tema ohjeldamine. aktiivsus ja eneseväljendus. Üldine kõrge punktide arv skaalal diagnoosib lapse arengu ebasoodsat sotsiaalpedagoogilist olukorda.
Seega on enamikul noorukitel diagnoositud sotsiaalpedagoogiline hooletus. Kerge hooletuse astme korral on tikkude arv 10–25%, väljendunud astmega - 25–50%, kõrge astmega - 50% või rohkem.
Seega näitavad teismeliste klubides käivate teismeliste sotsiaalpedagoogilise hooletuse uuringu tulemused, et suurem osa teismelistest vajab psühholoogilist ja pedagoogilist abi. See abi peaks olema suunatud ka neile psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumisele ametialase enesemääramise osas. Sellega seoses oleme välja töötanud ja katsetanud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe programmi hälbiva käitumisega noorukite professionaalses enesemääramises "Kõndija suudab teed." Hälbiva käitumisega teismelise elukutse valikut piirab enamasti tema madal teadmiste tase ja sotsiaalne kohanematus. Valikuvõimaluste puudumine toob omakorda kaasa vastumeelsuse teha kaitsereaktsioonina erialaseid valikuid. Edasi areneb protsess positiivse tagasiside režiimis: teismelisel tekib stabiilne vastumeelsus sellise valiku vastu. Seda vastumeelsust tajuvad teised kui asotsiaalset ilmingut, mis tekitab neis ärritust ja agressiivsust ning samasisulist vastust teismelises. Kuid kõige hullem on see
Need teismelised ärritavad ka oma vanemaid. Seetõttu on psühholoogi ülesanne ennekõike seda vastastikust ärritust ja selle tagajärgi vähendada.
Tihtipeale usuvad teismelised, et nad saavad ja peaksidki töötama ainult "vastutajana", saades raha ainult töökohal viibimise eest. Loomulikult on sellised ideed nende kasvatuses tehtud vigade tagajärg. Seetõttu tuleks teismelise tähelepanu juhtida, et töö vastaks inimese võimalustele ning et mida kõrgem on tema ametikoht ja palk, seda suurem on tal vastutus. Lisaks on oluline selgitada, et töö prestiižist saab rääkida alles siis, kui inimesel on reaalsetest füüsilistest ja intellektuaalsetest võimalustest lähtuvalt valida. Kui kehva soorituse ja muude põhjuste tõttu on valik piiratud, siis tuleks lähtuda töö moraalsest ja emotsionaalsest vastuvõetavuse kaalutlustest olemasolevate võimaluste piires.
"Raskeid" teismelisi on peaaegu võimatu julgustada oma ametialaseid kavatsusi ja huvisid kirjalikult väljendama. Seetõttu on väga oluline viia läbi nendega süsteemseid vestlusi ja koolitusi, andes neile võimaluse sel teemal oma mõtteid avaldada.
Uuringu tulemusena jõudsime järgmistele järeldustele:
Teismelisi, kes käivad teismeliste klubides, iseloomustab pedagoogiline ja sotsiaalne hooletus;
Pedagoogilise ja sotsiaalse hooletuse esinemisega kaasneb noorukite hälbiva käitumise oht ja adekvaatseks teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku madal arengutase;
Hälbiva käitumisega teismelised ei suuda kutsealal iseseisvalt otsustada.
Küsitlused näitasid laste huvide hajumist. Sageli on konkreetse elukutse valimise motiiviks selle prestiiž, hea palk, mida näitas meie ühine töö B.I. Tenjuševi uuringud. Alles pärast spetsiaalselt läbi viidud tunde said poisid ja tüdrukud teha teadliku valiku teatud programmi kasuks.
elukutsed. Töö käigus läbiviidud meetod “Profiil” (A. Golomshtoki kaardimeetodi modifikatsioon) näitas, et professionaalsed huvid ei lange enamikul juhtudel kokku 72% noorukite kalduvustega. See omakorda viitab väliste tegurite ülekaalule elukutse valikul sisemiste ees. Programmi käigus tekkisid teismelistel teadmised nõutud elukutsete turust ja motivatsioon teha teadlikku erialavalikut.
Saadud andmete põhjal võib väita, et eksperimendi lõppfaasis on elukutse valik katsealuste seas mittejuhuslik. Elukutse valikul juhinduvad õpilased teadmisest selle omaduste, töötingimuste ja vahendite kohta.
Meie uuringu tulemused kinnitasid seost teadliku elukutsevaliku ja hälbiva käitumisega teismelise isikliku arengu vahel. Poisid ja tüdrukud, kes on teinud oma konkreetse erialavaliku ja on kindlad selle õigsuses, on oma valitud erialast teadlikumad, sooritavad oma õppetegevuses paremini ning õpetajad tajuvad neid küpsema isiksusena võrreldes nendega, kes pole veel kutset omandanud. otsus. Pärast programmi läbimist valivad vanemad teismelised oma erialatee iseseisvamalt, ilma ümbritsevate oluliste inimeste (vanemad, õpetajad, klassikaaslased ja sõbrad jne) märgatava mõjuta.
Psühholoogilise ja akmeoloogilise toe programm on suunatud professionaalsele enesemääratlusele, mis hakkab asuma noorukite eneseteadvuse struktuuris ühte juhtivatest kohtadest ning selle tulemusel keskenduvad haridustegevused tulevikule ja selle määrab professionaalne. orientatsiooni.
Tulemuste kvantitatiivne analüüs näitab, et pärast kujundavat eksperimenti toimusid muutused kutseeelistustes elukutse valikul, s.t saame rääkida sisemise enesemääramisplaani kujunemise algusest. Seega aitab psühholoogiline ja akmeoloogiline abi hälbiva käitumisega noorukitele tõsta õpilaste valmisolekut professionaalseks enesekindluseks.
sihikindlus, elukutse valiku motiivide esilekerkimine, stabiilsed ametihuvid, adekvaatne enesehinnang ja tahteline tegevus ametialases enesemääramises.
Psühholoogiline ja akmeoloogiline tugi kutsealases enesemääramises hälbiva käitumisega noorukitele on tõhus, kui:
Uuritud on hälbivate noorukite tugisüsteemi;
Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe kontseptuaalne skeem hälbivate noorukite professionaalses enesemääramises;
Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe tehnoloogia hälbivate noorukite professionaalses enesemääramises;
Välja on töötatud hälbivate noorukite professionaalse enesemääramise kriteeriumid ja näitajad;
Määratud on psühholoogilis-akmeoloogilise toe tingimused hälbivatele noorukitele professionaalses enesemääramises;
Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe programm hälbivatele noorukitele professionaalses enesemääramises.
1. Sergeeva V.P. Iga õpilase sotsiaalne ja pedagoogiline toetamine klassijuhataja tegevuses // Klassijuhataja. 2008. nr 5. Lk 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviantne koolilaps: kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine. M., 2006.
3. Iga õpilase sotsiaalse ja pedagoogilise toe teaduslik ja metoodiline kavandamine haridusasutuste klassijuhatajate tegevuses / koost. IN JA. Sergejeva, O.A. Nesterova. M., 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Noorukite motiveeriva valmisoleku tunnused elukutse valimiseks // 15 Deržavini lugemist. Psühholoogia ja juhtimise akadeemia: ülevenemaalise teaduskonverentsi materjalid. veebr. 2010 / resp. toim. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.
Toimetusse saabunud 8.12.2011.
ISIKLIKU VALIKUVALMISTUSE KUJUMINE DEVIANTSEL NOORKITEL KUTSEVAALIKUKS Larisa Jurjevna PROSKURYAKOVA, G.R. nimeline Tambovi Riiklik Ülikool. Deržavin, Tambov, Venemaa, sotsiaalpsühholoogia osakonna magistrant; Koolivälise tegevuse keskus, Tambov, Vene Föderatsioon, õpetaja-psühholoog, e-post: [e-postiga kaitstud]
Artiklis käsitletakse sotsiaalsest ja hariduslikust hooletusest tulenevate käitumisprobleemidega noorukite valmisoleku probleemi professionaalseks enesemääratlemiseks. Selles esitatakse empiiriliste uuringute tulemused, mis näitavad, et noorukid, keda iseloomustab sotsiaalne ja hariduslik hooletus, ei ole valmis tulevase elukutse valikuks piisavalt teadlikuks, mistõttu noorukid vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mille eesmärk on ületada oma käitumise hälbed ja kujundada valmisolekut. ametialase enesemääramise eest. Analüüsiti hälbivate noorukitega parandustöö autori poolt välja töötatud programmide tõhusust.
Märksõnad: kõrvalekalle; pühendumus elukutse valikule; sotsiaalne ja hariduslik hooletus; professionaalne enesemääramine.
Käsikirjana
Revina Irina Aronovna
TULEVIKUSE HARIDUSPROFIILI JA TULEVIKKU AMETI TEADLIKKS VALIKUKS VALMISVALMISTUSE KUJUMINE NUORMEISUS
19 00 07 - Kasvatuspsühholoogia
Nižni Novgorod - 2008
TÖÖ LÕPETAS NIŽNI NOVGORODI RIIKLIKUS PEDAGOOGIKAÜLIKOOLIS
Teaduslik juhendaja, psühholoogiadoktor, professor Gaponova Sofia Aleksandrovna
Ametlikud vastased:
Psühholoogiateaduste doktor, professor Mkrtchyan Gerasim Amirovitš,
Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent Tatjana Leonidovna Šabanova
Juhtiv organisatsioon
Riiklik Erialane Kõrgkool "A.P. Gaidari nimeline Arzamasi Riiklik Pedagoogiline Instituut"
Kaitsmine toimub 7. aprillil 2008 kell 12.00 lõputööde nõukogu koosolekul DM 212.162 05 Riiklikus Kutsekõrgkoolis "Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusülikool" aadressil 603022, Nižni Novgorod, st. Timirjazeva, 31, tuba. 215.
Doktoritöö on leitav Riikliku Kutsekõrgkooli raamatukogust “Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuur ja Ehitus Inseneriteadus
Teadussekretär
väitekirja nõukogu,
pedagoogikateaduste kandidaat, GK
dotsent l-gls-s "g/¡^-¡^ n F Komarova
TÖÖ ÜLDKIRJELDUS
Uurimistöö asjakohasus. Vastavalt vene hariduse kaasajastamise kavale aastani 2010 toimub keskkoolide vanemas astmes erialaõpe, mille ülesandeks on luua erikoolituse süsteem vanemates klassides on tänapäeva ühiskonna loomulik ja objektiivne protsess. Seda tingivad ühelt poolt probleemid, mis on seotud vajadusega rohkem arvestada üliõpilaste individuaalsete võimete ja vajadustega, ja teiselt poolt sotsiaalsed probleemid, mis on seotud koolilõpetajate valmisoleku tagamisega tööks ja õpingute jätkamiseks. ülikoolides ja teistes õppeasutustes
Eriõppele üleminek algas 2002. aastal. Nüüd saame rääkida keskkooliõpilaste haridussüsteemi teatud üleminekuseisundist, mis hõlmab edasist analüüsi ja tehnoloogiate otsimist Vene hariduse kontseptsioonis sisalduvate ideede elluviimiseks selle töö asjakohasus
Koolinoorte kutsealase juhendamise teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid eelkutseõppe raames ajakohastatakse uue hooga varajase erialavaliku või edasiõppimise profiili kujundamise kontekstis.
"Profiilieelne ettevalmistus on pedagoogiliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, informatiivsete ja korralduslike tegevuste süsteem, mis soodustab gümnaasiumiastme õpilaste enesemääratlemist valitud või tulevase haridustee põhivaldkondade osas ning laia valikut hilisemaid erialaseid tegevusi (sh. profiili ja konkreetse õppekoha valikule vanemas kooliastmes või muudele haridustee jätkamise võimalustele)" (Pinsky A A) Eelkutseõpe on tegelikult karjäärinõustamistöö, mis on koolipsühholoogidele hästi teada. Paljud psühholoogid on erinevatel aegadel tegelenud noorte karjäärinõustamise teoreetiliste ja praktiliste meetodite väljatöötamisega (Bozhovitš L I, Ginzburg M R , Grigorjeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S. N. jne) Need tööd on aga keskendunud kooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessile, piiramata seda raamistikuga keskkooli karjäärinõustamine, mille komponendid on erialane teavitamine ja erialane nõustamine, ei eeldanud gümnaasiumiõpilaselt varajast erialavalikut, lükates seda vähemalt hetkel edasi.
kooli lõpetamine Eriõppe kontekstis peavad õpilased oma valiku tegema juba üheksanda klassi lõpus, mistõttu on paljude autorite arvates praegu tõsiseid põhjusi traditsiooniliselt väljakujunenud noorte karjäärinõustamise meetodite ülevaatamiseks vajadus teadusliku põhjendamise järele noorukieas teadliku valiku, tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse jaoks valmisoleku loomiseks ja meetodite arendamiseks
Topeltsurve alla sattunud teismeline (vajadus ühendada noorukiea ja noorukiea ülesanded) ei suuda enamasti ilma spetsiaalse psühhoteraapiata adekvaatset väljapääsu leida! psühholoogiline abi See tähendab, et praktilised psühholoogid hariduses vajavad sellise psühholoogilise abi osutamiseks kaasaegseid tõhusamaid meetodeid ja vahendeid
Käesolevas artiklis analüüsitakse ja põhjendatakse võimalust arendada valmisolekut tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas (9. klassi lõpuks, st vanuses 14-15 aastat), samuti pakutakse välja praktilisi meetodeid. selle probleemi lahendamine
Noorukite teadliku tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku all mõistetakse noorukite sisemist tegevust, mis on suunatud kutsevaliku alternatiivide konstrueerimisele ja mõistmisele, samuti kriteeriumide määramisele nende alternatiivide võrdlemiseks, võtmealternatiivide väljaselgitamiseks ja lõpliku valiku elluviimiseks (Kazeletsky). YuV, Laritšev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova O V, Pilipko N V, Solntseva G N, Shelobanova EV jne)
Põhineb kuulsate psühholoogide töödel, mis on seotud psühholoogilise tegevusvalmiduse valdkonna uurimistööga (B G Ananyev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinstein, A .M Stolyarenko, A P Chernyavskaya , S N Chistyakova, L A Yasyukova jt), psühholoogilise valmisoleku tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks noorukieas määrab teabe, motivatsiooniväärtuse ja selle valmisoleku praktiliste komponentide kujunemine.
Uuringu eesmärk: tuvastada psühholoogilised seisundid, mis aitavad kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas
Uuringu objektiks on vanemate noorukite psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks.
Uuringu teema: individuaalsed isiksuseomadused, mis määravad tingimused vanemate noorukite teadlikuks ametivalikuks valmisoleku kujunemiseks. Uurimishüpoteesid:
1. Isiklikud eeldused psühholoogiliseks valmisolekuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanematel noorukitel on
Elu mõtestatus;
Pädevus ajas
Valikukindlus;
2. Spetsiaalselt korraldatud eel- ja erikoolituse programm loob spontaanse valikuga võrreldes kõrgema valmisoleku taseme tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks.
3 Hilises noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.
Uuringu eesmärgid:
analüüsida ja üldistada hariduspsühholoogia kaasaegseid lähenemisviise vanemate noorukite teadliku elukutsevaliku valmisoleku kujundamise probleemile,
analüüsida psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni struktuuri teadlikuks tulevase elukutse valikuks,
analüüsida tingimusi, mis takistavad psühholoogilise valmisoleku kujunemist tulevase elukutse teadlikuks valikuks,
uurida peamisi isiklikke eeldusi, mis mõjutavad hilises noorukieas kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks;
uurida psühholoogilise valmisoleku taset tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas,
töötada välja programm psühholoogilise valmisoleku kujundamiseks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas ning hinnata seda
Meie uurimuse teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks oli subjekti-aktiivsus-käsitlus noorukite professionaalse enesemääramise probleemi uurimisel (K A Abulkhanova-Slavskaja, B. G Ananyev, A G Asmolov, E N Volkova, E A Klimov, A N Leontiev, D A Leontiev, B F Lomov, S L Rubinstein, G V Sukhodolsky jne),
isikukeskse lähenemise teoreetilised sätted enesemääratlemise ja ametivaliku protsessidele (I V Dubrovina,
L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein jne),
Ideid teismelise väärtussemantilise sfääri arengumehhanismi kohta tema professionaalse enesemääramise protsessi kontekstis (V V Davõdov D A Leontiev, L M Mitina, I. S. Kon, A Maslow, V F Safin, S. N Chistyakova, V E Tšudnovski jne)
Uurimismeetodid Ülesantud ülesannete elluviimiseks, uurimiseesmärkide saavutamiseks ja hüpoteeside kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid
1 Uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja süntees
2 Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (selgitav, kujundav, kontroll) A. P. Tšernjavskaja kutsevalikuks valmisoleku taseme uurimiseks kasutati töös järgmisi meetodeid, elumõtte orientatsioonide test (SLO), taseme metoodikat. indiviidi eneseteostus (CAT), E. Yu Pryazhnikova karjäärinõustamise meetod "Risttee", diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DDI) B A Klimova, tulevase elukutse valiku motiivide sisuanalüüsi meetod.
Leidude usaldusväärsust kontrolliti järgmiste meetoditega
valimite vaheliste erinevuste (sarnasuste) usaldusväärsus uuritud näitajate osas määrati Studenti t-testi abil normaal- ja protsentiilvalimitele Antud juhul M - aritmeetiline keskmine, o - standardhälve, p - sündmuse tõenäosus (tõenäosus). nullhüpoteesist”), mis näitab erinevuse olemasolu või puudumist
võrreldud näitajate vaheliste sõltuvuste hinnang määrati kvantitatiivsete tunnuste Pearsoni korrelatsioonianalüüsi meetodil, arvutati korrelatsioonikordaja (r),
Uuringu eksperimentaalne alus. Õppetööst võtsid osa Nižni Novgorodi 8., 9. ja 10. klassi õpilased.
Õppeainete koguarv on 984 inimest, kellest 174 on Nižni Novgorodi kooli nr 186 õpilased (katserühm) ja 502 Nižni Novgorodi koolide õpilased (kontrollrühm)
Uuringu põhisätted formuleeriti ja testiti praktikas Nižni Novgorodi kooli nr 186 baasil karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamise ja rakendamise käigus. Programmi rakendati 2003-2006 õppeaastal.
Uuringu järelduste ja tulemuste usaldusväärsuse ja paikapidavuse tagas uuringu eesmärgile, subjektile ja eesmärkidele adekvaatse kaasaegsete meetodite komplekti kasutamine, katsetöö tulemused, saadud tulemuste testimine ja rakendamine, uuringu valimi esinduslikkus ning matemaatilise ja statistilise andmeanalüüsi kasutamine
Kaitsesätted:
1 Isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks vanematel noorukitel on
Elu mõtestatus, mida mõistetakse järgmiste komponentide kombinatsioonina: elule tähenduse, suuna ja ajaperspektiivi andvate tulevikueesmärkide olemasolu subjekti elus, elu huvi ja emotsionaalne rikkus, rahulolu eneseteostusega, valmisolek tugineda tulevikus peamiselt oma tugevustele,
Enesekindlus otsuste tegemisel
ajapädevus kui mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetus ehk oskus näha oma elu tervikuna,
valiku kindlus, näiteks suund, stabiilse domineeriva motiivisüsteemi olemasolu,
Paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele
Loov teostus tegevustes
2 Vanema puberteediea psühholoogilised iseärasused tänapäevastes sotsiaalsetes tingimustes ei võimalda lahendada teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemise probleemi vanuses 14-15, tuginedes varasematele traditsioonilistele noorte karjäärinõustamise meetoditele.
3 Moodustatud™ motivatsioonikomponent on kõige olulisem psühholoogiline tingimus vanemate noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks.
4 Uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (IPPP), mis hõlmab ka aktiivõppe meetodeid ja keskendub teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku motivatsioonikomponendile, avaldab positiivset mõju valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks ja tulevane elukutse üldiselt ning võimaldab sellist valmisolekut kujundada vanematel noorukitel juba koolieas
Töö teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus on järgmine
1 Tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku mõiste psühholoogiline sisu aastal
kõik vajalikud ja piisavad elemendid, mis moodustavad noorukite psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks ning tuvastavad nendevahelised peamised seosed,
2 Võimalus töötada välja kõik teadliku elukutsevaliku kontseptsioonis sisalduvad struktuurikomponendid spetsiaalsete tehnikate ja aktiivsete töömeetodite abil.
gümnasistid üldhariduskoolis, mis võimaldab neil sellise valmisoleku kujundada juba koolis 14-15-aastaselt,
3 On kindlaks tehtud isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks hilises noorukieas,
4 On näidatud, et hilises noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine,
5 Haridusasutuses erikeskkonna korraldamiseks on välja töötatud programm, mis võtab arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas ja aitab kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks ja tulevane elukutse hilises noorukieas
Uuringu praktiline tähtsus
1 Noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamiseks loodud psühholoogilise karjäärinõustamise programmi saab osaliselt või täielikult rakendada teistes õppeasutustes, töötades õpilastega eelprofiilis ja erialases õpperuumis.
2 Töös välja pakutud diagnostikakompleksi saab kasutada nii karjäärinõustamisprogrammi ühe moodulina kui ka eraldi meetodina gümnasistide karjäärinõustamisel õppeasutustes, psühholoogilistes ja karjäärinõustamiskeskustes.
3 Uuringus saadud andmed rikastavad psühholoogide metoodilist baasi profiilieelses ja profiilitöös
Töö aprobeerimine. Uuringu peamistest tulemustest teatati ja neid arutati aadressil. Nižni Novgorodi Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia osakonna koosolekud, praktilise psühholoogia aktuaalsete probleemide laboratooriumi NIRO metoodilistel seminaridel, rahvusvahelistel, ülevenemaalistel, piirkondlikel teadus- ja praktilistel konverentsidel ja seminaridel, sealhulgas esimesel rahvusvahelisel teaduslikul ja praktiline konverents “Kasvatuspsühholoogia probleemid ja väljavaated” 2004 g, III Vabariiklik teaduslik-praktiline konverents “Kasvatuse psühholoogia, kultuuriloolised ja sotsiaalõiguslikud aspektid” 2006, piirkondlik teaduslik-praktiline konverents “Kasvatuse psühholoogia, professionaalsus ja kultuur” N Novgorod 2005, rahvusvaheline teaduslik-praktiline konverents "Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne täiskasvanuks saamine, otsingud ja väljavaated" N Novgorod 2006, IV piirkondlik teaduslik-praktiline konverents "Kasvava psühholoogia aktuaalsed probleemid", 2007
Töö struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (213 nimetust), lisast Töö on illustreeritud diagrammide ja joonistega. Töö kogumaht on 195 lehekülge.
Sissejuhatuses põhjendatakse lõputöö teema asjakohasust, uudsust, teoreetiline ja praktiline tähendus, kirjeldatakse selle arenguastet, sõnastatakse eesmärk, eesmärgid, objekt, uurimisobjekt, määratletakse kaitsmiseks esitatavad hüpoteesid ja sätted.
Esimene peatükk - "Noorukite psühholoogilise valmisoleku uurimise probleem kõrghariduspsühholoogias elukutse valimiseks" - on pühendatud hariduspsühholoogia peamiste lähenemisviiside teoreetilisele analüüsile teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamise probleemist. tulevane haridusprofiil ja elukutse
Analüüsi tulemusena jõuti järeldusele, et tulevase haridusprofiili ja elukutse valik on noorukite sisemine tegevus, mille eesmärk on konstrueerida ja mõista alternatiive erialasele valikule, samuti määratleda kriteeriumid nende alternatiivide võrdlemiseks, selgitada välja võtmealternatiivid ning lõpliku valiku elluviimine (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davõdov, Yu Kazeletsky, O I. Laritšev, A N Leontiev, D A Leontiev, N F. Naumova, S L Rubinshtein, G. N Solntseva, G V Sukhodolsky jt)
Psühholoogiline valmisolek sellisteks tegevusteks on seotud järgmiste komponentide kujunemisega: motiveeriv (suhtumine elukutse valikusse, soov teha oma erialane valik), kognitiiv-prognostiline (ettekujutus kutsetegevuse omadustest ja tingimustest, oskus adekvaatselt hinnata kutsealase vastavuse taset ja ennustada eelseisvaid sündmusi), operatiivne (teadmiste, oskuste ja võimete omamine, mis on vajalikud konkreetse valitud elukutse valimise ja omandamiseks), emotsionaalne-tahtlik (inspiratsioon, kindlus oma tugevuste ja võimete vastu, oskus end kontrollida ja end mobiliseeruda ettetulnud raskuste ületamiseks); intellektuaalne (moodustunud vastavate intellektuaalsete allstruktuuride poolt) (B G Ananyev, L S Võgotski. N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinstein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova jt).
Seega on noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse küpse, teadliku valiku aluseks laialdase teabe, motivatsiooniväärtuse ja praktilise valmisoleku olemasolu noorukitel selle valiku tegemiseks (Chistyakova S N)
isiksus Paljude autorite arvates on isiksuse eneseteadlikkus kõige olulisem struktuurne komponent, see sisemine mehhanism, tänu millele on inimene võimeline mitte ainult teadlikult tajuma keskkonda, vaid ka iseseisvalt realiseerima oma võimeid, määrama selle mõõtme ja olemuse. tema enda tegevus (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I. V. Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovski, A M. Kukhartšuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinstein, V F Safin, D I Feldshtein jt)
Uuringus märgitakse, et valmisolek erialaseks valikuks kujuneb ja konkretiseerub kahe aspekti – ajalise ja ajatu – ruumis, mis on seotud inimese enda kahetise olemusega, väärtus-semantiliste ja ajalis-ruumiliste aspektide olemasoluga tema elus. (N. A. Berdjajev, MR Ginzburg, E. E. Krylova, S. L. Rubinstein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).
Noorukite väärtus-semantiliste ja ajalis-ruumiliste tegevuste põhifunktsioonid erialavaliku protsessis on eneseareng ning erialavaliku semantilise ja ajalise perspektiivi tagamine.
Sellised tegevused on seotud järgmiste isikuomaduste kujunemisega
Elu mõtestatus - tulevikueesmärkide olemasolu subjekti elus, mis annavad elule tähenduse, suuna ja ajaperspektiivi; eluhuvi ja emotsionaalne intensiivsus, rahulolu eneseteostusega, omadus, mis on seotud sellega, kas noor tugineb tulevikus peamiselt oma tugevustele (Leontyev D A),
Enesekindlus otsuste tegemisel
Ajapädevus on mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetamine, see tähendab võime näha oma elu tervikuna (Gozman L Ya, Croz M V),
Valikukindlus - suund, st stabiilne domineeriv motiivide süsteem (Ginsburg M R)
Paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele
Loov teostus tegevustes
Seega, analüüsides noorukite psühholoogilise valmisoleku probleemi tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks kaasaegses hariduspsühholoogias, tehti järgmised järeldused.
1 Noorukite teadliku tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku all mõistetakse noorukite sisemist tegevust, mille eesmärk on konstrueerida ja mõista erialavaliku alternatiive, samuti määratleda kriteeriumid nende alternatiivide võrdlemiseks, peamiste alternatiivide väljaselgitamine ja lõpliku valiku elluviimine.
2 Psühholoogilise valmisoleku tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks määrab selle valmisoleku informatiivse, motivatsiooniväärtuse ja praktilise komponendi kujunemine.
3 Isiklikud eeldused noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisel on elu mõtestatus, enesekindlus otsuste tegemisel, pädevus ajas, valikukindlus, paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, oskus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele, loominguline rakendamine tegevustes
Teises peatükis – „Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadliku valiku valmiduse kujunemist noorukieas” uurimistöö korraldus ja meetodid – kirjeldatakse uurimismeetodeid ja esitatakse väljaselgitava eksperimendi tulemuste analüüs.
Meie katseprojektis ühendati ja lahendati mitu uurimisprobleemi
Pange kirja muutused, mis toimusid katserühmas võrreldes kontrollrühmaga kujundava mõju mõjul,
Luua seos uuritavate isikuomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste vahel
Esimese ülesande lahendamiseks viidi läbi mitu järjestikust katset - kindlakstegev, kujundav ja kontroll. Selgitava katse eesmärk on määrata enne karjäärinõustamise algust katse- ja kontrollrühma õpilaste praegune valmisolek erialaseks valikuks. Seejärel viiakse läbi kujundav mõju ja viimases etapis kontrollkatse, mis registreerib täpselt muutused katserühmas võrreldes kontrollrühmaga.
Teise probleemi lahendamine toimub ühes etapis, mille eesmärk on tuvastada oluliste seoste olemasolu või puudumine uuritavate isikuomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste vahel.
Käesolevas peatükis analüüsitakse ja tõlgendatakse diagnostilist uuringut, mis hõlmab tegelikku kindlakstegevat katset ning katsealuste isikuomaduste korrelatsioonianalüüsi tulemusi teadliku erialavaliku tunnustega.
Uurimistöö eksperimentaalseks aluseks olid Nižni Novgorodi linna kooli nr 186 õpilased. See kool on loonud spetsiaalselt organiseeritud eelprofiili ruumi, mis hõlmab nii pedagoogilisi kui ka psühholoogilisi töövõtteid ei ole võimalik isoleerida ja uurida psühholoogilist programmi ennast “puhtal” kujul
kogu koolis tehtava keeruka töö mõju Kuid igas õppeasutuses on olemas lisahariduse süsteem klubide, sektsioonide, valikainete jms kujul, mis on mõned analoogid hariduskeskustele ja erialakursustele, mida korraldatakse. kool nr 186. Selles mõttes saame tõlgendada saadud tulemusi valdavalt psühholoogilise programmi mõjuna noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisele.
Eksperimentaalrühma kuulusid kooli 8., 9. ja 10. klassi õpilased. Just nendes klassides viidi läbi meie väljatöötatud karjäärinõustamise programm
Kontrollrühma kuulusid Nižni Novgorodi õpilased erinevatest koolidest, kus karjäärinõustamist ei teostatud või tehti ainult individuaalseid ühekordseid karjäärinõustamistegevusi, samuti õpilastest koolidest, kus viidi läbi muid karjäärinõustamisprogramme.
Esmase kindlakstegeva katse tulemusena võeti kooli 186. klassi 8. klassi õpilastelt ja teiste koolide õpilastelt andmed, mis saadi õppeaasta alguses ehk formatiivide alguses.
mõju
Tegeliku valikuvalmiduse tase määrati vastavalt A GT Chernyavskaya metoodikale, mis hindab emotsionaalse kaasatuse taset valikuprotsessis, teadlikkust, autonoomiat, otsustusvõimet ja karjääri planeerimist Loetletud näitajad peegeldavad suuremal määral kajastub motivatsioonivalmiduse tase kõigis viies näitajas. See hõlmab kategooriate korrelatsiooni täielikkust<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Uuritavate isikuomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste seose uurimiseks kasutati järgmisi meetodeid: elumõttele orienteerumise test (LSO), isikliku eneseteostuse taseme meetod (CAT), karjäärinõustamine. E Yu Pryazhnikova meetod “Risttee”, E A Klimova diferentsiaaldiagnostiline küsimustik (DQ), AP Tšernjavskaja kutsevalikuks valmisoleku taseme uuring ja tulevase elukutse valiku motiivide sisuanalüüsi meetod.
Korrelatsioonianalüüs viidi läbi ainult katserühmas 9. ja 10. klassi õpilaste uuringu tulemuste põhjal, kuna 8. klassi õpilastel ei ole veel piisavalt teadlikkust, et elumõttelise orientatsiooni ja isikliku enesetunde testide küsimustele objektiivselt vastata. aktualiseerimine
9. klassi õpilaste vastused selle testi küsimustele tekitasid suuri raskusi Kindlustava katseuuringu tulemused kinnitasid, et 14-15-aastased teismelised ei ole tõesti valmis tegema teadlikku erialavalikut. See väljendub väheses teadlikkuses arenenud võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele ja näidata üles paindlikkust oma väärtuste realiseerimisel
Eriti halvasti on arenenud valmisoleku motivatsioonikomponent, mis väljendub järgmises: 8. klassi noorukite jaoks on kutsetegevuse motivatsioonis kategooriate "tahan" - "saan" - "ma pean" esindatuse täielikkus. ei väljendata piisavalt Nad juhinduvad peamiselt ainult oma soovidest. Oma võimete ja ühiskonna nõudmiste hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud Kategoorias “Ma tahan” on välistest motiividest enim materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, vanemate mõju ja huvi. konkreetsed kooliained või mittespetsiifilised, alateadlikud motiivid "Ma lihtsalt tahan seda, mulle lihtsalt meeldib"
Seega näitasid väljaselgitava katse tulemused, millele tuleb kujundava katseprogrammi väljatöötamisel eelkõige keskenduda. Lisaks fikseerisid saadud tulemused õpilaste samaväärset erialast valmisolekut
Eksperimentaal- ja kontrollrühmade 8. klass enne kujundava eksperimentaalse mõju algust Samal ajal kujuneb noorukite motivatsioonivalmidus tulevaseks haridusprofiiliks ja erialaks palju halvemini kui informatiivne, praktiline ja väärtusvalmidus.
Saadud andmete korrelatsioonianalüüs näitas järgmiste oluliste vastastikuste korrelatsioonide olemasolu (lk<0,05-0,01):
a) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub elu mõtestatusega Seda täpsustavad järgmised seosed elu eesmärkidega (tuleviku mõtestatus) - (9. klassis - 0,289, 10. klassis - 0,447); protsessiga (oleviku mõtestatus) - (9. klassides - 0,529, 10. klassides - 0,405), tulemusega (tuleviku mõtestatus) - (9. klassides - 0,543, 10. klassides -0,287), üldisega mõtestatuse näitaja - (9. klassis - 0,485, 10. klassis -0,491)
b) valmisolek teadlikuks erialavalikuks> korreleerub subjektiivse kontrolli tasemega: kontrollikohaga - mina (usk, et kontroll on võimalik) - (9. klassis - 0,471, 10. klassis - 0,401), kontrolli lookusega - Elu (usk enda võimesse sellist kontrolli teostada) – (sisse
9. klass - umbes 485, 10. klass - 0,491)
c) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub toetusega otsuste tegemisel ja kompetentsusega ajas tugiskaala (CAT) näitajatega - (9. klassis - 0,575, 10. klassis - 0,343); Koos
näitajad ajas orienteerumise skaalal (CAT) - (9. klassis - 0,728, 10. klassis - 0,563);
d) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub kindlusega otsuste tegemisel kindluse indikaatoriga (DDO, “Crossroads”) - (9. klassis - 0,279, 10. klassis - 0,467),
e) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub paindlikkusega - (9. klassis - 0,301, 10. klassis - 0,305).
Saadud tulemused näitavad, et need omadused on teadlikuks erialavalikuks valmisoleku isiklikud eeldused ning kui soovime saavutada maksimaalset tulemuslikkust, tuleb neid hakata lapses kasvatama juba varasest lapsepõlvest, ammu enne valikuhetke.
Kolmas peatükk - „Teadlikuks elukutsevalikuks valmisolekut tagavate tingimuste uurimine spetsiaalselt väljatöötatud uuendusliku karjäärinõustamise psühholoogilise programmi (PPP) abil“ - on pühendatud kujundava konstrueerimise põhimõtete põhjendamisele ja kirjeldamisele. katse vastavalt noorukite vanuselisele arengule, samuti kontrollkatse tulemuste tõlgendamine
Esimeses peatükis läbi viidud psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüsi tulemusena märgiti, et valmisolek teadlikuks erialavalikuks kujuneb alles varases noorukieas ehk 16-17-aastaselt (See leidis kinnitust ka kindlaksmääramise katse protsess)
Meie ülesanne on luua selline valmisolek üheksanda klassi lõpuks 14-15-aastaste teismeliste seas. Selle lahendamiseks on vaja analüüsida kaasaegsete noorukite psühholoogilisi arengutingimusi, mis takistavad noorukieas professionaalse valmisoleku kujunemist, ja seejärel valida nendest ülesaamiseks sobivad meetodid. See on selle peatüki 1. ja 2. lõigu teema
Kaasaegsete noorukite psühholoogiliste arengutingimuste tunnuste analüüsi tulemusena on näidatud, et 14–15-aastased koolilapsed ei ole mitmel objektiivsel põhjusel valmis adekvaatseks teadlikuks valikuks mitte ainult tulevane elukutse, aga ka haridusprofiil. Need põhjused on järgmised.
Noorukite psühholoogilised omadused
Ebapiisavalt arenenud lähi- ja kaugeperspektiivi kombineerimise oskus
Planeerimisfunktsiooni mittetäielik väljatöötamine.
“Mina” erinevate aspektide ebajärjekindlus ja korratus, mis rikub valiku terviklikkust ja järjepidevust
Suutmatus teha vahet võimalikul ja soovitaval
Ühiskonna arengutingimused ja kaasaegsete noorukite eripärad aitavad kaasa selliste tegurite ilmnemisele, mis veelgi takistavad teadliku erialavaliku valmiduse kujunemist.
Väärtusorientatsioonide muutused kaasaegses ühiskonnas, mis põhjustavad lõhe nn deklareeritud väärtuste ja tegelike väärtuste vahel, mis inimest elus juhivad,
Suure hulga "uute" elukutsete tekkimine,
Kõrgkoolide, tavaliselt kommertsõppeasutuste kontrollimatu kasv, mis avavad teaduskonnad mainekate erialade spetsialistide koolitamiseks;
Sotsiaalne "segadus" ühiskonnas ja teismelistele spetsiaalselt organiseeritud ruumide puudumine, mis modelleerivad täiskasvanud ühiskonna ideaalset struktuuri ja võimaldavad teismelistel proovida end teatud sotsiaalselt olulistes rollides ja positsioonides.
Kaasaegse haridussüsteemi tunnused
Ülaltoodud põhjused ei võimalda meil vormimisprobleemi lahendada
ametialane valmisolek 14-15. eluaastaks, tuginedes ainult noorukite ealisele isiklikule arengule või varasematele traditsioonilistele noorte karjäärinõustamise meetoditele.
Seega tõstavad teismelise ealised iseärasused ja kaasaegse ühiskonna arengusuunad koolinoorte enesemääramise vanusepiire järjekindlalt ka varasemate aastatega võrreldes. Teisest küljest vähendab üleminek erialaõppele neid piire ja samas suurendab järsult nõudeid ja vastutust nendele spetsialistidele, kes valiku läbi viivad ja lapsi erialaklassidesse valimiseks ette valmistavad.
Töö näitab, et spetsiaalselt korraldatud tegevused võivad oluliselt vähendada negatiivsete tegurite mõju ja kiirendada valikuprotsessi ennast See on võimalik järgmiste meetodite ja töövormide sisseviimisega kooli õppekavasse
Treeningud, mängud ja muud aktiivsed töövormid,
Eritöö, mille eesmärk on tõsta õpilaste teadlikkust ametimaailmast, töötingimustest, konkreetsetele kutsealadele esitatavatest nõuetest
Noorukitel kujundatakse piisaval tasemel püüdlused nende enda võimete osas konkreetse elukutse valdamisel, samuti väärtusorientatsioonid ja valikumotiivid
Spetsiaalsete, spetsiaalselt organiseeritud ruumide loomine, mis loovad võimalused noorukite kasvamisvajaduste kujunemiseks ja rahuldamiseks ning nende professionaalseteks katsumusteks
Diagnostikaprogrammide kasutamine kontseptuaalse mõtlemise arenguga seotud probleemide jälgimiseks ja tuvastamiseks, samuti asjakohaste soovituste väljatöötamine nende parandamiseks
Spetsiaalse diagnostikaploki loomine ja kasutamine konkreetse haridusprofiili võimete ja sobivuste tuvastamiseks
eksperiment Tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku arendamise programmi väljatöötamisel lähtuti EA Klimovi sõnastatud kontseptsioonist. See kontseptsioon tuleneb teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõttest ning on keskendunud selle kujundamisele tulevase kutsetegevuse individuaalne stiil
Meie uuenduslik psühholoogiline karjäärinõustamise programm (PPP), mis on suunatud 8.–10. klassi õpilastele, sisaldab teoreetilisi, diagnostilisi ja koolitusplokke
STI eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste professionaalseks enesemääramiseks.
8. klassis - psühhopedagoogiliste tingimuste loomine erialavaliku motivatsiooni kujunemiseks
9. klassis - psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste teadlikuks erialavalikuks oma tulevase haridusprofiili jaoks
10. klassis - õpilaste erialavalikute psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
Teoreetilised plokid põhinevad Grigorjeva E. E., Klimova E. A., Mitina L. M., Makhaeva O. A., Mikljajeva A. V., Ponomarenko L. P., Prjažnikova N. S., Rezapkina G. V., Savtšenko M. Yu. jt., P. Tšernjavska A. jt. tugevdades neid punktidega, mida kirjeldati teises peatükis
Meie programmi uuenduslikkus seisneb meie arvates keskendumises teadliku elukutsevaliku motiveerivale komponendile Just motivatsioonisfääris, nagu arvas LI Bozhovich, asub üleminekuajastu peamine uus moodustis.
Seega kasutatakse kaheksanda klassi programmis spetsiaalseid valikuprotsessi emotsionaalse kaasamisega töötamise meetodeid (valiku emotsionaalne aktsepteerimine)
Teiseks oma programmi oluliseks erinevuseks peame üheksandas klassis karjäärinõustamiskoolituse ja spetsiaalsete diagnostiliste plokkide kasutuselevõttu, mis on samuti suunatud erialase valmisoleku taseme ja eriti selle motivatsioonikomponendi olulisele tõstmisele üldiselt.
Võrreldes üsna levinud ja laialdaselt kasutatavate suhtluskoolitustega, on karjäärinõustamise koolitus praegu uus ainulaadne areng. Koolitus, nagu ka pakutud klassid, on suunatud teadliku valmisoleku loomisele professionaalseks valikuks , aga vastupidiselt neile toimub see “kümblus” meetodil kolme päeva jooksul, on veidi teistsuguse loogika ja ülesehitusega ning täiendatud spetsiaalselt välja töötatud psühhoteraapiaga! iga etapi väljatöötamiseks kasutatavad meetodid ja tehnikad
Koos karjäärinõustamiskoolitusega kasutab STI ka muud tüüpi koolitusi
INN koolitusplokid hõlmavad
Partnerlussuhtluse koolitus (8. klassis - 12 tundi),
Karjäärinõustamise koolitus (9. klassis - 24 tundi),
Professionaalne koolitus, kasutades rolli- ja ärimänge, mille eesmärk on otseselt arendada teatud omadusi ja oskusi (10. klassis on igal erialarühmal oma - 9 tundi)
Kõik koolitused viiakse läbi "kümblusrežiimis" 6-8 tundi 2-3 päeva järjest
Programmi teine oluline punkt on üheksanda klassi diagnostikaplokk. Nagu eespool mainitud, ei suuda paljud üheksandikud teha ühtegi kindlat valikut isegi oma tulevase haridusprofiili osas, rääkimata konkreetsest erialast. Kuid just valikukindlus võib motiveerida õpilast pingutama ja erinevaid tüüpe proovima tegevusi, et valida endale sobivaim.
Kuigi peaaegu kõik karjäärinõustamisprogrammid sisaldavad diagnostikat, on see diagnostika reeglina väga üldine ja seetõttu mitte efektiivne. Tuleb ka märkida, et paljud diagnostilised protseduurid taanduvad vaid motivatsioonitestidele ning võimekuse ja isiksusetestid tehakse ilma. saadud tulemuste täpsustamine ja korreleerimine asjakohaste kutsealadega
Selle programmi erinevus seisneb selles, et see on suunatud konkreetsete elukutsete väljaselgitamisele, mille jaoks teismeline kaldub
Läbitud diagnostikakursuse tulemusena antakse koolilastele karjäärinõustamise kaart üldiste tulemuste ja soovitustega, samuti kolme ploki tulemustega, võimeteplokk, motiveeriv ja personaalne, kus igaühes on nimekiri nendest ametitest, mis on kõige enam. sobib sellele õpilasele motivatsioonilt, võimetelt ja isiksuseomadustelt Lõpptulemustena analüüsitakse neid kolme plokki ja antakse soovitused, milliste ametite poole kaldutakse hetkel kõige rohkem ja millele tuleks tähelepanu pöörata. järeldused ei ühti või langevad osaliselt kokku tema deklareeritud ametialaste kavatsustega
Samuti viiakse läbi individuaalne konsultatsioon teismelise ja tema vanematega ning lõpuks lõpeb kogu üheksanda klassi programm rollimänguga, mille eesmärk on värbamine erirühmadesse.
Kogu tervikliku profiilieelse ja erikoolituse programmi tõhusust kinnitavad teadliku elukutsevaliku valmisoleku taseme diagnoosimise ja nende tulemuste võrdlemise tulemused
õpilaste tulemused N Novgorodi linna koolides, kus sellist programmi polnud
Tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise peamiste psühholoogiliste komponentide mõõtmised viidi läbi 2005-2006 õppeaastal õppeaasta alguses 8. klassi õpilaste seas, mil algas karjäärinõustamisprogramm, kl. õppeaasta lõpul samades klassides ning ka aasta õppeaasta lõpus Nižni Novgorodi kooli nr 186 üheksanda ja kümnenda klassi õpilaste ning teiste linna koolide vastavate klasside õpilaste seas. Nižni Novgorod.
Kontrollkatse tulemused on kaheksanda klassi lõpus, 9. klassi lõpus ja 10. klassi lõpus saadud andmed. Seega annab see meile võimaluse jälgida karjäärinõustamisprogrammi efektiivsust selle rakendamise igas etapis
Kontrollkatse tulemuste analüüs viiakse läbi kutsevalmiduse kõigi parameetrite keskmiste näitajate erinevuse võrdluse alusel vastavalt A. P. Tšernjavskaja metoodikale (iga kujundava mõju etapi lõpus) ja valiku motiivide sisuanalüüs 9. klassi lõpus, samuti õpilaste jaotumise erinevuste analüüsist erialase valmisoleku taseme järgi.
A.P. meetodil saadud keskmiste näitajate tulemused. Tšernjavskaja ja sisuanalüüsi abil näitavad, et uuenduslik karjäärinõustamise psühholoogiline programm (CPP) tõstab oluliselt motiveerivat valmisolekut teadlikuks erialavalikuks. See väljendub olulistes erinevustes (lk< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
kindlalt (teatud valik on tehtud) (lk< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
Sisemiste ja väliste motiivide suhte järgi erineb sisemiste motiivide arv oluliselt (lk< 0,05)
8. klassi lõpus olulisi erinevusi valmisoleku tasemes ei olnud
Lisaks tõstab karjäärinõustamisprogramm teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemist (teadlikkuse, autonoomia, otsustusvõime, erialase karjääri planeerimise ja emotsionaalse kaasatuse osas valitud olukorras)
Olulised erinevused (lk< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
näitajad
1) vastavalt üldise valmisoleku tasemele 9. ja 10. klassis,
2) teadlikkusest ja planeerimisest 9. klassis;
3) autonoomia ja emotsionaalse kaasatuse kohta 10. klassis.
Samuti analüüsiti nr 11111 mõju teadlikuks valikuks valmisolekule (samade näitajate järgi) võrreldes traditsiooniliste karjäärinõustamisprogrammide mõjuga. Selleks viidi läbi täiendavad uuringud koolides, kus selliseid programme läbi viiakse. Tulemused näitasid olulisi erinevusi (lk< 0,05) по показателям информированности и планирования.
Selleks et hinnata karjäärinõustamisprogrammi mõju astet informatiivse, praktilise ja väärtuspõhise valmisoleku kujunemisel erialaseks valikuks (vastavalt A. P. Tšernjavskaja metoodikale) ning motivatsioonivalmiduse kujunemisele (kasutades sisuanalüüsi meetodit), esitame 9. klassi õpilaste keskmiste valmisolekutasemete tulemused selle ja mõne muu tehnika järgi (joon. 1).
Joonis 1. Kontroll- ja katserühma 8. ja 9. klassi õpilaste erialase valmisoleku taseme keskmised näitajad
Joonise analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:
kujundava katse alguses ei erine katse- ja kontrollrühma keskmine kutsevalmiduse tase üksteisest;
Motivatsioonivalmiduse tase erialaseks valikuks on oluliselt madalam kui informatiivse, praktilise ja väärtuste valmisoleku tase (vastavalt A. P. Tšernjavskaja metoodikale) (p< 0.01);
9. klassi lõpus (enne haridusprofiili valimist) erinevad katse- ja kontrollrühma erialase valmisoleku tasemed üksteisest oluliselt (p< 0,05);
Eksperimentaalrühma õpilaste motivatsioonivalmiduse taseme dünaamika on oluliselt kõrgem kui A.P. meetodi järgi tööalase valmisoleku taseme dünaamika. Tšernjavskaja (s< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
elukutse noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.
Eksperimentaaluuringu tulemused näitavad, et:
Teadlikkus tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikust hakkab noorukitel ilmnema alles üheksandas klassis, isegi kui nad õpivad karjäärinõustamisprogrammis alates kaheksandast klassist,
Kooli nr 186 9. ja 10. klassi noorukitel, kes õppisid väljatöötatud karjäärinõustamisprogrammi (Sh11111) järgi, tõusis valmisolek tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks oluliselt rohkem kui nende seas. teiste koolide õpilased, kes sellist koolitust ei läbinud See väljendus kõrgemas üldises valmisolekus, autonoomias, teadlikus Ii-s, oskuses teha otsuseid, planeerida oma erialast karjääri ja positiivsemas suhtumises valikusse, aga ka rohkem. teadlik motivatsioon, valiku kindlus ja jätkusuutlikkus,
Oluline erinevus ametialase valmisoleku tasemes ilmnes ka meie väljatöötatud programmi järgi koolitatud üheksandikute ja tavapäraste karjäärinõustamisprogrammide alusel õppinud üheksandikute seas See erinevus väljendus kõrgemas teadlikkuses ja oskuses karjääri planeerida,
Eksperimentaalrühma kümnenda klassi ja erialaõppeasutuses õppivate kümnenda klassi õpilaste teadliku valiku valmisoleku näitajate vahel ilmnes oluline erinevus teadlikkus ja otsustusvõime,
Eksperimentaalrühma kaheksanda klassi õpilaste seas teadlikkuse tõusu ei toimunud. See võimaldab eeldada, et kõrged tulemused 9. ja 10. klassis tulenevad muuhulgas ka eelmises klassis klassides laotud vundamendist Seega meie hinnangul teadlikuks hariduse valikuks profiiliga on vaja karjäärinõustamistööga alustada juba alates kaheksandast klassist ning noorukieas on erialase valmisoleku kujunemise psühholoogiliseks kõige olulisemaks tingimuseks motivatsioonikomponendi kujunemine.
Järeldus näitab, et teadvuse valmiduse kujunemise tunnused ja mustrid
erialane valik hilises noorukieas võimaldab põhjendada ja katseliselt kinnitada varajase profileerimise võimalust
Uuringu tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused
1 Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valik vanemas noorukieas on nooruki sisemine tegevus, mille eesmärk on konstrueerida ja mõista alternatiive erialasele valikule, samuti määratleda kriteeriumid nende alternatiivide võrdlemiseks, peamiste alternatiivide väljaselgitamine ja lõpliku valiku elluviimine.
2 Psühholoogilise valmisoleku mõiste struktuur tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas sisaldab selle valmisoleku informatiivseid, motivatsiooniväärtuslikke ja praktilisi komponente.
3 Peamised isiklikud eeldused, mis mõjutavad koolinoorte psühholoogilist valmisolekut teadlikult tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikuks hilises noorukieas, on elu mõtestatus, enesele toetumine otsuste tegemisel, ajapädevus; valikukindlus, paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele, loominguline teostus tegevustes
4 Töös selgitatakse välja ja analüüsitakse tingimusi, mis takistavad kutsevalikuks valmisoleku kujunemist
Noorukite psühholoogilised omadused - ebapiisavalt arenenud võime kombineerida lühi- ja pikaajalisi perspektiive, planeerimisfunktsiooni ebatäielik areng, "mina" erinevate aspektide ebakõla ja ebaühtlus, suutmatus teha vahet ihaldusväärsel ja soovitaval.
Ühiskonna arengu tingimused: väärtusorientatsioonide muutused kaasaegses ühiskonnas, suure hulga “uute” ametite teke, kõrgkoolide kontrollimatu kasv; sotsiaalne "segadus" ühiskonnas ja spetsiaalselt korraldatud teismelistele mõeldud ruumide puudumine, mis modelleerivad täiskasvanud ühiskonna ideaalset struktuuri ja võimaldavad teismelistel end proovile panna teatud sotsiaalselt olulistes rollides ja positsioonides, mis on kaasaegse haridussüsteemi tunnused.
5 Selgitava eksperimendi käigus saadi andmeid, mis kinnitavad, et 14-15-aastased noorukid ei ole päris valmis tegema teadlikku erialavalikut. See väljendub järgnevas.
8.–10. klassi noorukite teadlikkuse tase on madal,
Oskus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele ja näidata üles paindlikkust oma väärtuste realiseerimisel ei ole piisavalt arenenud.
5 Eriti nõrgalt on arenenud valmisoleku motivatsioonikomponent, mis väljendub järgnevas
klasside noorukite puhul ei ole kutsetegevuse motivatsioonis kategooriate "ma tahan" - "ma saan" - "ma pean" esindatuse täielikkus piisavalt väljendatud. Nad keskenduvad peamiselt ainult oma soovidele. Oma võimete ja ühiskonna poolt esitatavate nõudmiste hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud Kategoorias “Ma tahan” on enim esinevad ebamõistlikud või välised motiivid, materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, vanemlik mõju ja huvi. konkreetsed kooliained
7 Eksperimentaalselt on näidatud, et spetsiaalselt välja töötatud uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (PPP), võttes arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas, võimaldab kujundada kõrgemat valmisolekut teadlikuks erialavalikuks. 14-15-aastastel noorukitel
8 Kujundava eksperimendi käigus selgusid valmisoleku üksikute komponentide arengu dünaamika tunnused. Näidati, et tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisel on kõige olulisem psühholoogiline tingimus. noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine
9 Kontrollkatse tulemused näitasid, et suurimad positiivsed muutused toimusid tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku motivatsioonivalmiduse kujunemisel.
10 Läbiviidud uurimustöö võimaldab saadud tulemusi ja järeldusi üle kanda õpilaste eel- ja erikoolituse praktikasse kõigi õpperuumi õppeainetega töötamisel ning väljatöötatud STI programmi on võimalik osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeainetes. institutsioonid
11 Uurimistulemuste põhjal välja töötatud koolituskursused ja metoodilised materjalid psühholoogidele, õpetajatele ja haridusasutuste administratsioonile aitavad suurendada keskkoolide vanemas astmes vene hariduse kaasajastamise programmi tõhusust.
Kõrgema atesteerimiskomisjoni nimekirja kantud eelretsenseeritud väljaande artiklid:
1. Revina, IA Treeningtöö mõju noorukite valmisoleku kujunemisele tulevase elukutse teadlikuks valikuks [Tekst] / IA, Revina I Vestn. Ülikool (Riigi Haldusülikool) -2007 -Nr 9 (35) - C 103-104
I Revina, I A Kui psühholoog ja õpetaja töötavad koos [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // Pedagoogiline ülevaade - 1998 - nr 4 - P 57-61
3 Revina, I A. Psühholoogiline diagnostika: miks ja kuidas testime "" [Tekst] / I A Revina // Pedagoogiline ülevaade - 2005 - nr 1 - C 7177
4 Revina, I. A. Hariduspsühholoogide loovus ja professionaalsus [Tekst] / I. A. Revina // Hariduse psühholoogia, professionaalsus ja piirkonna kultuurimaterjalid teaduslik-praktiline konverents - N Novgorod, 2005 - P 159-167
5 Revina, IA Diagnostika gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamisprogrammis [Tekst] / IA Revina // Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemis: teoreetilised, metoodilised ja rakenduslikud aspektid
piirkondliku konverentsi materjalid / Nižegorski humanit. Keskus; toimetanud S N Mitina
N. Novgorod, 2005. - Väljaanne. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A. Õpetaja-psühholoogi töö haridusruumi subjektide pilgu läbi [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemis: teoreetiline , metodoloogilised ja rakenduslikud aspektid / toimetanud LN Shilova -N Novgorod, 2006 - VI väljaanne - lk 82-85
7 Revina, IA Arenguhariduse mõju koolinoorte professionaalse motivatsiooni kujunemisele [Tekst] / IA Mayorova, IA Revina // Igemeteaduse küsimused - 2006 - nr 6 (27) - P 386-391.
8 Revina, I. A. Kooli eel- ja profiiliruumis töötamise kogemusest [Tekst] / I. A. Revina // Pedagoogiline Ülevaade - 2006 - nr 1 -C 98-106
9 Revina, IA UNN-i radiofüüsikateaduskonda kandideerijate elukutse valiku motiivide uurimine [Tekst] / S A Gaponova, IA Revina // Pedagoogiline ülevaade. - 2006 - nr 3 - C 44-50
10 Revina, IA Koolitustöö tulemused profiilieelses koolitusprogrammis [Tekst] / IA Revina I Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemis: teoreetilised, metoodilised ja rakenduslikud aspektid / toimetanud LN Shilova - N Novgorod, 2006 - VI väljaanne
II Revina, IA Kooliõpilaste teadliku kutsevaliku valmisoleku uuring [Tekst] / IA Revina // Pedagoogiline ülevaade - 2007 - nr 3 - Lk 100-106.
12 Revina, IA Kooli karjäärinõustamise eelprofiili ruum kui tingimus õpilaste valmisoleku kujunemiseks tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks noorukieas [Tekst] / M V Burov, SD Lopatina, I A Revina // Uuenduslik
tegevus N Novgorodi õppeasutustes (kogemus, probleemid, väljavaated) - 2007. - 3. väljaanne - lk 73-78
13 Revina, I A. Psühholoogilise diagnostika põhiküsimused [Tekst] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Hariduse psühholoogia, probleemid ja väljavaated. I Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid - M, 2004.-S 367-368
14. Revina, I. A Koolitustöö eelkutseõppe programmis koolis [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Hariduse psühholoogia, III riikliku teaduslik-praktilise õppematerjalide kultuurilised, ajaloolised ja sotsiaal-õiguslikud aspektid . konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, IA Karjäärinõustamistöö tunnused kaasaegses koolis [Tekst] / IA Revina // Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne küpsemine. otsib ja loob materjale Rahvusvaheline teaduslik-praktiline. konf. - N Novgorod, 2006 - P 411-413
16. Revina, IA Karjäärinõustamistöö korraldus haridusasutustes [Tekst] / IA Revina // Lapsevanem Teismeline Mäe teaduslik-praktilise konverentsi kutsematerjalid - N Novgorod, 2007 - C 1011.
Õppevahendid
17 Revina, IA Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe kontseptuaalne mudel asutustes, mis töötavad kõrgendatud haridusliku sisuga programmidega [Tekst]. õppemeetodi käsiraamat / IA Revina, Nižegorski humanitaarkeskus. - N Novgorodi NGC, 2000 - 14 lk.
18 Revina, I. A. Andekate ja võimekate laste koolitamine ja arendamine keskkoolides [Tekst] haridusmeetodi käsiraamat / I. A. Revina, Nižni Novgorodi humanitaarkeskus - N Novgorodi riiklik keskus, 2000 - 15 lk.
Avaldamiseks tellitud 0%
Formaat 60x90 1/16. 1 trükk l Tiraaž 100 eks. Tellimuse nr.
Riiklik erialase kõrghariduse õppeasutus "Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusinseneriülikool"
603950, N Novgorod, Iljinskaja tn., 65_
Trükikeskus NNGASU 603950, N Novgorod, Iljinskaja tn., 65
Lõputöö sisu teadusartikli autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, 2008
Sissejuhatus
1. peatükk. Noorukite psühholoogilise valmisoleku uurimine elukutse valikul kaasaegses hariduspsühholoogias
1.1. Aktiivsus lähenemine erialavaliku mõistele
1.2. Psühholoogilise valmisoleku mõiste tegevusteks.
1.3. Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise tunnused noorukieas
1.4. Järeldused esimese peatüki kohta
Peatükk 2. Noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise uuringute korraldus ja meetodid
2.1. Eksperimentaaluuringu loomise strateegia
2.2. Meetodid vanemate noorukite tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise omaduste uurimiseks
2.3. Määrava katse tulemuste analüüs ja tõlgendamine 98 2.4 Järeldused teise peatüki kohta
3. peatükk. Tingimuste uurimine, mis tagavad valmisoleku teadlikuks elukutsevalikuks spetsiaalselt väljatöötatud uudse psühholoogilise karjäärinõustamisprogrammi (PPP) abil
3.1. Kujunduskatse meetodite põhjendus
3.2. Koolinoorte karjäärinõustamise psühholoogilise ja pedagoogilise programmi koostamise põhimõtted
3.3. Spetsiaalselt väljatöötatud uuendusliku psühholoogilise karjäärinõustamisprogrammi tõhususe uuring
3.4. Tuleviku erialase eneseteostuse prognoos ja õpilastega edasise töö meetodid
3.5. Järeldused kolmanda peatüki kohta 170 Kokkuvõte 174 Kirjandus 179 Lisad
Lõputöö tutvustus psühholoogias, teemal "Valmidus tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks noorukieas"
Töö asjakohasus
Vastavalt vene hariduse kaasajastamise kavale aastani 2010 toimub keskkoolide vanemas astmes erialaõpe, mille ülesandeks on luua vanemates klassides erikoolituse süsteem. Erikoolituse juurutamine on tänapäeva ühiskonna loomulik ja objektiivne protsess. Seda dikteerivad ühelt poolt probleemid; seostatakse vajadusega rohkem arvestada üliõpilaste individuaalsete võimete ja vajadustega, teisalt aga sotsiaalsete probleemidega, mis on seotud lõpetajate tööks ettevalmistamise tagamisega, täiendõppega ülikoolides ja teistes õppeasutustes.
Eriõppele üleminek algas 2002. aastal ehk suhteliselt hiljuti: nüüd saame rääkida gümnasistide haridussüsteemi teatud üleminekuseisundist, mis hõlmab edasist analüüsi ja tehnoloogiate otsimist kontseptsioonis sisalduvate ideede elluviimiseks. Vene haridus. See määrab selle töö asjakohasuse.
Seega uuenevad koolinoorte kutsenõustamise teoreetilised ja praktilised ülesanded eelkutseõppe raames uue hooga varajaseks erialavalikuks või õpingute edasise haridusprofiili valmisoleku kujundamise kontekstis.
Profiilieelne ettevalmistus on pedagoogiliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, informatiivsete ja organisatsiooniliste tegevuste süsteem, mis soodustab gümnaasiumiastme õpilaste enesemääratlemist valitud või tulevase haridustee põhivaldkondade osas ning laia valikut hilisemaid kutsetegevusi (sealhulgas seoses profiili ja konkreetse õppekoha valik vanemas kooliastmes või muud võimalused haridustee jätkamiseks)” (Pinsky A.A., 2004).
Eelkutseõpe on sisuliselt koolipsühholoogidele hästi tuntud karjäärinõustamistöö. Noorte karjäärinõustamise teoreetiliste ja praktiliste meetodite väljatöötamisega on erinevatel aegadel tegelenud paljud psühholoogid: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontyev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.I. G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. jne. Kõik need tööd on aga keskendunud kooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessile, piirdumata seejuures ainult keskkooliga. Kooli karjäärinõustamine, mille komponentideks teatavasti on kutsealane teavitamine ja kutsenõustamine, ei eeldanud gümnasistilt varajast erialavalikut, lükates selle edasi vähemalt kooli lõpetamiseni. Eriõppe kontekstis peavad õpilased oma valiku tegema juba üheksanda klassi lõpus, mistõttu on paljude autorite hinnangul praegu tõsine alus traditsiooniliselt väljakujunenud noorte karjäärinõustamismeetodite ülevaatamiseks. On vaja teaduslikult põhjendada võimalust ja meetodite väljatöötamist, et kujundada valmisolekut tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks noorukieas.
Topeltsurve alla sattunud teismeline (vajadus kombineerida noorukiea ja noorukiea ülesandeid) ei suuda enamasti ilma spetsiaalse psühholoogilise abita adekvaatset väljapääsu leida. See tähendab, et praktilised psühholoogid hariduses vajavad sellise psühholoogilise abi osutamiseks kaasaegseid tõhusamaid meetodeid ja vahendeid.
Käesolevas artiklis analüüsitakse ja põhjendatakse võimalust arendada valmisolekut tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas (9. klassi lõpuks, st vanuses 14-15 aastat), samuti pakutakse välja praktilisi meetodeid. selle probleemi lahendamine.
Teismeliste tulevase haridusprofiili ja elukutse teadliku valiku all (vastavalt teooriatele: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V., Solntseva - G.N., Shelobanova jne. E.V. ) all mõistetakse noorukite sisemist tegevust, mis on suunatud kutsevaliku alternatiivide konstrueerimisele ja mõistmisele, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramisele, võtmealternatiivide väljaselgitamisele ja lõpliku valiku elluviimisele.
Põhineb kuulsate psühholoogide töödel, mis on seotud psühholoogilise tegevusvalmiduse valdkonna uurimisega (B. G. Ananjev - L. S. Võgotski, N. I. Gutkina, G. Craig, L. E. Loskutov, V. M. Pozdnjakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. P. Tšikovaja, S. Nvskajaa, Tšernjaa L.A. Yasyukova jne), psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valimiseks noorukieas, vanuse määrab selle valmisoleku informatiivse, motivatsiooniväärtuse ja praktiliste komponentide kujunemine. Vastavalt Chistyakova S.N. :
Teabevalmidus hõlmab õpilaste teadlikkust:
Kutsemaailmast;
Tööturust;
Oma praktilise valmisoleku ja võimete olemasolust valitud eriala või valitud hariduse profiili valdamiseks;
Oma ametialaste plaanide kavandamise ja elluviimise viisidest;
Otsuste tegemise viisidest valikuolukorras. Praktiline valmisolek sisaldab:
Valitud profiilis koolituse jätkamiseks vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste olemasolu;
Oskus teha valikuid (enese vajadustele ja võimalustele vastavate erihariduse omandamiseks alternatiivide valimine; nende eeliste ja puuduste hindamine; olemasolevate võimaluste hulgast parima valimine).
Motivatsiooniväärtuslikku valmisolekut mõistetakse järgmiselt:
Emotsionaalne kaasatus valikuprotsessi;
Soov ja soov teha oma valik;
Isiklikele võimetele ja võimalustele vastava enesehinnangu kujundamine;
Hariduse ja tulevase elukutse edasise profiiliga seotud väärtusorientatsioonide ja eesmärkide olemasolu.
Uuringu eesmärk: selgitada välja psühholoogilised seisundid, mis aitavad kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas.
Õppeobjekt: vanemate noorukite psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja "tuleviku elukutse" teadlikuks valikuks
Uurimisobjekt: individuaalsed isiksuseomadused, mis mõjutavad tingimuste loomist vanemate noorukite teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemiseks.
Töös testitakse hüpoteese, et: 1. Isiklikud eeldused psühholoogiliseks valmisolekuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanematel noorukitel on:
Elu mõtestatus1;
Ajapädevus2;
Valikukindlus3;
2. Spetsiaalselt korraldatud eel- ja erikoolituse programm loob spontaanse valikuga võrreldes kõrgema valmisoleku taseme teadlikuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikuks.
2. Vanemas noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.
Uuringu eesmärgid: analüüsida ja teha kokkuvõtteid hariduspsühholoogia kaasaegsetest käsitlustest vanemate noorukite teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku kujundamise probleemile; analüüsida psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni struktuuri teadlikuks tulevase elukutse valikuks; analüüsida tingimusi, mis takistavad psühholoogilise valmisoleku kujunemist tulevase elukutse teadlikuks valikuks;
1 Elu mõtestatus - elule tähenduse, suuna ja ajaperspektiivi andvate tulevikueesmärkide olemasolu subjekti elus; elu huvi ja emotsionaalne intensiivsus; rahulolu eneseteostusega; omadus, mis on seotud sellega, kas noor inimene tugineb tulevikus peamiselt oma tugevustele (Leontyev D.A., 1992).
2 Pädevus ajas - mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetamine, s.o. võime näha oma elu tervikuna (Gozman L. L., Croz M. V. 1987).
3 Kindlus - suund, s.o. - stabiilne domineeriv motiivide süsteem (Ginsburg M.R. (1994). uurida põhilisi isiklikke eeldusi, mis mõjutavad koolinoorte psühholoogilist valmisolekut tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas; uurida psühholoogilise valmisoleku tasemeid tulevase haridusprofiili * ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas;
Töötada välja programm psühholoogilise valmisoleku arendamiseks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks hilises noorukieas ning hinnata selle tõhusust.
Meie uuringu teoreetiline ja metodoloogiline alus oli:
Subjektiivne-aktiivsus lähenemine noorukite professionaalse enesemääramise probleemi uurimisele (K.A. Abulkhanova-Slavskaja, B.G. Ananjev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontjev, B.f. Lomov, S.L. Rubinstein jt). ;
Isikukeskse lähenemise teoreetilised sätted enesemääratlemise ja ametivaliku protsessidele (I: V. Dubrovina, L. I. Božovitš, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. B. Poddubnaja, V. F. Safin, Feldgein D.I. jne);
Ideid teismelise väärtus-semantilise sfääri arengumehhanismi kohta tema professionaalse enesemääramise protsessi kontekstis (V.V. Davõdov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S.Kon, A.Maslow, V.F. Safin, Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. jne)
Uurimismeetodid:
Ülesannete elluviimiseks, uuringu eesmärkide saavutamiseks ja hüpoteeside kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid: 1. Uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistus.
2. Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (väitlev, kujundav, kontroll). Töös kasutati järgmisi meetodeid: A.P. erialavaliku valmisoleku taseme uurimine. Tšernjavskaja, elumõtteliste orientatsioonide test (SLO), isikliku eneseteostuse taseme (CAT) meetod, E. Pryazhnikova karjäärinõustamise meetod "Risttee", Klimova E.A. diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DQ), meetod tulevase elukutse valiku motiivide sisuanalüüs.
2. Andmete matemaatiline töötlemine viidi läbi järgmiste meetoditega: valimite vaheliste erinevuste (sarnasuste) usaldusväärsus uuritud näitajate osas määrati Studenti t-testi abil normaal- ja protsentiilvalimitele. Sel juhul arvutati: M - aritmeetiline keskmine; a - standardhälve; p - sündmuse tõenäosus ("nullhüpoteesi" tõenäosus), mis näitab erinevuste olemasolu või puudumist; võrreldud näitajate vaheliste sõltuvuste hindamine määrati kvantitatiivsete tunnuste puhul Pearsoni korrelatsioonianalüüsi meetodil, arvutati korrelatsioonikordaja (r); Uuringu eksperimentaalne alus:.
Õppetööst võtsid osa 8., 9. ja 10. klassi kooliõpilased. Nižni Novgorod.
Õppeainete koguarv on 984 inimest. Neist 174 on Nižni Novgorodi kooli nr 186 õpilast (katserühm) ja 502 Nižni Novgorodi koolide õpilast (kontrollrühm).
Uuringu põhisätted formuleeriti ja testiti praktikas Nižni Novgorodi kooli nr 186 baasil karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamise ja rakendamise käigus, mis alates 2001. aastast on föderaalne gümnaasiumide karjäärinõustamise eksperimentaalkoht. Programmi rakendati 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 õppeaastatel. gg.
Uuringu järelduste ja tulemuste usaldusväärsus ja paikapidavus tagati uuringu eesmärgi, teema ja eesmärkidega adekvaatse kaasaegsete meetodite kogumi kasutamisega; katsetöö tulemused; saadud tulemuste testimine ja rakendamine praktikas; uuritava valimi esinduslikkus; kasutades matemaatilist ja statistilist andmeanalüüsi. Kaitsmiseks esitatud sätted:.
1. Isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks vanematel noorukitel on:
Elu mõtestatus;
Iseseisvus otsuste tegemisel;
Ajapädevus;
Valikukindlus;
Paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele.
Loominguline teostus tegevuses.
2. Vanema noorukiea psühholoogilised iseärasused tänapäevastes sotsiaalsetes tingimustes ei võimalda lahendada 14-15. eluaastaks teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemise probleemi, tuginedes varasematele traditsioonilistele noorte karjäärinõustamise meetoditele.
3. Hilises noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.
3. Innovaatiline psühholoogilise karjäärinõustamise programm (I111111), mis sisaldab aktiivseid õppemeetodeid ja keskendub teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku motivatsioonikomponendile, avaldab positiivset mõju tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisele. ja tulevast elukutset üldiselt ning võimaldab sellist valmisolekut kujundada seenioride seas, teismelised on juba koolieas.
Töö teaduslik uudsus ja teoreetiline tähtsus seisneb selles, et:
1. Selgitatud on tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku mõiste psühholoogiline sisu hilises noorukieas; on kindlaks määratud selle struktuur, mis sisaldab kõiki vajalikke ja piisavaid elemente, mis moodustavad kontseptsiooni noorukite psühholoogilisest valmisolekust tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks ning loob nendevahelised seosed;
2. Näidatakse võimalust arendada kõiki teadliku elukutsevaliku valmisoleku kontseptsioonis sisalduvaid struktuurseid komponente, kasutades selleks spetsiaalseid tehnikaid ja aktiivseid meetodeid keskkooli õpilastega töötamiseks, mis võimaldab kujundada selline valmisolek juba koolis 14-15-aastaselt;
3. Selgitatud on isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili^ ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks vanemas noorukieas;
4. Näidatakse, et hilises noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine;
5. Haridusasutuses on välja töötatud programm spetsiaalse keskkonna korraldamiseks, mis võtab arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas ja aitab kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks. ja tulevane elukutse vanemas noorukieas.
Uuringu praktiline tähtsus:
1. Psühholoogilise karjäärinõustamise programm on loodud selleks, et kujundada valmisolekut teadlikuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikuks noorukieas.
Seda saab osaliselt või täielikult juurutada ka teistes õppeasutustes, töötades õpilastega eelkutse- ja eriharidusruumis.
2. Töös välja pakutud diagnostikakompleksi saab kasutada nii karjäärinõustamisprogrammi ühe moodulina, kui ka eraldi meetodina gümnasistide karjäärinõustamisel õppeasutustes, psühholoogilistes ja karjäärinõustamiskeskustes.
3. Uuringus saadud andmed rikastavad psühholoogide metoodilist baasi eel- ja profiilitöös.
Töö aprobeerimine.
1. Uuringu peamistest tulemustest teatati ja neid arutati: Nižni Novgorodi Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia osakonna koosolekutel, praktilise psühholoogia aktuaalsete probleemide laboratooriumi NIRO metoodilistel seminaridel, rahvusvahelistel, ülevenemaalistel, piirkondlikud teaduslikud ja praktilised konverentsid ja seminarid, sh esimesel rahvusvahelisel teaduslik-praktilisel konverentsil “Kasvatuse psühholoogia: probleemid ja väljavaated” 2004, III üleriigiline teaduslik-praktiline konverents “Kasvatuse psühholoogia: kultuurilised, ajaloolised ja sotsiaal-õiguslikud aspektid” 2006, Piirkondlik teaduslik ja praktiline konverents “Kasvatuse psühholoogia: professionaalsus ja kultuur » N. Novgorod 2005, rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents. “Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne küpsemine: otsingud ja väljavaated” N.
Novgorod. 2006, IV piirkondlik teaduslik-praktiline konverents “Kasvatuspsühholoogia aktuaalsed probleemid”, 2007. Töö struktuur ja maht.
Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (213 nimetust) ja lisast. Lõputöö sisaldab 22 diagrammi, 1 diagrammi, 1 joonist, 8 tabelit. Töö kogumaht on 195 lehekülge.
Lõputöö kokkuvõte teaduslik artikkel teemal "Kasvatuspsühholoogia"
Valmiduse üksikute komponentide arengu dünaamika uuringu tulemused näitasid suurimaid positiivseid muutusi erialase valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemisel;
Oluline erinevus ametialase valmisoleku tasemes ilmnes ka teadliku valiku valmiduse individuaalsete näitajate vahel meie väljatöötatud programmi järgi koolitatud üheksanda klassi õpilaste ja tavapäraste karjäärinõustamisprogrammide alusel õppinud teiste koolide üheksandikute seas. See erinevus väljendus kõrgemas teadlikkuses ja oskuses erialast karjääri planeerida;
Eksperimentaalrühma kümnenda klassi õpilaste ja spetsialiseeritud õppeasutuses õppivate kümnendate klasside õpilaste teadlikuks valikuks valmisoleku näitajate vahel ilmnes oluline erinevus. Erinevus väljendus kõrgemas üldises valikuvalmiduses, aga ka teadlikkuse ja otsustusvõime tasemes;
Katserühma kaheksanda klassi õpilaste seas teadlikkuse tõusu oluliselt ei täheldatud. Küll aga said nad läbi ka karjäärinõustamisprogrammi esimese ploki. See viitab sellele, et 9. ja 10. klassi kõrgete tulemuste taga on muuhulgas eelmises klassis klassides rajatud vundament. Seetõttu on meie hinnangul haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamiseks vaja karjäärinõustamistööd alustada vähemalt kaheksandast klassist ning noorukieas on erialase valmisoleku kujunemise psühholoogilise * kõige olulisem tingimus. motiveeriva komponendi kujunemine.
5. STLI tõhusust kinnitavad ka ülikoolidesse ja teistesse erialastesse õppeasutustesse vastuvõtu tulemused vastavalt koolis valitud haridusprofiilile. Need tulemused näitavad olulist erinevust kooli nr 186 lõpetajate ja teiste koolide lõpetajate vahel, kes läbisid erikoolituse vanemas astmes.
10. Uuringus saadud tulemuste klasteranalüüsi põhjal antakse prognoos tulevase erialase eneseteostuse edukuse kohta ning pakutakse välja meetodid edasiseks tööks õpilastega.
Järeldus
Seoses vene hariduse moderniseerimise kavaga, mis hõlmab koolide universaalset spetsialiseerumist, ilmnevad juba praegu eel- ja erikoolituse probleemid ning lähitulevikus muutuvad need teismeliste, nende vanemate jaoks veelgi teravamaks. ja õpetajad.
See uuring võimaldab meil põhjendada ja kinnitada noorukite varajase profiili koostamise võimalust. Töös kirjeldatakse Nižni Novgorodi koolis nr 186 rakendatud õpilaste eel- ja profiilikoolituse programmi, mis sisaldab meie poolt välja töötatud kursust I11SH1 8.-10. klasside jaoks. Teoreetilise ja eksperimentaalse uurimistöö tulemusena leidis kinnitust sellise programmi oluline mõju noorukite “valmiduse” kujundamise protsessi tõhususele tulevase haridusprofiili teadlikult valimiseks.
Töö näitab vajadust arvestada muutuva olukorraga kaasaegse ühiskonna ja kaasaegsete noorukite arengus ning teha vastavaid kohandusi karjäärinõustamisprogrammide arendamisel. Õpetajad ja psühholoogid peavad alati olema valvel ning omama igakülgset teavet ametimaailma, kaasaegse tööturu ja noorukite eripärade kohta. Samuti tasub rõhutada, et psühholoogiline karjäärinõustamise ja karjäärinõustamise alane töö saab vilja kanda vaid koostoimes spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise tööga.
Kuid isikuomaduste kujunemine, mis aitavad suurendada valmisolekut haridusprofiili või elukutse valimiseks; Protsess on pikk, algab varases lapsepõlves ja sõltub suuresti lapse kasvatusest. Kui lapsepõlvest ei kujune välja selliseid jooni nagu oskus loota iseendale, mitte välistele asjaoludele, teadlikkus oma otsustest ja tegudest, oskus planeerida ja teha valikuid, siis ei saa loota vastutustundlikule tegevusele noorukieas.
Läbiviidud uurimus kinnitab uurimistöö hüpoteese teadlikuks erialavalikuks kujunemisprotsessi ja teatud isikuomaduste kujunemise vahelise seose olemasolust, samuti seda, et spetsiaalselt välja töötatud psühholoogilise karjäärinõustamisprogrammil on positiivne mõju kutsehariduse kujunemisele. selline valmisolek.
Selle uuringu põhjal saab teha järgmised järeldused:
1. Professionaalse enesemääramise probleemi kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede analüüsi ja üldistamise tulemusena esitatakse töös tegevuspõhine lähenemine noorukite tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikule. See taandub tõsiasjale, et selline valik on noorukite sisemine tegevus, mille eesmärk on konstrueerida ja mõista alternatiive erialasele valikule, samuti määratleda kriteeriumid nende alternatiivide võrdlemiseks, välja selgitada peamised alternatiivid ja viia ellu lõplik valik.
2. Uurimistöö käigus analüüsiti psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni ülesehitust tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks noorukieas, mille määravad informatsioonilise, motivatsioonilis-väärtuse ja praktilise komponendi kujunemine. see valmisolek.
3. Selgitatud on peamised isiklikud eeldused, mis mõjutavad kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut teha teadlikku valikut oma tulevase* haridusprofiili ja tulevase elukutse osas noorukieas:
Elu mõtestatus;
Iseseisvus otsuste tegemisel;
Ajapädevus;
Valikukindlus;
Paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele.
Loominguline teostus tegevuses.
Selgitatakse välja ja analüüsitakse tingimused, mis takistavad kutsevalikuks valmisoleku kujunemist. Noorukite psühholoogilised omadused:
Ebapiisavalt arenenud lähi- ja kaugeperspektiivi kombineerimise oskus.
Planeerimisfunktsiooni mittetäielik väljatöötamine.
“Mina” erinevate aspektide ebajärjekindlus ja korratus, mis rikub valiku terviklikkust ja järjepidevust. võimetus teha vahet võimalikul ja soovitaval. Kaasaegse ühiskonna arengu tingimused:
Väärtuste muutumine kaasaegses ühiskonnas;
Suure hulga "uute" elukutsete tekkimine;
Kõrgkoolide kontrollimatu kasv;
Sotsiaalne "segadus" ühiskonnas, mis takistab noorukite täiskasvanuks saamise vajaduste kujunemist ja rahuldamist;
Kaasaegse haridussüsteemi tunnused.
5. Kaasaegse ühiskonna arengutingimused ja noorukite psühholoogilised iseärasused ei võimalda lahendada teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemise probleemi vanuses 14-15, tuginedes varasematele traditsioonilistele karjäärinõustamise meetoditele. noorte jaoks.
6. Selgitava eksperimendi käigus saadi andmeid, mis kinnitasid, et 14-15-aastased teismelised ei ole tõepoolest veel täielikult valmis teadlikku erialavalikut tegema. See väljendub järgmises:
8.–10. klassi noorukite teadlikkuse tase on madal
Oskus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele ja näidata üles paindlikkust oma väärtuste realiseerimisel ei ole piisavalt arenenud.
Eriti halvasti on arenenud valmisoleku motivatsioonikomponent, mis väljendub järgmises:
8.–10. klassi teismeliste jaoks ei ole kutsetegevuse motivatsioonis kategooriate "tahan" - "saab" - "vaja" esindatuse täielikkus piisavalt väljendatud. Nad keskenduvad peamiselt ainult oma soovidele. Oma võimete ja ühiskonna nõudmiste hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud. Kategoorias "Ma tahan" esineb enamik ebamõistlikke või väliseid motiive: materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, vanemlik mõju ja huvi konkreetsete kooliainete vastu.
7. Eksperimentaalselt on tõestatud, et spetsiaalselt välja töötatud5 uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (IPPI), võttes arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas, võimaldab kujundada kõrgemat valmisolekut teadliku professionaali jaoks. valik noorukitel vanuses 14-15 aastat.
8. Kujunduskatse käigus selgitati välja üksikute valmisolekukomponentide arengu dünaamika tunnused. On näidatud, et noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.
9. Kontrollkatse tulemused näitasid, et suurimad positiivsed muutused toimusid tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku motivatsioonivalmiduse kujunemisel.
Seega võimaldab läbiviidud uurimustöö saadud tulemusi ja järeldusi üle kanda õpilaste eel- ja erikoolituse praktikasse kõigi õpperuumi õppeainetega töötamisel ning väljatöötatud STI programmi on võimalik osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeainetes. õppeasutused.
Uurimistulemuste põhjal välja töötatud koolituskursused ja metoodilised materjalid psühholoogidele, õpetajatele ja haridusasutuste administratsioonile aitavad tõhustada vene hariduse kaasajastamise programmi keskkoolide vanemas astmes.
Väitekirja bibliograafia teadusliku töö autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, Nižni Novgorod
1. Abulkhanova-Slavskaja, K.A. Psühholoogilise tegevuse teemast / K.A. Abulkhanova-Slavskaja - M.: Nauka, 1973.- 288 lk.
2. Abulkhanova-Slavskaja, K.A Tegevus- ja isiksusepsühholoogia / K.A. Abulkhanova-Slavskaja M.: Nauka, 1982. - 84 lk.
3. Akimova, M.K. Koolilaste vaimse arengu psühholoogiline korrektsioon / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 lk.
4. Alieva, M.A. Ma ehitan oma elu ise / M.A. Alieva, T.V.; Grišanovitš, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhina / Toim. E.G. Troshikhina Peterburi: Rech, 2006. - 216 lk.
5. Ananjev, B.G. Inimene kui teadmiste objekt / B.G. Ananjev L.: 1968: -387 lk.
6. Artemjeva, T.I. Võimete probleem: isiklik aspekt / T.I. Artemjeva//Ajakiri Psühh. 1984. - nr 3. - Lk 46-55.
7. Aryemeva, T.I. Potentsiaalse ja tegeliku suhe isiksuse arengus / T.I. Artemjeva // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. -M;: 1981. P.13-29.
8. Artemjeva, T.I. Võimete probleemi metodoloogiline aspekt. / Artemjeva T.N. M.: 1977. - 146 lk.
9. Aseev, V.G. Käitumise motivatsioon ja kujunemine, isiksus / V.G. Aseev -M.: Mysl, 1976. 158 lk.
10. Yu.Aseev, V.G. Motivatsiooni ja isiksuse probleemid / V:G. Aseev // Isiksuse teoreetilised probleemid. M.: Nauka, 1974. Lk.122-144.
11. Asmolov, A.G. Psühholoogilise analüüsi põhiprintsiibid tegevusteoorias / A.G. Asmolov // Küsimus. psühhol. 1982. - nr 2.- P.21-38.
12. Asmolov, A.G. Tegevus ja paigaldus / A.G. Asmolov M.: Kirjastus Mosk. Univ. - 1979. - 153 lk.
13. Afanasjeva, T.P. Profiilikoolitus koolis: mudelid, meetodid, tehnoloogiad. Käsiraamat haridusasutuste juhtidele /
14. T.P. Afanasjeva, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Klassikaline stiil, 2006.-592 lk.
15. Balakireva, E.V. Kutsevaliku valdkonna keskkooliõpilased: pedagoogiline profiil / E.V. Balakireva; toimetanud A.P. Tryapitsyna; Peterburi: KARO, 2005. 96 lk.
16. Berdjajev, A.N. Loovuse tähendus / A.N. Berdjajev; M., 1989. 321 lk.
17. Burns, R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine / R. Berne; M.: 1986. 421 lk. 17-Bozhovitš, L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves / L.I.
18. Bozovic; M.: Haridus, 1968. 464 lk.
19. Božovitš, L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis / L.I. Bozovic // Teema. psühho. 1979. - nr 4 - lk 23-34.
20. Borisova, E.M. Professionaalne enesemääramine (isiklik aspekt): dis. Psühholoogiadoktor Teadused / E.M. Borisova. M., 1995. - 411 lk.
21. Borozdina, L.V. Uuring püüdluste tasemest / L.V. Borozdina; M:, 1985. 126 lk.
22. Bragina, V.D Bragina // Küsimus. psühho. 1976. - nr 3. - lk 146-150.
23. Burlatšuk, L.F. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik / L.F. Burlatšuk, S.M. Morozov. Peterburi: Peter Kom, -1999. - 528 lk 23: Vassiluk, F.E. Psühholoogia-kogemused / F.E. Vassiliuk. M.: 1984. -317 lk.:
24. Wenger, A.L. Laste psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks 7 A.L. Wenger // Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine. M.: Pedagoogika, 1985. lk 165-191.
25. Vshponas, V.K. Inimese motivatsiooni psühholoogilised mehhanismid / V.K. Viliunas. M.: MSU, 1990. 423 lk.
26. Vilyunas, V.K. Emotsioonide psühholoogilise teooria peamised probleemid. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid / V.K. Vilyunas, toim. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1993. 304 lk.
27. Vinogradov, M.I. Tööprotsesside füsioloogia / M.I. Vinogradov. -JL: kirjastus Leningr. Univ 1958. 461 lk.
28. Volkova, E.H. Õpetaja subjektiivsus: teooria ja praktika / E.H. Volkova. - N. Novgorod, 1998. 346 lk.
29. Volkova, E.H. Noorukite professionaalne enesemääramine: kasvatuslik ja metoodiline käsiraamat / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Toim. Volkovy E.H., N. Novgorod, 2004. - 88 lk.
30. Võgotski, L.S. Lapse arengu vanuselise periodiseerimise probleem / L.S. Võgotski // Probleemid. psühho. 1972. - nr 2. - lk 114-123.
31. Võgotski, L.S. Kogumik op. 6 köites / L.S. M., 1982
32. Gavrikova, T. V. Üliõpilaste professionaalne enesemääramine USA õppeasutustes: dis. Ph.D. ped. Teadused / T.V. Gavrikova - M., 2006. 203 lk.
33. Gaponova, S.A. Õpetajakoolituse ülikooli kandideerijate subjektiivsuse mõningate aspektide uurimine sisuanalüüsi meetodil / S.A. Gaponova // Isiksuse kujunemine ja õppimise probleemid. Nižni Novgorod: kirjastus NGGGU, 1994. Lk 14-21.
34. Gaponova, S.A., Statistilise töötlemise meetodid psühholoogilistes uuringutes: õpik / S.A. Gaponova, A.B. Poršnev. N. Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus, 2006. - 76 lk.
35. Gafurova, N.V. Õpilase ametialase enesemääramise valmisoleku kujundamise pedagoogiliste aluste kohta / N.V. Gafurova // Profiilikool. 2005. - nr 6. - lk 6-10.
36. Ginzburg, M.R. Isikliku enesemääramise psühholoogiline sisu / M.R. Ginzburg // Väljaanne. psühho. 1994.- nr 3.- Lk 43-52.
37. Ginzburg, M.R. Isiklik enesemääramine kui psühholoogiline probleem / M.R. Ginzburg // Väljaanne. psühhol. 1988.- nr 2. - lk 19-26.
38. Godefroy, J. Mis on psühholoogia In 2 vols T.2 / J. Godefroy: Tõlgitud prantsuse keelest. M:: Mir, -1992. - 376 s.
39. Gozman, L.Ya. Isiksuse eneseteostuse taseme mõõtmine / L.Ya. Gozman, Croz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Sotsiaalsed ja psühholoogilised meetodid abielusuhete uurimiseks. - M.,. - KOOS. 91-114.
40. Gretsov, A.G. Suhtlemistreening teismelistele / A.F. Gretsov. Peterburi: Peeter; 2005. - 160 lk.
41. Grinshpun; S.S. Õpilaste isikliku ja ärilise potentsiaali hindamine" karjäärinõustamistöös / S.S. Grinshpun // Kool ja tootmine. 2001.- nr 6. - lk 11-12.
42. Goodwin, D. Teadusuuringud psühholoogias: meetodid ja planeerimine / J. Goodwin. 3. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2004. - 558 lk.
43. Gurevitš, K.M. Diferentsiaalpsühholoogia probleemid / K.M. Gurevitš.;. M., Voronež - 1998. - 258 lk.
44. Gurova, R.G. Koolilõpetajate valmisoleku uurimine elukutse valikuks / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovitš // Inimese sotsiaalse ja professionaalse orientatsiooni haridus. - Irkutsk, 1977. Lk 103-106.
45. Gutkina, I. Yu Pedagoogilise diagnostika korraldus erihariduses / I. Yu. Gutkin: Õppe- ja metoodiline käsiraamat õpetajatele / Toim. A.P. Tryapitsyna. Peterburi: KARO, 2005. - 128 lk.
46. Gugkina, N.I. Psühholoogiline koolivalmidus / N.I. Gutkina.M., Komtext-Center, 1993. - 176 lk.
47. Davõdov, V.V. Uus lähenemine tegevuse struktuuri ja sisu mõistmisele / V.V. Davõdov // f. Psühholoogia küsimused - 2003. Nr 2. - Lk 42-49.
48. George, R. Konsulteerimise teooria ja praktika / R. George, T. Christiani; Tõlge inglise keelest (katkend) // Kooli juhtkond. - 2004. Nr 18. - lk. 30-31.
49. Druzhinin, V.N.: Üldvõimete psühholoogia / V.N. Družinin. Ed. "Peeter", 1999. - 368 lk.
50. Dubrovina, I.V. Kooliõpilaste individuaalsetest omadustest / I.V. Dubrovina. M., 1975. - 452 lk.
51. Djatšenko, M.I. Tegevuseks valmisoleku psühholoogilised probleemid / M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovitš. Minsk: toim. Belar. Ülikool, 1976. - 175 lk.
52. Zeer, E.F. Kutsealade psühholoogia / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 lk.
53. Zelenov, L.A. Sotsiaalsete väärtuste tüpoloogia inimkonna ajaloos / L.A. Zelenov // Teise ülevenemaalise teaduskonverentsi materjalid Venemaa taaselustamine: väärtuste probleem kultuuride dialoogis, N. Novgorod: 1994. 182 lk.
54. Mäng treeningus, mängulise suhtluse võimalused / Toim. E.A. Levanova. Peterburi: Peeter. - 2006. - 208 lk.
55. Kazeletsky, Yu Psühholoogiline otsuste teooria / Yu. -M., 1979.-249 lk.
56. Karumidze, M.E. Psühhofüsioloogilised eeldused 12-14-aastaste koolilaste professionaalse enesemääramise kujunemiseks / M.E. Karumidze // f. Georg. Med. Uudised -2001. nr 6. - Lk.67-70.
57. Kataeva, L.I. Üksikisiku professionaalse enesemääramise olemuse küsimusest uue Venemaa ühiskonna kujunemisruumis / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Psühholoogia maailm. -2005. nr 1(41). - Lk.147-156.
58. Klimov, E.A. Tee elukutse juurde7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190ndad.
59. Klimov, E.A. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse / E.A. Klimov. M., Moskva Riiklik Ülikool. - 1988.- 200 lk.
60. Komlev, A.A. Inimese eluvalik: mõjutüübid ja -tegurid võimaluste aspektist / A.a. Komlev // Psühholoogia maailm. 2004. - nr 4 (40). - P.41-52.
61. Kohn, I.S. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogia/I.S. Con. Haridus, 1980. -192 lk.
62. Koštš I.S. Ennast otsides: Isiksus ja selle eneseteadvus / I.S. Kon, M.: Politizdat, 1984. - 335 lk.
63. Kohn, I.S. Varajase noorukiea psühholoogia / I.S. Con. - M.: Valgustus. -1989. -255 s.
64. Konstantinovski, DSh. 90ndate noorus: enesemääramine uues* tegelikkuses / D.L., Konstantinovski. M., Haridussotsioloogia Keskus RAO, 2000. - 224 lk.
65. Erihariduse kontseptsioon üldhariduse vanemas astmes: / M., 2002.
66. Kopytin, A.I. Suhtlemiskoolitus: Kunstiteraapia / A.I. Kopytin. -M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2006. 96 lk.
67. Kravtsova, E.E. Laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilised probleemid / E.e. Kravtsova. M., Pedagoogika, 1991. - 152 lk.
68. Craig, G. Psühholoogia 7. rahvusvaheline väljaanne / G. Craig. - Peterburi, 2000. 423 lk.
69. Psühholoogilise lühisõnastik. / Toim. A.B. Petrovski, M.G. Jaroševski. M., 1997. - 468 lk.
70. Krutetski, V.A. Võimete psühholoogia küsimused / V.A. Krutetski. -M., 1973. - 296 lk.
71. Krylova, E.E. Subjektiivse struktuuri meetod" kui indiviidi enesemääramise ja tema terviklikkuse kujunemise alus / E.E. Krylova // Psühholoogia maailm. 2004., - nr 4 (40). - Lk 52-59.
72. Kryazhde, S.P. Professionaalsete huvide kujunemise psühholoogia / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 lk.
73. Kudrjavtsev, T.V. Isiksuseomaduste mõju professionaalse enesemääramise dünaamikale / T.V. Kudrjavtsev, A.B. Sukharev // Küsimus. psühho. 1983. - nr 2. - P.51-60.
74. Kuzmina, N.V. Õpetaja võimed, andekus, anne / N.V. Kuzmina. L., - 1985. - 197 lk.
75. Kuzmina, N.V. Pedagoogiliste võimete tase ja sotsiaalse taju probleemid / N.V. Kuzmina // Üksteise tundmise teoreetilised ja rakenduslikud probleemid. Krasnodar. - 1975.
76. Kunigel, T.V. Koolitus “Teismelise sisemiste ressursside aktiveerimine” / T.V. Kunigel. - Peterburi: kirjastus "Rech". 2006. - 101 lk.
77. Kurdjukova, H.A. Õppetegevuse edukuse hindamine psühholoogilise ja pedagoogilise probleemina: lõputöö kokkuvõte. Ph.D. dis. /H.A. Kurdjukova; Peterburi 1997. -23 lk.
78. Laritšev, O.I. Teadus ja otsustuskunst / O.I. Laritšev. -M., 1985. 294 lk.
79. Leontjev, A.N. Vajadused. Motiivid. Emotsioonid / A.N. Leontjev. -P.171-181. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid /V.K.Vilyunase toimetamisel, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Kirjastus Mosk. un-ta. 1993. 304 lk.
80. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus / A.N. Leontjev. -M. ¡Politizdat, 1975. 304 lk.
81. Leontjev, A.N. Vaimse arengu probleemid / A.N. Leontjev. M. Kirjastus Moskva. Ülikool, 1972. - 576 lk.
82. Leontjev; JAH. Valik kui tegevus / D.A. Leontjev, N.V. Pilipko // Väljaanne. psühhol. 1995. - nr 1. - Lk 97-11.
83. Leontjev, D.A. Professionaalne enesemääramine kui võimaliku tuleviku kujundite konstrueerimine / D.A. Leontjev, E.V.: Šelobanova // Probleemid. psühhol. 2001. - nr 1. - Lk 57-65.
84. Leontjev, D.A. Kunsti tähendus: // Kunst ja emotsioonid: rahvusvahelise teadussümpoosioni materjalid / toim. LL. Dorfman ja teised / D.A. Leontjev.-Perm.-1991.- P.57-70.
85. Leontjev, D.A. Elutähenduslike orientatsioonide test (SLO) / D.A. Leontjev.-M.: “Smysl”, 1992. 16 lk.
86. Lieberman, A.A. Kaasaegsete teismeliste juhtivate tegevuste küsimuses / A.A. Lieberman // Küsimus. psühho. 2005. - nr 4. - Lk 38-51.
87. Leeper, R.W. Emotsioonide motivatsiooniteooria lk.145-160. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid /V.K.Vilyunase toimetamisel, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1993. - 304 lk.
88. Lomov, B.F. Psühholoogilise uurimistöö probleemid ja strateegia / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 lk.
89. Loskutov, V.N. Noorte psühholoogiline ettevalmistamine teenistuseks Vene Föderatsiooni relvajõududes. dis. .arst. psühhol. Teadused / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 lk.
90. Langle, A. Tähendusega täidetud elu. Rakenduslogoteraapia / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128 lk.
91. Martõnova, A.B. Koolipsühholoogilise kasvatuse mõju kooliõpilaste professionaalsele enesemääratlusele. Autori kokkuvõte. dis. töö eest oh. Art. Ph.D. psühho, n./ A.b. Martõnova. Peterburi. - 2005. - 20 lk.
92. Mayorova, I.A. Arenguhariduse mõju kooliõpilaste professionaalse motivatsiooni kujunemisele / I.A. Mayorova, I.A. Revina // Humanitaarteaduste küsimused. 2006. - nr 6(27), M., Kirjastus "Firma Sputnik +" - P.386-391.
93. Makhaeva, O.A. Valin elukutse: Terviklik kutsealase enesemääramise programm koolilastele / O.A. Makhaeva, E.E. Grigorjeva. M., - 2002.
94. Mentšinskaja, H.A. Koolilaste õppimise ja vaimse arengu probleemid. Valitud Ppih. Seal / H.A. Menchinskaya - M:, 1987.
95. Psühhodiagnostika meetodid õppeprotsessis / koost. V.V. Grišin, P.V. Lushin. M., 1990; Parimad psühholoogilised testid professionaalseks valikuks ja professionaalseks konsultatsiooniks / toim. A.F. Kudrjašova ja teised." Petrozavodsk, 1992. -.112-114.
96. Mikljajeva, A.B. - teismeline. Kohtumised iseendaga. Psühholoogiatundide programm* (8. klass) / A.B. Mikljajeva. Peterburi: Kirjastus "Rech", 2003. - 119 lk.
97. Mitina, L.M. Inimese isiklik ja professionaalne areng uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes / L.M. Mitina // Küsimus. psühho. 1997. - nr 4. - P.28-34.
98. Mitina, L.M. Võistleva isiksuse arengu psühholoogia / L.M. Mitina. M., Voronež. - 2002. - 123 lk.
99. Mihhailov, I.V. Professionaalse küpsuse probleemid D.E. Supera / I.V. Mihhailov // Teema. psühho. 1975. nr 5. - 110-123 s.
100. Mkrtchyan, G.M. Keskkooliõpilaste professionaalsest juhendamisest / G.M. Mkrtchyan, A.E. Tširikova.// Küsimus. psühho. 1985. nr 3. - P.91-98.
101. Mjašištšev, V.N. Suhete psühholoogia. / Toim. A.A. Bodaleva / V.N. Myasištšev. M. Voronež. - 1995. 427 lk 188s! !
102. Myasishchev, B.H. Inimese suhtumise probleem ja selle koht psühholoogias / V.N. Myasishchev // Christomathia in Psychology M., 1987. -S. 146-152.
103. Naumova, N.F. Sihipärase käitumise sotsioloogilised ja psühholoogilised aspektid / N.F. Naumova. M., 1985.- 297 lk.
104. Obuhhova, L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid / L.F. Obuhhova.- M.: Trivola, 1995. 360 lk.
105. Ovchinnikova, O. V. Sisemine valiktegevus professionaalse enesemääramise olukorras: Dis. . Ph.D. psühhol. Teadused / O.V. Ovtšinnikova. Jekaterinburg. - 2004. - 201 lk.
106. Ogurtsov, A.P. Tegevus / A.P. Ogurtsov, E.G. Judin. 1972. T.8. - KOOS. 180-181.
107. Orlov, V.V. Teaduslik ja filosoofiline kontseptsioon inimesest ja psühholoogiast / V.V. Orlov // Psühholoogia maailm. 2004. -№4 (40). - KOOS. 241-260.
108. Orlov, Yu.M. Tõus individuaalsuse poole / Yu.M. Orlov. -M., Valgustus. 1991. - 287 lk.
109. Pavlova, A.M. Motiveeriv tegur tööaine professionaalse ja isikliku potentsiaali realiseerimisel / A.M. Pavlova // Psühholoogia maailm. 2005. - nr 1(41). - lk 170-176.
110. Petrovski, V.A. Isiksuse tegevuse psühholoogiast / V.A. Petrovski // Küsimus. psühhol. 1975. - nr 3. - Lk 26-38.
111. Piaget, J. Intelligentsuse psühholoogia / J. Piaget // Valitud psühholoogilisi teoseid. M., 1969.
112. Pinsky, A.A. Erikoolituse kontseptsiooni kommentaar / A.A. Pinsky // Haridusbülletään. 2002. - detsember. - Lk 38-46.
113. Platonov, K.K. Psühholoogia süsteemist / K.K. Platonov. M.; arvasin. -1972.-216 lk.
114. Platonov, K.K. Psühholoogia süsteem ja refleksiooniteooria / K.K. Platonov. M., Teadus. - 1982. - 310 lk.
115. Platonov, K.K. Isiksuse struktuur ja areng / K.K Platonov. - M. -1986. - 39 s.
116. Poddubnaja, A.B. Professionaalse eneseteadvuse uurimise põhinäitajad / A.B. Poddubnaja. M., väljaandja MOSU, 2003. - 18 lk.
117. Pozdnjakov, V.M. NSVL Siseministeeriumi õppeasutuste kadettide psühholoogilise valmisoleku küsimuses teenistuseks tehnikakõrgkoolides / V.M. Pozdnjakov. M.: 1989.
118. Pozdnjakov, V.M. Karistuspsühholoogia Venemaal (geneesis ja väljavaated): Dis. Psühholoogiateaduste doktor / V.M. Pozdnjakov. M. - 2000. - 759 lk.
119. Ponomarenko, L.P. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogia alused: käsiraamat õpetajatele. Kell 2 / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousova. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2003. - 4.1: Psühholoogia alused: 10. klass. -214 s.
120. Ponomarenko, L.P. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogia alused: käsiraamat õpetajatele. Kell 2 / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousova. M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2003. 4.2: Suhtlemispsühholoogia: 11. klass. 192 lk.
121. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pjatakov; toimetanud Bityanova M.R. Peterburi: Peeter, 2002. 304 lk.
122. Praktiline psühhodiagnostika. Toimetaja-koostaja D.Ya.Raigorodsky õpik. Samara: kirjastus "BAKHRA", 1998. -672 lk.
123. Projekt “Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad” 01.02.05.
124. Gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamine: Õppe- ja metoodiliste materjalide kogumik / koostanud, toimetanud ja kommenteerinud T.V. Tšernikova. -Volgograd: Õpetaja, 2005. 120 lk.
125. Pryazhnikov, N. S. Professionaalne enesemääramine kultuuriloolises perspektiivis / N.S. Prjažnikov // Küsimus. psühho. 1996. - nr 1. - KOOS. 62-71.
126. Prjažnikov, N.S. Karjäärinõustamistöö korraldamise ja planeerimise alused koolis / N.S. Pryazhnikov // Psühholoogiline teadus ja haridus. 2004. - nr 4. - lk 85-94.
127. Revina-I.A. Koolitustöö mõju; noorukite valmisoleku kujundamisest tulevase elukutse teadlikuks valikuks / I.A. Revina // Ülikooli bülletään (State University of Management). M. 2007. - nr 9 (35). - Lk.103-104.
128. Rezapkina, F.B. Valik eriklassidele / G.V. Rezapkina. Mi: Genesis, 2005. - 124 lk.
129. Rezapkina, G.V. Mina ja minu elukutse: Professionaalne enesemääramise programm teismelistele / G.V. Rezapkina. M. - 2000.
130. Rezapkina G.V. Õppetunnid* elukutse valikul / G.V. Rezapkina // Koolipsühholoog. 2006. - nr 14 (372). - Lk 4-45.
131. Reshetova, Z.A. Kutseõppe psühholoogilised alused / Z.A. Reshetova. M. Kirjastus Moskva. un-ta. - 1985.- 207 lk 1421 Rogov, E.I.: Suhtlemise psühholoogia / E.I. Rogov. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS., 2003.-336 lk.
132. Rubinstein, C.JI. Emotsioonid / C.JI. Rubinstein // Emotsioonide psühholoogia. Tekstid /Toim. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1993.- lk. 160-171.
133. Rubinstein, C.JI. Tegevuse ja teadvuse probleem* psühholoogias / C.JI. Rubinstein // Psühholoogia. Liikumine ja tegevus. M., 1945. -P.3-5.
134. Rubinstein, C.JI. Üldpsühholoogia probleemid / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 lk.
135. Rubinstein, C.JI. Psühholoogia arendamise põhimõtted ja viisid / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.
136. Rybalko, E.F. Inimese vaimse arengu potentsiaalist / E.F. Rybalko // Psühholoogia - tootmine ja haridus / Toim. E.S. Kuzmin. L., 1977.
137. Rjazanova, D.V. Koolitus teismelistega: kust alustada? Käsiraamat psühholoogidele ja õpetajatele / D.V. Rjazanov. M.: Genesis. - 2003. - 138 lk.
138. Savtšenko, M.Yu. Karjäärinõustamine. Isiklik areng. Eksamivalmiduse koolitus (9.-11. klass). Praktiline juhend; klassijuhatajad ja koolipsühholoogid / teadusliku all. toim. L!A. Obukhova / M.Yu. Savtšenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 lk.
139. Sazonova; PÕRGUS. Koolinoorte kutsenõustamise teooria ja praktika. Autori kokkuvõte. diss. töö eest konto dok. ped. Teadused / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 lk.
140. Safin, V.F. Isiksuse enesemääramise psühholoogiline aspekt / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psühho. ajakiri. 1984. - 5. köide nr 4. - Lk 65-73.
141. Safin, V.F. Isiksuse enesemääramise ja selle tegevuse probleemist / V.F. Safin // Isiksuse enesemääramise ja selle tegevuse küsimused. Ufa.- 1985.-P.3-31.
142. Sergunina, S.B. Gümnaasiumiõpilaste sotsiaalse mõtlemise* tunnused. Diss. töö eest oh. Art. Ph.D. psühho. Sci. / C.B. Sergunina. 2001 - 192 lk.
143. Sidorenko, E.V. Analüütilise töötlemise meetodid psühholoogias / E.V. Sidorenko. Peterburi: Rech LLC, 2004. - 350 lk.
144. Sizov, K.V. Individuaalne stiil ja isikliku lähenemise probleem võimetele / K.V. Sizov // Küsimus. psühho. 1988. - nr 2. - Lk 160-166.
145. Smakotina, H.J1. Üliõpilaste kutsealase ettevalmistuse eksperimendi läbiviimise sotsiaalsest tõhususest / H.JI. Smakotina // Profiilikool. 2005. - nr 1. - Lk 21-33.
146. Smirnov, V.K. Kool kui karjäärinõustamistöö keskus / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Pedagoogiline ülevaade. 2006. - nr 1. - lk 93-98.
147. Smirnova; TEMA. Suhtlemise psühholoogia. Gümnaasiumikursus/E.E. Smirnova.- Peterburi: KARO, 2005.- 336 lk.
148. Solntseva, G.N. Otsuste tegemise probleemi psühholoogiline analüüs / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Inimpotentsiaal (mõtisklused kontseptsiooni sisust) / G.N., G.L. Smolyan // Mees. - 1997.- nr 5. P.108-113.
149. Solomin, I. Karjäärinõustamise “tehnoloogia” / Sh Solomin / Koolijuhtimine 2004. - nr 18 - lk 28-30.
150. Sonin, V.A. Psühhodiagnostilised teadmised kutsetegevusest: Õpik / V.a. Sonin. Peterburi: Kirjastus "Rech", 2004. - 408 lk.
151. Stolyarenko, A.M. Valvsuse ja lahinguvalmiduse psühholoogia / A.M. Stolyarenko-M.: toim. Min. NSV Liidu kaitse ja kindral. maavägede peakorter. - 1975. - 54 lk.
152. Stoljarenko; OLEN. Õiguspsühholoogia probleemid ja arenguviisid/A.M: Stolyarenko //Psühhol. ja. - 1988. Köide 9. Nr 5. - Lk.75-77.
153. Stoljarenko; OLEN. Üld- ja professionaalne psühholoogia / A.M. Stolyarenko. Ühtsus Dapa. - 2003. - 384 lk. /166; Stolyarenko, A.M. Psühholoogia (spetsialist, erialane haridus) / A.M. Stolyarenko. Ühendage-Dapa. -2003. - 448 lk.
154. Sukhodolsky, G.V. Süstemaatiline psühholoogiline töötegevuse kirjeldus / G.V. Sukhodolsky // Tööjõu efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise psühholoogilised probleemid: kokkuvõtted. Dokl. K 5 üleliiduline. NSV Liidu psühholoogide kongress. M., 1977. Lk.166-167.
155. Suhhodolsky, G.V. Tegevuse psühholoogilise teooria alused / G.V. Suhhodolski. L., kirjastus Leningradis. un-ta. - 1988. - 168 lk.
156. Heat in, B.M. Individuaalsete erinevuste probleemid / B.M. Teplov. M., 1961.
157. Teplov, B.M. Valitud teosed 2 köites / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu V. Elukutse valimine: koolitus teismelistele /.
158. Yu.V. Tjušev. Peterburi: Peeter, 2007. - 160 lk. 172. Watson, J.B. Psühholoogia kui käitumisteadus / Zh.B. Watson. - M.L. Gosizdat. -1926. - 381s.
159. Feldstein; DI. Isiksuse sotsiaalse arengu psühholoogilised mustrid ontogeneesis / D.I: Feldshtein // Probleemid. psühho. 1985. -№6. -P.26-37.
160. Fillipova, L.V. Terviklik inimloomus ja sotsialiseerumisprobleem? laps / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebedev, // Psühholoogiamaailm; 20№ -№41-G. 18-28!
161. Fillipov, F.R. Noorte sotsiaalne orientatsioon ja eluplaanid / F. R. Fillipov // Noorus: huvid, püüdlused, ideaalid. M., 1969. -S. 226-244;
162. Fromm, E. Inimene iseendale / E. Fromm. M., 1993.- 192 lk 179: Fromm; E. Psühhoanalüüs ja eetika /E. Fromm. M.: Vabariik, 1993: -415 lk.
163. Heckhausen, X. Motivatsioon ja* tegevus / H. Heckhausen // Saksa keelest tõlgitud; Peterburi: tähendus. 20031 – 860ndad.
164. Heckhausen; X. Motivatsiooni psühholoogia: saavutused /X. Heckhausen: -Toim. Kõne. 2001. - 457 lk.
165. Khukhlaeva, O.V. Tee iseendani: psühholoogiatunnid keskkoolis (7.–8. klass) / O.V. Khukhlaeva. M.: Genesis, 2005. - 167 lk.
166. Tsvetkova, H.A. Indiviidi professionaalne enesemääramine – professionaaliks saamise erinevatel etappidel. Väitekirja kokkuvõte. töö eest oh. Art. Ph.D. psüühika, teadused / H.A. Tsvetkova. - Jaroslavl. 2005. - 21 p.f
167. Tšernjavskaja, A.P. Psühholoogiline nõustamine< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.
168. Tšistjakova, S.N. Kool ja karjäärinõustamisteenus / S.N. -M., 1989. 126 lk.
169. Tšudnovski, V.E. Võimete kasvatamine ja isiksuse kujunemine^ / V.E. Tšudnovski. M., 1986.
170. Tšudnovski, V.E. Isiklikust lähenemisest kooliõpilaste võimete arendamisele / V.E. Tšudnovski, L.I. Zvavich // Suhtlemine ja * dialoog koolituse, hariduse ja psühholoogilise konsultatsiooni praktikas / Toim. A.A. Bodaleva. M., 1987. Lk.115-122.
171. Šalina, E.M. Isikliku valmisoleku kujunemine! õpilased^ erialavalikule ja kutseõppele (Pedagoogilise lütseumi näitel): Dis. .cand. psühhol. Teadused / E.M.
172. Šalina: Krasnodar. - 2000. - 203 lk.
173. Šilov, M.L. Väärtuslik lähenemine inimese isiksusele. Teise ülevenemaalise teaduskonverentsi materjalid Venemaa taaselustamine: väärtuste probleem kultuuride dialoogis / M.L. Shilov; - N. Novgorod. 1994. - lk 101-104.
174. Širokova, I.B. Enesetundmise koolitus teismelistele. Suhtlemine. Mälu / I.B. Širokova. M.: Genesis, 2005. - 169 lk.
175. Shutenko, A.I. Eneseteadvuse probleemist I. Kanti ja G. Hegeli pärandis: epistemoloogia printsiibist inimarengu olemuseni / A.I. Shutenko // Psühholoogia maailm. 2004. - nr 4. - lk 59-70.
176. Elkonin, L.B. Vaimse arengu periodiseerimise probleemist lapsepõlves / L.B. Elkonin // Küsimus. psühho. 1971. - nr 4. - Lk 6-20.
177. Elkonin, D.B. Valitud psühholoogilised teosed. / D.B. Elkonin - M., 1989.
178. Yasyukova, L.A. Kontseptuaalse mõtlemise arengumustrid ja selle roll õpetamisel / L.A. Jasjukova. Peterburi: GT1 IMATON, 2005.-256 lk.
179. Yasyukova, L.A. Metoodiline käsiraamat. Prognoos ja ennetamine" keskkooliõpilaste õpiprobleemide, sotsialiseerumise ja professionaalse enesemääramise kohta. 1. osa. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, LLC "IMATON". 2005.-256 lk.
180. Yasyukova, L.A. Metoodiline käsiraamat. - Gümnaasiumiõpilaste õpiprobleemide, sotsialiseerumise ja professionaalse enesemääramise prognoosimine ja ennetamine: 2. osa. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. LLC "IMATON". -2005. - 40 lk.
181. Yasyukova, L.A. Metoodiline käsiraamat. - Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine > 3-6 klassis. Metoodiline käsiraamat / L.A. Jasjukova. Peterburi GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 lk.
182. Yasyukova, L.A. Laste arengu tunnused sõltuvalt treeningprogrammidest / L.A. Yasyukova // Praktiline psühholoogia koolis. Peterburi IMATON - 1998. Lk 41-43.
183. Yashishin, K.E. Professionaalselt oluliste omaduste enesehinnangu ja selle kujunemise tingimuste psühholoogiline analüüs / K.e. Yashishin: Kiiev. - 1984. - 213 lk.
184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Muster ja groth isiksuses. L.; N.Y.
185. Brown, D. Karjäärivalik ja areng. Kaasaegsete teooriate rakendamine praktikas / D. Brown, L. Brooks. ja muud. (1984). - San Francisco.
186. Crites, J. Kutsepsühholoogia. Kutsealase käitumise ja arengu uuring / J. Crites. N.Y., 1969.
187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implics of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.
188. Lea, H. D. Täiskasvanute karjääriarendus: kontseptsioonid, probleemid ja tavad / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (Toim.). (1992). Alexandrea.
189. Maslow, A.H. Inimmotivatsiooni teooria / A.H. Maslow // Psühholoogiline Rewier. 1943. kd. 50. Lk 370-396.
190. Maslow, A.H. Motivatsioon ja isiksus / A.H. Maslow/ N.Y.: Oxford University Press. 1953. Lk 381-385.
191. Frankl, Viktor E. Psühhoteraapia ja eksistentsialism. Pingviiniraamatud / V.E. Frankl, Inglismaa, 1978 (lk 232).
192. Walsh, W. B. Kutsepsühholoogia käsiraamat / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Toim.). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.
193. Tuck, M. Kuidas me valime? Uuring tarbijakäitumisest/ M. Tuck. London. 1976. aastal.
194. Kohonen, T. Iseorganiseerivad kaardid / T. Kohonen Springer-Verlog, Berliin, Heidelberg, 1995.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
FGümnasistide valmisoleku kujundamine erialavalikuks
töö üldine kirjeldus
erialavaliku gümnasist
Uurimisprobleemi asjakohasus. Kaasaegsetes kodumaise hariduse kaasajastamise tingimustes on oluliselt pakilisemaks muutunud vajadus valmistada õpilasi ette erialase töömaailma valikuks ja edukaks sisenemiseks. Kaasaegsed gümnasistid peavad oma erialavaliku üle otsustama juba enne kooli lõpetamist.
Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta seadusele „Vene Föderatsiooni hariduse kohta” nr 273-FZ (muudetud 23. juulil 2013) on üldhariduse üks strateegilisi eesmärke valmistada õpilasi ette teadlikuks valikuks elukutse.
Selle probleemi uurimist aktualiseerivad sotsiaalsed eeldused on seotud peamiste funktsioonidega, mida haridussüsteem tänapäeval täidab: stabiliseerimine, sotsialiseerimine ja majandussektorite varustamine erineva oskustasemega personaliga.
Praktika näitab, et osa keskkoolilõpetajaid ei näe endiselt enda jaoks selget eluteed, ei kujuta ette oma erialast karjääri ega oska adekvaatselt hinnata oma erialaseid väljavaateid. Põhjuseks on asjaolu, et gümnasistidel puudub piisav teave tööturu vajaduste kohta, nad ei oska arvestada sotsiaal-majanduslike tingimuste iseärasustega, mis määravad kutsetegevuse liigi ja olemuse, ega oma selgeid ettekujutusi. töötegevuse olemuse kohta. Enamik noori püüab saavutada soovitud elustiili, hõivata teatud ametialase niši, kuid nad ei pea konkreetset kutsetegevust oma tulevase elustiili osaks.
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamise, enesemääramise probleemi hetkeseisu analüüs tolleaegsete nõuete vaatevinklist võimaldas välja selgitada peamised suunad 2010. aastal tekkivate probleemide praktiliseks lahendamiseks. noorema põlvkonna enesemääramine. Nende valdkondade hulka kuuluvad: sotsiaalselt olulised motiivid elukutse valikul (E.M. Pavljutenkov); koolinoorte karjäärinõustamise süsteemne lähenemine (V.F. Sahharov, N.K. Stepanenkov); karjäärinõustamissüsteem, mis varustab kooliõpilasi kutsemaailmas vajalike teadmistega, võime objektiivselt hinnata nende individuaalseid omadusi (M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); koolilaste isiksuse uurimise diagnostilised meetodid, et pakkuda individuaalset abi elukutse valikul (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Šadrikov); noorte professionaalse nõustamise teoreetilised ja metoodilised alused, kutsekaartide pank (E.A. Klimov, N.S. Prjažnikov); vaimse kultuuri elementide kujundamine õpilaste teadlikuks elukutsevalikuks ettevalmistamise protsessis (G.P. Ševtšenko, V.V. Rõžov).
Kodumaiste teadlaste (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein jt) uuringute tulemuste kohaselt on noorukieas oma sotsiaal-professionaalse staatuse selgitamise periood. Kaasaegsete koolide õppetegevuses ei toimu aga gümnasistide kutsesuunitluse ülesannete elluviimist alati täielikult ja mitte piisavalt süsteemselt; karjäärinõustamissüsteemi haridus- ja haridusvõimalused, et määrata kindlaks õpilaste huvid, võimed ja sobivus teatud tüüpi tegevuseks, on halvasti kasutatud (S.Ya. Batõšev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A. I. Piskunov, V. A. Slastenin jne. Erialade arv ja koosseis, millele kutseharidussüsteem lõpetajaid ette valmistab, ei vasta alati nende erialade nõudlusele tööturul, mis on suuresti tingitud teatud erialade populaarsusest kandideerijate seas.
Teoreetilise uurimistöö ja praktilise kogemuse analüüs võimaldas esile tõsta vastuolud vahel:
Karjäärinõustamistöö taastamise objektiivne vajadus õppeasutustes ja selle praktiline puudumine;
Õpilaste valmisolek erialavalikuks kui eduka sotsialiseerumise vajalik tingimus ning teaduslike ja teoreetiliste aluste ebapiisav areng, et arendada gümnaasiumiõpilastes oskust teha teadlikku valikut ühe või teise erialase tegevuse osas.
Need vastuolud määrasid uurimisprobleem: millised on teaduslikud ja praktilised alused gümnaasiumiõpilaste teadliku elukutsevaliku valmisoleku kujundamiseks ning sellele protsessile kaasa aitavad pedagoogilised tingimused.
Uuringu eesmärk: kontseptsiooni väljatöötamine õpilaste valmisoleku kujundamiseks teadlikuks erialavalikuks.
Õppeobjekt: kutsenõustamine kaasaegse kooli gümnaasiumiõpilastele.
Õppeaine: gümnasistide valmisoleku kujundamine erialavalikuks hariduse kaasajastamise kontekstis.
Uurimishüpotees: Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamine õnnestub, kui:
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamist käsitletakse tegevuspõhise protsessina, mis põhineb süsteemsel karjäärinõustamiskoolitusel;
Arvesse võetakse õpilaste ealisi iseärasusi, samuti individuaalseid isiklikke kalduvusi ja võimeid;
Gümnaasiumiõpilaste erialavaliku valmisoleku arendamiseks on loodud programm.
Ülesandeduurimine:
1. Täpsustada mõisteid «valmidus elukutse valikuks», «ametialane orientatsioon», «ametialane enesemääratlemine»; "Keskkooliõpilaste valmisolek elukutse valikuks."
2. Töötada välja kriteeriumid ja valmisoleku tasemed gümnaasiumiõpilastele elukutse valikul.
3. Määrata karjäärinõustamistöö korraldamise põhisuunad koolis.
4. Töötada välja ja testida programmi “Minu professionaalne mina”, et valmistada gümnaasiumiõpilasi ette teadlikuks erialavalikuks.
Uuringu metodoloogiline alus on:
Isiksusekeskne lähenemine (E.V. Bondarevskaja, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davõdov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Novikova, G.K. Selivanova, V.A. S.Plasten, D.S , A.I. Shcherbakov, I.S.
Isiksuse süsteemsete moodustiste kujunemise teooria pedagoogilistes kontseptsioonides (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Iljin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, jt);
Pedagoogika ja kasvatuse kaasaegse metoodika põhisätted (B.S. Geršunski, V.E. Gmurman, V.I. Zagvjazinski, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prohhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Šadrikov jt);
Pedagoogilise disaini teoreetilised, metodoloogilised ja praktilised aspektid (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potašnik, V.M. Sokolov jt);
Õpilaste kutsenõustamise ja ametialase enesemääramise kontseptsioon (A.Ya. Žurkina, E.A. Klimov, T.V. Mašarova, F.V. Povšednaja, N.S. Prjažnikov, S.V. Saltseva, V.D. Šadrikov, P.A. Šavir, T.I. Šalavinaa jne.
Uuringu teoreetiline alus on:
Indiviidi professionaalse arengu kontseptsioonid (O. A. Abdullina, A. A. Derkach, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. M. Mitina, S. D. Smirnov, N. F. Talyzina, V. D. . Šadrikov jt);
Karjäärinõustamishariduse teoreetilised alused (S.Ya. Batõšev, Y.K. Vasiliev, E.F. Zeer jt);
Sätted kooliõpilaste professionaalse enesemääramise tegurite kohta, noortega tehtava karjäärinõustamistöö tõhususe suurendamise viisid (L.V. Botyakova, A.E. Golomštok, V.I. Žuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proštšitskaja, M. Fedor, B.K. , Zh.V Chaikina jne.
Uurimismeetodid. Tteoreetilised meetodid: pedagoogika, arengu- ja kasvatuspsühholoogia, tööpsühholoogia valdkonna teoreetiliste ja rakendusuuringute õpe ja analüüs. Eempiirilised meetodid: vaatlus, väljaselgitamine ja katsete moodustamine, küsitlus (ankeet, vestlus, intervjueerimine), õppetegevuse tulemuste dokumentatsiooni ja ekspertkirjelduste analüüs; psühhodiagnostika meetodid. Kvantitatiivsete andmete statistiline töötlemine viidi läbi arvutiprogrammide abil (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).
Eksperimentaalne baas, uurimistöö korraldus ja etapid. Töö viidi läbi MBOU 49. keskkooli ja MAOU 187. keskkooli baasil. Uuringusse kaasati 162 õpilast 10.-11. klassist.
Uuring viidi läbi kolmes etapis aastatel 2007-2013.
Esimesel etapil(2007-2008) teaduskirjanduse analüüs võimaldas põhjendada lähteseisukohti, määratleda uurimuse probleem, eesmärk ja objekt, sõnastada selle hüpoteesid ja eesmärgid ning määrata uurimismeetodid. Uurimisprobleemi valik, põhjendus ja teoreetiline mõistmine viidi läbi teaduskirjanduse uurimise põhjal; selgitati välja uurimisteema põhisuunad, töötati välja uurimisprogrammid ja -meetodid.
Teisel etapil(2008-2011) viidi läbi eksperimentaaltöö, et selgitada välja gümnasistide valmisolek erialavalikuks kujunemisprogrammi elluviimise käigus.
Eksperimentaalne töö hõlmas kindlakstegemise ja kujundamise etappe. Selgitav katse viidi läbi 2008-2009 õppeaastal. Kujunduskatse - aastatel 2009-2011. 2011. aastal tehti tööd kujundava programmi korrigeerimiseks. Selle etapi tulemuseks oli programmi väljatöötamine gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku arendamiseks.
Kolmandas etapis(2011-2013) analüüsiti ja võeti kokku uuringute ja eksperimentaaltööde tulemused ning koostati töö tulemused.
Uurimistöö teaduslik uudsus asi on:
Täpsustatakse mõisteid „valmidus elukutse valikuks“, „kutsenõustamine“, „ametialane enesemääramine“, „gümnaasiumiõpilaste valmisolek erialavalikuks“;
Gümnaasiumiõpilaste elukutse valiku kriteeriumid ja valmisoleku tasemed on välja töötatud;
Välja on toodud karjäärinõustamistöö korraldamise põhisuunad koolis;
Programm “Minu professionaalne mina” on välja töötatud ja testitud, et valmistada gümnaasiumiõpilasi ette teadlikuks erialavalikuks.
Uuringu teoreetiline tähendus on:
Kaasaegse pedagoogika andmete süstematiseerimisel gümnasistide elukutsevaliku valmisoleku kujundamise probleemist;
Võtmemõiste „gümnaasiumiõpilaste valmisolek elukutse valikuks“ määratlemisel;
Teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamine pideva karjäärinõustamise protsessi korraldamiseks kooli õppeprotsessis;
Kriteeriumide ja tasemete väljatöötamisel õpilaste valmisoleku kujundamiseks elukutse valikul.
Uuringu praktiline tähtsus. Gümnasistide elukutsevaliku valmisoleku arendamise väljatöötatud programmi saab kasutada keskkoolide, kutsekoolide, tööturuasutuste ja linnaettevõtete praktikas. Sovetski rajooni MBOU 49. keskkooli ja MAOU 187. keskkooli praktikasse viiakse õppetöö käigus koostatud materjalid, mis võimaldavad diagnoosida gümnasistide valmisoleku kujunemist erialavalikuks. Nižni Novgorodist. Uuringu tulemusi saab kasutada sotsiaalpedagoogide tegevuses, koolipsühholoogiateenistuses, nõustamis- ja psühholoogilis-kasvatusliku töö korraldamisel, samuti õpetajate ja pedagoogide täiendõppe süsteemis.
Uurimistulemuste usaldusväärsus ja valiidsus saavutati, kasutades tõestatud psühhodiagnostilisi vahendeid, mis olid adekvaatsed uuringu eesmärgile, eesmärkidele ja teemale, empiirilise materjali kvalitatiivset ja kvantitatiivset analüüsi, mida kinnitavad statistilised arvutused, ning olulise kvantitatiivse valimiga testitud kooliõpilastest. Saadud tulemuste usaldusväärsuse määramiseks kasutati Microsoft Excel for Windows programmipaketti.
Uurimistulemuste testimine ja juurutamine. Doktoritöö uurimistöö põhisätted ja tulemused on välja toodud Nižni Novgorodi Riikliku Arhitektuuri- ja Ehitusülikooli pedagoogika ja psühholoogia osakonna koosolekul tehtud ettekannetes, mida arutatakse konverentsidel ja seminaridel: I Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents „Aktuaalne Sotsiaalse suhtluse probleemid” (NSTU nimega. R.E. Alekseeva, Nižni Novgorod, 2010); IV rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents “Haridus ja ühiskond” (Venemaa Haridusakadeemia Ülikooli Nižni Novgorodi filiaal, Nižni Novgorod, 2012); ülevenemaaline teaduskonverents “Õpetajate koolitus: ajalugu, olevik, väljavaated” (Innovatiivsete Tehnoloogiate Keskus, Kaasan, 2012); XV rahvusvaheline teadus- ja tööstusfoorum “Great Rivers - 2013”: “Täiend erialane koolitus säästva arengu valdkonnas. Kõrghariduse arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid" (NNGASU, Nižni Novgorod, 2013) jne.
Uuringu tulemused on kajastatud 10 autori väljaandes, sealhulgas väljaannetes, mida soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Kõrgema Atesteerimiskomisjoni Presiidiumi otsus: „Venemaa Samara Teaduskeskuse uudised Teaduste Akadeemia“ ja „Privolzhsky Scientific Journal“.
Kaitsesätted:
1. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamine on enesemääratlemise protsess, õpilaste teadvustamine oma võimetest, isiklikest tähendustest ning individuaalsete marsruutide loomine edaspidises kutsetegevuses orienteerumiseks.
Gümnaasiumiõpilaste valmisolek erialavalikuks on omanäolise ülesehitusega ja sisaldab järgmisi komponente: motiveeriv-sihilik, emotsionaalne-tahtlik, kognitiivne, tegevus-praktiline ja reflektiivne-efektiivne.
2. Kooli jooksul kujuneb õpilase valmisolek erialavalikuks vastavalt mitmele tasemele:
- kõrge tase(gümnaasiumiõpilane on teadlik elukutse sotsiaalsest tähendusest, on kindel oma valiku õigsuses, omab kindlat isiklike tõekspidamiste ja väärtusorientatsioonide süsteemi, mis suunab teda tulevase elukutse valikul; mõistab selgelt, millised erialased oskused ja võimed ta vajab oma tulevase eriala elluviimist, tunneb vajadust täiendada oma erialaseid oskusi;
- Kooskeskmine tase(gümnaasiumiõpilane on teadlik eriala sotsiaalsest tähendusest, on kindel oma valiku õigsuses, kuid tal puudub kindel veendumuste süsteem ja väärtusorientatsioonid, mis teda tulevasel erialal suunavad; ta ei saa selgelt aru milliseid kutseoskusi ta vajab oma tulevase kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks, on välja kujunenud hulk kutsetegevuseks vajalikke oskusi, kuid puudub selge nägemus esialgsetest ja lõplikest eesmärkidest ning eesmärgid tulevases kutsetegevuses; kutseoskuste parandamine;
- nmadal tase(gümnaasiumiõpilasel ei ole kujunenud ühiskondlikult olulisi elukutse valiku motiive, tal puuduvad tulevaseks erialaks vajalikud tõekspidamised ja väärtusorientatsioonid, tal pole aimugi, milliseid kutseoskusi ta vajab oma tulevase kutsetegevuse elluviimiseks.
3. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku arendamise programmi tulemuslikkuse tagavad järgmised pedagoogilised tingimused:
Pedagoogiline tegevus on suunatud gümnaasiumiõpilastele erinevate elukutsete tutvustamisele, erilise rõhuasetusega kaasaegses ühiskonnas ja regioonis nõutud elukutsed;
Õpilase sihipärane iseseisev tegevus on suunatud individuaalse haridustee valimisele vastavalt huvidele, kalduvustele ja hariduslikele võimalustele;
Tihedad suhted ja vastastikune abistamine karjäärinõustamise küsimustes kooli vanemas astmes piirkonna eriala kõrgkoolide, aga ka tootmisettevõtetega;
Gümnasistide psühholoogiliste ja ealiste iseärasuste arvestamine koolis karjäärinõustamistöö läbiviimisel;
Doktoritöö struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja rakendustest. Töö on illustreeritud tabelite ja joonistega.
Töö põhisisu
sisse manustada põhjendatakse teema asjakohasust, määratakse eesmärk, objekt, subjekt, hüpoteesid, ülesanded, metoodiline alus ja uurimismeetodid, iseloomustatakse teaduslikku uudsust, teoreetiline ja praktiline tähendus ning sõnastatakse kaitsmiseks esitatavad sätted.
IN esimene peatükk„Korjuse teoreetilised ja metodoloogilised alusedgümnasistide valmisolek elukutse valikuks" Vaadeldakse peamisi probleemi teoreetilisi käsitlusi välis- ja kodumaises pedagoogikas.
Filosoofilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, et teadlased (T.A. Bakanova, S.I. Veršinin, T.B. Gerškovitš, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Žurkina, L.V. Klimov, S.V.tikner, M.V.ž. S. V. Shavir, T. I. Shalavina, S. N. Chistyakova jt. tase; valmisolek kui isiksuse integreeriv ilming; valmisolek kui indiviidi eriline psühholoogiline seisund, mis võib avalduda nii funktsionaalsel kui ka isiklikul tasandil.
Valmisoleku struktuurile on erinevaid teaduslikke käsitlusi. Uuringutes L.V. Kondraševa esitab järgmised tegevusvalmiduse struktuursed komponendid: motiveeriv (ametialased hoiakud ja huvid), moraalselt orienteeritud (väärtusorientatsioonid, kutse-eetika), kognitiiv-operatiivne (professionaalne tähelepanu fookus, mälu), emotsionaalne-tahteline (tahtelised protsessid, mis tagavad tegevuse tulemuslikkus), väärtus (enesehinnang oma tegevusele).
A.I. Mištšenko peab valmisoleku peamisteks komponentideks kognitiivset (tegevuse ülesannete mõistmine), motiveerivat (aktiivsuse soov, kohustuste eduka täitmise vajadus) ja tahtlikku (oskus ennast juhtida, tahtejõudude koondamine ülesannete täitmisele). .
Ülaltoodud lähenemiste analüüs näitas, et pedagoogilises teoorias käsitletakse „valmiduse“ mõistet kui indiviidi eriseisundit (K.M. Dugai-Novakova), kui teatud võimete olemasolu (V.A. Slastenin), kui süsteemi kujundavat suhtumist inimese suhtes. positiivse tulemusega tegevused (T B. Gershkovich, M.T. Gromkova).
Valmisolek on kompleksne terviklik vaimne moodustis, mis sisaldab motivatsiooni-vajaduse komponenti (soov läbi viia teatud tegevust), kognitiivset komponenti (teadmised, oskused ja võimed, mis on vajalikud toimingu sooritamiseks) ja tegevus-praktilist komponenti (praktiline). oskuste ja võimete rakendamine). Isiksusekeskse kasvatuse paradigma kontekstis peavad teadlased (A.V. Levtšenko, E.V. Titov) tegevusvalmidust ainulaadseks hariduspädevuseks, mida iseloomustavad õpitava aine teadmised, võimed, oskused ja kogemused.
Doktoritöö annab teadlaste uuringutele tuginedes autoripoolse tõlgenduse mõistest "gümnaasiumiõpilase valmisolek erialavalikuks".
Gümnaasiumiõpilaste valmisolek valida elukutse on meie arvates ainulaadse struktuuriga ja sisaldab järgmisi komponente: motivatsiooni-sihi komponent (peegeldab ametialast ja isiklikku huvi), emotsionaalne-tahteline komponent (annab võime saavutada eesmärki, minimeerib kohanematust ühiskonnas), kognitiivne komponent (määrab teadmiste kättesaadavuse elukutsete kohta, kutsetegevuse spetsiifika), tegevus-praktiline komponent (mida iseloomustab oskuslik ja asjatundlik teadmiste rakendamine elementaarsete professionaalsete toimingute tegemisel praktikas) ja reflekteeriv-efektiivne komponent (määratakse oskus koostada projektitöö seletuskirjas otsingu kavandamise ja uurimistegevuse kokkuvõtlikke analüütilisi andmeid ja oskus teha alternatiivsete elukutsete võrdlevat analüüsi).
Näitajad motiveeriv sihtmärk komponendid on: jätkusuutlik huvi konkreetse elukutse vastu; sihikindlus elukutse valikul ja erialasel täiendõppel; emotsionaalne-tahtlik komponent sisaldab selliseid näitajaid nagu: iseseisvus, distsipliin, sihikindlus, visadus, vastupidavus, visadus ja emotsionaalne stabiilsus; kognitiivne komponent sisaldab kutsetegevuse läbiviimiseks vajalikku teadmiste kogumit; tegevus-praktiline komponent sisaldab selliseid näitajaid nagu: oskus teha keerulistes olukordades julgeid otsuseid, vastutada antud ülesande eest, täita ülesanne selgelt ja korrektselt, püüdleda kõrgete sooritustulemuste poole; peegeldav-efektiivne komponent hõlmab tugeva isikliku veendumuse avaldumist valiku õigsuses ja edasise elukutse omandamise tee kohta.
Kooli jooksul kujuneb õpilase valmisolek erialavalikuks vastavalt mitmele tasemele (kõrge, keskmine ja madal). Tuvastatud tasemete alusel selgitati välja gümnasistide valmisolek eriala valikuks.
Keskkooli vanemas astmes viiakse läbi sihipärast intellektuaalset ja üldpsühholoogilist ettevalmistust kõrgkoolis õppimiseks. Seetõttu on selle etapi peamised hariduslikud eesmärgid: lõpetajate koolitustaseme kohustuslike nõuete täitmine; õpilaste võimekust ja tööturu vajadusi arvestades tööalane nõustamine; edasiõppimise motivatsiooni kujundamine, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise eneseharimise vajaduste kujundamine; intellektuaalse ja praktilise tegevuse üldiste tehnikate ja meetodite kujundamine; refleksiivsete oskuste arendamine, mis võimaldavad realistlikult hinnata oma võimeid, võimeid ja vajadusi, teha valikut ja teha vastutustundlikku otsust.
Kutsenõustamise, gümnasistide kutsealase enesemääramise ja kutsehariduse saamiseks õppeasutuse valiku põhiprobleemi lahendamise üheks suunaks on järjepidevuse tagamine kooli, ülikooli ja tööandja vahel õpilaste koolitamisel ja koolitamisel. Vastavalt R.M. Zainieva (2012) sõnul sõltub kooli- ja ülikoolihariduse interaktsiooni tõhusus suurel määral üld-, kesk- (täieliku) ja kutsekõrghariduse standardite ühilduvuse probleemi lahendamisest, samuti kesk- ja kõrghariduse õppeprotsessi korraldusest. koolid. Nendeks probleemideks on: haridusvaldkondade sisu määramine vastavalt hariduse profiilile ning õppe sisu, organisatsiooniliste vormide ja meetodite omavahelise seotuse tagamine keskkoolis ja ülikoolis; võimalus kasutada erinevaid keskkoolide ja ülikoolide koostöövorme (konkreetsele ülikoolile spetsialiseerunud avatunnid, ühised teadus- ja metoodilised konverentsid, uurimistöö jne); õpilaste üldharidusliku ettevalmistuse taseme jälgimise tagamine nii koolis, lähtudes ühtse riigieksami tulemustest, kui ka ülikoolist; keskkooliõpilaste õppekavade kooskõlastamine ülikooli õppekavade sisuga.
Edu kooliõpilaste valmisoleku arendamisel elukutse valikul kompleksis "kool-ülikool-tööandja" sõltub sellest, kuidas nõuded muutuvad õpilase jaoks "isiklikult oluliseks" ja on võimelised tekitama "sisemist gravitatsiooni", "sisemist orientatsiooni" (K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) nende nõuete täitmiseks.
Gümnaasiumiõpilaste ülikoolieelsel ettevalmistusel tagatakse erialaõpe ja luuakse tingimused lõpetajate eluliseks enesemääramiseks. Kooli- ja ülikooliõpetajate koostöö ja professionaalne suhtlemine võib tõsta õpilaste huvi, sest inimese loometegevus areneb, tema vajadused rahuldatakse ning individuaalsed kalduvused ja võimed realiseeruvad erinevates tegevusvaldkondades. Kõik see aitab luua tingimused kooliõpilaste professionaalseks enesemääratlemiseks ja edukaks vastuvõtmiseks kõrgkooli. See süsteem hõlmab eriklasside aktiivsemat moodustamist, võttes arvesse kooliõpilaste individuaalseid ja isiklikke omadusi, mis võimaldab õpilasel haridusprotsessiga edukalt kohaneda.
Kaasaegsete nõuete rakendamine keskkoolidele on oluliselt intensiivistanud karjäärinõustamise teaduslike ja praktiliste probleemide arengut. Eristada saab mitmeid valdkondi, mis aitavad kaasa noorema põlvkonna professionaalse enesemääramise praktiliste küsimuste lahendamisele. Nendeks valdkondadeks on: karjäärinõustamissüsteem, mis annab koolilastele vajalikud teadmised kutsemaailmas orienteerumiseks ja oskuse objektiivselt hinnata oma individuaalseid iseärasusi; kooliõpilaste isiksuse uurimise diagnostilised meetodid, et pakkuda individuaalset abi elukutse valikul; noorte professionaalse nõustamise teoreetilised ja metoodilised alused; kutsekaartide pank; süsteemne lähenemine koolinoorte karjäärinõustamisele; vaimse kultuuri elementide kujundamine õpilaste teadlikuks elukutsevalikuks ettevalmistamise protsessis.
sisse teine peatükk« Eksperimentaaltöö gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamisel» esitatakse tuvastavad ja kujundavad katsed.
Uuringus osales MBOU 49. keskkooli ja MAOU 187. keskkooli 10.-11. klasside 162 õpilast.
Sihtmärk eksperimendi väljaselgitav etapp: gümnasistide elukutsevaliku esialgse valmisoleku väljaselgitamine.
Ülesanded märkides etapp eksperiment: põhjendada valikut ja töötada välja psühhodiagnostilised vahendid, mis võimaldavad diagnoosida gümnaasiumiõpilaste valmisolekut elukutse valikuks; korraldada ja viia läbi psühholoogiline diagnostiline läbivaatus; töödelda ja analüüsida saadud empiirilisi andmeid ning anda neile psühholoogiline ja pedagoogiline tõlgendus.
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevalikuks valmisoleku taseme hindamiseks kasutati järgmisi psühhodiagnostilisi võtteid, mille eesmärk oli hinnata valmisoleku struktuuri iga komponenti: motiveeriv-sihtmärk (haridusmotivatsiooni diagnoos, autorid A.A. Rean ja V.A. Yakunin , muutis N.Ts. Badmaeva ); emotsionaalne-tahtlik ("emotsionaalse intelligentsuse" diagnoos, autor N. Hall); kognitiivne (kognitiivsete huvide uurimine seoses karjäärinõustamise ülesannetega - kutsenõustamise test “Huvide kaart”, autor E.I. Rogov); tegevus-praktiline (vaatlustehnika); ja peegeldav-efektiivne (refleksiivsuse arengutaseme diagnostika, autor A.V. Karpov) ning V.B. metoodika. Uspensky "Õpilaste valmisolek elukutse valida."
Eksperimentaaluuringus kasutati statistilise andmeanalüüsi meetodeid, mida esindasid kriteeriumitaseme analüüsi protseduurid, gümnaasiumiõpilaste protsentuaalne jaotus tasemete järgi, keskmise tasemenäitaja (ALI) arvutamine ja erinevuste statistiline olulisus. AML vastavalt kriteeriumile (Fisheri nurkteisendus).
SUP on uuritava vara arengutaseme ja avaldumistaseme lahutamatu näitaja, võttes arvesse protsentuaalset jaotust indikaatoritasemete kaupa.
See indikaator arvutatakse kolmeastmelise skaala jaoks järgmise valemi abil:
kus a, b, c on vastavalt 1., 2. või 3. tasemel olevate katsealuste protsent. Meie uuringu SUP-i saab väljendada väärtustega 1 (madalam näitaja, kui kõik katsealused on uuritava omaduse madalal tasemel) kuni 3 (kõrgeim näitaja on võimalik, kui kõik katsealused on kõrgel tasemel). uuritava kinnisvara arendamine). SAR arvutatakse sajandiku täpsusega ja see on väga tundlik võrreldavate rühmade statistiliste erinevuste suhtes.
Selgitava eksperimendi tulemuste kohaselt näitas enamik mõlema rühma õpilastest madalat (43,37% EG-s ja 48,10% KG-s) ja keskmist (39,76% EG-s ja 36,71% KG-s) valmisolekut. elukutse valimiseks (meetod B .B. Uspensky). Gümnaasiumiõpilastel on tulevase ülikooli valimisel ebamäärane ettekujutus oma tulevasest erialasest tegevusest, nad juhinduvad sõprade või vanemate nõuannetest või valivad vastavalt õppeasutuse prestiiži astmele (vt tabel 1).
Eksperimendi väljaselgitamisetapi tulemused võimaldasid välja selgitada järgmised probleemid, mis takistavad gümnaasiumiõpilaste valmisoleku kujunemist erialavalikuks: suurem osa gümnasistidest õpib sotsiaalsetel motiividel (“C-hinneteta tunnistus” , ettevalmistus ühtseks riigieksamiks), on ka prestiiži motiivid (astuda ülikooli (mis tahes, mitte minna sõjaväkke jne).
Tabel 1 - Õpilaste esialgne valmisolek erialavalikuks (V.B. Uspensky meetod) vastavalt väljaselgitava eksperimendi tulemustele ( n EG=83, n KG=79)
Väljaselgitatud probleemidest ülesaamiseks töötasime välja selgitava eksperimendi tulemuste põhjal erialavaliku valmiduse arendamise programmi “Minu professionaalne mina”, mis on mõeldud abistama gümnaasiumiõpilasi elukutse valikul. Programmi eesmärk: kujundada gümnaasiumiõpilaste valmisolek elukutse valikuks, pakkuda õpilastele tõhusat pedagoogilist tuge (aidata noortel oma eluplaane paika panna ja nendele vastavat tegevusalgoritmi üles ehitada); avada poiste ja tüdrukute edasise isikliku arengu väljavaated; kutseomaduste kujundamine valitud tööliigis, kutseplaanide korrigeerimine, elukutse valiku valmisoleku hindamine.
Programm koosneb 4 plokist: informatiivne, diagnostiline, nõustamis-, lõplik ja analüütiline. Programm on mõeldud 24 õppetunni jaoks.
Programm sisaldab valikkursuseid (34 tundi), mis on keskendunud gümnaasiumiõpilaste enesemääramist soodustavate tundide korraldamisele valitud eriala piires. Selleks on korraldatud erialatestidele sarnaseid moodulkursuseid, mis annavad teismelistele võimaluse mitte ainult omandada kogemusi erialase tegevuse teostatavate elementide valdamisel, vaid ka mõista oma võimeid, huvisid ja eelistusi. Kursusetunnid toimuvad kord nädalas 40 minutit.
Programmi elluviimise käigus kasutati järgmisi töövorme: karjäärinõustamisteenuste komplekt kutsediagnostiliste tegevuste, karjääriplaneerimise tundide ja koolituste näol; koolitusprofiili valiku konsultatsioonid (individuaal- ja rühmavormis); uuring; ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine (linna ettevõtetesse); kohtumised ettevõtete ja õppeasutuste esindajatega; karjäärinõustamismängud “Kolm saatust”, “Elukutse – eriala”; küsimustikud “Prestiižne elukutse”; arutelu “Tööliste palgad”; vanemate abi õpilastele ajutise töötamise korraldamisel puhkuse ajal.
Programmi „Minu professionaalne mina“ rakendamise tulemuste põhjal teostati selle efektiivsuse väljaselgitamiseks kontrollmõõtmised EG-s ja KG-s gümnasistide kutsevalmiduse taseme kujunemise dünaamika kohta.
Programmi tulemused näitasid järgmisi muutusi valmisolekus erialaseks valikuks:
EG-s täheldame ametialaste (3,61% / 37,35%), hariduslike ja kognitiivsete (4,82% / 20,48%) motiivide kasvu ning sotsiaalsete motiivide vähenemist (43,04% / 26,58%);
KG tulemused näitavad prestiižmotiivide (12,66% / 26,58%), professionaalsete motiivide (5,06% / 13,92%) tõusu, kuid oluliselt madalamat kui EG-s. See tõus tulenes noorukite sotsiaalsete ja hariduslik-kognitiivsete motiivide vähenemisest;
Enesemotivatsiooni märkimisväärne tõus EG-st pärit õpilaste seas: kõrge (8,44% / 27,71%), keskmine (43,37% / 45,78%), KG-s on see tõus vähem väljendunud: kõrge (10,13% / 13,92%);
Suurem osa üliõpilastest EG-s valis erialase suuna - 71,08%, samas kui KG-s - 62,03% üliõpilastest;
Refleksiivsuse arengutaseme tõstmine EG-s: kõrge (8,43% / 13,25%), keskmine (54,22% / 61,45%), st gümnasistid hakkasid oma tegevusi paremini planeerima, reguleerima ja kontrollima. CG-s olulisi muutusi ei täheldatud.
Kujunduskatse tulemused võimaldasid meil väita positiivset dünaamikat.
EG-s saadud tulemuste dünaamika näitas statistiliselt olulist teadlikku üleminekut madalalt keskmisele ja gümnaasiumiõpilaste kõrget valmisolekut erialavalikuks.
Tabelis 2 on toodud koolinoorte protsentuaalne jaotus tasemete lõikes keskmise tasemeindikaatori (ALI) alusel ning AML erinevuste statistiline olulisus μ kriteeriumi järgi (Fisheri nurgateisendus). Peale kujundamistööd EG-s võime märkida, et EG-s ei ole jäänud ühtegi gümnaasiumiõpilast, kes poleks valmis ametit valima.
Ilmne dünaamika on kõrgel (6,02% / 30,12%) ja madalal (43,37% / 13,25%) tasemel. CG-s statistiliselt olulisi erinevusi ei täheldatud.
Tabel 2 - Gümnaasiumiõpilaste valmisoleku tasemed elukutse valikul eksperimendi kujunemisjärgu tulemuste põhjal (V.B. Uspensky meetod), SUP (n EG =83, n CG =79)
|
Elukutse valiku valmiduse tasemed |
|||||||||
|
Valmisolematus (0-6 punkti) |
|||||||||
|
Madal valmisolek (7-12 punkti) |
|||||||||
|
Keskmine valmisolek (13-18 punkti) |
|||||||||
|
Kõrge saadavus (19–24 punkti) |
|||||||||
Vahi all doktoritöö võtab kokku uurimistöö tulemused, võtab kokku püstitatud probleemide lahendamise tulemused, näitab edasise teadusliku uurimistöö väljavaateid ning sõnastab ka peamised järeldused:
1. Uuring täpsustas ja laiendas mõiste "gümnaasiumiõpilaste valmisolek erialavalikuks" olulisi tunnuseid. Gümnaasiumiõpilaste valmisolekut elukutse valimiseks määratleme õpetajate propedeutilise tegevuse tulemusena, mille eesmärk on arendada gümnaasiumiõpilastes ühelt poolt motivatsiooni tulevase elukutse valikuks ja teiselt poolt teadmisi. , tulevasele professionaalile vajalikud oskused ja pädevused.
2. Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamine on enesemääratlemise protsess, õpilaste teadvustamine oma võimete, isiklike tähenduste ja individuaalsete marsruutide kujundamiseks edaspidises kutsetegevuses orienteerumiseks.
Lõputöös selgitati ja laiendati gümnasistide elukutsevaliku valmisoleku struktuuri, mis sisaldab järgmisi komponente: motivatsiooni-eesmärgi komponent, emotsionaalne-tahtlik komponent, kognitiivne komponent, tegevus-praktiline komponent ja reflekteeriv-efektiivne komponent.
3. Määratud on gümnasistide kutsevaliku kriteeriumid ja valmisoleku tasemed ning välja töötatud nende sisulised omadused hariduse kaasajastamise kontekstis.
4. Selgitava eksperimendi tulemuste põhjal saadi ja süstematiseeriti gümnasistide valmisoleku taset elukutse valikul iseloomustavad faktilised andmed. Enamik mõlema rühma õpilastest näitas madalat (43,37% EG-s ja 48,10% KG-s) ja keskmist (39,76% EG-s ja 36,71% KG-s) valmisolekut elukutse valimiseks (V.B. Uspensky meetod). Üliõpilastel on tulevase ülikooli valimisel ebamäärane ettekujutus oma tulevasest erialasest tegevusest, nad juhinduvad sõprade või vanemate nõuannetest või valivad vastavalt õppeasutuse prestiiži astmele.
5. Kujundava eksperimendi tulemuste põhjal võrdlesime saadud tulemusi, et selgitada välja pakutud programmi efektiivsus. Erialavalikuks valmisoleku kujunemises võib täheldada järgmisi muutusi: EG-s valis enamus õpilasi erialase suuna - 71,08%, samas kui KG-s - 62,03%. Ilmne dünaamika on kõrgel (6,02% / 30,12%) ja madalal (43,37% / 13,25%) tasemel. CG-s statistiliselt olulisi erinevusi ei täheldatud.
6. Kontrolldiagnostilise uuringu tulemused kinnitasid autori esialgset hüpoteesi ja näitasid väljatöötatud programmi efektiivsust gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku arendamiseks. Nagu uuring näitas, on gümnaasiumiõpilaste valmisoleku kujunemine elukutse valikul saavutatav järgmiste tingimuste elluviimise käigus:
Pedagoogiline tegevus on suunatud gümnaasiumiõpilastele erinevate elukutsete tutvustamisele, eelkõige rõhuasetusega kaasaegses ühiskonnas ja regioonis nõutud erialadel;
Psühholoog-õpetaja tegevus gümnaasiumiõpilaste abistamisel on suunatud isiklike kalduvuste, võimete ja nende rakendamise võimaluste mõistmisele teatud erialade ringis;
Õpilase aktiivne, sihikindel iseseisev tegevus on suunatud individuaalse õppekava valimisele vastavalt huvidele, kalduvustele ja hariduslikele võimalustele;
Lähedaste suhete ja vastastikuse abi olemasolu karjäärinõustamise küsimustes kooli vanemas astmes erialase kõrghariduse õppeasutustega, samuti piirkonna juhtivate teadusorganisatsioonide ja tootmisettevõtetega;
Tänapäeva gümnasistide psühholoogiliste iseärasuste arvestamine koolis karjäärinõustamistöö läbiviimisel;
Väljatöötatud programmi saab kasutada professionaalse orientatsiooni kujundamisel piirkonna tööandjatega suhtlemise praktikas.
Probleemi uurimist saab jätkata kooskõlas uuringuga koolis elukutse valiku valmiduse kujunemise mõjust õppe- ja kutsetegevuse edukusele ülikoolis.
1. Besklubnaja, A.V. Kaasaegsete keskkooliõpilaste professionaalse enesemääramise tunnused / A. V. Besklubnaja // Venemaa Teaduste Akadeemia Samara teaduskeskuse uudised. - 2011. - T. 13. - nr 2 (40). - lk 768-770.
2. Besklubnaya, A.V. Keskkooliõpilaste valmisoleku kujunemine koolihariduse moderniseerimise praeguses etapis / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Privolzhsky Scientific Journal / Nizhegorod. olek arhitektuur-ehitised univ. - N. Novgorod, 2012. - Nr 3. - Lk 226-230.
Artiklid teistes väljaannetes
3. Besklubnaya, A. V. Taotlejate professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi / A. V. Besklubnaja // Sotsiaal- ja humanitaarteaduste kaasaegsed probleemid: Rahvusvahelise organisatsiooni materjalid. konf. / Humanitaar. int. - N. Novgorod, 2010. - II osa. - lk 87-92.
4. Besklubnaja, A. V. Vanemate kooliõpilaste professionaalne juhendamine hariduse kaasajastamise kontekstis / A. V. Besklubnaja // Sotsiaalse kommunikatsiooni aktuaalsed probleemid: I rahvusvahelise materjalid. teaduslik-praktiline konf. / Nižegorod. olek tehnika. Nime saanud ülikool R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - lk 283-288.
5. Besklubnaya, A. V. Kaasaegsed ideed tulevaste õpilaste loomingulisest potentsiaalist / A. V. Besclubnaja // Loovuse psühholoogia: kogumik. teaduslik-psühholoogiline. Art. / toim. G. V. Sorokoumova; Nižegorsk Phil. Venemaa ülikool akad. haridust. - N. Novgorod, 2011. - Väljaanne. 6. - lk 64-68.
6. Besklubnaya, A. V. Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise kujunemine / A. V. Besklubnaja // Sotsiaal- ja humanitaarteadused: kogumik. tr. kraadiõppurid, üliõpilased ja taotlejad. - N. Novgorod, 2011. - lk 122-124.
7. Besklubnaya, A. V. Karjäärinõustamisprogrammid ülikooli kandideerijatele / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Sotsiaal- ja humanitaarteadused: haridus ja ühiskond: kogumik. teaduslik tr. IV Rahvusvaheline teaduslik-praktiline Konf., 20. apr 2012 / Nizhegorod. Phil. Venemaa ülikool akad. haridust. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - P. 11-14.
8. Besklubnaya, A.V. Karjäärinõustamise programmide analüüs / A.V Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Pedagoogiline haridus: ajalugu, modernsus, väljavaated. laup. Art. ja teesid. aruanne Ülevenemaaline teaduslik konf. / Innovatiivsete Tehnoloogiate Keskus. - Kaasan, 2012. - lk 167-169.
9. Besklubnaya, A.V. Keskkooliõpilaste valmisolek elukutse valimiseks / A.V. toim. S. A. Tihhonina; komp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Väljaanne. 11. - lk 133-135.
10. Besklubnaya, A. V. Keskkooliõpilaste karjäärinõustamistöö piirkondlik orientatsioon / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. teaduslik-tööstuslik foorum / Nizhegorod. olek arhitektuur-ehitised univ. - N. Novgorod, 2013. - (Säästva arengu erialane täiendõpe “Kõrghariduse arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid”). (0,2 p.l.).
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Gümnaasiumiõpilaste erialase juhendamise teoreetilised aspektid. Gümnaasiumiea tunnused ja eriala valik. Gümnaasiumiõpilaste kutsenõustamise eksperimentaaltöö korraldamine nende isikuomadusi arvestades.
kursusetöö, lisatud 12.11.2009
Teismelise isiksuse kujunemise ealised tunnused. Vanemate kooliõpilaste motiveerimine elukutse valikul. Professionaalse enesemääramise probleemi uurimine varases nooruses. Gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamise vormid elukutse valikul.
kursusetöö, lisatud 28.03.2016
Vaimse alaarenguga õpilaste ametialase enesemääramise ja mobiilsuse seos. Gümnaasiumiõpilaste teadmiste taseme määramine erialadest, nende valikuvalmidus ja erialased huvid. Tööõpetuse tähtsus laste arengus.
lõputöö, lisatud 14.10.2017
Gümnaasiumiõpilaste motiveeriv orientatsioon. Inimese individuaalsete huvide, kalduvuste ja võimete tuvastamine, et aidata elukutse valimisel. Professionaalse diagnostika ja kutsenõustamise meetodid, nende automatiseerimine.
lõputöö, lisatud 19.02.2012
Gümnaasiumiõpilaste erialase ettevalmistuse isikliku efektiivsuse kriteeriumid. Eelprofessionaalse koolituse isiklike mõjude analüüs. Soovitused karjäärinõustamisbüroo korraldamiseks. Kaardid mitme muutujaga intelligentsusega tippimiseks.
kursusetöö, lisatud 16.08.2004
Gümnaasiumiõpilaste eneseharimisvalmiduse kujundamise põhijooned. Kooliõpilaste tõhusat eneseharimist takistavate tegurite analüüs: aeg, iseseisvus. Motiiv kui õpilase keskendumine kasvatustöö teatud aspektidele.
kursusetöö, lisatud 03.03.2013
Olemasolev gümnaasiumiõpilaste ülesannete süsteem informaatika kursuse teemadel "Formaliseerimine ja modelleerimine", "Microsoft Excel". Individuaalsete ülesannete süsteemide kasutamine informaatika kursusel, arvestades gümnasistide erialast suunitlust.
lõputöö, lisatud 31.03.2011
Tutvumine ohvitseri erialal nõutavate kadetiklasside lõpetajate isiksuseomadustega. Isiklike tegurite uurimine elukutse valikul noorukieas. Küsitluse tulemuste analüüs gümnaasiumi kadettide rühmas.
lõputöö, lisatud 07.02.2017
Noorukiea väärtusorientatsioonid. Gümnaasiumiõpilaste väärtusorientatsioonide ja professionaalse enesemääramise vahelise seose probleemi analüüs. Kodu- ja välismaiste psühholoogide seisukohad gümnaasiumiõpilaste erialase orientatsiooni probleemile.
kursusetöö, lisatud 30.08.2010
Kodaniku- ja patriotismikasvatus kui pedagoogiline alus gümnasistide ajateenistuseks ettevalmistamisel. Kooli rolli analüüs gümnasistide ajateenistuseks ettevalmistamisel. Gümnasistide ajateenistuseks ettevalmistamise tingimuseks on kooli avatus.
Karjäärinõustamise funktsioonid
Eeldused karjäärinõustamistööks
Karjäärinõustamise koht õpilaste tööks ettevalmistamise süsteemis
16. loeng
Teema: “Karjäärinõustamise alused koolis”
Karjäärinõustamissüsteemi ei käsitleta mitte eraldiseisva kooli, pere ja kogukonna pedagoogilise tegevuse valdkonnana, vaid kogu kooliõpilaste tööks ettevalmistamise süsteemi orgaanilise osana. Sel juhul muutub karjäärinõustamine olulisemaks ja aitab kaasa nende üldisele karjääriarengule.
Karjäärinõustamise ja tööhariduse vahelist seost tugevdav tegur on elu enesemääramise protsess, mis hõlmab indiviidi motivatsioonisfääri kujunemist, tema sotsiaalselt väärtuslikku elukogemust, kavatsuste, võimaluste ja võimete harmoonilist ühtsust otsingul. tema kohast elus.
Eilne koolilõpetaja, saades tööliseks, talupojaks, kutsekooli või kõrgkooli, tehnikumi või ülikooli õpilaseks, võtab uue elupositsiooni vaimse ja materiaalse rikkuse loojana, ühiskonna ajaloo aktiivse loojana, objekti ja subjektina. tootlikust tööst ja teatud sotsiaalsetest suhetest. Sellist üleminekut ei tehta raskusteta ja see nõuab hoolikat ettevalmistust.
Psühholoogilisest aspektist on kindlaks tehtud, et töövalmidus ja elukutse valik on sama iseloomuga. Alguses tegutseb õpilane õppeprotsessi ja suhtluse objekti ja subjektina ning seejärel töö objekti ja subjektina. Siis aga tekib pöördvõrdeline seos: töötegevus soodustab enesehinnangu ülekandumist õppimisest suhtlemisse, aitab meeskonna nõudmisi enda suhtes nõudmisteks tõlkida, rikastab õppimise ja elukutse valiku motiive ning on seetõttu oluline. seos töö- ja elukutsehoiakute kujunemisel. Töö ise muutub hästi korraldatud pedagoogilise süsteemi raames õppevahendiks, kujundades indiviidi nii töö subjektina kui ka erialavalikuna.
Selgunud on sellise komponendi, nagu oma töö, oma võimete ja võimete objektiivne hindamine elukutse valikul, eriline tähtsus; kõik muud professionaalse enesemääramise elemendid põhinevad sellel .
Kooli kasvatustöö puudujäägid peegelduvad elukutse valiku motiivides. Need võimaldavad katalüsaatorina teha järeldusi kooli tugevate ja nõrkade külgede kohta.
Kui lähtuda Valgevene Vabariigi sotsioloogiliste uuringute andmetest, siis tööinimene on rahul ennekõike tööga kui loovusega, seejärel võimalusega kasutada selles oma tugevusi ja võimeid, siis töö tähtsust ja vajalikkust ühiskonnale. , inimestele võimalus täiendada oma oskusi, areneda tööalaselt ja vaimselt, lõpuks on olemas selline motiiv nagu materiaalne pool ja sotsiaalsed tegurid (korteri saamine, ettevõtte lähedus majale, võimalus laps sisse kirjutada lasteaed jne).
Gümnaasiumiõpilaste jaoks on elukutse valiku motiivide hulgas esikohal soov omandada kõrg- või keskharidus, seejärel eriala prestiiž, võimalus oma võimeid kasutada, töö sotsiaalne tähendus ja materiaalne pool.
Kool ei arene ilmselgelt põhilises: see, mis tagab täiskasvanutel eelkõige tööga rahulolu ja elukutsevaliku tugevuse - töö loov iseloom ning annete ja võimete kasutamine selles - ei ole valiku juhtivad motiivid. amet koolilaste seas. Järelikult aitab koolis toimuv kasvatusprotsess vähe kaasa individuaalse eneseteadvuse kujunemisele just nendes suundades. Õpilased tunnevad end lubamatult halvasti, elukutse valiku määravad valdavalt juhuslikud tegurid ja on sageli vastuolus koolilõpetaja kutsega.
Elukutse valiku motiivide uuringud on näidanud, et eriala valikul juhinduvad õpilased selle prestiižist (disain, meditsiin, ajakirjandus, rahvusvahelised suhted, majandus ja juhtimine, lennundus, sõjavägi, kaubandus). Paljud õpilased peavad oma esimest tööalast elukutset kui sammu oma karjääris: töökogemust kõrgkooli astumiseks, tulevikus juhtivale ametikohale asumiseks või ametikohale, mis annab võimaluse elada “ilusalt” (väliskaubandus , rahvusvahelised suhted jne).
Võttes arvesse ülaltoodut, isoleerime kaks kasvatustöö valdkonda:ühiskondlikult väärtuslike motiivide kujunemine elukutse valikul(sotsiaalne tähtsus, personalivajadus, noorte maal hoidmise vajadus, vastutus oma sünniküla, -linna tuleviku eest jne) ning kooliõpilaste professionaalse enesemääramise pedagoogiline juhendamine arvestades valmisoleku taset, kutsesobivust ning olemasolevaid andeid ja võimeid. Professionaalne enesemääramine saab olla tugev ainult siis, kui kutsumus ja eriala, avalikud ja isiklikud huvid on ühendatud inimese vaimses maailmas.
Pedagoogilisest vaatenurgast on täheldatud professionaalse enesemääramise mustrit: koolinoored orienteeruvad kiiremini erialadele, kus rakendatakse teadmisi oma lemmikainest. Samas aitab kõrge akadeemilise eneseteadmise ja õpitulemuste objektiivne enesehindamine kaasa kutsesobivuse objektiivsele enesehinnangule elukutse valikul; siis on karjäärinõustamise kasvatus- ja kasvatustöö klassijuhataja tegevuses siis palju paremini seotud.
Seega on karjäärinõustamistöö aluseks kolm peamist eeldust: töövalmiduse kujundamine kooliõpilaste erinevate töötegevuste käigus, teooria ja praktika seos õppeprotsessis, aine vastu huvi ülekandmine huvile eriala vastu. Ühendavaks lüliks nende vahel on annete ja võimete väljaselgitamisel ja arendamisel põhinev professionaalne enesemääramine (kutse määramine) ning nende seotus konkreetse erialaga. Seda probleemi lahendamata ei saa loota kogu karjäärinõustamistöö tulemuslikkusele.
Tugeval elukutsevalikul on veel üks alus - haridus kogu kooli, pere, avalikkuse kasvatustöö süsteemis, loomingulise töössehoiaku kujundamine, mis on kooliõpilaste aktiivse kognitiivse iseseisvuse ja rakenduse tulemus. teooria praktikas, mis samal ajal tagab õpilaste annete ja võimete intensiivse arengu .
Süstemaatiline lähenemine karjäärinõustamisele hõlmab ühelt poolt kooli, pere ja kogukonna, tootmise ja ülikooli tegevuse omavahelist seost õpilaste tootmisteadmistes ja nende töövõimekuses ning teiselt poolt omavahelist seost. kutseharidusest, ametialasest enesemääramisest ja tootmises kohanemisest.
Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tõstmiseks on vaja seda arendada õppeaines õppekavavälises töös. Edasijõudnute õpetajate vabariigi kogemus ja teadusuuringud on näidanud, et enamiku ringitöö ajast saab suunata karjäärinõustamisele.
Professionaalse suunitlusega õppeprotsess ja õppekavaväline töö sellel teemal võivad iseseisvalt lahendada paljusid karjäärinõustamisprobleeme. Professionaalse enesemääramise protsess ise on aga palju keerulisem. Loomulikult on vajalik ka spetsiaalne karjäärinõustamistöö õpilaste seas. Koolilapsed orienteeruvad kiiremini erialale, mille intellektuaalseks aluseks on lemmikaine tundmine.
Selgus, et need muutuvad ametialase enesemääramise teguriks, kui on kogunenud praktiline kogemus tegevus-, töövaldkonnas, arvestades aine spetsiifikat. Selleks, et näiteks füüsika saaks elukutsevalikut tõhusalt mõjutada, on vaja mitmesuguseid projekteerimis-, modelleerimis-, elektrotehnika klasside, ratsionaliseerimise ja leiutamise kogemusi. Bioloogia soodustab huvi teatud eriala vastu, kui selle õpe on seotud keskkonnaalase tegevuse, eksperimentaaltööga vms.
Kõigis uuringutes täheldati mitmeid pedagoogilisi sõltuvusi:
· üksikute õppeainete mõju elukutse valikule suurendab interdistsiplinaarsete seoste olemasolu õppeprotsessis;
· huvi aine vastu areneb huviks eriala vastu, kui pöörata erilist tähelepanu teooria iseseisvale rakendamisele praktikas;
· õppimisse suhtumise motiivid ja elukutse valiku motiivid lähenevad, kui reaalainete aluste õppimine aitab mõista koolinoorte praktilisi kogemusi;
· haridusprotsess mõjutab elukutse valikut tõhusamalt, kui see on seotud laste ealiste iseärasustega.
Põhikoolis keskendub karjäärinõustamistöö reaalsuse tundmise ja inimeste töö ühtsusele ümbritseva maailma muutmisel. Inimese nägemuse määrab tema sotsiaalsete funktsioonide positsioon kodanikuna, inimesena ja töötajana ning inimese tööomadused tõusevad igal juhul enda ja teiste hindamisel taas esile.
Koolinoored õpivad selgeks hea spetsialisti põhijooned: vastutustundlikkus, kohusetundlikkus, töökus, kvaliteetne töö jne. Algkool loob kriteeriumid igasuguse erialase tegevuse hindamiseks ja samas julgustab neid tööka tegija omadusi oma erinevatest töödest välja näitama. ühiskondlikult kasulik töö, igapäevatöös.
V-IX klassis viiakse läbi põhiline erialane orientatsioon ja tuuakse esile koolinoorte tööalane enesemääramine, mis põhineb praktilistel kogemustel erinevat tüüpi tegevustes, oma omaduste ja võimete tundmisel ning rakendamisel. tegevustes, mis on juba erialalähedased, kasulikus töös.
Gümnaasiumis seotakse karjäärinõustamine, karjääriga kohanemine ning teadmiste ja oskuste kinnistamine tootmises. Alles siis, kui tõsine tulemuslik töö oma erialal loob positiivse elukogemuse, teevad gümnasistid lõpliku ja täpse erialavaliku.
Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö teoreetiline analüüs näitas, et enamus koolilapsed on tööks paremini ette valmistatud kui elukutse valikuks. See viivitus püsib pidevalt. Teadus on kindlaks teinud, et elukutse valik sõltub inimese eneseteadvusest, sotsiaalsest motivatsioonist, orientatsioonist tootmisvaldkonnas, teadlikkusest valitud eriala olulisusest enda edasisele arengule jne.
Kuid töö käigus on vaja iseennast tunda, tootmises orienteeruda jne. Tööks valmisoleku, elukutse valiku, ametialase enesemääramise ja enesejaatuse komponendid on omavahel tihedalt seotud. Näiteks teoreetiline ja praktiline valmisolek tööks annab õpilasele vajaliku teadusliku teadlikkuse erinevates rahvamajanduse valdkondades, tööstusharudes ja erialade sisust.
Enesehindamine enda tugevuste ja võimete kohta tööl kandub üle kutsesobivuse enesehinnangule, nõudmised tööle avalduvad vastutustundes elukutse valikul jne (tabel 5). Üldiselt ei seo kõiki integreerivaid omadusi mitte ainult tööks valmisoleku komponendid, vaid ka elukutse valiku valmisoleku komponendid. Need ühendused võivad olla otsesed või kaudsed.
Valmisolek elukutse valimiseks sõltub otseselt selliste omaduste kujunemisest nagu eruditsioon, intelligentsus, uudishimu, iseseisvus, tõhusus, sihikindlus. Kuid kuna töövalmiduse komponendid on seotud nende samade isikuomadustega, saame teha järelduse töövalmiduse kujundamise ja elukutse valiku protsesside ühtsuse kohta.
Tabel 5 – Isikuomaduste vastastikune sõltuvus, töövalmiduse komponendid ja elukutse valik
| ISIKUSE KVALITEET | TÖÖVALMISTUSE KOMPONENDID | KUTSEE VALIMISEKS VALMIMISE KOMPONENDID |
| Kiire mõistus | Loov suhtumine töösse, teooria rakendamine praktikas | Suhtumine valitud erialasse selle kohta omandatud teadmiste tulemusena |
| Eruditsioon | Tehnoloogiline valmisolek tööks | Teadus ja objektiivsus elukutse valikul |
| Ülevaade | Tööjõu tugevuste ja võimete objektiivne enesehindamine | Kutsesobivuse enesehindamine |
| Uudishimu | Püsiv kognitiivne huvi teaduse ja tehnoloogia vastu | Professionaalne eneseharimine |
| Kollektivism | Oskus teha koostööd | Elukutse valiku sotsiaalsed motiivid |
| Humanism | Austus töötavate inimeste vastu | Kõigi ametite tähtsuse teadvustamine |
| Raske töö | Tööjõu nõue | Vajadus professionaalse enesekoolituse järele |
| Ausus | Sallimatus laiskuse ja sõltuvuse ilmingute suhtes tööjõus | Professionaalne uhkus ja au |
| Iseseisvus | Organisatsioon, töö- ja töökultuur, ökonoomsus ja kokkuhoidlikkus | Tööalase enesemääramise võime |
| Esitus | Tööülesannete kohusetundlik täitmine | Professionaalse enesetäiendamise võime |
| Enesenõudlik | Nõudlikkus enda ja teiste töö suhtes | Vastutustundlik suhtumine valitud erialasse |
| Otsustatus | Oskus ületada raskusi töös ja suhetes meeskonnaga | Professionaalse enesejaatuse oskus |
| Optimistlik | Eluväljavaadete määramine seoses tööeluga | Oma eriala arengu ja kutseoskuste kasvu väljavaadete ettenägemine |
| Vastuvõtlikkus | Esteetiline suhtumine töösse | Armastus valitud elukutse vastu |
Teatud seosed töövalmiduse ja elukutse valiku vahel on ka motivatsioonisfääris: väljendunud sotsiaalse orientatsiooniga gümnasistid ei juhindu elukutse valikul mitte ainult isiklikest huvidest ja võimalustest, vaid ka kohusetundest - nad jäävad meelsasti tööle kohalikesse ettevõtetesse, oma kodulinna, külla.
Integratiivsete omaduste kujunemine avaldab kaudset, kuid tõhusat mõju lõpetajate ametialasele enesemääramisele. Ja töövalmiduse komponentide kasvatamise kaudu on otsene mõju elukutse valikule ja erialasele enesejaatamisele. Järelikult on isiksuse kui töö objekti ja subjekti uurimine ja kujunemine ning elukutse valik ühtne protsess. Süsteem kattub süsteemiga – see on karjäärinõustamine koolis tänapäeval.
Laadimine...
