Характеристика дітей з порушенням читання та письма. Порушення письма та читання. Де шукати причину

Характеристика порушень письма та читання

Порушення читання та письма у дітей найчастіше виникає внаслідок відхилень у розвитку усного мовлення. Часткові порушення читання та письма називають дислексією та дисграфією. У дітей із порушенням листа відзначається велика кількість різноманітних помилок, зумовлених недорозвиненням як фонетичної, так і лексико-граматичної сторін мови.
До специфічних помилок у письмових роботах слід зарахувати:
Спотворене написання літер:
-Неправильне відтворення просторового співвідношення буквених елементів;
-Дзеркальне написання букв;
-Недописування або додавання зайвих елементів.

Заміни рукописних букв:
-графічно подібних (і-ш, п-т, ц-щ, о-а, в-д, т-ш, д-з, у-д, д-б, с-е, і-у);
- що позначають фонетично подібні звуки (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к, о-у, е-ю, е -я, і-е).

Спотворення звуко-складової структури слова:
-перепустки, перестановки та додавання літер та складів.

Спотворення структури пропозиції:
-порушення злитості написання окремих слів у реченні або неправомірно злите їх написання;
-непозначення чи довільне позначення меж пропозицій.

Аграматизми на листі:
-слів та словосполучень (неправильна словозміна та словотворення);
-пропозиції (перепустка або невиправданий повтор членів речення, порушення порядку слів);
-зв'язного тексту (спотворення сенсу тексту, порушення його структури)

Специфічними помилками під час читання вважаються, якщо дитина:
-замінює та змішує графічно подібні літери;
-замінює і змішує фонетично подібні звуки;
-Спотворює звуко-складову структуру слів;
-не зливає літери в склади;
-допускає аграматизми під час читання;
-не розуміє чи погано розуміє прочитане лише на рівні слова, речення, тексту за відсутності розладу технічної сторони читання.

Якщо деякі з вище перерахованих помилок зустрічаються в письмовій мові вашої дитини, то їй потрібна допомога шкільного логопеда.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Розвиток зв'язного мовлення молодших школярів із порушенням письма та читання, обумовленим системним недорозвиненням мовлення легкого ступеня при ЗПР

У статті відображаються характерні особливості висловлювань молодших школярів із ЗПР, визначаються основні проблеми, що виникають при формуванні навички зв'язного мовлення, і пропонується варіативний характер.

Консультація для батьків «Порушення листа та читання у молодших школярів»

В останні роки з'явилася досить велика кількість школярів, які важко освоюють рідну мову як навчальний предмет. Батьки скаржаться на неуважність дітей, непосидючість...

«Система корекційної роботи щодо запобігання порушенням письма та читання у дітей з ГНР»

Останнім часом дисграфія – стійке порушення листа, яке полягає у заміні та спотворенні букв – стала досить поширеною проблемою початкової школи. Чим раніше зуміємо розглянути...

Актуальність цієї статті полягає в тому, що за даними наукових досліджень ВООЗ, приблизно 40% сучасних дошкільнят мають те чи інше порушення мови. Важливо вчасно розпізнати наявність проблеми у...

Індивідуальний підхід до учнів загальноосвітніх шкіл із проявом порушень письма та читання.

Формування аналізу звукового складу слова, тобто. вміння визначати послідовність та кількість звуків у слові, є навчальна дія, яка розвивається та вдосконалюється в процесі навчання грам...

Існуючі класифікації порушень читання можна поділити на чотири категорії:

1) Етіопатогенетичні , у яких виділяються первинне порушення

читання та вторинні форми порушення читання, викликані органічною мозковою патологією, сенсорними дефектами, низьким інтелектом, невротичними розладами;

2) Симптоматичні класифікації, у яких основою систематики прийнято типологія помилок. При цьому розрізняють кінетичну (або вербальну) дислексію та статичну (або літеральну) дислексію.

3) Психологічні класифікації, у яких основою систематики приймаються передбачувані механізми порушення читання. У цьому випадку виділяються «фонематичні» дислексії та дисграфії, оптичні чи оптико-гностичні дислексії та дисграфії, просторово-апраксичні, моторні, мнестичні та семантичні.

4) Клініко-патогенетична класифікація порушень письма та читання, що узагальнила багаторічні клінічно орієнтовані психологічні психіатричної лікарні в Подільних Почерницях. Автор об'єднує всі випадки дислексій, маючи на увазі порушення читання та письма, у такі групи:

а) гередитарна;

б) Енцефалопатична;

в) Змішана (гередитарно-енцефалопатична);

г) Невротична;

д) Неуточнена.

СПЕЦИФІЧНІ ПОРУШЕННЯ ЛИСТА – ДИСГРАФІЇ

На підставі аналізу існуючих досліджень, присвячених цьому питанню, та власних спостережень ми пропонуємо таке визначення дисграфії. Дисграфією слід називати стійку нездатність опанувати навички письма за правилами графіків (тобто керуючись фонетичним принципом письма), незважаючи на достатній рівень інтелектуального та мовного розвитку та відсутність грубих порушень зору чи слуху. Помилки, що виникають при цьому, можна розділити на кілька категорій.

а) помилки звукобуквенної символізації (заміни букв фонематично або графічно близьких),

б) помилки графічного моделювання фонематичної структури слова (перепустки, перестановки, вставки букв, асиміляції, персеверації),

в) помилки графічного маркування синтаксичної структури речення (відсутність точок наприкінці речення, великих букв – на його початку, відсутність прогалин між словами або створення неадекватних прогалин у середині слів).

Особливо варто було б виділити помилки, що повторюють усномовні парафразії (так зване «кісномовність у листі»). На наш погляд, ці помилки відображають проблеми усного, а не писемного мовлення і лише умовно можуть бути включені в дисграфічні.

За даними літератури, дисграфія зустрічається у 2-3 рази частіше, ніж дислексія. Порушення читання здебільшого супроводжуються порушеннями письма. Однак, за нашими спостереженнями, далеко не завжди дисграфії сприяють серйозні труднощі читання. У літературі описуються і випадки так званої «чистої» дислексії, за якої навички листа не страждають. Таким чином, ці дві групи синдромів хоч і перекриваються, але не збігаються. Є підстави вважати, що дисграфія та дислексія можуть мати суттєво різні причини та механізми.

Олена Ташликова
Загальна характеристика проблеми порушень писемного мовлення

Письмовамова формується з урахуванням усної. Письмовамова дещо відрізняється від усної промови за своєю структурою.

Відмінності усної мови від писемного мовлення:

У функціональну систему, що забезпечують процеси листиі читання включаються не тільки власне мовні структури головного мозку, а й підключаються зорові аналізатори зорового сприйняття, просторового аналізу та синтезу, функція рухів руки при листі, функція руху очей по рядку та сторінці як вчасно листи, і під час читання.

Таким чином, процеси листита читання припускають зрілість мозку, що забезпечують роботу цих структур головного мозку.

На відміну від усної мови письмовамова відрізняється високим ступенем довільності. Тому для оволодіння нею потрібна достатня зрілість 3-го блоку мозку, який забезпечує програмування, регуляцію та контроль складних видів діяльності. Ця складність функціональної організації процесів листита читання зумовлює і різноманітність механізмів їх порушення. А також форм, видів порушення письма та читання.

Навіть простий процес запису під диктовку окремих слів потребує взаємодії префронтальних відділів кори (довільність, увага, контроль); скроневої кори лівої півкулі (фонематичне сприйняття, оперативна речеслухова пам'ять); потиличної кори лівої півкулі (Актуалізація зорового образу букв); тім'яно-потиличної кори лівої півкулі (уточнення просторового розташування елементів букв і на підставі цього диференціація подібних за накресленням); сумісної функції тім'яних та рухових зон задньої області лобової кори (Переклад образів букв в образи руху руки); власне рухова зона (програми руху руки та їх реалізація); роботи потиличної кори (зорова, рухова функція – рух очей по рядку); крім того процес листипід диктування передбачає відповідний загальний тонус нервової системи.

Таким чином, у забезпеченні цього виду листиберуть участь усі три функціональні блоки головного мозку та цілий ряд окремих нейропсихологічних факторів (зон, які функціонують взаємодіючи).

Сучасний підхід до вивчення порушень листата читання передбачає їхній нейропсихологічний аналіз. Для його здійснення необхідно насамперед відштовхуватися від уявлень про мозкову організацію цих процесів у нормі. Т. В. Ахутіна визначає функціональний склад листишляхом оцінки ролі кожного із трьох блоків мозку.

Про навчальну мотивацію говорив Л. С. Виготський, потім Б. Д. Ельконін. Вони говорили про те, що у дитини самостійної мотивації може не бути, потрібна спеціальна мотивація: емоційна забарвленість; пізнавальна мотивація; комунікативна мотивація

Опанування письмовою промовою, її використання у різних цілях, у різних видах діяльності завжди передбачає мотиваційну та вольову регуляцію, тому активність рівнів регуляції письмової мовиважлива всіх етапах. На кожному етапі активність визначається специфікою провідного регуляторного рівня. Для 1-го етапу освоєння письмової мовипровідним є емоційний рівень регуляції. Мотивація навчання навичкам листита читання задається ззовні. Досягнення дитини, заохочувані педагогом та батьками, створюють основу на формування мотивації цього виду діяльності. На 2-му етапі провідним стає когнітивний рівень регуляції, оскільки на підставі використання процесів читання та листийде засвоєння змісту навчальних програм з предметів та формування системи науково-теоретичних та прикладних знань та уявлень, а також розвиток навчально-пізнавальних умінь та навичок. На 3-му етапі освоєння письмової мовипровідним стає соціально-комунікативний рівень регуляції. Успішне рішення особистісно значимих проблем(професійне та громадянське становлення, творча реалізація)за допомогою письмової мовизакріплює стійко позитивне емоційне ставлення до цього виду діяльності.

Поряд з патологією усної мовиіснують різні порушення письмової мови. Це порушення письма та читання. Ці порушеннявиявляються з різних джерел у 4-20 % від загальної кількості молодших школярів. ПорушенняЧитання найчастіше зустрічаються у хлопчиків.

В даний час в логопедії розглядаються 4 основні різновиди порушень письмової мови.

Для позначення порушень листа використовують терміни: дислексія - як порушення читання, дисграфія – як порушення листа, дизорфографія – порушення листачерез неправильне використання морфологічної ознаки (морфологічна ознака - окремі морфеми, завжди вимагають однаковості в написанні), аграматизми на листі – порушенняграматичної структури речень, обумовлене лексико-граматичним недорозвиненням усної мови).

Найбільш обґрунтованою є класифікація дисграфій, в основі якої лежить несформованість певних операцій. листи(розроблена Р. Є. Лалаєвої).

Дисграфія – часткова специфічна порушення процесу листа. на листі присутні помилки, які є стійкими, систематичними, що не піддаються самокорекції, не пов'язані з вивченням орфографічних правил. Дисграфія обумовлена ​​недорозвиненням (розпадом)ВПФ, які здійснюють процес листи в нормі.

Дислексія – часткова специфічна порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і виявляється в повторюваних помилках стійкого характеру. На дислексію страждають від 5 до 12% людей. Алексія – повна нездатність чи втрата здатності оволодіння процесом читання. Дислексія викликається несформованістю ВПФ, що здійснюють процес читання в нормі (зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу, недорозвинення ЛГ ладу мови).

Відповідно до зазначених підходів у класифікаціях мовних порушень, прийнятих у сучасній вітчизняній логопедії, порушення письмової мовипредставлені по-різному.

У клініко-педагогічній класифікації вони включені до загальної групи « Порушення письмової мови» та позначаються термінами – дисграфія, дислексія, аграфія, алексія. Дані терміни вказують на ступінь порушення(повна або часткова). Такий підхід пов'язаний із сутністю принципів побудови класифікації. У клініко-педагогічній класифікації - це етіопатогенетичний принцип, що орієнтує на диференціацію мовних порушеньзалежно від їх причин, механізмів та симптоматики.

У психолого-педагогічній класифікації (Р. Є. Левіна) порушення письмової мовиу дітей не виділяються як самостійний вид мовної патології. Вони розглядаються як системні наслідки порушень усного мовлення – ГНР чи ФФНР. Такий підхід пов'язаний із сутністю принципів побудови класифікації. У психолого-педагогічній класифікації – це принцип обліку лінгвістичних та психологічних критеріїв мовної системи. Опора на цю класифікацію дозволяє логопеду визначити загальні та приватні прояви мовних вад при різних видах аномального розвитку мовита на їх основі побудувати корекційний процес.

Оскільки читання та листза загальною структурою асоціативного ланцюга – процеси дуже подібні, це дозволяє говорити про єдність патогенетичних механізмів їх розладів. Дослідники зазначають, що порушення читання та письмарідко зустрічаються ізольовано – зазвичай вони взаємопов'язані.

У дітей з дислексіями та дисграфіями дуже часто зустрічаються порушення усного мовлення. У літературі відзначається різноманітний характер порушень мовлення при дислексії: 1) порушення темпу та ритму мови(Заїкання, дуже швидка мова); 2) затримка появи мови; 3) недостатність вербальної функції (Неточність вживання слів); 4) порушенняграматичного ладу усний мови; 5) порушення звуковимови; 6) порушенняфонематичного розвитку

Найбільш значущим у виникненні дислексії та дисграфії є ​​пізній розвиток мови. При дислексії та дисграфії у великій кількості випадків спостерігається затримка мовного розвитку. В одних випадках це лише легке відставання (мова з'явилася після двох років, в інших – виражена затримка мовленнєвого розвитку, коли мова з'явилася після чотирьох і більше років).

У дітей, які страждають на дислексію та дисграфію, спостерігаються порушення звуковимови, Злидні словника, неточність вживання слів. Вони неправильно оформлюють свою мову, помиляються у вживанні слів, уникають складних фраз, обмежуються короткими реченнями, спостерігаються інверсії.

Р. Є. Левіна вважає, що в основі порушень читання та письма та усного мовленнялежить несформованість фонематичної системи.

Порушення читання та письмаможуть бути пов'язані і з недостатністю лексико-граматичного розвитку мови. Так, заміна слів під час читання може зумовлюватися як фонетичною їх схожістю, неправильним вимовою чи нерозрізненням окремих звуків, а й труднощами встановлення синтаксичних зв'язків речення.

Питання про етіологію порушень читання та письмадо теперішнього часу залишається дискусійним: (спадкова схильність,

наявність патологічних факторів, що впливають на пренатальний, натальний, постнатальний періоди; вплив біологічних та соціальних факторів).

Специфічність помилок полягає в тому, що вони відрізняються від помилок, пов'язаних з незасвоєнням правил, з ненавченістю дитини. Специфічні помилки мають патофізіологічний механізм та відображають неспецифічність базових операцій листи та читання.

Наприклад: Дзеркальність. До 80% учнів допускають дзеркальні помилки на листіАле не у всіх дітей ця поява дисграфії - це помилки зростання, які зникають спонтанно в процесі навчання та тренувальних вправ.

Діти з описаними вище порушеннямидуже повільно виробляється стабільна рухова формула букви. Зображення кожної літери відбувається з величезними фізичними витратами та потребує окремого свідомого контролю.

Специфічні помилки при дисграфії у чистому вигляді трапляються вкрай рідко. Зазвичай спостерігається змішана картина. При специфічних порушення листавідзначається нерівний та нерозбірливий почерк, сповільнений темп листи, Проблеми в автоматизації графо-моторного досвіду.

Вміння писати і сам процес написання тексту – це складний, за своєю суттю, психологічний процес, який психологи ставлять в один ряд з такою здатністю людини, як мовлення та сприйняття інформації, у мимовільній та системній її формі, як і до рухових здібностей людини.

Під медичним терміном – аграфія медики мають на увазі розлад у самому процесі листа, зумовлений, але всі рухи руки та кисті при цьому збережені. Інтелект, розумові здібності збережені також повною мірою, як і вже набуті навички письма.

Саме захворювання виникає і розвивається внаслідок ураження у пацієнта лівої частини кори головного мозку у правшої або правої півкулі – у шульг.

Види розладу - їх особливості

Розрізняють такі види аграфії:

1. Чиста або амнестична- у цьому випадку у пацієнта трапляється збій у листі, коли текст пишеться під диктовку або його пишуть зі звукового оригіналу, а при списуванні здатність до письма більшою або меншою мірою зберігається. Часто у своїй течії поєднується з , виступаючи його яскравим симптомом, а у важкій формі своєї течії проявляється у дзеркальному написанні слів. У разі розвивається дзеркальний підвид чистої аграфії.
2. Апрактична форма патології- Виявляє себе як самостійне захворювання або може бути проявом ідеаторної. Дитина просто нездатна зрозуміти, як тримати ручку, а наступні рухи не сприяють правильному написанню літер та слів, їх послідовності. Ця форма розладу діагностується за будь-якого виду листа, як під усне йому диктування, так і при самостійному списуванні тексту.
3. Афатична форма порушенняформується при , при якій уражена ліва скронева кора в будові мозку, що стає причиною проблем зі слуховою та мовленнєвою пам'яттю, а також фонематичним різновидом слуху.
4. Конструктивна форма розладу– розвивається при конструктивному різновиді патологічних змін у головному мозку.

Які частини мозку страждають

При ураженні лівої скроневої кори в головному мозку – розвивається афатична форма патології, що провокує порушення у слухоречовому типі пам'яті та ураження фонематичного типу слуху.

Якщо порушення діагностовані у роботі задніх відділів 2-ї лобової звивини, розташованої в домінантній у пацієнта півкулі, то лікарі діагностують чисту форму аграфії, не пов'язану з іншими патологіями та захворюваннями.

Якщо пацієнт пише у дзеркальному порядку – розвивається дзеркальний підвид порушення та таку форму патології найчастіше діагностують у шульг, у інтелектуально відсталих пацієнтів, при збої в процесі взаємодії між півкулями мозку.

Дисграфія – окремий випадок аграфії

Симптоматика патології може відрізнятися - вона залежить від першопричини розвитку хвороби. Діти, у яких діагностована дисграфія, - розумні, з високим рівнем інтелекту, можуть встигати з інших шкільних предметів, але в їх зошитах припускаються дуже багато помилок, плутаючи написання таких букв як Р і З, Е і Ъ.

Де шукати причини?

Основною причиною, що провокує розвиток аграфії, медики називають .

Спровокувати цей розлад можуть також такі фактори:

• або ж розвиток або;
• негативна дія на організм та головний мозок токсинів;
• запальні процеси, спровоковані.

Часто причиною розвитку даної патології є родова травма – у меншому віці дитина не вміє говорити, не вчиться писати, у старшому віці збій у письмовій мові у своїй течії поєднується з нездатністю висловлювати свої думки за допомогою мовлення.

Також збій в умінні писати може бути і ознакою розвитку іншої патології, перебігу основного захворювання, наприклад при розвитку - це порушення вказує на розвиток вогнища ураження на межі скроневих і тім'яних часток мозку. У дітей або дорослих порушується фонематичне сприйняття інформації та її інтерпретація у графічні символи.

Як показує медична статистика, частіше аграфією страждають діти, у яких спостерігається недорозвиненість мовлення, розвиток мовного, словникового запасу не досяг їх вікового рівня розвитку.

Доповнимо клінічну картину

Найяскравішим проявом захворювання є повна та незворотня втрата до здатності писати. Відзначається сильне порушення у структурі самого слова, літери пропущені, пацієнт не здатний поєднувати склади, але інтелект залишається незачепленим, а раніше вироблені навички листа не порушені.

Дитина або доросла не можуть написати текст під диктовку або просто переписати його з оригіналу, проявляє себе дзеркальне розміщення літер, слів і цілих речень.

Постановка діагнозу

Сам процес діагностики порушення не викликає труднощів. На початку лікар проводить детальний огляд пацієнта, проводить , вивчає приклад тексту пацієнта. Насправді складніше вдається діагностувати першопричину, що призводить до розвитку цього захворювання.

Спочатку обстежується головний мозок і виявляється вогнище ураження і, як наслідок, причина порушення. Для цього лікар проводить опитування пацієнта і батьків, якщо це дитина, далі застосовується додаткові методи неврологічного дослідження - або рентгенологічне дослідження черепа.

Також лікарі застосовують у процесі діагностування.

Лікування та корекція

Насамперед, пацієнта ставлять на облік у невропатолога, призначають медикаментозний курс лікування, навчають наново навичкам листа за спеціально розробленою програмою.

У ній, перш за все, ставиться за мету подолання інертності у ланках, відповідальних за структуру складу, вибір слів та відновлення всіх мовних функцій, мови – як письмової її форми, так і усної. З дорослою та дитиною фахівці проводять як індивідуальне, так і колективне заняття, тільки так досягається позитивний ефект.

Пацієнт стоїть на контролі у психіатра та логопеда, де проходить курс психіатрії та логопедичні уроки. Як приклад – заняття ритмікою, які допоможуть поновити роботу кори головного мозку.

ЛФК також позитивно впливає на рівень розумового розвитку пацієнта, оскільки науково доведено взаємозв'язок між рухом, фізичною та руховою активністю та розумовим тренуванням тієї чи іншої, ураженої частини головного мозку.

Музика та спів допомагають розвивати моторику голосових зв'язок, м'язів та зв'язок гортані. Гра на музичних інструментах допомагає розвинути моторику пальців, що також сприятливо позначається на роботі півкуль головного мозку.

Лікування практикує курс лікування у логопеда – лого-ритміка та музичні вправи надають найпозитивніший результат у лікуванні аграфії.

Головне при прояві перших проблем із листом не варто запускати хворобу, а слід звернутися до фахівця. Серед яких логопед або невролог, психотерапевт. Ніколи не варто ризикувати і слід вчасно звернутися до медиків. Тільки так можна вчасно усунути патологію.

Етіологія та класифікація порушень процесу письма.

Дисграфія - це часткове специфічне порушення процесу письма, обумовлене недорозвиненням вищих психічних функцій і що у помилках стійкого характеру. Лист є складною формою мовної діяльності, багаторівневим процесом. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховий, речеруховий, зоровий. Між ними в процесі листа встановлюється тісний зв'язок та взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями та характером письма. Лист тісно пов'язаний з процесом мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. Процес листа дорослої людини є автоматизованим і відрізняється від характеру листа дитини, що опановує цю навичку. Так, у дорослого листа є цілеспрямованою діяльністю, основною метою якого є передача сенсу або його фіксація. Процес письма дорослої людини характеризується цілісністю, зв'язковістю, є синтетичним процесом. Графічний образ слова відтворюється за окремими елементами (літерах), бо як єдине ціле. Слово відтворюється єдиним моторним актом. Процес листа здійснюється автоматизовано та протікає під подвійним контролем: кінестетичним та зоровим.

Автоматизовані рухи руки є кінцевим етапом складного процесу перекладу мовлення в письмову. Цьому передує складна діяльність, яка готує кінцевий етап. Процес листа має багаторівневу структуру, що включає велику кількість операцій. У дорослої людини вони мають скорочений, згорнутий характер. При оволодінні листом ці операції подають у розгорнутому вигляді.

А. Р. Лурія у роботі «Нариси психофізіології письма» визначає такі операції письма. Лист починається з спонукання, мотиву, завдання. Людина знає, навіщо пише: щоб зафіксувати, зберегти певний час інформацію, передати її іншій особі, спонукати когось до дії тощо. буд. Людина подумки становить план письмового висловлювання, смислову програму, загальну послідовність думок. Початкова думка співвідноситься з певною структурою речення. У процесі листа пишучий має зберегти потрібний порядок написання фрази, зорієнтуватися у тому, що він вже написав і що він має написати.

Кожна пропозиція, яку належить записати, розбивається на його слова, оскільки на листі позначаються межі кожного слова.

Однією з найскладніших операцій листа є аналіз звукової структури слова. Щоб правильно написати слово, треба визначити його звукову структуру, послідовність та місце кожного звуку. Звуковий аналіз слова здійснюється спільною діяльністю речеслухового та речедвигательного аналізаторів. Велику роль щодо характеру звуків та його послідовності у слові грає промовляння: гучне, шепітне чи внутрішнє. Про роль проговорення у процесі листи свідчать багато досліджень. На початкових етапах оволодіння навичкою листа роль проговорення дуже велика. Воно допомагає уточнити характер звуку, відрізнити його від подібних звуків, визначити послідовність звуків у слові.

Наступна операція - співвідношення виділеної зі слова фонеми з певним зоровим чином літери, яка повинна бути диференційована від інших, особливо від подібних графічно. Для розрізнення графічно подібних букв необхідний достатній рівень сформованості зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень. Аналіз та порівняння літери не є для першокласника простим завданням.

Потім слідує моторна операція процесу письма - відтворення за допомогою рухів руки зорового образу букви. Поруч із рухом руки здійснюється кінестетичний контроль. Принаймні написання букв, слів кінестетичний контроль підкріплюється зоровим контролем, читанням написаного. Процес письма в нормі здійснюється на основі достатнього рівня сформованості певних мовних та немовних функцій: слухової диференціації звуків, правильної їхньої вимови, мовного аналізу та синтезу, сформованості лексико-граматичної сторони мови, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень.

Несформованість будь-якої із зазначених функцій може викликати порушення процесу оволодіння листом, дисграфію.

Дисграфія зумовлена ​​недорозвиненням (розпадом) вищих психічних функцій, які здійснюють процес письма у нормі.

Для позначення порушень процесу письма переважно використовуються терміни: дисграфія, аграфія, дизорфографія, еволюційна дисграфія.

Причини порушень читання та письма є подібними.

У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, слухо-вимовної диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу та синтезу, розподілу речень на слова, лексико-граматичного ладу мови, розладу пам'яті, уваги, -вольовий сфери.

І.М. Садовнікова у своїй роботі «Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів», говорить про те, що етиологічне дослідження порушень писемного мовлення утруднено тим, що завжди ретроспективно, бо чинники, викликали зазначені розлади, на момент вступу дитини на школу можуть відійти другого план.

Проте, аналіз літературних даних дозволяє встановити низку причин, що виникли одночасно чи послідовно.

Порушення читання та письма можуть бути зумовлені затримкою у формуванні певних функціональних систем, важливих для освоєння писемного мовлення, внаслідок шкідливостей, що діяли у різні періоди розвитку дитини. Крім того, дислексія та дисграфія виникають при органічних мовних розладах (А.Р. Лурія, С.М.Блінков, С.С. Ляпідевський, М.Є.Хватцев). Деякі дослідники відзначають спадкову схильність до дислексії (Б. Хапирен, М. Рудінеско та ін.), коли передається якісна незрілість окремих мозкових структур, що беруть участь в організації писемного мовлення. У вітчизняній літературі поширена концепція Р. Є. Левіною, яка трактує порушення читання та письма як прояв системного порушення мови, як відображення недорозвинення мовлення у всіх її ланках.

Дослідження останніх десятиліть доводять, що нерідко однією з причин аналізованих порушень читання та письма є труднощі становлення процесу латералізації (функціональної асиметрії у діяльності парних сенсомоторних органів). Несформована вчасно, а також латераліт, що перехресно склалася, виявляє, що не встановилася домінантна роль однієї з великих півкуль головного мозку. Це може стати причиною порушень мовного розвитку. У випадках затримки процесу латералізації та за різних форм «конфлікту домінування» утруднений кірковий контроль за багатьма видами діяльності. Так, лист правою рукою у дитини-шульги може страждати через зниження аналітико-синтетичних здібностей підлеглої гемісфери.

Дислексія і дисграфія можуть бути наслідком розладу, що має місце у великій області праксису та гнозису, що забезпечують сприйняття простору та часу, бо найважливіший фактор дислексії та дисграфії полягає у труднощі знаходження вихідної точки у просторі та часі, а також у аналізі та відтворенні точної просторової та часової послідовності (М.Суле, Ж.Ажуріагерра, Ф.Кошер).

М. Гранжон і Ж. Ажуріагерра висловлюють думку, що добре латералізована дитина має у своєму правстві або чіткому лівші ясні «довідкові пункти», тоді як слабо або перехресно латералізований втрачає опорні пункти, важливі для його конструктивних дій. Зв'язок між поганою латералізацією та порушеннями писемного мовлення має опосередкований характер, т.к. вирішальну роль відіграє не сам стан латераліти, а пов'язана з нею несформованість просторових уявлень та орієнтувань.

Цікавим є спостереження М. Куцема і К. Лоная, які вказали як одну з причин дислексії на порушення синтезу слухових і зорових збуджень на рівні кори головного мозку.

Дослідження виявляють також у дітей з порушеннями читання та письма у значному відсотку випадків несформованість довільної моторики, недостатність слухо-моторної координації та почуття ритму.

Можливе поєднання дислексії та дисграфії з розумовою недостатністю, зниженням слуху чи зору, двомовністю сім'ї, нерегулярністю шкільного навчання. Кожен подібний випадок потребує ретельної діагностики.

Обрі-Рудінеско встановила новий патогенетичний тип дислексії, за якого провідними є афективні розлади. Ця думка була розвинена Гюттоном, який показав роль афективного феномена в інтеграції тілесної схеми - у разі дислексії, патологічну основу якої становлять недостатність чи запізнення формування схеми тіла. Більшість прихильників концепції дислексії як симптому неврологічної незрілості також розглядають можливість патогенезу, де провідними є афективні порушення. Сказане не викликає сумнівів, якщо пам'ятати, що ефективність є важливим двигуном всього психічного життя дитини.

Психолінгвістичний аспект вивчення дисграфії розглядає механізми порушень письма як розлад операцій породження письмового мовного висловлювання (за А. А. Леонтьєвим): внутрішнього програмування зв'язкового тексту, внутрішнього програмування окремої пропозиції, граматичного структурування, операції вибору фонем, фонематичного аналізу слів та ін. М. Гопіченко, Є. Ф. Соботович).

Класифікації дисграфії складає основі різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованості операцій письма.

О. А. Токарєва виділяє 3 види дисграфії: акустичну, оптичну, моторну.

При акустичній дисграфії відзначається недиференційованість слухового сприйняття, недостатній розвиток звукового аналізу та синтезу. Частими є змішання та пропуски, заміни букв, що позначають звуки, подібні до артикуляції та звучання, а також відображення неправильної звуковимовлення на письмі.

Оптична дисграфія зумовлена ​​нестійкістю зорових вражень та уявлень. Окремі літери не впізнаються, не співвідносяться із певними звуками. У різні моменти букви сприймаються по-різному. Внаслідок неточності зорового сприйняття вони поєднуються на листі.

У важких випадках оптичної дисграфії лист слів неможливий. Дитина пише лише окремі літери. У ряді випадків, особливо у шульг, має місце дзеркальний лист, коли слова, літери, елементи літер пишуться справа наліво.

Моторна дисграфія. Для неї характерні труднощі руху руки під час письма, порушення зв'язку моторних образів звуків та слів із зоровими образами.

Сучасне психологічне та психолінгвістичне вивчення процесу письма свідчить про те, що він є складною формою мовної діяльності, що включає велику кількість операцій різного рівня: семантичних, мовних, сенсомоторних. У зв'язку з цим виділення видів дисграфії з урахуванням порушень аналізаторного рівня нині є недостатньо обгрунтованим.

Виділені М. Є. Хватцева, види дисграфії також не задовольняють сьогоднішнє уявлення про порушення письма. Розглянемо їх:

1. Дисграфія на ґрунті акустичної агнозії та дефектів фонематичного слуху. У цьому вигляді списування збережено.

2. Дисграфія на грунті розладів мовлення («графічне недорікуватість»). На думку автора, вона виникає на ґрунті неправильної звуковимови. Заміни одних звуків іншими, відсутність звуків у вимові викликають відповідні заміни та пропуски звуків на листі. Виділення цього виду дисграфії визнається обґрунтованим і зараз.

3. Дисграфія на ґрунті порушення вимовного ритму. Виникаєв результаті розладу вимовного ритму, на листі з'являється у вигляді: перепусток голосних літер, складів, закінчень. Помилки можуть бути обумовлені або недорозвиненням фонематичного аналізу та синтезу, або спотвореннями звуко-складової структури слова.

4. Оптична дисграфія. Викликається порушенням або недорозвиненням оптичних мовних систем у головному мозку. Порушується формування зорового образу букви, слова.

5. Дисграфія при моторній та сенсорній афазії проявляється у замінах, спотвореннях структури слова, речення та обумовлюється розпадом усного мовлення внаслідок органічного ураження головного мозку.

Найбільш обґрунтованою є класифікація дисграфій, в основі якої лежить несформованість певних операцій процесу письма (розроблена співробітниками кафедри логопедії ЛДПІ ім. А. І. Герцена). Виділяються такі види дисграфій: артикуляторно-акустична, на основі порушень фонемного розпізнавання (диференціації фонем), на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу, аграматична та оптична дисграфії.

1. Артикуляторно-акустична дисграфія багато в чому подібна до опису, з виділеною М. Є. Хватцевим дисграфією на ґрунті розладів усного мовлення.

Дитина пише те, як вимовляє. В її основі лежить відображення неправильної вимови на листі, опора на неправильне промовляння. Спираючись у процесі промовляння на неправильну вимову звуків, дитина відображає свою дефектну вимову на листі.

Артикуляторно-акустична дисграфія проявляється у замінах, пропусках букв, відповідних замінам і пропускам звуків в мовленні. Найчастіше спостерігається при дизартрії, ринолалії, дислалії поліморфного характеру

2. Дисграфія з урахуванням порушень фонемного розпізнавання (диференціації фонем). За традиційною термінологією – це акустична дисграфія.

Виявляється у замінах букв, що відповідають фонетично близьким звукам. При цьому в мовленні звуки вимовляються правильно. Найчастіше замінюються літери, що позначають такі звуки: свистячі та шиплячі, дзвінкі та глухі, африкати та компоненти, що входять до їх складу. Цей вид дисграфії проявляється і в неправильному позначенні м'якості приголосних на листі внаслідок порушення диференціації твердих та м'яких приголосних («лист», «любить», «лижа»). Частими помилками є заміни голосних навіть у ударному положенні.

У найбільш яскравому вигляді дисграфія на основі порушень фонемного розпізнавання спостерігається при сенсорній алалії та афазії.

Про механізми цього виду дисграфії немає єдиної думки. Це зумовлено складністю процесу фонемного розпізнавання.

На думку дослідників (І. А. Зимня, Є. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), багаторівневий процес фонемного розпізнавання включає різні операції.

1. При сприйнятті здійснюється слуховий аналіз мови (аналітичне розкладання синтетичного звукового образу, виділення акустичних ознак із подальшим їх синтезом).

2. Акустичний образ перетворюється на артикуляторне рішення, що забезпечується пропоріоцептивним аналізом, збереженням кінестетичного сприйняття та уявлень.

3. Слухові та кінестетичні образи утримуються на час, необхідний для ухвалення рішення.

4. Звук співвідноситься з фонемою, відбувається операція вибору фонеми.

5. На основі слухового та кінестетичного контролю здійснюється звірення із зразком і потім приймається остаточне рішення.

У процесі листа фонема співвідноситься з певним візуальним чином літери.

Деякі автори пов'язують заміни букв на листі з фонематичним недорозвиненням, з несформованістю уявлень про фонему, з порушенням операції вибору фонеми (Р.Є. Левіна, Л.Ф. Спірова).

Для правильного листа потрібний достатній рівень функціонування всіх операцій процесу розрізнення та вибору фонем. При порушенні будь-якої ланки (слухового, кінестетичного аналізу, операції вибору фонеми, слухового та кінестетичного контролю) утруднюється в цілому весь процес фонемного розпізнавання, що проявляється у замінах букв на листі. Тому з урахуванням порушених операцій фонемного розпізнавання можна виділити такі підвиди цієї форми дисграфії: акустичну, кінестетичну, фонематичну.

3. Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу та синтезу: поділу речень на слова, складового та фонематичного аналізу та синтезу. Недорозвинення мовного аналізу та синтезу проявляється на листі у спотвореннях структури слова та речення. Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Внаслідок цього особливо поширеними при цьому виді дисграфії будуть спотворення звуко-літерної структури слова.

Для правильного оволодіння процесом листи необхідно, щоб фонематичний аналіз був сформований у дитини не тільки у зовнішньому, мовному, а й у внутрішньому плані, за поданням.

4. Аграматична дисграфія (охарактеризована у роботах Р.Є. Левіної, І. К. Колповської, Р. І. Лалаєвої, С. Б. Яковлєва). Вона пов'язана з недорозвиненням граматичного устрою мови: морфологічних, синтаксичних узагальнень. Цей вид дисграфії може виявлятися на рівні слова, словосполучення, речення та тексту і є складовою ширшого симптомокомплексу - лексико-граматичного недорозвинення, яке спостерігається у дітей з дизартрією, алалією.

5. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, аналізу та синтезу, просторових уявлень і проявляється у замінах та спотвореннях літер на письмі.

Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні літери: що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі.

Таким чином, у цьому параграфі ми дали визначення дисграфії. Після А. Р. Лурия виділили основні операцій процесу листи:

1) аналіз звукової структури слова;

2) співвідношення виділеної зі слова фонеми з певним зоровим чином літери

3) моторна операція процесу письма – відтворення за допомогою рухів руки зорового образу букви.

З'ясували, що несформованість будь-якої із зазначених функцій може спричинити порушення процесу оволодіння листом – дисграфію.

Потім проаналізувавши літературні дані, представлені А.Р. Лурія, С.М. Блінковим, С.С. Ляпідєвським, М.Є. Хватцева, встановили цілу низку причин, що виникли одночасно або послідовно, які можуть сприяти виникненню дисграфії.

У зв'язку з цим у сучасній логопедії існує дещо доласифікацій дисграфії, що здійснюються на основі різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованості операцій письма. Так О. А. Токарєва виділяє 3 види дисграфії: акустичну, оптичну, моторну. М. Є. Хватцева, виділено 5 видів дисграфії.

Найбільш обґрунтованою, на наш погляд, класифікація дисграфій, розроблена співробітниками кафедри логопедії ЛДПІ ім. А. І. Герцена. У основі даної класифікації лежить несформованість певних операцій процесу письма. Ними виділено такі види дисграфій: артикуляторно-акустична, аграматична та оптична дисграфії.